Взаимодействие ДОУ и семьи в процессе формирования экологической компетентности старших дошкольников

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»
(ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»)

КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Выпускная квалификационная работа

Взаимодействие ДОУ и семьи в процессе формирования экологической компетентности старших дошкольников

Работа выполнена студенткой 5 курса
факультета педагогики и психологии
очного отделения
Цыкиной Валентиной Александровной

Научный руководитель:
Нестерова Анна Александровна
к.п.н., старший преподаватель
кафедры дошкольной педагогики

Ульяновск
2012

Содержание
Введение…………………………………………………………………………2
ГлаваI. Экологическая компетентность как результат экологического
образования старших дошкольников………………………………………...6
§1. Компетентностный подход в экологическом образовании…………….....6
§2. Экологическая компетентность старших дошкольников.………………...9
§3. Взаимодействие ДОУ и семьи в процессе формирования экологической компетентности старших дошкольников …………………………………....16
Выводы по I главе……………………………………………………………....21
ГлаваII. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической компетентности старших дошкольников в процессе взаимодействия ДОУ и семьи………………………………………………….23
§1. Изучение уровня сформированности экологической компетентности детей старшего дошкольного возраста………………………………………...23
§2. Формирование экологической компетентности старших дошкольников в процессе взаимодействия ДОУ и семьи ……………………………………....32
§3. Контроль работы по формированию экологической компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия ДОУ и семьи……………………………………………………………………………..46
Выводы по II главе……………………………………………………………...52
Заключение………………………………………………………………….....54
Список литературы…………………………………………………………....55
Приложение…………………………………………………………………....62

Введение
Взаимодействие человека с природой – чрезвычайно актуальная проблема современности. С каждым годом ее звучание становится сильнее, ведь уже сейчас «в полной мере ясно, что планируемое человеком производство материальных благ порой одновременно выступает и как непланируемое им «производство» губительных эффектов на выходе биосферного сверхорганизма, причем в таком масштабе, что это грозит полным уничтожением всего живого на Земле, включая и самого человека» [44].
Народы и государства планеты Земля со всей очевидностью начинают осознавать: стихийно и бесконтрольно использовать ее природные ресурсы нельзя. Сбываются пророческие слова Ф. Энгельса, который еще в прошлом веке пытался предостеречь: «Не будем, однако, слишком обольщаться нашими победами над природой. За каждую такую победу она нам мстит» [20].
Важнейший аспект в решении вопроса сохранения природных ресурсов Земли – образование людей в области окружающей среды, экологическое образование всего населения, включая и подрастающее поколение.
В рамках компетентностного подхода результатом экологического образования сегодня становится экологическая компетентность человека.
Формирование экологической компетентности – это длительный процесс, который может осуществляться на протяжении всей жизни человека. Началом формирования экологической компетентности по праву можно считать дошкольное детство, так как в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие эмоциональные впечатления, которые надолго остаются в памяти человека[8] .
С.Н. Николаева отмечает, что поворот к экологическому воспитанию детей в дошкольный период следует обсуждать в двух взаимосвязанных направлениях: как проблему воспитания детей и как проблему развития экологического сознания у взрослых, воспитывающих дошкольников или решающих различные вопросы дошкольного воспитания. Разведение этих направлений обусловлено остро осложнившейся экологической ситуацией и необходимостью скорейшего ее решения. В этих условиях экологическое воспитание детей надлежащим образом может быть осуществлено, если производственная деятельность педагогов, поведение родителей осуществляется с позиции сознания всей значимости проблемы, если мысли и чувства взрослых людей искренне устремлены на сохранение природы, а их поступки и поведение создают надлежащую атмосферу и в семье [58].
Анализ современной научной литературы показывает, что проблемы эколого-педагогической подготовки воспитателей, повышения их квалификации в соответствующей образовательной области раскрыты в исследованиях А. В. Васькиной, Н. В. Кривощёковой, О. О. Прокофьевой, Л. А. Яковлевой и др.
Однако, несмотря на признание важной роли семьи в процессе формирования экологической компетентности детей, обнаруживается недостаточная разработанность в научно-методической литературе данного вопроса.
Таким образом, актуальность исследования обуславливается рядом противоречий между:

• сложившейся практикой экологического образования в детском саду и отсутствием научно обоснованной системы формирования экологической компетентности старших дошкольников;

• между объективной необходимостью включения родителей в процесс формирования экологической компетентности детей и недостаточной разработанностью в науке педагогических условий взаимодействия ДОУ и семьи в процессе формирования экологической компетентности старших дошкольников.

Сформулированные противоречия послужили основой для определения проблемы исследования, сущность которой заключается в необходимости обоснования условий взаимодействия ДОУ и семьи в процессе формирования экологической компетентности старших дошкольников. Решение этой проблемы является цельюнашего исследования.
Объект исследования – процесс формирования экологической компетентности детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – взаимодействие ДОУ и семьи в процессе формирования экологической компетентности старших дошкольников.
Гипотеза исследования: взаимодействие ДОУ и семьи в процессе формирования экологической компетентности старших дошкольников, будет эффективным, если:

1. определена сущность и структура экологической компетентности старших дошкольников;

2. разработан алгоритм формирования экологической компетентности старших дошкольников;

3. разработана совокупность педагогических условий, обеспечивающих успешность взаимодействия ДОУ и семьи в процессе формирования экологической компетентности старших дошкольников.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующиезадачи:

1. Изучить состояние проблемы с целью выявления сущности и структуры экологической компетентности старших дошкольников.

2. Разработать алгоритм формирования экологической компетентности старших дошкольников.

3. Выявить и апробировать педагогические условия, обеспечивающие успешность взаимодействия ДОУ и семьи в процессе формирования экологической компетентности старших дошкольников.

4. Выявить эффективность работы.

Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования: изучение литературы, анализ программ, обобщение педагогического опыта.
Практическая значимость экспериментального исследования заключается в том, что определены педагогические условия взаимодействия ДОУ и семьи в процессе формирования экологической компетентности старших дошкольников. Результаты исследования могут быть внедрены в образовательную практику дошкольных учреждений.

ГлаваI. Экологическая компетентность как результат экологического образования старших дошкольников

§1. Компетентностный подход в системе экологического образования
Важность рассмотрения компетентностного подхода в качестве содержательно-целевой основы образования (в том числе экологического) обусловлена рядом причин: во-первых, это общеевропейские и мировые тенденции глобализации, интеграции; во-вторых, происходящая в последние десятилетия смена образовательной парадигмы; в-третьих, международные и российские нормативно-правовые акты [38].
К настоящему времени под компетентностным подходом в образовании понимается метод моделирования результатов образования как нормего качества, что означает отражение в системном и целостном виде образа результата образования; формирование результатов как признаковготовности выпускника продемонстрировать соответствующие компетенции; определение структуры последних[2].
Понятия «компетенция», «компетентность» все активнее выходят на методологический, общепедагогический и дидактический уровень, что обусловлено с их системно-практическими функциями и интеграционной метапредметной ролью в общем образовании.
Латинский глагол «competere» означает «требовать», «соответствовать», «быть годным», прилагательное «competens» – соответствующий, способный. В английском языке, откуда понятие заимствовано отечественной психолого-педагогической наукой, «competence» – способность, компетенция.
«Компетентный (лат. competens, competentis – надлежащий, способный) – знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо.
Согласно другой точке зрения, термин «competence» происходит от английского глагола «to compete» – «соревноваться» и в дословном переводе означает «способность соревноваться», «соревновательность».
В дидактическом отношении из двух значений слова «компетенция» более применимо то, в котором выделяются знания и опыт деятельности в определенной сфере.
Анализируя соотношение понятий «компетенция» и «компетентность», А. В.Хуторской отмечает, что компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентностьже – качество личности, определяющее успешность выполнения того или иного вида деятельности.
По выражению А. В. Хуторского, компетенции отражаются в «Минимумах» (обязательный минимум содержания основных образовательных программ), компетентности – в «Требованиях» (требования к уровню подготовки выпускников) [10, 11].
В настоящее время компетентностный подход целесообразно рассматривать в качестве теоретико-методологической основы модернизации всего образования, в том числе и общего экологического образования, которое призвано обеспечивать формирование будущих социально активных граждан, вносящих вклад в решение проблем окружающей среды и устойчивое развитие. Исходя из личностно-ориентированного и деятельностного характера компетентностного подхода экологическую компетентность можноопределить как осмысленную способность, потенциал и опыт личности в осуществлении сложных экологосообразных видов действий, а экологическую компетенцию, соответственно, – как соответствующее нормативное требование к содержанию данной способности, потенциала, опыта [41].
Как следует из анализа основных положений компетентностного подхода в образовании, экологическая компетентность – явление сложное и многофакторное. Описание сущности экологической компетентности требует ее категориального определения, выделения компонентов и структуры. Для решения данной задачи целесообразно определить соотношение экологической компетентности с другими категориями экологической психологии и педагогики, предлагаемое С.Д.Дерябо и В.А. Ясвиным [27].
Центральным элементом системы категорий экологической психопедагогики является экологичная личность – носитель экологических ценностей, экологического мышления, экологической культуры. С точки зрения экопсихологии это личность, обладающая экоцентрическим типом экологического сознания и характеризующаяся следующими особенностями [27]:
1) психологическая включенность в мир природы;
2) субъектный характер восприятия природных объектов;
3) стремление к непрагматическому взаимодействию с миром природы.
В рамках компетентностного подхода можно полагать, что существенной особенностью экологичной личности является экологическая компетентность. Наряду с экологической культурой, базовой для определения экологической компетентности в системе понятий экологической психологии и педагогики является категория экологической деятельности, которая, в свою очередь, связана с экологическим сознанием, экологическим мышлением и экологическими ценностями.
Таким образом, выстраиваются взаимосвязь с психологическими процессами и состояниями, обеспечивающими освоение личностью экологической деятельности в ходе экологического образования, в результате чего формируется соответствующая компетентность.

§2. Экологическая компетентность старших дошкольников
На современном этапе развития исследований в области экологического образования исследователями отмечается сложный многокомпонентный состав экологической компетентности, куда входят, как минимум, когнитивная и практически-деятельностная составляющая[3].
Алексеев С.В. предлагает следующее определение понятия «экологическая компетентность»:это системное интегративное качество индивидуальности, характеризующее способность решать разного уровня проблемы и задачи, возникающие в жизненных ситуациях и профессиональной деятельности, на основе сформированных ценностей и мотивов, знаний, учебного и жизненного опыта, индивидуальных особенностей, наклонностей, потребностей[8,10].
Он выделяет 3 составляющих (компонента) экологической компетентности:

1. Аксиологический (ценностно-мотивационный).

2. Когнитивный (содержательный, знаниевый).

3. Деятельностный (практический, технологический).

С точки зрения концепции устойчивого развития, которая исходит из необходимости синтеза трех взаимосвязанных аспектов (природа, общества, экономика) в решении проблем окружающей среды, в состав экологической компетентности следует включить, наряду с указанными выше личностно значимыми мотивами, также общественно и экономически значимые мотивы экологической деятельности:
- гражданско-патриотические – желание сохранить и приумножить природное наследие Родины, выполнить долг по отношению к ныне живущим и будущим поколениям сограждан;
- социально-гуманистические – стремление проявить уважение, добро, заботу о людях, социальных группах в процессе выявления и решения экологических проблем;
- гигиенические – понимание значения природы для сохранения и укрепления здоровья людей, человеческих популяций, стремление сохранить благоприятные для жизни условия среды обитания;
- экономические – рачительное, разумное распоряжение производительными силами общества, достижениями научно-технического прогресса в рамках естественной емкости природных экосистем.
Таким образом, мотивационный компонент экологической компетентности должен включать как личностно, так и социально значимые мотивы. Он предполагает сочетание интересов и потребностей учащихся, побуждающих к осуществлению экологической деятельности, а также наличие экологически значимых качеств личности (гуманность, эмпатийность, бережливость, ответственность и др.).
Когнитивный компонент в содержании экологического образования традиционно понимался как ведущий и системообразующий.
В качестве ведущих элементов когнитивного компонента экологического образования в традиционном подходе понимаются знания, понятия об окружающей среде как об объекте познавательной деятельности – экосистема, использование, ресурс, экологическая проблема, развитие, гармонизация и оптимизация. Экологическая деятельность упоминается в ряду экологических понятий в последнюю очередь и раскрывается через пропаганду защиты окружающей среды, участие в экологическом мониторинге, уход за ландшафтом.
В рамках компетентностного подхода содержание экологического образования требует существенной модернизации. Основу экологической компетентности составляют представления о системности и динамичности мира, всеобщей взаимосвязи культуры и природы; знания о процессах и явлениях, протекающих в природе и обществе, о роли и месте человека в системе мироздания, ценностные знания и нормативные ориентации, то есть элементы современной научной (в том числе экологической) картины мира, систематизирующей и обобщающей результаты познания природы, включая учения о биосфере и ноосфере, эволюционное учение, экологический императив.
Экологическая компетентность, несомненно, должна включать практически-деятельностный компонент. Следует отметить, что данныйкомпонент рассматривался в качестве основного в содержании школьногоэкологического образования и ранее – как виды и способы деятельностишкольников, направленные на формирование познавательных и практических умений экологического характера. Компетентностный подход,современное понимание специфики экологического сознания выдвигают требования к модернизации данного компонента.
Важно учесть также специфические функции экологической деятельности, реализуемой в процессе экологического образования школьников[4]:
- познавательная (усвоение экологических знаний, формирование адекватных представлений о взаимосвязях в системе «природа – человек –общество», проведение исследований в природе);
- практическая (формирование природоохранных, природосберегающих, природовосстановительных навыков; выполнение правил поведения в природе);
- информационная (получение, оценка, распространение экологической информации);
- трудовая (экологически и социально значимое преобразование окружающей действительности, направленное на улучшение состояния окружающей среды);
- экономическая (ресурсосбережение);
- рекреационная (отдых на природе);
- здоровьесберегающая и реабилитационная (оздоровление и сохранение здоровья средствами природы);
- досуговая (проведение свободного времени на природе);
-развивающая (развитие познавательных процессов, творчества, субъектного отношения к природе; самореализация личности;
- социализирующая (регулирование отношений в учебном коллективе).
Исходя из общепедагогического подхода к определению экологической компетентности, мы полагаем, что экологическая компетентность старшего дошкольника может быть определена как интегративное качество личности ребёнка, которое предполагает наличие у ребёнка системы элементарных экологических знаний, умений и навыков взаимодействия с природой и осознание ценности жизни.
В современных образовательных программах для дошкольных образовательных учреждений экологическому образованию уделяется достаточное внимание. Цели и задачи этого направления учебно-воспитательной работы в разных программах сформулированы по-разному. Однако всех их объединяет то, что они ориентируют педагогов на формирование аксиологической, когнитивной и деятельностной составляющей, которые характеризуют сущность экологической компетентности.
В общеобразовательных комплексных программах «Детство», «Истоки», «Радуга», «Программа воспитания и обучения в детском саду» в качестве основных задач определяется разностороннее развитие ребенка. В данных программах выделяются разделы, ориентированные на формирование экологических представлений[28,71].
В разделе «Ребенок открывает для себя мир природы» программы «Детство» представлены идеи целостности и системного подхода к природе, единства живого и неживого. Однако идеи единства человека и природы, зависимость его здоровья от состояния природы не представлены.
Программа «Наш дом – природа» Н.А. Рыжовой нацелена на воспитание гуманного, социально-активного и творческого начала в детях 5-6- лет. Содержание программы представлено в 10 блоках, половина из которых рассматривает область неживой природы, три блока посвящены растениям и животным, два – взаимодействию человека с природой. Достоинством данной программы является то, что в ней реализована идея единства человека и природы, человек представлен как ее часть; сделана попытка показать, что жизнь человека и его здоровье зависят от состояния природы. Однако в целом не раскрывается сущность живого организма, отсутствует взаимосвязь между разделами. Программа не в полной мере обеспечивает формирование основ здорового образа жизни и активного отношения детей к своему здоровью[65].
На наш взгляд, определяя содержательный компонент начальной экологической компетентности старших дошкольников, можно опираться на программу экологического образования Н. А. Рыжовой, изначально ориентированную на них.
Итак, содержательный компонент экологической компетентности детей старшего дошкольного возраста (по программе Н. А. Рыжовой) заключается в следующем.

