Семинар-практикум для педагогов ДОО «Формирование речевой готовности детей дошкольного возраста в условиях ДОО»

Государственное профессиональное образовательное автономное учреждение Ярославской области
Рыбинский профессионально-педагогический колледж
Группы детей дошкольного возраста

Семинар-практикум
«Формирование речевой готовности детей дошкольного возраста в условиях ДОО»

Авторы-составители:
Н.А. Бокарева, учитель-логопед
С.А. Новикова,учитель-логопед

Рыбинск
2017 год
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов в эффективной работе по профилактике нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Совершенствовать педагогическое сотрудничество учителя-логопеда и воспитателей ДОО.

2. Создать в ДОО условия для своевременного и правильного развития речи детей.

Предварительная работа:

1. Анализ литературы по вопросу формирования правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

2. Подготовка презентации этапов и направлений по формированию правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

3. Планирование работы по формированию правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

4. Создание методического обеспечения работы по формированию правильного звукопроизношения у детей (картотека логопедических пятиминуток для младшего и старшего дошкольного возраста).

Материалы и оборудование: бейджи с эмблемами, карточки с названиями постоянных и сменных групп, памятки, карточки со скороговорками, картотека логопедических пятиминуток, дидактический материал по формированию правильного звукопроизношения, видеозапись логопедической пятиминутки зеркала, рефлексия «мишень».
План семинара-практикума:
Педагоги перед началом семинара получают бейджи с эмблемами участников команд (ладошка, вертушка, язычок, колокольчик, пиктограмма на белом, розовом, голубом, желтом фоне) и рассаживаются за столы в соответствии с цветом бейджа.

1. Вступительное слово.

Добрый день, уважаемые коллеги! Мы очень рады вас видеть! Тема нашего семинара "Формирование речевой готовности детей дошкольного возраста в условиях ДОО " выбрана не случайно.
Ежегодное обследование состояния устной речи воспитанников старших и подготовительных групп ДОО общеразвивающего вида показывает, что 80% и более детей имеют недостатки речевого развития разного происхождения и характера. В связи с этим, возрастает необходимость совместной работы учителя-логопеда, воспитателей и родителей воспитанников по предупреждению нарушений звукопроизношения у дошкольников.
Каковы же причины речевых нарушений? Существует две группы причин, приводящих к нарушениям речи. Это внутренние и внешние причины.

1. Внутренние причины – это внутриутробные патологии и родовые травмы.

2. Внешние причины:

- неправильно организованная речевая среда, в которой воспитывается ребенок (неправильная речь окружающих, «сюсюканье» с ребенком, передразнивание речи ребенка взрослым);
- нарушения в анатомическом строении органов артикуляционного аппарата;
- недоразвитие фонематического слуха и восприятия, когда ребенок не выделяет и не различает звуки, не устанавливает звуковую структуру слова;
- неправильное речевое дыхание (слабый, укороченный выдох);
-недоразвитие артикуляционной моторики (недостаточное развитие мышц губ и языка, их вялость, недостаточная амплитуда и координация движений);
- недоразвитие пальчиковой моторики.
Любое нарушение легче предупредить, чем исправить. Поэтому в ДОО одной из главных задач является организация работы по формированию правильного произношения у детей дошкольного возраста.
Вопрос к участникам семинара. С какого возраста необходимо начать проводить работу по формированию правильного звукопроизношения? (Ответы.)
По мнению многих специалистов, начало целенаправленной работы по формированию правильного звукопроизношения с трехлетнего возраста помогает предотвратить появление многих нарушений речи, а зачастую и выявить у детей данного возраста другие, более сложные речевые патологии, что способствует их ранней коррекции.
К основным направлениям профилактики нарушений звукопроизношения относятся:

1. Организация полноценной речевой среды. Помимо общения с родителями, большая роль отводится воспитателю, речь которого должна быть образцом для подражания.

2. Просветительская работа с родителями.

3. Работа по подготовке артикуляционного, слухового, дыхательного аппарата и развитию мелкой моторики.

Нам хочется, чтобы сегодняшнее общение было продуктивным и интерактивным и в связи с этим предлагаем вам послушать притчу.

Притча о Хадже Насреддине.
«Однажды Хаджа обратился к прихожанам: «Вы знаете, о чём я буду с вами говорить?» «Нет», - ответили прихожане. «Тогда мне не о чем с вами разговаривать», - сказал Хаджа и ушёл. На следующий день Хаджа снова пришёл в приход и обратился к собравшимся: «Вы знаете, о чём я буду с вами говорить?» «Знаем», - ответили прихожане. «Тогда мне не о чем с вами разговаривать», - сказал Хаджа и снова ушёл. На третий день Хаджа обратился к собравшимся: «Вы знаете, о чём я буду с вами говорить?» И ответили прихожане: «Часть людей знает, а часть – нет». «Тогда пусть те, кто знают, расскажут тем, кто не знает», - и ушёл».
Вопрос к участникам семинара. Назовите фразу, отображающую суть интерактивного общения?

1. Разминка.

1. Экспресс-тест «Эрудит».

Ведущий вызывает по одному участнику из команды и задает вопросы.
– Какой главный артикуляционный орган у человека? (Язык).
– Какие части языка вы можете назвать? (Кончик, боковые края, спинка языка, корень).
– Какие артикуляционные органы участвуют в образовании звуков? (Язык, губы, зубы, нижняя челюсть, твердое небо, голосовые связки, носовая полость).
– Как образуется голос? (Воздух проходит через голосовые связки, которые то смыкаются, то размыкаются).
– Какие виды дыхания вы знаете? (физиологическое и речевое).
– Что такое фонематический слух? (умение слышать и различать звуки речи).

