Значение познавательных викторин для формирования краеведческих знаний у детей старшего дошкольного возраста

Значение познавательных викторин для формирования краеведческих знаний у детей старшего дошкольного возраста
(методические рекомендации)

Аннотация
Данные методические рекомендации посвящены вопросам организации и проведения познавательных викторин для детей старшего дошкольного возраста с целью формирования краеведческих знаний.
Цель методических рекомендаций:
− оказание методической помощи педагогам дошкольных образовательных организаций по вопросам организации и проведения познавательных викторин;
Ожидаемый результат использования данных методических рекомендаций представляется следующим.
Педагог:
− создаст условия для подготовки и проведения познавательной викторины; − осуществит необходимый отбор материала;
− определит виды деятельности для развития способностей детей и воспитания качеств их личности с учетом специфики и потребностей;











Пояснительная записка

“Как у маленького деревца, еле поднявшегося над землёй,
заботливый садовник укрепляет корень,
от мощности которого зависит жизнь растения
на протяжении нескольких десятилетий,
так воспитатель должен заботиться о воспитании
у своих детей чувства безграничной любви к Родине”.
В. А. Сухомлинский

В основе существования и развития любой исторической общности людей лежит духовный  стержень, который базируется на чувстве патриотизма, чувстве любви, уважения к предкам, долга перед Отечеством.  
Анализ источников (причин) патриотизма, проявляемого россиянами, подтверждает, что первоосновой их патриотических поступков и дел является чувство Родины, сознание долга перед ней и ответственности за ее судьбу. Патриотическое поведение человека становится возможным лишь в тех случаях, когда он глубоко сознает кровную связь со своей Отчизной, вследствие чего в его внутреннем мире рождается специфическое душевное состояние, своеобразное патриотическое настроение, утвердившееся в обыденном языке как чувство любви к Родине, Отчизне.
Формирование отношения к стране и государству начинается с детства. Поэтому одной из главных задач дошкольных образовательных учреждений является патриотическое воспитание.
Краеведение лучше других отраслей знания способствует воспитанию патриотизма, любви к родному краю, формированию общественного сознания.
С чего же начинается Родина? Для малышей это прежде всего семья, дом, в котором живет ребенок, детский сад, и, конечно же родной город. Все мы когда-то были детьми. То, что в нас заложили в детстве, мы проносим через всю жизнь. И будучи взрослыми, наши поступки определяются системой воспитания, которая воздействовала на нас. Но мир стремительно меняется, и в настоящее время возникают новые ценности: информатизация, технологизация, прагматизация нашей жизни. Поэтому важно в современных условиях, когда на первый план в воспитании и образовании выходят технологические знания, умения и навыки, сохранить у ребенка такие качества личности, как духовность, чувство прекрасного, любовь к родному городу, уважение к родной природе, истории и культуре. В программах для дошкольных учреждений предусмотрены разделы, направленные на знакомство детей с окружающим их миром.
Чувство патриотизма, любовь к Родине не возникают сами по себе, они формируются постепенно, с самого раннего возраста.
Ознакомление дошкольников с родным краем входит в целостный образовательный процесс с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам.
Цель: формирование краеведческих знаний у дошкольников посредствам познавательных викторин.
Задачи:
1. Формировать представление о Родине как месте, где человек родился и где он живет.
2. Развивать у дошкольников способности эмоционально-эстетического восприятия окружающего мира.
3. Расширять кругозор детей на основе материала, доступного их пониманию.
4. Воспитывать чувство привязанности к своей малой родине, гордости за нее, восхищение ее красотой.
5. Воспитывать уважение к людям труда, знаменитым землякам.
Проведение познавательных викторин для формирования краеведческих знаний дает положительные результаты. У детей возрастает интерес к городу, стремление узнать о родном городе больше, быть похожим на знаменитых горожан нашего города. 
Практика показывает, что пространственные краеведческие представления у дошкольников формируются быстрее, чем временные. Поэтому необходима организация соответствующей предметно - пространственной среды, так называемых - центров краеведения, где бы дети могли в условиях ежедневного свободного доступа пополнять знания о родном крае. Работа в центре краеведения развивает у дошкольников речь, мышление, воображение, расширяет кругозор, способствует нравственному становлению личности, расширяет область социально-нравственных ориентаций и чувств детей, пробуждая любовь к родному селу, краю, стране.
Предлагаемый детям материал в центрах должен в обязательном порядке меняться в зависимости от изучаемых тематических блоков.
Содержание материалов в центрах зависит от возраста детей.