1. Элементы биоэкологи. Живая и неживая природа:

- особенности живых организмов, их разнообразие, распространение;
- связь внешнего мира, строения живых организмов с особенностями среды обитания, их приспособленность к этой среде;
- разнообразие сред обитания (водная, наземно-воздушная, воздушная, почвенная).
2. Элементы прикладной экологии:
- как нужно вести себя в природе;
- почему нужно бережно к ней относиться;
- как экономить природные ресурсы;
- почему живые организмы и их сообщества нуждаются в нашей охране;
- что такое заповедники;
- для чего созданы Красные книги;
- знакомство с охраняемыми растениями, животными своего края;
- знакомство с некоторыми прямыми и косвенными причинами сокращения их численности, с условиями, необходимыми для их сохранения;
- формулирование правил поведения в природе;
- участие в посильных природоохранных акциях совместно со взрослыми.
3. Элементы социальной экологии:
- люди и окружающая среда;
- природа вокруг меня;
- как я использую природные ресурсы;
- как я влияю на природу;
- мое здоровье и окружающая среда;
- моя экологическая безопасность;
- что случится со мной, если я буду неправильно относиться к природе;
- что я могу сделать, чтобы улучшить состояние окружающей меня среды[64].
Программа биоэкологической направленности «Юный эколог» С.Н. Николаевой соединяет две подпрограммы: программу экологического образования дошкольников и программу повышения квалификации дошкольных работников. Содержание программы прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах: как закономерные проявления морфофункциональной приспособленности любых растений и животных к среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития, как конвергентное сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде. Человек и его здоровье в программе представлены недостаточно полно[59].
В социально-экологической региональной программе «Экология для малышей» Е.В. Гончаровой решается задача развития потребностей у детей в здоровом образе жизни в пятом разделе «Человек и его здоровье». В условиях сурового климата и экологического неблагополучия важным является формирование мотивов поведения ребенка, необходимость обучения быть здоровыми, формирование поведенческих навыков здорового образа жизни, умение применять для укрепления здоровья оздоровительную силу природы своего края[71].
Таким образом, мы выяснили, что вопросам формирования экологической компетентности у дошкольников уделяется большое внимание. В основных общеобразовательных комплексных программах выделяются разделы, ориентированные на формирование всех компонентов рассматриваемого качества.

§3.Взаимодействие ДОУ и семьи в процессе формирования экологической компетентности старших дошкольников
Теория и методика экологического образования детей предлагает педагогам разнообразные технологии работы с детьми. Экологическое образование в детском саду осуществляется с помощью разнообразных методов (игра, беседа, объяснение, рассказ, показ, наблюдение, экспериментирование, проектирование), средств (книги, иллюстративный материал, факторы среды, ТСО и т.п.), форм взаимодействия с детьми (занятие, экскурсия, прогулка, игра, праздник и т.д.).
Однако, на наш взгляд, одним из важнейших факторов, влияющих на успешность формирования экологической компетентности детей, является тесное взаимодействие с семьёй в этом процессе.
Проблемой работы с родителями в системе ДОУ занимались Н.Ф. Виноградова, Л.В. Загик, В.М. Иванова, Т.А. Куликова, О.Н. Урбанская, Я.И. Ковальчук и др. Факторы, обеспечивающие значимость семейного воспитания в формировании личности ребенка изучали Ю.П. Азаров, И.В. Гребенников, Т.А. Маркова, А.В. Петровский, А.Г. Харчев; игровую деятельность младшего дошкольника в семье - В.М. Иванова; педагогические условия трудового воспитания дошкольника в семье – Д.О. Дзинтере. Данными учеными исследовалось взаимодействие образовательного учреждения и семьи по отдельным направлениям обучения и воспитания ребенка: трудовое, игровое, нравственное и др., но активное участие родителей в образовательном процессе не рассматривалось[4,9,69].
В 80 - 90 г. в связи с изменениями в обществе происходят изменения и в работе с семьей. Повышается ответственность родителей за воспитание детей, расширяется взаимодействие между семьей и общественными организациями, которые занимаются воспитанием подрастающего поколения. В это время исследуются проблемы взаимодействия детского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками (В.И. Безлюдная), специфика педагогической позиции воспитателя по отношению к родителям (Е.П. Арнаутова, В.М. Иванова, В.П. Дуброва), детско-родительские отношения в семье с нарушенным кровным родством (Е.П. Арнаутова), работа детского сада с молодой семьей (О.Л. Зверева).
В соответствии с этим изменяется и позиция ДОУ в работе с семьей. Становится очевидной важность дальнейшего совершенствования содержания, форм и методов сотрудничества ДОУ и семьи для всестороннего развития ребенка. Если раньше говорилось о сотрудничестве ДОУ с семьей, а в 80 – 90г.г. 20-го века просматривалась тенденция к индивидуальной работе с семьей, с детьми, не посещающими ДОУ; определялось положение ребенка в семье, психологический климат семьи, стиль и фон семейной жизни, социальный статус, воспитательный климат, то закон «Об образовании» (2004г.) определяет, что родители являются первыми педагогами своих детей. Они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального развития личности ребенка[48,56].
Анализ работ В.П. Симонова, О.Л. Зверевой, Н.Т. Малахова, П.И. Третьякова, материалов Лаборатории проектирования содержания дошкольного образования ИПИ РАО, закона «Об образовании» (2004г.), «Концепции дошкольного воспитания» (1989г.) и других нормативных определяет понятие «образовательный процесс в дошкольном учреждении» как целенаправленную деятельность педагога – ребенка – родителя по организации совместной деятельности взрослого и ребенка»[72].
Одним из важнейших условий развития личности ребенка, в том числе и формирования экологической компетентности, является совместная согласованная работа окружающих его взрослых: родителей и воспитателей. Для того чтобы совместная работа в области экологического образования детей была плодотворной и реально способствовала формированию их экологической компетентности, необходима специальная организация взаимодействия работников дошкольных учреждений и семей воспитанников.
Семья – важнейшая составляющая социальной ситуации развития ребенка, его ближайшее окружение. Помочь семье ориентироваться на психологию ребенка и создать полноценные условия для формирования их экологической компетентности – одна из важнейших проблем современной теории и методики экологического образования дошкольников [4].
Н.А. Рыжова исследуя данную проблему, выделила компоненты содержания экологического образования родителей[64]:
Познавательный:

• Окружающая среда и здоровье ребёнка.

• Состояние окружающей среды в собственном микрорайоне, в городе, стране, мире.

• Пути решения этих проблем.

• Развитие ребёнка через знакомство с окружающим миром.

• Методики ознакомления ребёнка с окружающим миром.

Ценностный:

• Природа как универсальная ценность для человека.

• Значение природы в жизни человека.

• Здоровье ребёнка и природы, окружающая среда.

• Человек – часть природы.

• Формирование разумных потребностей.

Нормативный:

• Знание правил поведения во время отдыха на природе, правил экологической безопасности и норм поведения в экстремальных ситуациях.

• Выбор экологически безопасных участков для прогулок с детьми, занятий спортом, огородов, дач.

• Экологическая безопасность жилища, экологически чистая продукция.

• Знание психологических особенностей детей и соответствующих их возрасту возможностей, в т.ч. в общении с природой.

Деятельностный:

• Участие в природоохранных акциях своего микрорайона или на территории ДОУ совместно с детьми (озеленение, уборка мусора, сооружение и размещение кормушек).

• Участие в экологических праздниках, экскурсиях, походах.

• Уход за животными.

• Сбор природных коллекций во время отпуска.

• Сбор экспонатов для музеев природы в ДОУ.

• Выполнение домашних заданий с детьми.

• Совместное чтение литературы.

В современных методических пособиях предлагаются различные формы взаимодействия с родителями[69]:

1. Проведение родительских собраний экологической направленности:

   1. КВН

   2. Викторина

   3. Поле чудес

   4. Зов джунглей

2. Участие родителей в эколого-оздоровительных походах с целью охраны безопасности и жизнедеятельности детей, совместной игровой деятельности, общения с природой;

3. Выезды с детьми на природу;

4. Участие родителей в спортивных и музыкальных праздниках экологической направленности;

5. Совместное озеленение территории детского сада;

6. Тематические выставки:

   1. поделок из природного материала

   2. Рисунков о природе, сделанных совместно с родителями

7. Выпуск семейных экологических газет.

Интересен опыт организации и нетрадиционной работы с родителями в процессе экологического образования детей:

1. детско-взрослое сообщество;

2. детско-родительский игровой клуб. Его цель связана с совершенствованием навыков игровой деятельность детей и просвещением родителей в области детской эколого-ориетированной игры.

3. для родителей, чьи дети ещё не посещают дошкольное учреждение, с учётом их потребности мы организовали клуб молодых родителей. Безусловно, деятельность клуба носила больше консультативный характер, затрагивая вопросы воспитания и развития детей, волнующие современных родителей.

Итак, мы рассмотрели один из важнейших факторов, влияющих на успешность формирования экологической компетентности детей – взаимодействие ДОУ и семьи.
Проанализировали исследования ученых, занимавшихся этой проблемой.
Были выделены компоненты содержания экологического образования родителей (по Н. А. Рыжовой), а также формы взаимодействия с родителями.

Выводы по I главе
Экологическое образование рассматривается как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.
Компетентностный подход – это метод моделирования результатов образования как нормего качества, что означает отражение в системном и целостном виде образа результата образования; формирование результатов как признаковготовности выпускника продемонстрировать соответствующие компетенции; определение структуры последних.
Экологическая компетентность – это системное интегративное качество индивидуальности, характеризующее способность решать разного уровня проблемы и задачи, возникающие в жизненных ситуациях и профессиональной деятельности, на основе сформированных ценностей и мотивов, знаний, учебного и жизненного опыта, индивидуальных особенностей, наклонностей, потребностей.
Под экологической компетентностью старшего дошкольника следует понимать интегративное качество личности ребёнка, которое предполагает наличие у ребёнка системы элементарных экологических знаний, умений и навыков взаимодействия с природой и осознание ценности жизни.
Одним из важнейших факторов, влияющих на успешность формирования экологической компетентности детей старшего дошкольного возраста является тесное взаимодействие с семьей.
Компонентами содержания экологического образования родителей (по Н. А. Рыжовой) являются – познавательный,ценностный, нормативный, деятельностный.
Существуют разнообразные формы взаимодействия с родителями. Среди них: проведение родительских собраний экологической направленности (КВН, викторина, поле чудес, зов джунглей); участие родителей в эколого-оздоровительных походах с целью охраны безопасности и жизнедеятельности детей, совместной игровой деятельности, общения с природой; выезды с детьми на природу; участие родителей в спортивных и музыкальных праздниках экологической направленности; совместное озеленение территории детского сада; тематические выставки (поделок из природного материала, рисунков о природе, сделанных совместно с родителями); выпуск семейных экологических газет.

ГлаваII. Опытно-экспериментальная работа по формированию
экологической компетентности старших дошкольников в процессе
взаимодействия ДОУ и семьи.
§1. Изучение уровня сформированности экологической компетентности детей старшего дошкольного возраста
Работа по формированию экологической компетентности у старших дошкольников была проведена на базе двух детских садов г. Инзы Ульяновской области: ДОУ №1 «Колобок» и №3 «Рябинка». Для эксперимента были выбраны две старшихгруппы дошкольников: 12 человек в контрольной (ДОУ №1 «Колобок») и 12 в экспериментальной (ДОУ №3 «Рябинка») группах.
Целью работы на констатирующем этапе эксперимента было: выявить и проанализировать актуальный уровень сформированности экологической компетентности старших дошкольников.
Исходя из цели, были выдвинуты следующиезадачи:

• подобрать методику проведения эксперимента;

• провести диагностику;

• проанализировать предметно развивающую среду (планы, предметы, игрушки и т.д.);

• выделить две группы испытуемых (контрольную и экспериментальную).

