Перспективный план по ТРИЗ в средней группе
Перспективное планирование игр по ТРИЗ технологии для детей
среднего возраста
Цель: Развитие логического мышления. Формирование связной речи, пополнение, расширение и активизация словаря, продолжать учить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов.
Месяц | Неделя | Название игры | Ход игры | Задачи |
Сентябрь | 2 неделя | Игра «Хорошо - плохо». | Перед детьми предметные картинки: роза, мороженое, велосипед, компьютер и другие картинки по выбору детей. Педагог поочередно показывает детям картинки. Рассмотрев их, дети высказывают свои мнения по каждому объекту, что в нем хорошего, и что плохого. | Учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны. |
3 неделя | Игра «Хорошо - плохо». | Вариант 2 (конфета, огонь) | Учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны | |
Октябрь | 1 неделя | «Назови части» | Детям показывают картинки с любыми объектами. Ребята должны назвать части, из которых состоят эти объекты, назвать их назначение. Для чего, например нужна в доме труба и т. д. | Дать понятие о том, что объекты состоят из частей. |
2 неделя | « На что похоже» | Ведущий называет объект, а дети называют объекты похожие на него. Похожими объекты могут быть по следующим признакам: по звуку, по запаху, по цвету, по размеру, по форме, по материалу. | Активизация речи детей. | |
3 неделя | «Перевертыши» | Воспитатель бросает мяч ребенку и называет слово, а ребенок отвечает словом, противоположным по значению и возвращает ведущему мяч (хороший – плохой, строить - разрушать выход – вход). | Продолжать пополнение словаря детей антонимами. | |
4 неделя | Игра "Маша-Растеряша" |
| Умение видеть ресурсы решения проблем. | |
5 неделя | «Что умеет делать?» | Ведущий называет объект. Дети должны определить, что умеет делать объект или что делается с его помощью. | Продолжать формировать умения выявлять функции объекта | |
Ноябрь | 1 неделя | «Раньше - позже» | Мы гуляем с вами на улице, а что было до того, как мы вышли гулять. Дети отвечают: Мы одевались и т. д. | Учить детей составлять логическую цепочку действий. |
2 неделя | «Где живет?» | Ведущий называет предметы окружающего мира - это неживые объекты из ближайшего окружения и объекты живой природы, задаёт вопрос: Где живёт: например медведь (в лесу, в мультфильме, в книге и т. д.) | Научить детей выявлять надсистемные связи объектов живой и неживой природы. | |
3 неделя | «Мои друзья» | Мои друзья - это те, что могут говорить, летать, на чем можно сидеть в квартире, это то, что умеет жужжать, живут в лесу, бегать и. д. | Учить детей находить общие свойства и функции с объектами. | |
4 неделя | «Найди друзей» | Воспитатель задаёт вопросы: | Учить детей правильно находить функции объектов и называть их. | |
Декабрь | 1 неделя | "Найди друзей" | Называется предмет, например "пылесос". Дети подбирают предметы, образуя свои классификационные группы, объединенные одним общим качеством. (Например: фен, кофемолка - "бытовые приборы"; или веник, щетка, метла - помогающие в уборке предметы). | Упражнять в классификации предметов рукотворного мира. |
2 неделя | "Рыболов" | Воспитатель обозначает "озеро" (скакалкой) и "дом", где живут "рыболовы" (охотники). Ребенок выходит из "дома" и говорит слова: "Я иду на рыбалку и поймаю карася" - делает шаг вперед к "озеру". Сколько ребенок назовет рыб, столько шагов сделает к "озеру". Победившим считается тот, кто быстрее дойдет до "озера". Аналогично проводится игра "Охотник", "Птицелов" (обозначается "лес"). | Упражнять в классификации представителей животного мира. | |
3 неделя | "Кто или что это дело может сделать лучше» | Воспитатель называет рукотворный объект (занавеска), просит детей назвать, чем помогает человеку этот объект (занавеска защищает комнату от солнца). Обсуждение на предмет того, какой еще рукотворный объект может выполнить это дело лучше (жалюзи, тонированное стекло и т.д.). | Учить детей находить объекты рукотворного мира, которые могли бы заменить какой - либо объект по его основной функции. | |
Январь | 2 неделя | "Дразнилка" | Ведущий обозначает объект, дети называют его функцию, и с помощью суффиксов -лка, -чк, -ще поддразнивают объект. | Учить детей самостоятельно определять функцию объектов рукотворного и природного мира. |
3 неделя | "Дразнилка" | Горячилка (кипяток, горчичники и т. д.) | Учить детей самостоятельно определять функцию объектов живой и неживой природы. | |
4 неделя | "Назови предмет" | Воспитатель называет способ действия предмета (например: он умеет летать). Ребенок, называет предмет (самолет). Затем отвечает следующий ребёнок. Дети следят за правильностью ответов. | Закрепить знания детей о многообразии предметов, которые имеют один способ действия. | |
