Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Семинар-практикум для педагогов ДОО «Формирование речевой готовности детей дошкольного возраста в условиях ДОО»

Новикова Светлана Анатольевна Новикова Светлана Анатольевна
DOCX
0
0
Предпросмотр

Государственное профессиональное образовательное автономное учреждение Ярославской области
Рыбинский профессионально-педагогический колледж
Группы детей дошкольного возраста


Семинар-практикум
«Формирование речевой готовности детей дошкольного возраста в условиях ДОО»


Shape2



Авторы-составители:
Н.А. Бокарева, учитель-логопед
С.А. Новикова,учитель-логопед

Рыбинск
2017 год
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов в эффективной работе по профилактике нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста.


Задачи:

  1. Совершенствовать педагогическое сотрудничество учителя-логопеда и воспитателей ДОО.

  2. Создать в ДОО условия для своевременного и правильного развития речи детей.


Предварительная работа:

  1. Анализ литературы по вопросу формирования правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

  2. Подготовка презентации этапов и направлений по формированию правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

  3. Планирование работы по формированию правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

  4. Создание методического обеспечения работы по формированию правильного звукопроизношения у детей (картотека логопедических пятиминуток для младшего и старшего дошкольного возраста).


Материалы и оборудование: бейджи с эмблемами, карточки с названиями постоянных и сменных групп, памятки, карточки со скороговорками, картотека логопедических пятиминуток, дидактический материал по формированию правильного звукопроизношения, видеозапись логопедической пятиминутки зеркала, рефлексия «мишень».
План семинара-практикума:
Педагоги перед началом семинара получают бейджи с эмблемами участников команд (ладошка, вертушка, язычок, колокольчик, пиктограмма на белом, розовом, голубом, желтом фоне) и рассаживаются за столы в соответствии с цветом бейджа.

  1. Вступительное слово.

Добрый день, уважаемые коллеги! Мы очень рады вас видеть! Тема нашего семинара "Формирование речевой готовности детей дошкольного возраста в условиях ДОО " выбрана не случайно.
Ежегодное обследование состояния устной речи воспитанников старших и подготовительных групп ДОО общеразвивающего вида показывает, что 80% и более детей имеют недостатки речевого развития разного происхождения и характера. В связи с этим, возрастает необходимость совместной работы учителя-логопеда, воспитателей и родителей воспитанников по предупреждению нарушений звукопроизношения у дошкольников.
Каковы же причины речевых нарушений? Существует две группы причин, приводящих к нарушениям речи. Это внутренние и внешние причины.

  1. Внутренние причины – это внутриутробные патологии и родовые травмы.

  2. Внешние причины:

- неправильно организованная речевая среда, в которой воспитывается ребенок (неправильная речь окружающих, «сюсюканье» с ребенком, передразнивание речи ребенка взрослым);
- нарушения в анатомическом строении органов артикуляционного аппарата;
- недоразвитие фонематического слуха и восприятия, когда ребенок не выделяет и не различает звуки, не устанавливает звуковую структуру слова;
- неправильное речевое дыхание (слабый, укороченный выдох);
-недоразвитие артикуляционной моторики (недостаточное развитие мышц губ и языка, их вялость, недостаточная амплитуда и координация движений);
- недоразвитие пальчиковой моторики.
Любое нарушение легче предупредить, чем исправить. Поэтому в ДОО одной из главных задач является организация работы по формированию правильного произношения у детей дошкольного возраста.
Вопрос к участникам семинара. С какого возраста необходимо начать проводить работу по формированию правильного звукопроизношения? (Ответы.)
По мнению многих специалистов, начало целенаправленной работы по формированию правильного звукопроизношения с трехлетнего возраста помогает предотвратить появление многих нарушений речи, а зачастую и выявить у детей данного возраста другие, более сложные речевые патологии, что способствует их ранней коррекции.
К основным направлениям профилактики нарушений звукопроизношения относятся:

  1. Организация полноценной речевой среды. Помимо общения с родителями, большая роль отводится воспитателю, речь которого должна быть образцом для подражания.

  2. Просветительская работа с родителями.

  3. Работа по подготовке артикуляционного, слухового, дыхательного аппарата и развитию мелкой моторики.