Содержание
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования требует поиска и внедрения новых подходов к воспитанию и обучению детей.
Очень важно использовать разные формы и приемы работы, в том числе нестандартные, интересные. В связи с этим в образовательной деятельности мы предлагаем использовать викторины, как средство развития познавательного интереса дошкольников.
Викторина – это игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания.
Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса, порядок определения победителей, вознаграждение за правильный ответ.
Они способствуют активизации образовательного процесса, развивают память, быстроту мышления, умение быстро ориентироваться в заданных вопросах и находить правильные ответы на них.
Наиболее эффективно использование викторины при повторении, когда требуется в обобщенной форме выявить знания и умения дошкольников.
Викторины должны выступать как средство, будящее мысль, увлекать на путь поисков, ответов на волнующие вопросы. Добиться этого можно, умело подбирая, постепенно усложняя и увязывая вопросы с программным материалом, побуждая детей к волевому напряжению, проявлению усилий.
Среди викторин, которые используются в работе, предпочтение отдаются разным видам викторин: тематическим, если они посвящены определенной теме, например, «Знаешь ли ты грибы?» и смешанным, включающим вопросы из различных тем, как «Знаешь ли ты свой край?».
Вопросы и задания для викторины подобраны так, чтобы в них по возможности участвовали все дети, в том числе и очень слабые, которым нужно дать посильное задание.
Так при изучении темы «Наш город», на этапе изучения нового материала рекомендуем использовать викторину в форме игры. Содержание викторины включает загадки о городе. Педагог просит ребят отдохнуть и разгадать загадки (загадки читает педагог, после каждого угадывания он показывает рисунок с изображением ответа). Участие в угадывании загадок принимают все дети. Затем педагог разбивает детей на группы и просит их собрать пазл или открытку с изображением достопримечательностей города.
На этом же занятие на этапе завершения можно провести еще одну викторину в форме вопросов и ответов. Цель такой викторины: проконтролировать степень усвоения нового материала. После изучения определенной темы можно провести викторину в форме игры «Звездный час». Работа проводится коллективно. У детей карточки с цифрами от 1 до 3. Дети поднимают карточки с цифрой, обозначающей вариант ответа. За каждый правильный ответ выдается звезда. У кого больше звезд, тот и победитель. Викторину можно провести и в форме эстафеты. Ребята выполняют задания в паре. Выходят два ребёнка и на каждый шаг по очереди дают ответ на поставленный вопрос. Назвал ответ – шаг вперед, не ответил – стоять на месте. Побеждает тот, кто первый придет к финишу. Такие разнообразные формы работы позволяют увлечь детей, активизируют их, делают занятие интересным и познавательным.
В качестве примера мы хотим предложить некоторые задания для викторины, которые могут быть использованы при изучении темы «Мой родной край» (Приложение 1)

Заключение
Таким образом, разнообразие форм, средств, методов и приёмов краеведческой деятельности влияют на уровень знаний о явлениях и объектах окружающего мира, на положительное эмоциональное и эстетическое отношение к ним, а главное на содержание и качество детских взглядов на культурно-исторические ценности, на приобщение к культуре родного края.
Начиная работу по воспитанию у дошкольников любви к родному краю, педагог, прежде всего, должен сам хорошо знать его, он должен продумать, что целесообразно показать и о чём рассказать детям, особо выделив то, что характерно, только для данной местности, что есть только здесь.  
Надо помнить, что ознакомление с темой должно проходить системно, ненавязчиво, на основе принципа усложнения и узнавания материала. При этом нельзя забывать, что дошкольники еще не владеют многими понятиями. Привычные для взрослых слова и выражения могут быть им не знакомы, поэтому их надо в доступной форме расшифровывать.
Краеведение в ДОУ является одним из источников обогащения детей знаниями о родном крае, воспитания любви к нему и формирование нравственных качеств, раскрывает связи родного края с Родиной.
Каждый момент ознакомления с родным краем должен быть пронизан воспитанием уважения к человеку – труженику, защитнику, достойному задачи были выполнены, у воспитанников сформирован достаточно полный объём знаний о родном городе, крае, стране, широкие знания о природе родного края, дети знакомы с традициями и бытом народов, проживающих на территории Белово.

Литература:
1. С.Е. Вагин, Р.Ф. Кузбасс ­ фронту. – Кемерово: Книжное издательство, 1975. 400с.
2. А.Н. Куприянов. Природа Кузбасса или приключения зелёного кузнечика 
Кузи. – Кемерово: «Кузбасс» ,2004.­ 72с.
3. Д.В. Кацюба. История Кузбасса. Кемерово: Книжное издательство ,1975.­
128с.
4. И.И.Кузнецов. Герои Советского Союза – кузбассовцы.­ Иркутск,1989.­168с.
5. В.Л. Лаврина. История Кузбасса в рассказах для детей от древних веков до 
нашего времени. – Кемерово: «Кузбасс», 2004.­ 80с.
6. О.Б. Романова. Наш край родной. ­ Кемерово,1977.­69с.
7. А.Г.Тулеев. Кузбасс, Сибирь, Россия. (Губернаторская пятилетка,1997­
2002г.) ­ Кемерово: Кузбасвузиздат, 2002.­ 380с.
8.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте- М. : Просвещение, 1983, 96 с.
9.Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. – М. 1979, 126 с.
10.Онушкин В. Г. Междисциплинарный словарь терминалогии.- Российская Академия образования.- Воронеж, 1995, 230 с.
11.Фотеева И.М. Историческое краеведение в начальной школе. // Начальная школа плюс До и После №2, 2007, 82 с.