Февраль | 1 неделя | "Что на что похоже?" | Каждому ребенку предлагается две картинки с изображением объекта природы и предмета рукотворного мира. Например, на одной изображен самолет, на другой - птица. Предлагается сравнить изображения, найти сходства (общие элементы) и различия (например, сходство птицы и самолета - крылья, нос и клюв, хвост самолета и птицы; различие: птица - живая, самолет - неодушевленный предмет) | Дать понятия о том, что предметы рукотворного мира созданы по подобию объектов природы, а элементы, которых нет в природе, человек придумал сам |
2 неделя | "Собери велосипед» или какой - либо другой объект. | У детей заболела кукла Ася. Они решили позвонить доктору Айболиту, но не могут дозвониться. Затем обнаружили, что трубка не соединена проводом с телефонным аппаратом. Решили ехать за доктором на велосипеде, а он оказался разобранным. Его нужно собрать. Кто быстрее соберет велосипед, тот поедет за доктором. Дети собирают велосипед. | Учить детей находить недостающие детали у объектов. | |
3 неделя | Игра «Бывает - не бывает» | Чередовать реальные и нереальные варианты, например: «волк бродит по лесу», «волк на дереве сидит», «в кастрюле каша варится», «кошка по крыше гуляет», «собака по крыше гуляет», «лодка по небу плывет», «девочка рисует домик», «домик рисует девочку» и т. д. Можно использовать мяч: игрок бросает мяч, произнося фразу, а второй игрок ловит его, если то, о чем сказано, действительно бывает, и не ловит, если этого не бывает. | Развитие логического мышления. | |
4 неделя | «Настоящее», «прошедшее», «будущее» | Воспитатель показывает детям "дорожку" с тремя окошками и помещает изображение цыпленка в среднее окошко. Кто это? (цыплёнок). Что он умеет делать? Покажите (дети пищат, машут крылышками, бегают, клюют) и т. д.) | Познакомить детей с временными понятиями: настоящее, прошедшее, будущее. | |
Март | 1 неделя | «Природа и человек» | Сначала проводится беседа, в процессе которой уточняются знания о том, что окружающие нас предметы или созданы руками людей, или существуют в природе, и человек ими пользуется; например: лес, уголь, нефть, газ существуют в природе, а дома, заводы, транспорт создает человек. «Что сделано человеком?» - спрашивает ведущий и передает одному из играющих какой – либо предмет (или бросает мяч). После нескольких ответов он задает новый вопрос: «Что создано природой?» | Закрепить, знания о том, что создано человеком и что даёт человеку природа. |
2 неделя | «Чем был - чем стал» | Ведущий называет материал (глина, дерево, ткань…), а дети называют объекты материального мира, в которых эти материалы присутствуют… | Учить определять линии развития объекта. | |
3 неделя | «Чем был - чем стал» | Ведущий называет предмет рукотворного мира, а дети определяют, какие материалы использовались при его изготовлении. | Учить определять линии развития объекта. | |
4 неделя | «Мои друзья» | Мои друзья - это то, что умеет летать. | Учить детей находить общие свойства, функции с объектом. | |
Апрель | 1 неделя | «Мои друзья» | Мои друзья - это то, что умеет жужжать. | Учить детей находить общие свойства, функции с объектом. |
2 неделя | «Да-нетка» | Например: воспитатель загадывает слово "Слон”, дети задают вопросы (Это живое? Это растение? Это животное? Оно большое? Оно живет в жарких странах? Это слон?), воспитатель отвечает только " да” или "нет”, пока дети не угадают задуманное. | Упражнять в нахождении вещественно – полевых ресурсов. | |
3 неделя | «Да-нетка» | Когда дети научатся играть в эту игру, они начинают загадывать слова друг другу. Это могут быть любые объекты. | Помогать детям, увидеть в объекте положительные и отрицательные качества. | |
4 неделя | «Расставь по порядку» | Воспитатель показывает детям 5-6 карточек с изображением разных животных (например, мышка, кошка, собака, конь, слон), их нужно расставить по росту, начиная с самого маленького. После этого начинается обсуждение каждой карточки. Например: Кошка - большая или маленькая? Для кого большая? Для кого маленькая? | Формировать понимание у детей относительности размера. | |
Май | 1 неделя | "Четвертый лишний». | Детям предлагаются три картинки с изображениями предметов одного вида (например: стул, стол, шифоньер) и одну картинку другого вида (телефон). Ребенок должен объяснить, какая картинка лишняя и почему. | Упражнять в умении классифицировать объекты по какому - либо признаку |
2 неделя | "Положи на место". | Дети должны разложить картинки или реальные предметы в нужные коробки (продукты, одежда, посуда и т.д.) | Учить определять принадлежность единичных предметов к определенному классу. | |
3 неделя | "Кто или что это дело может сделать лучше» | Воспитатель называет рукотворный объект (холодильник), просит детей назвать, чем помогает человеку этот объект. Идет обсуждение на предмет того, какой еще рукотворный объект может выполнить это дело лучше | Учить детей находить объекты рукотворного мира, которые могли бы заменить какой - либо объект по его основной функции. | |
4 неделя | "Дорисуй, что я задумал" | Воспитатель предлагает задумать предмет и нарисовать только его часть, а товарища попросить закончить рисунок. | Побуждать детей узнавать отдельные детали предмета и по ним создавать изображение всего предмета. |