Методы работы:

• анализ среды;

• наблюдение;

• опрос, анкетирование;

• изучение результатов деятельности детей;

• изучение документации.

В качестве диагностической методики использовались задания для определения уровня знаний характерных особенностей мира животных, растительного мира, неживой природы, а также задания для определения уровня отношения к миру природы, основанные на методике О. Соломенниковой [67] (Приложение № 1).
Выполняя констатирующий эксперимент, мы ставили перед собой цель – выявить уровень сформированности экологической компетентности у старших дошкольников.
Исходя из цели исследования определены следующие задачи:
1.  Выявить уровень знаний о неживой природе;
2.  Выявить уровень знаний о животных и растениях;
3.  Выявить уровень знаний о сезонных изменениях в природе и взаимодействии человека с природой;
4.  Определить уровень эмоционального отношения к природе через организацию практической деятельности.
Данная методика направлена на изучение уровня знаний, поведения и отношения детей старшего дошкольного возраста к природе.
Мы считаем, что данные компоненты входят в экологическую компетентность, вот почему мы использовали именно эту методику.
Содержание экологических знаний детей старшего дошкольного возраста включает:
1. Неживая природа.
Вселенная - это множество звезд. Солнце – это наша огненная звезда. Вокруг Солнца вращаются холодные планеты: Марс, Венера, Земля и другие.
Знает: вода не имеет формы, запаха и вкуса. Вода может менять свое состояние на морозе – превращается в лед, при нагревании - в пар. Вода может быть чистой, грязной, холодной, теплой, горячей. Вода имеет большое значение для жизни. Она нужна всем живым существам – растениям, животным, людям. Имеет представление о воздухе и его свойствах. Воздух нужен для дыхания всем живым существам.
Знает: свойства песка, земли, глины.
2. Многообразие животного и растительного мира.
Сформированы понятия: кустарники, деревья, растения, насекомые, птицы, звери, живое, неживое.
Знает: растениям нужна земля, вода, свет, тепло, воздух.
Имеет представление о составе сообществ (водоем, луг, лес, огород, сад), об условиях их среды.
3. Сезонные изменения в природе и взаимодействии человека с ней.
Имеет представления о том, что особенности приспособления к среде обитания у живых организмов изменяются по сезонам.
Представления о признаках сезона; состоянии неживой природы; основных явлениях погоды, типичных для данного сезона; состоянии растений и животных, характерные явления в их жизни; особенности жизнедеятельности человека.
Знает: Что человек охраняет природу. За лесом следят специальные люди (лесничии). Лес нужно оберегать от пожара. Нельзя загрязнять окружающую среду.
Диагностику экологических знаний необходимо осуществлять на примере тех объектов и явлений природы, которые окружают детей и хорошо им знакомы.
Критерии оценки экологических знаний у детей дошкольного возраста.
·  Полнота (или объем знаний) – многообразие объектов и сторон познаваемого объекта;
·  Существенность знаний – выделение существенного в объекте;
·  Обобщенность знаний – выявление сущности целого класса объектов, объективных связей, внутри класса.
·  Системность знаний – познание совокупности объективных существенных связей; целостное рассмотрение объектов, воспроизводящее содержание и структуру понятий о них.
На основании этих заданий автор выделяетуровни экологических знаний детей:
1 уровень – низкий. У ребенка наблюдается некоторая заинтересованность в выполнении задания. Содержание ответов в большинстве случаев не соответствует эталонам. Узкие, неадекватные знания, частые заблуждения.
2 уровень – средний. У ребенка есть заинтересованность в выполнении задания. Ребенка увлекает процесс работы. Ответы детей соответствуют половине эталону. Нарастание полноты знаний о многообразии особенностей и наиболее существенных сторонах объектов.
3 уровень – выше среднего. Более ½ верно находят причины наблюдаемых явлений, выделяет несколько существенных признаков. Предложенные задания встречает с выраженным интересом. Ребенком понимается общая цель и содержание задания, ответы детей правильны более ½. Установление закономерных связей объектов, появление обобщений на основе существенных особенностей объектов.
4 уровень – высокий. Предложенные задания встречает с выраженным интересом. Верно, называет и находит причины наблюдаемого явления, выделяет существенные признаки, правильно находит общее и различное в объектах и явлениях. Системные знания. Объекты рассматриваются целостно, в закономерных связях.
С целью определения уровня эмоционального отношения к природе у детей мы использовалиметодику «Добровольные помощники» [69](Приложение 2).
Методика состоит из трех этапов, которые последовательно конкретизируют и усиливают способы детских побуждений, степень направленности их на природу. В связи с этим выделяют уровни отношения старшего дошкольного возраста к окружающей природе:
1 уровень – низкий. Поведение безразличное, равнодушное; отсутствуют чувства и эмоции; не наблюдается опытничество; нет интереса; впечатления о природе не отражает.
2 уровень – средний. Неосознанные разрушительные действия; животные, растения, природа не вызывают восторга, эмоций; познавательный интерес появляется при помощи взрослых; впечатления отражаются в разных видах деятельности при напоминании со стороны взрослого.
3 уровень – выше среднего. Доброжелателен к природе; проявляет интерес, но не системный к животным и растениям; наблюдения и опытничество не постоянные; отражаются впечатления в изодеятельности, в играх, но недостаточно в самостоятельной речевой деятельности.
4 уровень – высокий. Показывают полноту отношения, существенность, обобщенность, системность.
Параллельно с методикой «добровольные помощники» мы проводили наблюдения за реальным поведением детей, их поступками, деятельностью, характером взаимодействия с растениями и животными, находящимися на территории детского сада, группы, наблюдали за игрой, рисованием, высказываниями.
Также в своей работе мы использовали проективное рисование на тему: «Мое любимое животное», целью которого является выявление эмоционального отношения к природе, знание программы, предусмотренной для данной возрастной группы. Детям предлагалось нарисовать свое любимое животное.
Критерии оценки:
1.  Достоверность изображаемого объекта.
2.  Выработанность эстетического отношения к природе.
3.  Знание строения животного.
4.  Использование цветов (более 2-х).
Были выделены уровни эмоционального отношения к природе:
Высокий уровень – знание программы, предусмотренной ДОУ в данной возрастной группе; использование широкого спектра цветов(5-6); строение изображаемого животного передано достоверно, эмоциональный настрой рисунка положительный.
Средний уровень – неполное знание программы ДОУ; использовано от 2 до 4 цветов; строение изображаемого животного отчасти достоверно (отсутствие некоторых частей тела); эмоциональный настрой рисунка нейтральный, в некоторых случаях несет тревогу.
Низкий уровень – незнание программы ДОУ, предусмотренной для данной возрастной группы; используется 1 в редких случаях 2 цвета (черный или других темных оттенков); строение животного передано схематически или далеко от действительности; эмоциональный настрой рисунка негативный.
После проведения диагностики экологических знаний детей по параметрам неживая природа, многообразие животного и растительного мира, сезонные изменения, природа и человек получили следующие результаты (Приложение 3):

Таблица 1.
Результаты проведения диагностики.

В результате проведения методики «Добровольные помощники» были получены следующие результаты:
Таблица 2
Результаты проведения методики «Добровольные помощники».

В результате проведения методики «Мое любимое животное» были получены следующие результаты:
Таблица 3
Результаты проведения методики «Мое любимое животное».

Таким образом, можно сделать вывод, что дети имеют не совсем конкретные представления о животных и растениях, хоть и дают характеристику объектов природы, выделяют некоторые закономерности. Часть детей не проявляют особого интереса к практической деятельности в природе, лишь приобщаются к коллективной работе.
Таблица 4.
Уровни сформированности экологической компетентности у старших дошкольников (констатирующий этап).

Сравнивая результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп, констатируем, что дошкольники экспериментальной и контрольной групп в целом показали средний уровень сформированности экологической компетентности.
Отметим, что важная роль в воспитании и обучении детей отводится родителям и семье в целом. Вот почему на данном этапе работы мы предложили родителям принять участие в анкетировании. Данный вид диагностики – «Экологическое образование в семье» – составлен на основе анкеты, представленной в пособии О.Ф. Горбатенко[29].
Цель проведения анкеты «Экологическое образование в семье» (Приложение 4): выявить отношение родителей к вопросам экологического образования дошкольников в детском саду и его реального осуществления в семье. В результате, мы выяснили, что у многих в домах живут домашние животные (кошки, рыбки, собаки, попугайчики и т.п.). Почти в каждой семье разводят различные комнатные растения. Однако зачастую родители не привлекают своих детей к уходу за ними, считая, что они ещё малы, не могут самостоятельно и ответственно организовать свою деятельность. Хотя в некоторых семьях детей привлекают к совместному выгуливанию животных, кормлению, поливу растений и т.п. Большинство родителей утверждает, что много времени проводят с детьми на воздухе: во дворе, сквере, парке, реже – в лесу, на водоёмах. Нужно добавить, что при этом цель таких прогулок (походов) заключается в оздоровлении, и лишь некоторые родители целенаправленно рассказывают о встречающихся растениях, животных, формируют у детей интерес к природным объектам, воспитывают их эстетические чувства, развивают наблюдательность. На вопрос: как Вы относитесь к приобщению ребёнка к природе в детском саду? – абсолютное большинство ответило, что «положительно», аргументируя свой ответ распространёнными клише: «потому что природа, это наше богатство», «надо беречь её для самих себя», «чтобы пользоваться природными ресурсами» и т.п., – характерными для людей антропоцентристских взглядов.
Проанализировав предметную среду детского сада, мы пришли к выводу, что работа по экологическому воспитанию проводится на хорошем уровне. Организован уголок природы, в котором представлены растения, требующие разных способов ухода, календарь погоды и фенологический календарь, схемы с изображением погодных явлений, предметы ухода за растениями, рыбами, птицами, мелкими животными, оборудование для экскурсий, наборы картин и карточек, настольно-печатные игры и т.д.; присутствуют элементы опытно-исследовательской лаборатории: различные материалы, ёмкости для экспериментирования, лупы, воронки, лейки, магниты, карты-схемы и т.п. В группе наблюдается частичная экологизация различных зон: уголка занимательной математики, речевого уголка, стены творчества, уголка здоровья, игровой, музыкально-театрализованного уголка. Планирование работы по формированию экологической компетентности детей подробно отражено в календарном плане. В рамках занятий по ознакомлению с окружающим миром, занятий по рисованию и развитию речи, а также прогулок воспитатель фиксирует темы работы, её цели и задачи.
Исходя из полученных в ходе констатирующего эксперимента данных, мы спроектировали план работы, направленной на решение задач формирования экологической компетентности дошкольников в процессе взаимодействия с семьёй. План и описание его реализации даны в следующем параграфе.

§2. Формирование экологической компетентности старших дошкольников
На формирующем этапе преследовалось достижение следующей цели – повышение уровня экологической компетентности старших дошкольников в процессе взаимодействия с семьей.
Формирующий эксперимент мы проводили на детях старшей группы ДОУ №3 «Рябинка», состоящей из 12 человек.
Исходя из цели, были выдвинуты следующие задачи:

• подобрать методику проведения эксперимента;

• провести диагностику;

• проанализировать предметно развивающую среду (планы, предметы, игрушки и т.д.);

Методы работы:

• анализ среды;

• наблюдение педагогического процесса;

• опрос, анкетирование;

• изучение результатов деятельности детей;

• изучение документации.

Организация работы с родителями ребят должна происходить с позиции предоставления возможности семьям воспитанников активно участвовать в процессе экологического воспитания детей. Не смотря на то, что педагоги в основном обращаются к родителям, это совсем не означает, что с остальными членами семьи работа не должна проводиться. Старшие члены семей воспитанников (бабушки и дедушки) дополняют содержание работы жизненным опытом, что помогает в разработке воспитательных мероприятий, сделать предлагаемые дошкольнику знания и умения личностно значимыми. Младшие члены семьи (братья, сёстры) тоже принимают активное участие в организованных мероприятиях, выступая в роли обучающих у своих братьев и сестер (воспитанников группы).
Одной из главных задач работы по формированию экологической компетентности дошкольников старших групп детского сада является установление партнёрских отношений с родителями группы, создание атмосферы общности интересов и воспитательных усилий. Очень важно, чтобы родители осознанно включались в процесс экологического воспитания, посредством интеграции традиционного опыта семейного воспитания в образовательную деятельность дошкольного учреждения, обмена мнениями, совместного обсуждения проблемы, индивидуального консультирования, проведения праздников, конкурсов, выполнения совместных задания [14].
Работа педагогов предусматривает формирование личной заинтересованности родителей в проводимой в детском саду работе, что в свою очередь способствует возникновению потребности в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста.
Организация взаимодействия с родителями в русле экологического воспитания даёт родителям возможность увидеть своего ребёнка в условиях, отличных от домашних, способствует пересмотру родителями своих методов и приёмов семейного воспитания. «Погружение» родителей в жизнь группы детского сада является эффективным способом продемонстрировать им особенности и возможности экологического воспитания детей в условиях ДОУ и семьи. Длительное активное включение родителей в процесс экологического воспитания позволяет родителям иначе взглянуть на него внутри детского сада и в домашних условиях.

Мы определили методологическую базу, на которую следует опираться при формировании экологической компетентности детей старшего дошкольного возраста. Мы предлагаем осуществлять данное направление на основе личностно-ориентированного подхода, который помогает создать адекватные потребностям и возможностям личности и общества условия, наиболее полно раскрывающие потенциал каждого ребёнка в образовательном процессе [26].
Также мы предлагаем учитывать деятельностный подход, опирающийся на работы Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, и обеспечивающий учет закономерностей организации деятельности и становления деятельностной стороны личностного опыта, позволяющий определить доминанту природосообразной деятельности, актуализировать реализацию потребностей в осознании себя субъектом деятельности [19,37,62].
Итак, на данном этапе исследования подробное изучение проблемы экологического воспитания детей дошкольного возраста и анализ образовательных программ позволили нам разработать алгоритм формирования экологической компетентности у старших дошкольников.
Алгоритм формирования экологической компетентностивключает в себя:

1. Формирование системы экологических знаний;

2. Развитие способов природосообразного поведения;

3. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к природе.