1. Конкурс «У бабушки с дедушкой» (артикуляционная гимнастика в игровой форме).

Ведущий вызывает по одному участнику из команды и предлагает выполнить артикуляционную гимнастику с помощью стихотворной сказки «У бабушки с дедушкой» перед зеркалом.

1. Конкурс скороговорок.

Ведущий предлагает участнику от каждой команды выбрать карточку со скороговорками. Первую скороговорку надо произнести быстро 3 раза, вторую — быстро, с интонацией.
Карточка № 1.

• «Крановщики и кочегары Кременчуга кормили корками из кастрюли крокодилов в корчме под Керчью». 

• Дыбра – это животное в дебрях тундры, 
  Вроде бобра и выдры, враг кобры и пудры. 
  Бодро тыбрит ядра кедра и дробит добро в недрах.

Карточка № 2.

• «Хироманты и хирурги характеризуют хвори рахитов хрупкостью хрящей и хроническим хромосомным харакири».

• Баркас приехал в порт Мадрас.

Матрос принёс на борт матрас.
В порту Мадрас матрас матроса
порвали в драке альбатросы.
Карточка № 3.

• Флюорографист флюорографировал, флюорографировал,да не выфлюорографировал.Пришлось перефлюорографировать.

• Мышка залезла под крышку,
  Чтобы под крышкой сгрызть крошку,
  Мышке, наверное, крышка –
  Мышка забыла про кошку.

Карточка № 4.

• «Гигрометр психрометрический психрометрировал гигрометрические параметры».

• Мэры хапают не в меру. 
  Не знакома мера мэрам. 
  Установим меру мэру. 
  Ко всем мэрам примем меру.

1. Основная часть.

Речь не является врожденной способностью, она формируется постепенно, и ее развитие зависит от многих причин. Одним из условий нормального становления звукопроизношения является систематическая, комплексная, целенаправленная работа по формированию полноценных движений органов артикуляционного аппарата, речевого дыхания, фонематического слуха и развитию мелкой моторики. Для формирования речевой готовности детей в условиях ДОО рекомендовано ежедневное проведение логопедических пятиминуток (просмотр видеозаписи логопедической пятиминутки).
Работа в сменных группах по направлениям профилактики нарушений звукопроизношения.
Все участники №1 (2,3,4,5) из каждой основной группы (по цвету) собираются в «сменную=экспертную» и изучают (систематизируют, актуализируют особенности работы по определённому направлению):
Под № 1, 2 - формирование артикуляционной и мимической
моторики
Под № 3 - формирование мелкой моторики
Под № 4 - формирование речевого дыхания
Под № 5 - формирование фонематического слуха.
Каждой команде даётся время для ознакомления с теоретическим материалом по направлениям профилактической работы (приложение 1) и составления дидактического синквейна (приложение 2) по определённой теме: артикуляционная гимнастика, речевое дыхание, мелкая моторика, фонематический слух. После изучения теоретического материала в «сменной=экспертной» группе и презентации синквейна все участники возвращаются в «основную» группу и обучают коллег.
Работа в основных группах по разработке логопедических пятиминуток для разных возрастных групп и их презентация.

1. Подведение итогов семинара.

Рефлексия «Мишень». Музыкальная пауза.
На листе бумаги рисуется мишень, которая делится на секторы. Каждый сектор – параметр – вопрос рефлексии состоявшегося взаимодействия. Например, 1-й сектор – оценка содержания, 2-й сектор – оценка формы, методов взаимодействия, 3-й сектор – оценка деятельности группы, 4-й сектор – оценка собственной деятельности участника. Каждый участник 4 раза (по одному в каждый сектор) «стреляет» в мишень, делая отметку (+ или *). Отметка (выстрел) соответствует его оценке результатов состоявшегося взаимодействия. Если участник очень низко оценивает результаты, то отметка ставится им в поле «0» на мишени, если выше – то в поле «1-4», если очень высоко – то в поле «5» мишени «яблочко».
Жюри подводит итоги семинара-практикума. Учитывается не только правильность ответов, но и активность участников семинара, методическая грамотность, выразительность речи, творческий подход. Объявляется общий и командный результат, вручаются сертификаты и грамоты.
Результаты работы семинара-практикума.

1. Организация взаимодействия специалистов ДОО (логопеда, воспитателей, психолога, инструктора по физическому воспитанию, музыкального работника т.д.) и родителей с целью создания эффективных условий для правильного развития речи детей.

2. Проведение последовательной систематической работы по развитию слухового внимания, речевого дыхания, артикуляционной и мелкой моторики у детей, уточнению артикуляции и произношения звуков и созданию благоприятных условий для нормального развития звуковой стороны речи детей дошкольного возраста.

Список использованной литературы.

1. Анищенкова Е. С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников. Серия «Родничок». АСТ, Астрель, 2006 – 64 с.

2. Анищенкова, Е.С. Учимся говорить правильно за 20 минут в день. Уникальная система развития речи: пособие для родителей и педагогов / Е.С. Анищенкова. — М.: ACT: Астрель. 2009. — 159, [1] с: ил. (Популярная логопедия).

3. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. Серия «Логопедические технологии». М.:Книголюб, 2004.

4. Интернет-ресурсы сайта «Логобург».