Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
(НА МАТЕРИАЛЕ ТЕКСТОВ-ОПИСАНИЙ)

Развитие «связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи» [6, с.78] дошкольников признается одной из приоритетных задач дошкольной образовательной организации. Связная речь ребенка, обеспечивающая процесс общения, должна демонстрировать все его достижения в овладении родным языком: фонетической стороной, лексическим составом, грамматическим строем. Как показывает практика, недостаточный уровень ее развития может отрицательно повлиять на обучение в школе и социализацию детей.
Различные аспекты проблемы развития связной речи детей становились предметом изучения ученых из разных областей знания: психологов (Л.С. Выготский [2], С.Л. Рубинштейн [7]); психолингвистов (Н.И. Жинкин [3], А.А. Леонтьев [4]) и методистов (Л.В. Ворошнина [1], Н.А. Стародубова [8], О.С. Ушакова [9], В.И. Яшина [10]). Они солидарны в утверждении, что связная речь – это сложноорганизованное образование, требующее специальной речевой работы.
В старшем дошкольном возрасте дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование, рассуждение). Умение составлять такие тексты признается одним из показателей готовности к школьному обучению, поскольку именно на уровне текста происходит взаимодействие языка и мышления В нашей работе мы остановимся на некоторых вопросах обучения детей созданию текстов-описаний. Такая работа оказывает разностороннее влияние на по­знавательное развитие старших дошкольников и формирование их речемыслительной деятельности, способствует активизации зрительного, слухо­вого и тактильного восприятия, памяти, воображения.
Немаловажное значение для методики развития связной речи дошкольников имеют знания о типах речи, различных способах выражения типового значения, об особенностях употребления языковых средств. Мы исходим из того, что описание – это «функционально-смысловой тип речи, являющийся ее типизированной разновидностью как образец, модель монологического сообщения в виде перечисления одновременных или постоянных признаков в широком понимании и имеющий для этого определенную языковую структуру» [5, с.56].
Характерным для данного типа речи становится статичное изображение мира. Объект описания носит однопредметный характер: это картина природы; интерьер; человек; животное. При описании объект речи раскрывается: уточняется его форма, состав, структура, свойства, качества, назначение, т.д. Языковой модели описания присуща лучевая межфразовая связь: первое предложение (называние объекта) выступает в функции тематического ядра высказывания, от него в последующие части радиально расходятся смысловые связи. Мягкая структура анализируемого типа речи позволяет варьировать компоненты текста.
Результаты научных исследований и практический опыт свидетельствуют, что старшие дошкольники испытывают затруднения при создании описаний: 1) не могут выделить в объектах существенные признаки, сгруппировать признаки разных объектов и адекватно обозначить их словами; 2) не всегда последовательно следуют структуре текста данного типа; 3) ошибаются в выборе необходимых видов связей между предложениями и средств выразительности. Все это свидетельствует о необходимости совершенствования методики обучения созданию текстов-описаний.
В нашей работе были определены педагогические условия, влияющие на эффективность работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста:
1. Проведение подготовительной работы с целью развития наблюдательности детей и формирования умения последовательно обследовать объект (игры «Что одинаковое и разное», «У кого какой предмет», «Что изменилось», «Узнай по описанию» и др.); обогащения речи выразительными средствами (привлечение внимания дошкольников к образным средствам в художественных текстах; подбор эпитетов, сравнений и метафор).
2. Создание сюрпризных моментов (получение посылки, появление взрослого или ребенка в необычном образе и др.).
3. Обеспечение мотивации речевой деятельности. Старшие дошкольники должны чувствовать потребность в связном высказывании, поэтому необходимо создавать такие игровые ситуации, которые побуждают ребёнка описывать объект живо, эмоционально. Например, в сюжетно-ролевых играх «Магазин игрушек», «Магазин посуды», «Нарисуем портрет друга», «Ателье легкого платья», «Модельное агентство», «Мастерская по пошиву обуви», «Выставка картин», «Цветочная оранжерея» и др. выполнение определенных ролей связано с необходимостью описать той или иной объект. Способствуют повышению интереса к описанию такие речевые ситуации, когда дети становятся помощниками или защитниками какого-либо персонажа, попавшего в затруднительное положение (например, помочь выбрать машинки для малышей или найти котят, которые потерялись, и т.д.).
4. Обучение созданию разных видов описания (при непосредственном восприятии, по памяти, на основе воображения).
4. Использование моделирования для отражения последовательности смысловых частей описания в наглядно-образном плане. Мы рекомендуем модели трех видов: предметные, схематические и предметно-схематические. В качестве условных заместителей (элементов модели), отражающих существенные признаки объектов, могут выступать как предметы, так и пиктограммы, силуэты, блоки-рамочки, геометрические фигуры разной формы, цвета и размера и др.
5. Применение разнообразных интерактивных технологий, обеспечивающих диалоговое общение. Например, технология «Карусель» предполагает помещение объекта описания в центр карусели; по краям располагаются карточки-схемы, с помощью которых дошкольники задают друг другу вопросы по поводу признаков объекта и строят связное высказывание: какого он размера, цвета, формы, какой на ощупь, для чего предназначен и т.д. Технология «Реклама на телеканале» обеспечивает создание текста-описания игрушки, настольной игры и др., рекомендующего приобрести такой товар. При использовании технология «РАФТ» (Роль, Аудитория, Форма, Тема) ребёнок получает возможность стать объектом (насекомым, растением, предметом интерьера и т.д.) и описать самого себя.
6. Использование разнообразных приемов обучения: анализ образца; описание по вопросам, по плану воспитателя; коллективное составление описания и др.
Полагаем, что при соблюдении вышеназванных условий педагог сможет добиться положительных результатов в необходимой и важной работе по развитию связной речи старших дошкольников.

Список литературы:

1. Ворошнина Л.В. Обучение творческому рассказыванию детей дошкольного возраста. Пермь: ПГПИ, 1991. 165 с.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. 352 с.

3. Жинкин Н.И. Язык – речь – творчество. М.: Лабиринт, 1998.368 с.

4. Леонтьев А.А. Язык. Речь. Речевая деятельность. М.: Ленанд, 2014. 224 с.

5. Нечаева О.А. Очерки по синтаксической семантике и стилистике функционально-смысловых типов речи. Улан-Удэ: БГУ, 1999. 127 с.

6. Нормативная база современного дошкольного образования: закон об образовании, ФГОС ДО, порядок организации образовательной деятельности. М.: Просвещение, 2014. 112 с.

7. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Спб.: Питер, 2015. 712 с.

8. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для высш. учеб. заведений. 3-е изд., стер. М: Академия, 2008. 256 с.

9. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. 256 с.

10. Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей: учебник. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования /В.И. Яшина, М.М. Алексеева; под общ. ред. В.И. Яшиной, 4-е изд., перераб. и доп.. М.: Академия, 2013. 448 с.