Для успешной реализации этого алгоритма мы выделили следующие педагогические условия формирования экологической компетентности старших дошкольников:

1. Соблюдение принципа интеграции;

2. Организация развивающей предметной среды;

3. Использование активных форм работы с семьей.

Важным педагогическим условием являетсясоблюдениепринципа интеграции. Применение принципа интеграции обусловлено несколькими причинами: во-первых, интегрированным характером экологических знаний как таковых; во-вторых, рассмотрением экологического образования с точки зрения всестороннего развития личности ребенка и, в-третьих, особенностями организации и методики всей работы в дошкольном учреждении. На дошкольном уровне это отражается в необходимости экологизации всей деятельности педагогического коллектива и экологизации различных видов деятельности ребенка [73].
Для успешной реализации экологического образования дошкольников предусматривается использование комплекса форм и методов работы.
Интегративные тенденции получили свое новое развитие в экологическом образовании, поскольку характер экологических знаний обуславливает не только разнообразные формы пограничного объединения смежных предметов, но и интеграцию различных областей воспитания и обучения дошкольников.
Интеграция в реальной практике экологического образования ведет к необходимости синтеза, поиску новых форм подготовки, к появлению в контексте теоретических работ категорий значительно более общих, чем экологические знания и умения, экологическое сознание, экологическое мышление, экологическая деятельность, экологическая культура. В связи с этим в практике экологического образования дошкольников необходимо существенное усиление деятельностного и личностного подходов.
На первом этапе формирования экологической компетентности старших дошкольниковнами был проведен цикл занятий по формированию экологической компетентности старших дошкольников «Четыре стихии» (Приложение 5).

Таблица 5.
План занятий по формированию экологической компетентности старших дошкольников.

Кроме проведенных занятий по формированию экологической компетентности старших дошкольников, была проведена прогулка «Где чей след» (Приложение 6) и экологический КВН на тему «Зима не лето – в шубу одета» (Приложение 7).
Цели экологического КВНа:
1. Закрепить знания детей о времени года – зиме, о явлениях природы, которые происходят в этот период.
2. Продолжать формировать связную речь, учить связно, лаконично отвечать на поставленные вопросы. Активизировать словарный запас детей.
3. Развивать смекалку и сообразительность детей, их эрудицию.
4. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней, желание принимать участие в охране природы.

Также был составлен перспективный план приобщения детей старшего дошкольного возраста к природе посредствомэмоционально-положительного общения с родителями.
Таблица 6.
Перспективный планприобщения детей старшего дошкольного возраста к природе.

На втором этапе формирования экологической компетентности старших дошкольниковпроводиласьакция «Давайте беречь воду!»(Приложение 8). Ее целью было: формировать знания детей о свойствах воды и значении воды в жизни всего живого на земле. Воспитывать бережное отношение к воде в быту и к водоемам в природе.
Также на втором этапе мы решили создать проект, направленный на работу с родителями детей по формированию экологической компетентности старших дошкольников (Приложение 9).
Цели проекта: формирование экологической компетентности и природоохранной деятельности родителей в улучшении качества окружающей среды и в деле воспитания детей.
Актуальность:
•сохранность окружающей природы: улиц, леса, парка;
•экологическое воспитание детей и родителей, создание позитивного образа чистого города.
Задачи проекта:
1.Подвести к пониманию важности проблемы взаимоотношения человека с природой и последствий деятельности человека в ней.
2.Расширить представления родителей о том, что в природе ничто не исчезает бесследно и очень важно научить ребенка защищать природу, любить ее и уметь охранять.
3.Повысить уровень экологической культуры и информированности родителей о проблеме обращения с отходами с помощью информационных сообщений.
4.Побудить интерес к созданию благоприятной окружающей среды города и микрорайона.
5.Формировать детско-родительские отношения в духе воспитания интереса и экологически правильного поведения в природе.
6.Учить родителей на личном примере относиться к природе бережно, охранять и защищать ее.
Ожидаемые результаты:
•посильное участие родителей в экологическом образовании детей;
•непосредственное участие родителей и детей в организации различных экологических мероприятий;
•повышение уровня знаний у родителей и детей об экологии родного города, охране природы.
Подробное планирование работы представлено в Приложении № 5.
На третьем этапе формирования экологической компетентности старших дошкольников был организован и проведен экологический праздник «Юные натуралисты» (Приложение 10).
Целью проведения экологического праздника было: закрепить знания детей о лекарственных растениях, о том, какую пользу приносят они человеку.

Одним из важнейших педагогических условий решения задач экологического образования является организация развивающей предметной среды [69]. Предметная среда окружает ребенка и оказывает на него определенное влияние уже с первых минут его жизни. Важно, чтобы она стала развивающей, то есть обеспечивала развитие активной самостоятельной детской деятельности. Однако, чтобы предметный материал, который дается детям в свободное пользование, стал стимулятором, источником исследовательской, поисковой деятельности дошкольников, у них должен быть сформирован минимум знаний и способов действий, на которые можно опереться.
Непрерывное содержательное и интересное общение ребенка с природой является необходимым условием воспитания основ экологической культуры, недостаток которой так ощутим сейчас в обществе. Сложившиеся в системе общественного дошкольного воспитания традиции организации «садов детей» (Ф. Фребель), «уголков природы» (А. Быстров, Е. Тихеева, Э. Залкинд, М. Марковская и др.), «Зон природы» (С. Николаева, С. Новоселова и др.) в настоящее время ориентированы на экологическое образование детей и достаточно разнообразно и подчас оригинально развивающиеся на практике[59,66].
Экологически развивающая среда (Л.С. Римашевская) – это материальная среда, представляющая живую и неживую природу, а также предметы детской деятельности, способствующие самостоятельному познанию окружающей природной среды[62].
Главными задачами экологической развивающей среды являются:

• познавательное развитие ребёнка;

• эколого-эстетическое развитие;

• оздоровление;

• формирование нравственных качеств;

• формирование экологически грамотного поведения.

К.Д. Ушинский отмечал, что «… прекрасный ландшафт имеет такое громадное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влияниям педагога». Необходимо отметить, что для эффективности осуществляемой экологической работы с детьми большое значение будет иметь грамотная организация этого ландшафта[44].
Базовыми основами оформления ландшафта с позиций реализации коэволюционного подхода в экологическом образовании в ЭО должны стать следующие принципы[36]:

• принцип социоэмоционального развития ребёнка средствами природы: направлен на социокультурное развитие детей дошкольного возраста, формирование у них навыков позитивно-ориентированного общения, взаимодействие с природным окружением. реализуется через создание оптимальных условий, способствующих удовлетворению потребности каждого ребёнка в общении с миром природы;

• принцип эмоционально-познавательного развития ребёнка средствами природы: реализуется через создание условий для систематического непосредственного общения и взаимодействия детей с миром природы;

• принцип эколого-эмоционально-эстетического развития ребёнка: развитие у детей способности видеть, чувствовать красоту окружающего мира природы, разнообразие красок, форм её предметов и объектов;

• принцип формирования духовно-нравственных и эстетических чувств ребёнка: создание условий для систематического ухода детей за живыми объектами и общения с ними, формирование у каждого ребёнка устойчивой потребности не только охранять природное окружение, но и преумножать его, испытывая ответственность за состояние природной среды;

• принцип формирования экологически грамотного природопользования: становление у детей навыков рационального природопользования, экологически грамотного поведения в природе;

• принцип учёта морфофункциональных особенностей каждого живого организма (экологический подход) при его размещении и дальнейшем содержании и уходе за ним: формирование у детей субъектно-личностного отношения к каждому живому объекту, ценностного отношения к нему.

В детском саду экологически развивающая среда может быть организована как традиционный Уголок природы, Лаборатория природы или Комната природы.
Педагоги дошкольных учреждений, которые уже создали такой элемент среды, единодушны в своем мнении: экологическая комната создает особую, неповторимую обстановку, вызывает положительные эмоции, помогает расслабиться, отдохнуть и то же время делает очень привлекательной для ребят любую деятельность в помещении. Ведь уже тот факт, что в экологическую комнату нужно идти, выходя за пределы своей группы. Он настраивается на восприятие чего-то необычного, тем более что внешний вид экологической комнаты резко отличается от всего того, что видит ребенок каждый день. В некоторых садах отмечали, что быстро проходит адаптация вновь поступающих детей, которым нравится необычная обстановка.
Экологическая комната предназначена для проведения экологических занятий, самостоятельных наблюдений, знакомства коллекциями природного материала, ухода за живыми объектами. Комнату можно подразделять на ряд функциональных зон.
В зоне обучения размещаются стол и стулья для проведения занятий, для работы с дидактическими пособиями.
Зона коллекций предназначена для знакомства детей с различными природными объектами, для развития у них навыков классификации объектов по различным признакам, сенсорных навыков. Коллекционный материал служит в качестве наглядного материала, должны быть доступны для детей. При сборе образцов следует учитывать следующие аспекты:

• Доступность объектов сбора (камни, семена растений, сухие листья, ветви, образцы песка и глины, различных почв, речные и морские раковины и т.д.)

• Разнообразие

• Краеведческий аспект (местный материал должен составлять основу, базовое ядро коллекций)

• Страноведческий аспект (любой привезенный объект может послужить прекрасным поводом для разговора о странах, обычаях, природе, народах Земли и т.д.)

• Природоохранный аспект (плоские, потерявшие свой цвет, запах, а зачастую и форму, вырванные из природного окружения растения или наколотые на булавки неподвижные пчелы, бабочки с поникшими крыльями не способны вызвать у ребенка положительные эмоции и желание беречь объекты природы; не рекомендуется покупать готовые коллекции насекомых, чучела животных.)

• Безопасность

Зона релаксации – это уголок с разнообразными комнатными растениями, аквариумом, альпийской горкой, фонтаном. Предназначается, прежде всего, для отдыха детей, самостоятельных игр и выработке навыка ухода за растениями. Здесь можно сгруппировать растения по климатическим зонам Растения одной климатической обладают сходными приспособлениями к условиям среды. Так, например, у растений пустыни видоизмененные листья – колючки; у растений тропиков глянцевые плотные листья с прорезями и отверстиями. Дети знакомятся со специфическими потребностями растений в разных климатических зонах, учатся находить существенные признаки их приспособления к жизни, определяют способы ухода за ними.
Зона библиотеки представляет собой уголок, в котором собраны разнообразные красочные книги, энциклопедии для детей, периодические издания; сказочные персонажи, куклы - сказочные персонажи и технический комплекс.
Также в уголке природы можно содержать морских свинок, хомячков, водных и сухопутных черепах, попугайчиков и канареек, аквариумных рыбок. Тогда дети получают возможность наблюдать за повадками, образом жизни животных, узнают об условиях их существования в естественной среде, знакомятся с потребностями. Вместе с взрослым устанавливают сходство потребностей животных и людей, органов и их функций. Так детей подводят к пониманию: человек – часть природы.
Организуя деятельность по уходу за растениями и животными, воспитатель делает акцент на необходимость заботы о них, помощи им; что ухаживать за растениями и животными надо не для себя, а для них: они живые и нуждаются в нашей заботе.
В экологической комнате можно повесить карту мира, на которой дети располагают животных и растения по разным климатическим зонам и местам обитания.
Оформление экологического кабинета должно служить примером безопасного оформления помещений, способствовать выработке экологически грамотного поведения детей и взрослых в быту. С этих позиций лучше всего использовать только природные материалы, по возможности исключив искусственные цветы и экологически неблагоприятные строительные материалы. При таком оформлении экологический класс может служить отправной точкой для разговора с родителями об экологической безопасности жилища.
В процессе реализации педагогических условий формирования экологической компетентности старших дошкольников на этапе взаимодействия с семьей нами было проведено родительское собрание на тему «Экологическое воспитание дошкольников» (Приложение 11). Его задачами мы ставили:
- дать родителям представление об актуальности экологического образования;
- побуждать родителей к совместной деятельности, к сотрудничеству с педагогами;
- создание позитива в отношениях детский сад – ребенок - семья.
Также была проведена беседа с родителями на тему: «Формы и методы работы по экологическому воспитанию с семьями воспитанников» (Приложение 12).
Цель беседы: расширить воспитательный кругозор родителей и педагогов, установить более близкие, доверительные отношения между педагогами и родителями; познакомить с экологическими проблемами, которые с особой серьезностью должны решаться не только на всех этапах образования, но и на уровне семьи.
Родители активно включились в работу по сбору материалов в помощь воспитателям. Особенно важным было то, что они не просто выполняли просьбы педагогов, но творчески подходили к их инициативе. Мамы и папы отмечали, что теперь в условиях домашнего воспитания они стали больше уделять внимания всему народному, национальному, отражающему колорит поволжских культур. При этом многие родители сошлись во мнении, что раньше недостаточно занимались экологическим воспитанием детей, а с началом реализации проекта чаще стали беседовать с детьми о том, что их окружает.
Таким образом, была осуществлена работа на этапе формирующего эксперимента. Эффективность формирования экологической компетентности старших дошкольников будет обоснована в следующем параграфе.

§3. Контроль работы по формированию экологической компетентности у старших дошкольников.
Цель контрольного эксперимента – проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий по повышению уровня сформированности экологической компетентности старших дошкольников. Исходя из цели, были выдвинуты следующие задачи:

• провести повторную общую диагностику;

• выявить отличия в сформированности системы элементарных экологических знаний у старших дошкольников в разных подгруппах;

• выявить отличия в сформированности системы элементарных экологических знаний у детей на констатирующем и на контрольном этапах эксперимента.

Методы работы:

• наблюдение;

• опрос;

• изучение результатов деятельности детей;

• оценивание;

• сравнение.

