Экологическое воспитание как средство развития познавательной активности детей

Экологическое воспитание, как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
Филиппова Ольга Геннадьевна
Воспитатель высшей квалификационной категории
МБДОУ НДС «Золотой Петушок»
Природа – удивительный феномен, воспитательное воздействие которого на духовный мир ребенка – дошкольника трудно переоценить. Природа является источником первых конкретных знаний и радостных переживаний, часто запоминающихся на всю жизнь. Детская душа раскрывается в общении с природой, пробуждает интерес к окружающему миру, формируется умение делать открытия и радоваться им.
Катастрофическое ухудшение экологической обстановки стоит в ряду самых актуальных проблем современности. Одна и из главнейших задач государства - рационально использовать природные ресурсы не только в интересах человека, но и природы. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования.
Всем известно, что дети по природе своей – исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет его познать. При ознакомлении детей с природой открываются возможности для эстетического, патриотического, нравственного воспитания. Общение с природой обогащает духовную сферу человека, способствует формированию положительных качеств.
Метод экспериментирования и наблюденияв работе экологического воспитания дошкольников сегодня — это достаточно оптимальный и перспективный метод, который занимает свое достойное место в системе экологического дошкольного воспитания.
Проведение собственных исследований, наблюдений позволяют обобщать, анализировать и способствовать экологически грамотному, осознанному, безопасному для природы и собственного здоровья поведению.
Проанализировав ситуацию, были выявлены следующие проблемы по данному вопросу:
Уровень знаний детей о природе недостаточный;
Дети боятся выдвигать гипотезы, с трудом обобщают материал и формулируют выводы;
Семья не готова на сегодняшний день самостоятельно осуществлять экологическое воспитание.
Далее были обозначены цели, задачи и пути реализации системы экологической работы в ДОУ:
Цель: Создать условия, раскрывающие интеллектуальный и творческий потенциал дошкольников, ориентированную на экологическое воспитание.
Главной задачей работы было формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями, и умение устанавливать причинно – следственные связи, делать на их основании выводы и умозаключения.
Экологизация развивающей среды. Для организации работы в данном направлении в детском саду необходимы определенные условия. Одно из главных - соответствующая эколого-развивающая среда. Экологизация развивающей среды предполагает естественное общение ребенка с природными объектами во всех сферах деятельности. Она должна соответствовать следующим требованиям:
- познавательному развитию ребенка (создание условий для наблюдения за природными объектами, мини-музеев, уголков релаксации)
- эколого-эстетическому развитию (разнообразные коллекции природных объектов (камни, песок, ракушки, листья…), макеты и фотографии);
- оздоровлению ребенка (создание экологических тропинок, экологически грамотное оформление участка, и интерьера группы);
- формированию нравственных качеств ребенка (этому способствует наблюдение и постоянный уход за живыми объектами природы – наблюдение и подкормка птиц, уход за растениями, наблюдение за животными);
- интеграция экологии в различных видах деятельности (это не только изображение природных объектов, но и изготовление коллажей и поделок из природных материалов).
Для активизации познавательной активности средствами экологического воспитания использовались такие формы работы с детьми:
• наблюдения, как в помещении, так и в природе во время прогулок, экскурсий по экологической тропинке и походов;
• труд не только в природе (полив клумб, рыхление почвы на грядке, укрывание корней деревьев снегом, но и в группе – уход за комнатными растениями;
• экскурсии – на соседние участки, по экологической тропинке;
• занятия, беседы, дидактические игры;
• экспериментирование – опыты с природными объектами, позволяющие больше узнать о свойствах неживой природы;
• экологические праздники и развлечения позволяют закрепить и эмоционально воспроизвести знания;
• экологические акции (дети применяют свои знания на практике) «Берегите воды», «Сирень Победы», «Мы ждем тебя, скворушка», «Аллея выпускников», «Покормите птиц зимой».
• участие в конкурсах стимулирует воспитанников и родителей к творческому подходу.
• чтение художественной литературы позволяет более красочно рассказать о природе.

Развивать познавательную активность через экологическое воспитание возможно лишь тогда, когда родители обладают экологической культурой. Необходимо привлечение взрослых членов семьи к совместной работе. Родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащая свой педагогический опыт, испытывая чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

В результате проделанной работы
• у детей формируются начала экологической культуры;
• возникает познавательный интерес к объектам и явлениям природы;
• дети учатся наблюдать, экспериментировать, анализировать, делать выводы;
• осваивают нормы поведения в природе.
Сравнительный анализ мониторинга по экологическому воспитанию показал, что уровень знаний детей по данному разделу имеет положительную динамику. Дети свободно рассуждают, в ходе экспериментирования активно выдвигают гипотезы, на основании наблюдений и результатов опытов делают выводы и умозаключения.