Нам хочется, чтобы сегодняшнее общение было продуктивным и интерактивным и в связи с этим предлагаем вам послушать притчу.


Притча о Хадже Насреддине.
«Однажды Хаджа обратился к прихожанам: «Вы знаете, о чём я буду с вами говорить?» «Нет», - ответили прихожане. «Тогда мне не о чем с вами разговаривать», - сказал Хаджа и ушёл. На следующий день Хаджа снова пришёл в приход и обратился к собравшимся: «Вы знаете, о чём я буду с вами говорить?» «Знаем», - ответили прихожане. «Тогда мне не о чем с вами разговаривать», - сказал Хаджа и снова ушёл. На третий день Хаджа обратился к собравшимся: «Вы знаете, о чём я буду с вами говорить?» И ответили прихожане: «Часть людей знает, а часть – нет». «Тогда пусть те, кто знают, расскажут тем, кто не знает», - и ушёл».
Вопрос к участникам семинара. Назовите фразу, отображающую суть интерактивного общения?


  1. Разминка.

  1. Экспресс-тест «Эрудит».

Ведущий вызывает по одному участнику из команды и задает вопросы.
– Какой главный артикуляционный орган у человека? (Язык).
– Какие части языка вы можете назвать? (Кончик, боковые края, спинка языка, корень).
– Какие артикуляционные органы участвуют в образовании звуков? (Язык, губы, зубы, нижняя челюсть, твердое небо, голосовые связки, носовая полость).
– Как образуется голос? (Воздух проходит через голосовые связки, которые то смыкаются, то размыкаются).
– Какие виды дыхания вы знаете? (физиологическое и речевое).
– Что такое фонематический слух? (умение слышать и различать звуки речи).

  1. Конкурс «У бабушки с дедушкой» (артикуляционная гимнастика в игровой форме).

Ведущий вызывает по одному участнику из команды и предлагает выполнить артикуляционную гимнастику с помощью стихотворной сказки «У бабушки с дедушкой» перед зеркалом.

Толстые внуки приехали в гости.

Упражнение «Толстый мальчик»

С ними – худые, лишь кожа да кости.

Упражнение «Худенький мальчик»

Бабушка с дедушкой всем улыбнулись,

Упражнение «Заборчик»

поцеловать они их потянулись.

Упражнение «Трубочка»

Утром проснулись—в улыбочку губы.

Упражнение «Улыбка»

Чистим мы верхние, нижние зубы.

Упражнение «Почистим зубки»

Блюдца поставим—положат блины нам.

Упражнение «Блинчик»

Блинчик жуем с вареньем малиновым.

Упражнение «Накажем непослушный язычок»

Дуем на блинчик—не в щеки, не мимо.

Упражнение «Остудим блинчик»

Чашки поставим, чтоб чаю налили.

Упражнение «Чашечка»

Вкусный был завтрак, никто не обижен. Скажем спасибо и губы оближем.

Упражнение «Вкусное варенье»

Дедушка сделал для внуков качели. Все мы на них покачаться успели.

Упражнение «Качели»

Вечером скачем на лошади ловко. Звонко стучат по дороге подковки.

Упражнение «Лошадка»

Вот замедляет лошадка шажочки, и на опушке мы видим грибочки».

Упражнение «Грибок»

  1. Конкурс скороговорок.

Ведущий предлагает участнику от каждой команды выбрать карточку со скороговорками. Первую скороговорку надо произнести быстро 3 раза, вторую — быстро, с интонацией.
Карточка № 1.

  • «Крановщики и кочегары Кременчуга кормили корками из кастрюли крокодилов в корчме под Керчью». 

  • Дыбра – это животное в дебрях тундры, 
    Вроде бобра и выдры, враг кобры и пудры. 
    Бодро тыбрит ядра кедра и дробит добро в недрах.


Карточка № 2.

  • «Хироманты и хирурги характеризуют хвори рахитов хрупкостью хрящей и хроническим хромосомным харакири».

  • Баркас приехал в порт Мадрас.

Матрос принёс на борт матрас.
В порту Мадрас матрас матроса
порвали в драке альбатросы.
Карточка № 3.