Контрольный эксперимент проводился с дошкольниками экспериментальной и контрольной групп.
Для определения эффективности проделанной работы, нами был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте, основанный на методике О.Соломенниковой.
Повторное выполнение контрольных заданий на определение уровня экологической компетентности показало, что заметно увеличилось количество детей, которые без особого труда распределяли представителей животного мира по видам; аргументировали свой выбор. Такие дети правильно соотносили представителей фауны со средой обитания, выделяли характерные признаки. Они связно и последовательно отвечали на вопросы воспитателя по окончании выполнения задания. Следует также отметить, что такие дети демонстрировали интерес и эмоционально выражали свое отношение к животным, птицам и насекомым. Такие характеристики свойственны детям с высоким уровнем знаний особенностей мира животных.
Также увеличилось количество детей, которые легко могли в игре «Путаница» расположить правильно растения, рассказать, почему части растения следует располагать именно так, а не по – другому и зачем растению листья, стебель корни, цветы. Это также является свидетельством того, что уровень знаний особенностей мира растений у детей возрос.
Что касается знаний детей о неживой природе, то здесь также можно выявить положительную динамику. Дети почти безошибочно называли все планеты, могли рассказать о свойствах земли, песка, глины и т. д.
После проведения диагностики экологических знаний детей по параметрам неживая природа, многообразие животного и растительного мира, сезонные изменения, природа и человек получили следующие результаты:
Таблица 7.
Результаты проведения диагностики экологических знаний детей.

Маша Т. на констатирующем этапе эксперимента, во время проведения диагностики уровня экологических знаний показала низкие результаты, т. к. содержание ее ответов не соответствовало эталонам, а знания были узкими.
Например, при ответе на вопрос «Для чего нужна вода?» она дала следующий ответ: «Чтобы шел дождик, и были лужи».
А после проведения нами формирующего эксперимента уровень знаний девочки повысился до среднего, т. е. ребенок был заинтересован в выполнении задания, а ответы соответствовали более высокому уровню.
Например, при составлении групп «рыбы», «птицы», «звери», «насекомые», Маша почти правильно классифицировала животных.
С целью определения уровня эмоционального отношения к природе у детей мы повторно использовали методику «Добровольные помощники».
Методика состоит из трех этапов, которые последовательно конкретизируют и усиливают способы детских побуждений, степень направленности их на природу.
В результате проведения методики «Добровольные помощники» были получены следующие результаты:
Таблица 8.
Результаты проведения методики «Добровольные помощники».

Параллельно с методикой «добровольные помощники» мы проводили наблюдения за реальным поведением детей, их поступками, деятельностью, характером взаимодействия с растениями и животными, находящимися на территории детского сада, группы, наблюдали за игрой, рисованием, высказываниями.
Также в своей работе мы использовали проективное рисование на тему: «Мое любимое животное», целью которого является выявление эмоционального отношения к природе, знание программы, предусмотренной для данной возрастной группы.
В результате проведения методики «Мое любимое животное» были получены следующие результаты:

Таблица 9.
Результаты проведения методики «Мое любимое животное».

Егор К. во время проведения констатирующего эксперимента показал средний уровень отношения к окружающей природе. Так, при реализации методики «Мое любимое животное» мальчик нарисовал кошку, при этом он использовал 2 цвета – черный и синий, наблюдалось отсутствие некоторых частей тела, а именно – носа и ушей.
После проведения формирующего эксперимента результаты Егора по данной методике заметно улучшились.
Ребенок показал высокие результаты, что соответствует высокому уровню знаний.
На контрольном этапе ребенок нарисовал попугая, используя при этом широкий спектр цветов. Мальчик детально изобразил животное, а эмоциональный настрой рисунка был положительный.
Сравнивая результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп, констатируем, что дошкольники экспериментальной и контрольной групп в целом показали высокий уровень сформированности экологической компетентности.
Мы также повторно исследовали позицию родителей в вопросе этнокультурного развития их детей. Вторичное анкетирование (Приложение №2) показало, в семейном воспитании появилась системность и целенаправленность в вопросах развития этнического самосознания. Многие родители обращали внимание на то, что очень важно осознанно включаться в процесс этнокультурного воспитания, посредством включения традиционного опыта семейного воспитания в образовательную деятельность детского сада, обмена мнениями, совместного обсуждения проблем, индивидуального консультирования, проведения праздников, конкурсов, выполнения поручений. Родители вносили свои предложения в работу, делились своим опытом взаимодействия с детьми в семье.
Итак, мы подошли к анализу результатов (Таблица 5). Итоги получились следующие: из 24 человек высоким уровнем экологической компетентности обладают 4 (16,7%), средним – 19 (79,2%), низким – 1 (4,3%). Из них дети с высоким уровнем – из первой подгруппы 3 человека и 9 человек со средним уровнем также из первой подгруппы; остальные – 1 человек с высоким уровнем, 10 со средним и 1 с низким – ребята из контрольной подгруппы.
Таблица 10.
Уровни сформированности экологической компетентности у старших дошкольников (контрольный этап).

Суммируем данные результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента (Таблица 6).
Таблица 11.
Динамика формирования экологической компетентности у детей контрольной и экспериментальной групп.

Сравнивая полученные результаты констатирующего и контрольного этапов работы видно, что детей с высоким уровнем стало на 33,3% больше, со средним – на 16,7% больше, с низким – на 50% меньше.
Таким образом, эксперимент по формированию экологической компетентности у детей старшего дошкольного возраста был завершён.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Нами было изучено состояние проблемы с целью выявления сущности и структуры экологической компетентности старших дошкольников.
Также был разработан алгоритм формирования экологической компетентности старших дошкольников.
Выявлены и апробированы педагогические условия, обеспечивающие успешность использования активных форм работы с семьей в процессе формирования экологической компетентности старших дошкольников.
Была выявлена эффективность работы.
Проведённая работа по формированию экологическойкомпетентности старших дошкольников в процессе использования активных форм работы с семьейпозволяет сделать следующие выводы:

1. Из анализа педагогической литературы, образовательных программ для детских садов следует, что в старшем дошкольном возрасте возможно формирование экологической компетентности. Экологическая компетентность старшего дошкольника – это интегративное качество личности ребёнка, которое предполагает наличие у ребёнка системы элементарных экологических знаний, умений и навыков взаимодействия с природой и осознание ценности жизни.

2. Алгоритм формирования экологической компетентности старших дошкольников включает:

• Формирование системы экологических знаний;

• Развитие способов природосообразного поведения;

• Воспитание эмоционально-ценностного отношения к природе.

1. Педагогическими условиями, обеспечивающими успешность взаимодействия ДОУ и семьи в процессе формирования экологической компетентности старших дошкольников, являются:

• Соблюдение принципа интеграции;

• Организация развивающей предметной среды;

• Использование активных форм работы с семьей.

Выдвинутая в начале исследования гипотеза о том, что взаимодействие ДОУ и семьи в процессе формирования экологической компетентности старших дошкольников, будет эффективным, если: определена сущность и структура экологической компетентности старших дошкольников; разработан алгоритм формирования экологической компетентности старших дошкольников; разработана совокупность условий, обеспечивающих успешность взаимодействия ДОУ и семьи в процессе формирования экологической компетентности старших дошкольников подтверждена опытно-экспериментальным путём.

Заключение
Экологическое образование дошкольников - актуальная задача современной системы российского образования.
Цель экологического образования старших дошкольников – формирование экологической компетентностикак интегративного качества личности ребёнка, которое предполагает наличие у ребёнка системы элементарных экологических знаний, умений и навыков взаимодействия с природой и осознание ценности жизни.
Предложенная методика формирования экологической компетентности ориентирует экологическое образование на взаимодействие коллектива ДОУ и семьи.Как показывает анализ современных исследований, взаимодействие с семьёй в процессе формирования экологической компетентности старших дошкольников имеет значительное влияние на эффективность педагогического процесса. Оно может быть организовано в форме индивидуального консультирования, групповых консультаций, семинаров-практикумов, рекомендаций, родительской гостиной, информационной наглядности.
Данное исследование обнаруживает необходимость дальнейшей практической разработки проблемы взаимодействия ДОУ и семьи в процессе формирования экологической компетентности старших дошкольников.

Список литературы

1. Агапов И. Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе: Дис. д-ра пед. наук. – М., 2001. – 367 с.

2. Байденко В. И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. – М.: ИЦПКПС, 2004. – 30 с.

3. Бакиров Т. С. Оптимизация процесса формирования экологической культуры старшеклассников: Автореферат дис. … канд. пед. наук. –Казань, 2006. – 26 с.

4. Балаценко Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей // Ребенок в детском саду. - 2002. - N 5. - с. 80-82.

5. Баранникова Э.Э. Образовательное пространство экологии детства / Э.Э. Баранникова// Экология дошкольного детства: современные подходы к образованию. Материалы региональной научно-практической конференции 21-22 апреля 2010 г. – Ульяновск: Издательство УлГПУ, 2010. – С.3 – 9.

6. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики. – М.: Академия, 2000. – 192 с.

7. Биджиева Р. У. Диалектика формирования экологического сознания в условиях развитого социализма: Дис. … канд филос. наук. – М., 1981. – 169 с.

8. Бобиенко О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования: Дис. канд. пед. наук. – Казань, 2005. – 186 с.

9. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. –М.: Просвещение, 1968. – 464 с.

10. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8–14.

11. Борисов П. П. Компетентностно-дятельностный подход и модернизация содержания общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2003. – № 1. – С. 58–61.

12. Бурмакина В. Ф., Зелман М., Фалина И. Н. Большая семерка (Б7).Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность. –М.: НФПК, 2007. – 56 с.

13. Васякина-Новикова Ж.А., Сахарова В.Н. «Паутинка: Методические рекомендации». М. МИПКРО.1997.

14. Вербицкий А. А. Контекстное обучение в системе экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб.науч. тр. – Волгоград: Перемена, 1996. – С. 115–127.

15. Вербицкий А. А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. – 1997. – № 6. – С. 31–36.

16. Вересов Н.Н. Мы - земляне // Дошкольное воспитание. - 1994. - №12. - С. 24-25.

17. Виноградова Н.Ф. Рассказы – загадки о природе: книга для детей 5-6 лет.- М.: Вентана – Граф,2007.-144с.

18. Водовозова   Е . И . Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста. - СПб, 1901.- 376 с.

19. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский. – М.: Педагогика-Пресс, 1996.–536 с.

20. Гагарин А. В. Природоориентированная деятельность учащихся как условие формирования экологического сознания: Дис. … д-ра пед.наук. – М., 2004. – Ч. 1. – 308 с.

21. Гайсин И. Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования: Дис. ... д-ра пед. наук. – Казань, 2000. – 408 с.

22. Герасимов И. П. Экологические проблемы в прошлой, настоящей и будущей географии мира. – М.: Наука, 1985. – 309 с.

23. Глазачев С. Н. Экология и образование: на пути к культуре мира // Биология в школе. – 1999. – № 3. – С. 5–10.

24. Глазачев С. Н. Экология: учебная книга // Экология и жизнь. –1997. – № 2–3. – С. 22–28.

25. Глазачев С.Н. Принцип проблемности в технологии экологического образования // Экологическое образование: инновационные педагогические технологии: Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. – М.-Волгоград-Рязань: Перемена; Горизонт; Горизонт-РИУП, 1996. – С. 49–51.

26. Данильчук В. И., Сериков В. В. Личностный подход в системе принципов экологизации естественнонаучного образования // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. научн. тр. – Волгоград:Перемена, 1996. – С. 84–91.

27. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая психология и педагогика. – Ростов н/Д.: Феникс, 1996. – 476 с.

28. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др./ Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – СПб.: Изд-во «Акцидент», 1995. – 288с.

29. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. Пособие для родителей, учителей, воспитателей.- М.: АрКТИ,2001.-128 с.

30. Ермаков Д. С. Интерактивные упражнения и игры по экологии //Биология в школе (Учителю экологии). – 2006. – № 7 (5). – С. 7–10.

31. Ермаков Д. С. Интернет для экологического образования // Открытое образование. – 2001. – №2. – С. 26–29.

32. Ермаков Д. С. Отражение окружающей среды и экологических проблем в детских рисунках // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. – 2003. – № 4. – С. 34–38.

33. Ермаков Д. С. Телекоммуникационные проекты в экологическом образовании // Открытое образование. – 2003. – № 4. – С. 46–50.

34. Ермаков Д. С. Учебный экологический проект // Биология в школе (Учителю экологии). – 2006. – № 5 (3). – С. 7–10.

35. Запорожец А. В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников.— Дошкольное воспитание, 1972, № 4, с. 37—47.

36. Зверев И. Д. Приоритеты экологического образования // Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-й московской научно-практ. конф. по непрерывному экологическому образованию. –М.: МНЭПУ, 1995. – С. 16–26.

37. Зверев И. Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. научн. тр. – Волгоград: Перемена, 1996. – С. 72–84.

38. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М.:ИЦПКПС, 2004. – 42 с.

39. Иванова Т. В. Экологические ценности в общественном сознании // Вопросы психологии. – 1999. – № 3. – С. 83–88.

40. Иващенко А.В. Особенности ценностного подхода в экологическом образовании // 3-я Рос. конф. по экол. психологии: Материалы конф. – М.: Изд-во РУДН, 2005. – С. 80–84.

41. Игнатова В. А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика. – Тюмень: ТюмГУ, 1998. – 196 с.

42. Ильин, В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс)/ В.С. Ильин. - М.: Педагогика, 1984. – 144с.

43. Калинин В. Б. Гуманистическая модель экологического образования // Вестник АсЭкО. – 1998. – № 1. – С. 3–8.

44. Калинин В. Б. Формула экологического образования // Экология и жизнь. – 1996. – № 1. – С. 38–44.

45. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения/ Я.А. Коменский. - М., 1995.

46. Кондратьева, Н.Н. Формирование системы знаний о живом организме у детей старшего дошкольного возраста/ Н.Н. Кондратьева. – СПб., 2004.

47. Конституция Российской Федерации. Проект - М.: Юридическая литература, 1993. – 58с.

48. Концепция дошкольного воспитания / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1988.

49. Концепция общего среднего экологического образования/ Программно-методические материалы: Экология. 5 – 11 кл./ сост. В.Н. Кузнецов. – 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002. – С. 3 – 18.

50. Королева А. Земля - наш дом // Дошкольное воспитание. - 2004. - N 10. - с. 34-36.

51. Лебедев В. В. Структурирование компетенций – перспективное направление в решении проблем образования // Школьные технологии. –2007. – № 2. – С. 97–103.

52. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании //Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3–12.

53. Лебедев О. Е. Роль элективных курсов в создании нового поколения учебных материалов. – http://www.college.ru.

54. Леднев В. С. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. – М.: Педагогика, 1980. – 264 с.

55. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.

56. Лихачев Б. Т. Экологическая культура личности и педагогические основы ее формирования // Экологическое образование в России: Сб. тр. К 25-летию Научного совета по экологическому образованию при Президиуме РАО. – М.: Тобол, 1997.

57. Мы - Программа экологического образования детей / Н. Н. Кондратьева и др. - СПб: Детство-пресс, 2003. - 240 с.

58. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений/ С.Н. Николаева. – М.: Академия, 2001. – 184с.

59. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаиа - Синтез, 1999

60. Николаева, С.Н. Эколог в детском саду: Программа повышения квалификации дошкольных работников/ С.Н. Николаева. – М.: Мозаика-Синтез, 2004. – 120с.

61. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/ С.Н. Николаева. – М.: Академия, 2005. – 336с.

62. Основы дошкольной педагогики. - М.: Педагогика, 1980. с.200-208.

63. Планета - наш дом: Мир вокруг нас: методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и мл. школьников/ И. Г. Белавина, Н. Г. Найденская. - М.: Лайда, 1995. - 95 с

64. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика: Автореф. дис. ... д-ра. пед. наук/ Наталья Александровна Рыжова. - Москва, 2000. - 32 с

65. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2000

66. Современные образовательные программы для ДОУ./ Под ред. Ерофеевой Т.И. – М.

67. Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2004. - N 2 - с. 21 - 27.

68. Семицветик: Программа и рук. по культур.-экол. воспитанию и развитию детей дошк. возраста / Ашиков В. И., Ашикова С. Г., 131 с. 21 см, М. Рос. пед. агентство 1997.

69. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры/ авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. – 2-е изд., стереотип. – Волгоград: Учитель, 2008. – 286с.

70. Стеркина Р. Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошкольное воспитание.- 1996. - № 6.

71. Стеркина Р. Б. О новых актуальных программах по дошкольному образованию // Дошкольное воспитание.- 2003.- № 1.

72. Стеркина Р. Б. О ходе российского эксперимента по аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений и разработке государственных стандартов дошкольного образования // Дошкольное воспитание.- 1996.- № 8.

73. Я познаю мир. Интегрированная программа и методические рекомендации по экологическому образованию и воспитанию детей дошкольного возраста/ Сост. Н.И. Апполонова, И.Л.Румянцева, К.В.Башкирова// Под ред. Э.Э.Баранниковой.- Ульяновск, 1998.

Приложение

Приложение 1.
Диагностическая методика для определения исходного уровня экологической компетентности старших дошкольников.
В процессе диагностики уровня сформированности экологических знаний детей старшего дошкольного возраста были заданы следующие вопросы:
Неживая природа.
1.  Какие планеты ты знаешь?
2.  Кому нужен воздух? Какой он?
3.  Есть ли воздух в камнях, земле, воде? Как это проверить?
4.  Налить в стакан воду из-под крана, что за странные пузырьки на стенках стакана?
5.  А какой сегодня вокруг воздух? А в помещении, в группе, дома?
6.  Как можно проверить направление ветра, его силу?
7.  Для чего нужна вода?
8.  Какая вода бывает в лужах, в реке, в кране, а в ванну, какая вода бежит?
9.  Какой она становиться, когда мы постираем белье, выкупаемся?
10.  Во что может превращаться вода? (В снег, лед, иней, пар, дождь)
11.  Какие формы принимает вода? (озера, реки, море)
12.  В каком состоянии мы можем видеть воду на участке ранней осенью, в период золотой осени и поздней?
13.  Лед легче воды или тяжелее? Если бы он был тяжелее, что тогда могло произойти?
14.  Для чего вода нужна растениям?
15.  Назови свойства земли, песка, глины?
Животные.
Приготовили картинки с изображением разных животных экологических
групп. При обследовании использовали следующие вопросы:
1.  Кто это?
2.  Составь группы «звери», «рыбы», «птицы», «насекомые»
3.  Почему ты объединил рыб (птиц) в одну группу?
4.  Что происходит с птицами, рыбами зимой, весной, летом?
5.  Почему это происходит?
Растения.
Приготовили картинки с изображением растений цветника, луга, огорода, леса, поля; комнатные растения; игра «Путаница» (картинки с изображением частей растения) Беседовали по картинкам с каждым ребенком.
1.  Назови это растение?
2.  Где растет?
3.  Что нужно делать, чтобы растения хорошо росли?
4.  Назови растения, которые любят много света и влаги?
5.  Почему они любят много света и влаги?
6.  Что бывает с растениями зимой, весной, летом?
7.  Почему это происходит?
Затем организовали игру «Путаница». Были такие задания:
·  Расположи растение правильно.
·  Почему части растения следует располагать именно так, а не по – другому?
·  Зачем растению листья, стебель корни, цветы?
Сезонные изменения в природе и взаимодействии человека с ней.
1.  Как узнали, что это лето (весна, зима, осень)?
2.  Сколько месяцев длится каждый сезон? Назовите месяцы каждого сезона.
3.  Какая погода бывает зимой (весной, зимой, летом)?
4.  Что бывает с деревьями, кустарниками, травами зимой (весной, летом)?
5.  Как зимуют птицы? Чем они питаются?
6.  Когда у животных появляются детеныши? Почему?
7.  Как зимуют животные (дикие, пресмыкающиеся)?
8.  Отчего времена года меняются?
9.  Почему воробьи и птицы зимуют, а скворцы и ласточки на зиму улетают?
10.  Почему растения зимой зеленеют, а осенью – желтеют и сбрасывают листву?
11.  Что будет, если все растения и деревья исчезнут?
12.  В городе мало деревьев и цветов, хорошо это или плохо?
13.  Кто такой лесничий и что он делает?
14.  Что такое загрязнение окружающей среды? Как люди борются с ним?

Приложение 2.
Методика «Добровольные помощники».
Методика состоит из трех этапов, которые последовательно конкретизируют и усиливают способы детских побуждений, степень направленности их на природу.
Первый этап: экспериментатор все неделю перед выходом детей на прогулку демонстративно громко, чтобы все услышали, объявлял: «Ребята, я сейчас буду убирать в уголке природы, кормить наших питомцев - они голодные (пауза), а потом мы пойдем гулять». Задача экспериментатора – увидеть частную и общую реакцию детей на объявление и на дальнейшую деятельность взрослого в уголке природы.
В качестве показателей для детей старшего дошкольного возраста приняли следующие элементы в поведении детей:
1.  все ли оторвутся от своих дел (затихнут, посмотрят на говорящего), кто вообще не среагирует на объявление;
2.  что будут делать дети, когда экспериментатор пройдет в уголок природы и начнет уборку:
·  продолжать играть или заниматься своим делом,
·  подойдут к взрослому и станут смотреть, как и что он делает,
·  захотят включиться в его деятельность.
Сама уборка была непродолжительной - это лишь способ выявить реакцию детей. Ребятам, которые проявили желание помочь, экспериментатор давал несложные поручения (покормить рыбок, полить цветы).
Уровни отношения старшего дошкольного возраста к окружающей природе:
1 уровень – низкий. Поведение безразличное, равнодушное; отсутствуют чувства и эмоции; не наблюдается опытничество; нет интереса; впечатления о природе не отражает.
2 уровень – средний. Неосознанные разрушительные действия; животные, растения, природа не вызывают восторга, эмоций; познавательный интерес появляется при помощи взрослых; впечатления отражаются в разных видах деятельности при напоминании со стороны взрослого.
3 уровень – выше среднего. Доброжелателен к природе; проявляет интерес, но не системный к животным и растениям; наблюдения и опытничество не постоянные; отражаются впечатления в изодеятельности, в играх, но недостаточно в самостоятельной речевой деятельности.
4 уровень – высокий. Показывают полноту отношения, существенность, обобщенность, системность.

Приложение 3.
Результаты диагностики экологических знаний (констатирующий этап).

После проведения диагностики экологических знаний детей по параметрам неживая природа, многообразие животного и растительного мира, сезонные изменения, природа и человек получили следующие результаты:
Таблица 1.

Учитывая содержание разделов и характеристику показателей, для старшего дошкольного возраста к высокому уровню отнесены дошкольники, ответы которых свидетельствуют о том, что у них имеются представления о воде. Прослеживается тенденция установления значимости воды в жизни окружающих (роль воды в жизни человека, растений, животных), понимание закономерности, если растение не поливают, они погибают; детально описывают свойства почвы, песка, глины.
Испытуемые среднего уровня знаний дают характеристику объектов неживой природы, но четко не выделяют закономерности. Испытуемые низкого уровня дают лишь поверхностное описание объекта.
Ответы детей среднего уровня знаний также дают характеристику животных и растений, но не выделяют закономерность. Испытуемые с низким уровнем знаний часто ошибаются, знания поверхностные, отрывочные.
По третьему разделу к высокому уровню знаний отнесены ответы детей содержательного и глубокого характера. Средний уровень знаний объединил ответы более конкретизированные. Представления детей с низким уровнем знаний о сезонных изменениях в природе и взаимодействии человека с ней были разрозненные, отрывочные и скупые.
Результаты показали, что дети 5-6 лет:
1.  понимают жизнь растений, их рост и развитие.
2.  знают, что растениям нужны свет, вода, тепло, питательная почва, воздух.
3.  могут установить, что экологически значимым фактором для комнатных растений является почва, в которой они растут, почвенными фактами являются питательные вещества, вода, воздух,
4.  знают, что избыточный полив ведет к их загниванию.
5.  знакомясь с многообразием животного и растительного мира, дошкольники в первую очередь замечают их внешние параметры(характерные черты строения, размер, форму, окраску и прочие признаки).
6.  имеют представления о живых существах.
7.  имеют представления о различных взаимосвязях в природе, однако эти представления отрывочны, не систематизированы.
8.  имеются элементарные представления о зависимости жизни и состояния различных природных объектов от деятельности людей.
В результате проведения методики «Добровольные помощники» были получены следующие результаты:
Таблица 2.

На первом этапе дети не реагировали на говорящего, или продолжали заниматься своими делами. Лишь 6 человек из 24 подошли к говорящему и активно включились в деятельность: начали поливать, рыхлить.
На втором этапе делалось тоже самое приглашение помочь в уборке уголка природы. Наблюдалась общая картина поведения детей, замечали поведения и высказывания отдельных детей, включали в работу всех желающих. При этом выявляли навыки в уходе за растениями, животными. Начал появляться познавательный интерес при помощи взрослого, доброжелательное отношение к растениям, животным. Во вторую половину дня некоторые дети отражали свои впечатления в изодеятельности, в играх.
На третьем этапе мы обращались конкретным ребятам, которые остались совсем равнодушными к делам взрослого и обитателям уголка природы. Но при этом оставляли за ними право выбора: помогать или не помогать взрослому. Опять наблюдали поведения их реакцию на приглашение оказать помощь. На данном этапе проявили интерес даже те, которые равнодушно относились к природе.
Все три этапа взрослый не обучал детей навыкам труда, не упрекал – только фиксировал по реакциям их отношения к данному событию и практические умения детей.
Результаты показали, что дети 5-6 лет:
1.  охотно включаются в деятельность, эмоционально реагируют на поведение животных при кормлении, уборке.
2.  не проявляют агрессивных действий по отношению к живым существам.
3.  получают удовлетворения, положительные эмоции после уборки уголка природы.
4.  радуются, что не зря трудились.
5.  рисуют объекты и события природы.
6.  используют в самостоятельных играх сюжеты природоведческого характера.

В результате проведения методики «Мое любимое животное» были получены следующие результаты:
Таблица 3.

Высокий уровень составляет 0 % - 0 человек. Данные рисунки характеризуются использование широкой цветовой гаммы, строение изображаемого животного передано достоверно, эмоциональный настрой рисунка положительный.
Средний уровень составляет 75% - 18 человека. Данные рисунки характеризуются использованием от двух до четырех цветов, в строении изображаемого животного иногда отсутствуют некоторые части тела, эмоциональный настрой рисунка положительный или нейтральный.
Низкий уровень составляет 25% - 6 человека. Данные рисунки характеризуются использованием одного или двух цветов, строение животного передано схематически или далеко от действительности, эмоциональный настрой рисунка негативный.
Таким образом, можно сделать вывод, что дети имеют не совсем конкретные представления о животных и растениях, хоть и дают характеристику объектов природы, выделяют некоторые закономерности. Часть детей не проявляют особого интереса к практической деятельности в природе, лишь приобщаются к коллективной работе.
Таблица 4.
Уровни сформированности экологической компетентности у старших дошкольников (констатирующий этап).

Сравнивая результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп, констатируем, что дошкольники экспериментальной и контрольной групп в целом показали средний уровень сформированности экологической компетентности.

Приложение 4.
Анкета для родителей
«Экологической образование в семье»
(на основе разработок О.Ф. Горбатенко)
Цель проведения анкетирования: выявить отношение родителей к вопросам экологического образования дошкольников в детском саду и его реального осуществления в семье.

1. Есть ли у вас дома животные? Какие?

2. Есть ли комнатные растения? Какие?

3. Кто ухаживает за животными или растениями?

4. Что делает при этом ребёнок (кормит, гуляет с ним, играет, поливает или ничего не делает? Подчеркнуть или дописать.

5. Бываете ли вы с ребёнком на природе? Если да, то где?

6. С какой целью?