  • Флюорографист флюорографировал, флюорографировал,да не выфлюорографировал.Пришлось перефлюорографировать.

  • Мышка залезла под крышку,
    Чтобы под крышкой сгрызть крошку,
    Мышке, наверное, крышка –
    Мышка забыла про кошку.


Карточка № 4.

  • «Гигрометр психрометрический психрометрировал гигрометрические параметры».

  • Мэры хапают не в меру. 
    Не знакома мера мэрам. 
    Установим меру мэру. 
    Ко всем мэрам примем меру.

  1. Основная часть.

Речь не является врожденной способностью, она формируется постепенно, и ее развитие зависит от многих причин. Одним из условий нормального становления звукопроизношения является систематическая, комплексная, целенаправленная работа по формированию полноценных движений органов артикуляционного аппарата, речевого дыхания, фонематического слуха и развитию мелкой моторики. Для формирования речевой готовности детей в условиях ДОО рекомендовано ежедневное проведение логопедических пятиминуток (просмотр видеозаписи логопедической пятиминутки).
Работа в сменных группах по направлениям профилактики нарушений звукопроизношения.
Все участники №1 (2,3,4,5) из каждой основной группы (по цвету) собираются в «сменную=экспертную» и изучают (систематизируют, актуализируют особенности работы по определённому направлению):
Под № 1, 2 - формирование артикуляционной и мимической
моторики
Под № 3 - формирование мелкой моторики
Под № 4 - формирование речевого дыхания
Под № 5 - формирование фонематического слуха.
Каждой команде даётся время для ознакомления с теоретическим материалом по направлениям профилактической работы (приложение 1) и составления дидактического синквейна (приложение 2) по определённой теме: артикуляционная гимнастика, речевое дыхание, мелкая моторика, фонематический слух. После изучения теоретического материала в «сменной=экспертной» группе и презентации синквейна все участники возвращаются в «основную» группу и обучают коллег.
Работа в основных группах по разработке логопедических пятиминуток для разных возрастных групп и их презентация.


  1. Подведение итогов семинара.

Рефлексия «Мишень». Музыкальная пауза.
На листе бумаги рисуется мишень, которая делится на секторы. Каждый сектор – параметр – вопрос рефлексии состоявшегося взаимодействия. Например, 1-й сектор – оценка содержания, 2-й сектор – оценка формы, методов взаимодействия, 3-й сектор – оценка деятельности группы, 4-й сектор – оценка собственной деятельности участника. Каждый участник 4 раза (по одному в каждый сектор) «стреляет» в мишень, делая отметку (+ или *). Отметка (выстрел) соответствует его оценке результатов состоявшегося взаимодействия. Если участник очень низко оценивает результаты, то отметка ставится им в поле «0» на мишени, если выше – то в поле «1-4», если очень высоко – то в поле «5» мишени «яблочко».
Жюри подводит итоги семинара-практикума. Учитывается не только правильность ответов, но и активность участников семинара, методическая грамотность, выразительность речи, творческий подход. Объявляется общий и командный результат, вручаются сертификаты и грамоты.
Результаты работы семинара-практикума.

  1. Организация взаимодействия специалистов ДОО (логопеда, воспитателей, психолога, инструктора по физическому воспитанию, музыкального работника т.д.) и родителей с целью создания эффективных условий для правильного развития речи детей.

  2. Проведение последовательной систематической работы по развитию слухового внимания, речевого дыхания, артикуляционной и мелкой моторики у детей, уточнению артикуляции и произношения звуков и созданию благоприятных условий для нормального развития звуковой стороны речи детей дошкольного возраста.


Список использованной литературы.

  1. Анищенкова Е. С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников. Серия «Родничок». АСТ, Астрель, 2006 – 64 с.

  2. Анищенкова, Е.С. Учимся говорить правильно за 20 минут в день. Уникальная система развития речи: пособие для родителей и педагогов / Е.С. Анищенкова. — М.: ACT: Астрель. 2009. — 159, [1] с: ил. (Популярная логопедия).

  3. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. Серия «Логопедические технологии». М.:Книголюб, 2004.

  4. Интернет-ресурсы сайта «Логобург».