7. Где ребёнок обычно проводит лето?

8. Как вы относитесь к приобщению ребёнка к природе в детском саду?

9. В какие игры природоведческого содержания любит играть Ваш ребёнок самостоятельно, со сверстниками, с Вами?

10. Ваши предложения по организации экологического образования в детском саду.

Приложение 5.
«Четыре стихии». Конспекты занятий для старших дошкольников.
Цели:
- расширять представление о явлениях окружающего мира;
-рассмотреть четыре природные стихии в многообразии их проявлений и в связи с человеком;
- развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать;
-воспитывать уважительное отношение к миру.
Занятие I. «Природная стихия – вода. Свойства воды»
Цели:
- дать основы знаний о природной стихии – воде;
- расширить представления детей о формах проявления воды в природе;
- закрепить знания детей об основных свойствах воды опытным путем;
-воспитывать осознанное, бережное отношение к воде как к важному природному ресурсу.
Развивающая среда:
Глобус «Вода – суша»;
Иллюстрации с изображением ручья, пруда, реки, моря;
Стаканчики с водой и молоком, ложечка (прозрачность);
Соломинки для коктейлей (вкус);
Сахарный песок (в воде одни вещества растворяются, другие – нет);
Кусочки льда, термос с горячей водой (пар);
Игрушка Крошка Енот.
Методические приемы:
Загадка;
Опытническая деятельность;
Работа с иллюстрациями;
Рефлексивное упражнение «Улыбнись своему отражению в воде».
Занятие II. «Вода – наше богатство»
Цели:
- расширить представления детей о том, где используется вода;
- дать детям представление о роли воды в природе, ее значении в жизни людей, животных и растений;
- закрепить знания детей о различных состояниях воды (лед, вода, пар);
-активизировать речь, развивать образное мышление;
-воспитывать бережное и осознанное отношение к воде, отрицательное отношение к факторам, загрязняющим ее.
Развивающая среда:
Лист ватмана (картограф);
Предметные картинки с сюжетами использования воды;
Карточки в виде капелек воды с загадками;
Карточки с рисунками (ответы на загадки);
Картинки с растительным и животным миром;
Фильтр для очистки воды;
Письмо от Нептуна.
Методические приемы:
Загадки;
Опытническая деятельность;
Работа с картографом;
Вопросы;
Игра «Сохраним чистую воду на планете»;
Проблемная ситуация;
Сюрпризный момент.
Ход занятия
Дети по очереди достают из ведерка карточки-капельки с загадками, воспитатель и старшие дети читают их вслух.
Лежало одеяло, мягкое, белое.
Солнце припекло, одеяло потекло.
(Снег)
Люди ждут меня, зовут,
А приду к ним – прочь бегут.
(Дождь)
Мост как синее стекло:
Скользко, весело, светло.
(Лед)
У нас под крышей
Белый гвоздь висит,
Солнце взойдет –
Гвоздь упадет.
(Сосулька)
Пушистая вата
Плывет куда-то.
Чем вата ниже,
Тем дождик ближе.
(Облако)
Течет, течет – не вытечет,
Бежит, бежит – не выбежит.
(Речка)
Дети прикрепляют на картограф карточки с рисунками-ответами на загадки.
Воспитатель:
– Что объединяет все наши отгадки? О чем мы сегодня будем говорить?
Дети:
– О воде!
Воспитатель:
– Как вы думаете, для чего людям вода?
Ответы детей.
– Правильно. Вода – очень ценный продукт. Люди используют воду для приготовления пищи, питья, мытья рук, тела, вещей, помещения, для стирки белья, для полива растений. Мытье городских улиц и машин тоже требует воды. Огромное количество воды требуется фабрикам и заводам. Например, для того чтобы получить одну тонну бумаги, нужно 250 тонн воды. А еще как человек использует воду?
Раздать картинки с сюжетами использования воды старшим детям. Они рассматривают свои картинки и рассказывают, как человек использует воду.
Для питья человеку пригодна только чистая вода – из родника, колодца, водопровода. Самая чистая – это кипяченая вода. В водопровод вода попадает из реки: ее качают сильные насосы, очищают от грязи, часть воды подогревают, поэтому в кранах течет холодная и горячая вода. Получать чистую воду из реки очень трудно, поэтому ее нужно экономить, беречь, хорошо закрывать кран, чтобы зря не утекала. Загрязненная вода вредна для человека, поэтому грязную воду очищают с помощью фильтров.
Провести эксперимент по фильтрации воды. Засечь время, чтобы узнать, сколько минут потребуется для фильтрации стакана грязной воды и 0,5 банки. А также посчитать, сколько фильтров мы использовали, чтобы получить стакан чистой воды и 0,5 банки чистой воды. Дети с помощью воспитателя делают вывод, что очень много времени и средств приходится людям тратить на очистку воды. Поэтому к воде надо относиться бережно, не оставлять без надобности открытые краны. А теперь послушайте стихотворение:
Родник иссяк, ручей ослаб,
А мы из крана кап, кап, кап.
Мелеют реки и моря.
Не тратьте время зря, зря, зря.
А то пройдет немного лет –
И нет водицы – нет, нет, нет.
(С. Погорельский)
Поэтому воду надо беречь. Как мы с вами можем ее сберечь?
Ответы детей.
Физкультминутка.
Рыбка плавает в водице,
Рыбке весело играть.
Рыбка, рыбка-озорница,
Мы хотим тебя поймать.
Рыбка спинку изогнула,
Крошку хлебную взяла.
Рыбка хвостиком махнула,
Быстро-быстро уплыла.
Воспитатель:
– Как вы думаете, кому еще нужна вода, кроме человека? (Показать картинку с изображением растения или животного около водоема. Младшие дети дают названия изображенного, а старшие – рассказывают, в каких целях используется вода).
– Правильно. Всем нужна чистая вода. Но чистой воды становится все меньше и меньше. И виноваты в этом сами люди. В реки и озера сливаются сточные воды фабрик и заводов, а также вода, используемая в быту. От загрязнения воды страдает все живое. В реках и озерах растениям и животным живется не так хорошо, как раньше.
Стук в дверь. Почтальон приносит письмо.
Воспитатель:
– Ребята, это письмо от Нептуна. Он обращается с просьбой о помощи. По морю разлилась нефть в результате аварии танкера. «Все живое гибнет. Требуются срочные меры». Давайте придумаем план действий или изобретем средство, которое помогло бы очистить воду.
Дети предлагают выход из положения, план действий, рассказывают о своих изобретениях. Лучшие предложения предложить послать Нептуну.
Подведение итогов.
Беседа по вопросам:
– Что интересного узнали?
– Что больше всего запомнилось?
– Как мы можем беречь наше богатство – воду?
Занятие III. «Профессии, связанные с водной стихией»
Цели:
- обобщить представления и знания детей о службе моряков гражданского флота;
-познакомить с профессиями: капитан, рулевой;
- обогатить словарь новыми словами: вахта, иллюминатор, морской узел, рулевой;
-воспитывать у детей уважение к людям профессий, связанных с водной стихией.
Развивающая среда:
Иллюстрации с изображением пассажирского теплохода, морских профессий, морских узлов;
Веревка (шнурки) на каждого ребенка;
Компас, бинокль, картинка с изображением рынды (морского колокола).
Методические приемы:
Беседа;
Рассматривание иллюстраций;
Вопросы;
Совместная деятельность педагога с детьми (завязывание узлов);
Загадки.
Развитие речи:
чтение и разучивание стихов (А.С. Пушкин «Ветер по морю гуляет», И. Токмакова «Дождик», С.Я. Маршак «Кораблик», А. Барто «Любитель-рыболов» и др.);
чтение и рассказывание (Б. Житков «Наводнение», А. Толстой «Акула», русские народные сказки «Снегурочка», «Заюшкина избушка» и др.).
Социальное воспитание:
гигиена кожи;
зачем нужно мыть овощи и фрукты;
уход за зубами;
поведение на воде, тонком льду;
экология водоемов.
Наблюдения:
природные явления, связанные с водой (дождь, снег, облака, иней и так далее);
природные объекты, связанные с водой (озеро, родник и т.д.).
Связь с узкими специалистами:
Изодеятельность и ручной труд:
Рисование воды в природе;
Лепка снежных комочков, сосулек, снеговика;
Аппликация «Кораблик на море», «Тучи», «Снеговик», «Морские жители»;
Вырезание снежинок, изготовление корабликов из разных материалов.
Музыкальные занятия:
Слушание, представление и обсуждение звуков природы;
Передача в музыкальных зарисовках состояния воды (плавность, ритмичность …);
Игра «Послушай и представь музыкальные картинки. Расскажи о характере музыки»;
Создание образов в игровых импровизациях под музыку «Музыкальные волны»;
Разучивание песен Ю. Слонова «Будем моряками», В. Павленко «Капельки»;
Музыкально-двигательные импровизации «Я – снежинка», «Я – тучка», «Я – капелька».
Занятие IV. «Стихия – огонь»
Цели:
- дать представление о стихии – огонь, о состоянии предметов, явлений окружающего мира: холодное, теплое, горячее;
-познакомить детей со свойствами огня;
- учить передавать в рисунке с помощью оттенков природные явления разного характера (огонь, пожар);
- развивать познавательные интересы, устойчивое внимание, наблюдательность, активизировать речь.
Развивающая среда:
Подсвечник, свеча, коробок спичек;
Спиртовка;
Предметы из различных материалов;
Музыкально-звуковая картинка «Горящая свеча»;
Листы бумаги, карандаши.
Методические приемы:
Беседа;
Вопросы;
Загадки;
Опытническая деятельность;
Слушание музыкально-звуковой картины;
Рисование огня и пожара.
Занятие V. «Огонь – друг, огонь – враг»
Цели:
- углубить, расширить представления детей о роли огня в жизни человека, о том, каким может быть огонь (ласковый, согревающий, злой, пожирающий);
- закрепить меры предосторожности при обращении с огнем;
- учить отгадывать загадки и узнавать по отрывкам литературное произведение;
-активизировать речь, мышление, воспитывать любознательность и интерес к окружающему.
Развивающая среда:
Иллюстрации с изображением огня в разных ситуациях, бедствий, которые возникают в результате неумелого обращения с огнем;
Пожароопасные предметы;
Игрушка «Огневушка-Поскакушка».
Методические приемы:
Беседа;
Рассматривание иллюстраций;
Сюрпризный момент;
Игры «Костер», «Доскажи словечко»;
Разноцветные ленты
Занятие VI. «Профессия – пожарный»
Цели:
- расширить и углубить представления детей о профессии пожарного;
- закрепить знания пожарной безопасности;
- дать представление о пожаре и его последствиях, формировать навыки осторожного обращения с огнем;
- развивать и обогащать словарный запас;
-воспитывать у детей уважение к нелегкому труду пожарных.
Развивающая среда:
Предметы для тушения пожара (песок, огнетушитель и т.д.);
Иллюстрации с изображением электрических и газовых приборов, одежды пожарных, предметов для тушения пожаров, пожарных машин;
Коллаж «От чего может произойти пожар»;
Листы для раскрашивания.
Методические приемы:
Беседа;
Дидактическая игра «Слушай внимательно»;
Игрушка «Огневушка-Поскакушка»;
Заучивание правил наизусть;
Раскрашивание номера телефона пожарной службы.
Развитие речи:

чтение и разучивание стихов (А.С. Пушкин «Ветер по морю гуляет», И. Токмакова «Дождик», С.Я. Маршак «Кораблик», А. Барто «Любитель-рыболов» и др.);
чтение и рассказывание (Б. Житков «Наводнение», А. Толстой «Акула», русские народные сказки «Снегурочка», «Заюшкина избушка» и др.).
Социальное воспитание:
гигиена кожи;
зачем нужно мыть овощи и фрукты;
уход за зубами;
поведение на воде, тонком льду;
экология водоемов.
Наблюдения:
природные явления, связанные с водой (дождь, снег, облака, иней и так далее);
природные объекты, связанные с водой (озеро, родник и т.д.).
Связь с узкими специалистами:
Изодеятельность и ручной труд:
Рисование воды в природе;
Лепка снежных комочков, сосулек, снеговика;
Аппликация «Кораблик на море», «Тучи», «Снеговик», «Морские жители»;
Вырезание снежинок, изготовление корабликов из разных материалов.
Музыкальные занятия:
Слушание, представление и обсуждение звуков природы;
Передача в музыкальных зарисовках состояния воды (плавность, ритмичность …);
Игра «Послушай и представь музыкальные картинки. Расскажи о характере музыки»;
Создание образов в игровых импровизациях под музыку «Музыкальные волны»;
Разучивание песен Ю. Слонова «Будем моряками», В. Павленко «Капельки»;
Музыкально-двигательные импровизации «Я – снежинка», «Я – тучка», «Я – капелька».
Занятие VII. «Подземные кладовые»
Цели:
- дать представление о полезных ископаемых: уголь, глина, нефть, железная руда;
- закрепить знания детей о свойствах и применении полезных ископаемых и природного материала (камни, песок, глина);
-познакомить детей с профессиями шахтера, геолога;
- развивать тактильные ощущения, воображение, память, речь;
-воспитывать уважительное отношение к людям профессии шахтер, геолог, бережное отношение к природным богатствам.
Развивающая среда:
Игрушка Данила-мастер;
Коллекция минералов и полезных ископаемых;
Природный материал (камни, песок, глина);
Драгоценные и полудрагоценные камни в украшениях;
Иллюстрации с изображением шахты, гор, шахтеров и геологов;
Подносы.
Методические приемы:
Беседа;
Рассказывание сказки;
Дидактическая игра «Мы – геологи»;
Моделирование: голосом моделируем эхо
Загадки.
Занятие VIII. «Почва – живая земля»
Цели:
- расширить и углубить представления детей о почве как о поверхностном плодородном слое земли;
- обобщить знания детей о значении почвы для ее обитателей, растений, человека;
-активизировать речь, воображение, память;
-воспитывать бережное и осознанное отношение к земле, отрицательное отношение к факторам, загрязняющим окружающую среду.
Развивающая среда:
Игрушка Крот;
Почва в прозрачной банке;
Иллюстрация почвы в разрезе с изображением дождевого червя, крота;
Иллюстрации с изображением растений, плодородных культур.
Методические приемы:
Драматизация стихотворения «Огород»;
Рассматривание иллюстраций;
Проблемная ситуация;
Сюрпризный момент;
Дидактическая игра «Вершки-корешки».
Социальное воспитание:
знакомство с профессиями земледелия и геологами;
экология почвы.
Наблюдения:
виды почв на участке детского сада, почва на клумбах;
эксперименты по посадке растений в различные почвы.
Связь с узкими специалистами:
Изодеятельность и ручной труд:
Рисование «Горный пейзаж»;
Изготовление макета.
Музыкальные занятия:
Слушание, представление и обсуждение музыкальных зарисовок «Самоцветы», «Хру-стальная статуэтка», «Гномы в подземном царстве» (муз. В. Самойлова), «Шествие гно-мов» Э. Грига;
Слушание, представление, обсуждение музыкальных картинок к сказке о Даниле-мастере.
Занятие IX. «Природная стихия – воздух. Свойства воздуха»
Цели:
- дать детям представление об атмосфере Земли как о воздушном пространстве, о роли воздуха в окружающем мире;
- объяснить на основании проведенных наблюдений в ходе опытнической деятельности свойства воздуха (цвет, легкость, способность передвигаться);
- развивать познавательные интересы, воспитывать устойчивое внимание, наблюдательность, активизировать речь.
Развивающая среда:
Вертушка, флюгер, веер, вентилятор;
Резиновые шарики;
Полоски бумаги;
Банка с водой, стакан;
Игрушки Знайка, Незнайка;
Рисунок дома – природы и обычного дома;
Иллюстрации матраца для плавания, колеса велосипеда, аквариума, яхты, мельницы.
Методические приемы:
Рассматривание иллюстраций;
Проблемная ситуация;
Сюрпризный момент;
Загадки;
Вопросы.
Занятие Х. «Воздух и его роль в жизни человека»
Цели:
- дать представление о движении воздуха, проявлении гармонии и хаоса в движении воздуха;
-познакомить с природным явлением – ветром (каким он может быть), о его целесообразности и роли в трудовой деятельности человека;
- дать представление о профессии метеоролога;
- развивать восприятие, внимание, воображение, слух, образное мышление, речь;
-воспитывать бережное отношение к окружающей среде, чувство сопереживания; отрицательное отношение к факторам, загрязняющим воздух.
Развивающая среда:
Музыкально-звуковые картины «Веселый ветер», «Ураган»;
Сумка почтальона, телеграмма;
Картины И. Айвазовского «Девятый вал» и «Тишь на Средиземном море».
Методические приемы:
Рассматривание картин;
Сюрпризный момент;
Дидактическая игра «Какой бывает ветер», «Сохраним чистый воздух в городе»;
Беседа;
Слушание, представление и обсуждение музыкально-звуковых картин.
Развитие речи:
чтение и разучивание стихов Л. Николаенко «Бумажная вертушка», И. Даренского «Веселые качели», М. Карем «Мой змей», «Никто не видел ветер» и так далее;
чтение и рассказывание: сборник рассказов «Окно в мир», детское справочное издание «Почемучка».
Наблюдения:
качающиеся деревья, движение облаков;
наблюдение за флюгером, за рябью на воде.
Связь с узкими специалистами:
Изодеятельность и ручной труд:
Рисование ветра, птиц, летательных аппаратов и т.д.;
Лепка птиц, самолетов, ракет и т.д.;
Конструирование из бумаги; вертушки, парашюты, змейки, бабочки;
Симметричное вырезание бабочек, стрекоз;
Изготовление флюгера.
Музыкальные занятия:
Слушание, представление и обсуждение шума ветра, метели;
Беседа о роли воздуха в создании музыки;
Создание образов в движении под музыку «Деревья на ветру», «Мельница»;
Музыкально-двигательные импровизации «Я ветерок», «Ветер и ветерок».
Ход занятия
Воспитатель показывает рисунок дома-природы и обычного дома. (Программа Н. Рыжовой «Наш дом – природа», блок «Я и природа»). Что в них есть? (Дети перечисляют, сравнивают). Обратите внимание: на обоих рисунках много незакрашенного пустого места. Почему? И в нашем обычном доме, и в доме-природе есть воздух, и мы им дышим. Воздух прозрачный, невидимый, воздух везде – вокруг нас. Когда воздух дрожит, возникают звуки, его можно услышать.
Воспитатель:
– Назовите предметы, внутри которых есть воздух.
Ответы детей.
– А что такое ветер?
Ответы детей.
– Правильно. Ветер – это движение воздуха. Что умеет делать ветер? (Шуметь, качать деревья, шелестеть листьями, завывать, свистеть, поднимать пыль и т.д.) Ветер может быть веселым, легким, а может быть сильным, разрушающим, злым – это ураган, буря, смерч.

Послушайте музыкальные картины и подумайте, как их назвать.
Заслушать музыкальные импровизации «Веселый ветер» и «Ураган», выслушать ответы детей.
Воспитатель:
– Как ветер может навредить людям? (Иногда разрушает дома, ломает деревья в саду, переворачивает автомобили, срывает шляпы, во время шторма сильного ветра с дождем тонут корабли, погибают люди) Показать картину И. Айвазовского «Девятый вал».
Воспитатель:
– Ветер не всегда бывает злой, разрушительный. Он часто помогает людям. Показать картинки с изображением парусника. Мельницы, рассказать о пользе ветра.
Воспитатель предлагает детям игру «Какой бывает ветер» – дети «превращаются» в ветряные мельницы. При слабом ветерке их крылья слегка поворачиваются. При сильном – крылья вращаются очень быстро – показ руками круговых движений. Мешки с мукой, они очень тяжелые (показывается жестами). Их относят пекарям, чтобы те испекли вкусный хлеб.
Воспитатель предлагает одному из старших детей рассказать о том, как человек использует ветер (с опорой на предметные картинки).
Воспитатель сообщает, что иногда люди загрязняют воздух, а источники загрязнения – автомобили, заводы, фабрики. Чтобы воздух стал чище, нужно садить растения на улицах и в помещениях, ухаживать за ними, поддерживать чистоту воздуха, проветривать помещения, избегать загрязненных мест (не играть в местах скопления машин, возле гаражей, вблизи заводов).
Подведение итогов.
Беседа по вопросам:
– Что интересного узнали?
– Что нового хотели бы рассказать?
– Что нужно делать, чтобы воздух был чище?
Занятие ХI. «Путешествие по четырем сферам окружающего мира»
Цели:
-формировать материалистическое представление о мире;
-сформировать у детей обобщенное представление о роли явлений природы в жизни живой и неживой природы;
- развивать способность устанавливать простейшие связи между воспринимаемыми предметами и явлениями;
- развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать и наблюдать;
- закрепить представления о природных стихиях;
-воспитывать бережное, осознанное, заботливое отношение к природе.
Развивающая среда:
Лист ватмана (картограф) с изображением четырех стихий;
Предметные картинки с изображением природных явлений, сюжетами их использования;
Игрушки Принца Кислорода, рыбки, крота, Огневушки-Поскакушки;
Листы бумаги, карандаши.
Методические приемы:
Подвижная игра «Кто где живет»;
Дидактическая игра «Природные стихии», «Угадай, кто я»;
Составление коллективного письма Природе (старшие дети), рисование «Подарок Природе» (младшие дети).

Приложение 6.
Прогулка «Где чей след».
 
Наблюдение:
На свежее выпавшем снегу показать детям следы птиц, собак, кошек. Спросить, кто (что) еще может оставить следы.
Спросить у детей, чем отличается, следы птиц от следов зверей, человека. Спросить, кто в лесу петляет, путает следы, почему.
Художественное слово:
Это кто тут наследил: бегемот иль крокодил?
Здесь играли дети: Танечки и Пети!
С. Маршак.
Ох, как заяц напетлял, от лисы он убегал.
Волку не достался и живой остался.
Л. Воронкова.
Загадки:
Потеряла Вероничка на прогулке рукавичку.
Тишке равных в сыске нет, без труда найдет он …. (след)
Дидактические игры:
«Чьи следы?»
Цель: образование притяжательных прилагательных.
Ход игры: воспитатель рисует на снегу следы животных и птиц. Дети отгадывают, чьи следы, и образовывают притяжательные прилагательные.
Труд и индивидуальные физические упражнения:
·  Собирать выносной материал, отчищать от снега.
·  Пройти точно по следам.
Подвижная игра:
«Казаки - разбойники»
Цель: развивать умение ориентироваться на местности.
Ход игры: дети делятся на две команды: «казаки», «разбойники». «Казаки» убегают и прячутся, а «разбойники» их ищут по следам – стрелкам.

Приложение 6.
Экологический КВН в детском саду
«ЗИМА НЕ ЛЕТО – В ШУБУ ОДЕТА»
Конспект интегрированного занятия в старшей группе (экология, музыка, развитие речи).
Цель:
1. Закрепить знания детей о времени года – зиме, о явлениях природы, которые происходят в этот период.
2. Продолжать формировать связную речь, учить связно, лаконично отвечать на поставленные вопросы. Активизировать словарный запас детей.
3. Развивать смекалку и сообразительность детей, их эрудицию.
4. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней, желание принимать участие в охране природы.
Оборудование:  Картинки зимующих и перелетных птиц, картинки из жизни природы, книги-сказки о зиме, призы для награждения детей, экологические знаки.
Предварительная работа:
-слушание музыки «Зима» из цикла «Времена года» П.И.Чайковского
-беседа о том, как дикие животные проводят зиму
-изготовление кормушек для зимующих птиц
-проведение эксперимента: «Какая бывает вода»
- рассматривание с детьми следов на снегу
- разучивание пословиц, песен об охране природы
ХОД ЗАНЯТИЯ:
ВЕД:- Здравствуйте, дети и уважаемое жюри. Я рада приветствовать вас на экологическом КВН. Сегодня у нас в составе жюри…(представление членов жюри). А проходить наш КВН будет между двумя командами. Название командам вы должны придумать сами.
Дети делятся на две команды самостоятельно используя считалки и придумывают «снежные» названия своим командам: Снежинка и Снеговики.
 
ВЕД: - Итак, первое задание – разминка. Вам необходимо подобрать снежные слова. Та команда, назвавшая, больше слов – получает фишку.
(дети называют слова, например: сосулька, снегурочка, снегирь, снеговик, снежинка и т.д.)
Подведение итогов.
 
ВЕД: - Молодцы! Легко справились с разминкой.
Следующее задание – команде «Снежинок» нужно назвать как можно больше примет осени, а команде «Снеговики» - приметы зимы. Какая команда лучше справится с заданием, получает фишку и побеждает в этом конкурсе.
(осень – опадают листья, желтеет трава, птицы улетают на юг, короче дни, чаще идут дожди, люди собирают урожай, запасают дрова…
Зима –идет снег, бывает метель и вьюга, медведь спит в берлоге, деревья не растут, топят печки, дети катаются на санках, у клестов появляются птенцы…)
Подведение итогов.
 
ВЕД:Второе задание – танец снежинок. А сейчас вы все превратитесь в снежинок и под музыку изобразите их.
-Покажите нам, как летают снежинки в тихую, солнечную погоду.
- А вот поднялась метель, как закружились наши снежинки.
-Но вот, вы все представьте, на время стали деревьями. На ваших ветках лежат большие шапки снега. Как можно помочь деревьям? Покажите.
-Скажите, зачем, вы стряхиваете снег? (ответы детей).
 
Вед:- Молодцы! Разные получились снежинки у нас, но с заданием вы справились хорошо.Следующее вам задание – Найди ошибку в рассказе.
Выполнить это задание смогут внимательные ребята. Послушайте рассказ и найдите ошибки. Команда, которая найдёт больше ошибок, получит фишку.
ЗИМНИЙ ДЕНЬ
Тихо зимой в лесу. И только кое-где слышны голоса синиц и скворцов. Да изредка можно увидеть уток. Накануне выпал снег и хорошо видны следы животных, которые здесь побывали. Вот пробегал заяц.
«А это чьи следы?» - сказал Петя.
«Это, наверное, следы ежа», - сказала Наташа.
«Что-то не видно белок, где же они?» - спросила Таня.
«Да ты что, не знаешь, что зимой белки спят в своих дуплах?» - ответил Петя.
Между берёзами дети увидели кормушку, в которой лежало сено, а рядом соль-лизунец. Это лесники заготовили корм для лесных зверей, чтобы им не было голодно зимой.
 
Дети называют ошибки:
-скворцы – перелётные птицы
-утки – улетают в тёплые края
-еж – зимой спит.
-белки – зимой ведут активный образ жизни
 
Подведение итогов.
 
ВЕД: - Внимательно слушали рассказ, Справились и с этим сложным заданием.
А вот и четвёртое задание – игра «Перелётные и зимующие птицы»
Перед вами фланелеграф (или магнитная доска), на которой изображены солнце и снежинка. Команде «Снежинки» надо вспомнить птиц, зимующие на территории Башкортостана и выложить под снежинкой. А команде «Снеговики» найти перелётных птиц, живущих в наших краях и поместить под солнцем.
Команда, выполнившая задание без ошибок и быстро – получит фишку.
Подведение итогов.
 
ВЕД: Ну, а сейчас наступило время для конкурса капитанов.
Задание для капитанов такое: надо голосом изобразить животное, название которого вы услышите в рассказе. Капитан, сделавший это лучше, заработает для своей команде фишку.
 
Было темно и пустынно. Только изредка было слышно завывание волка. А рядом ему вторил другой. Но вот лучик солнца разбудил петуха. Следом за ним проснулась курочка. Загоготал гусь. Около сарая послышался лай Полкана. Замычала корова. За забором жалобно замяукал котёнок. Наступило утро.
 
Подведение итогов.
 
ВЕД: Молодцы капитаны. Изо всех сил старались выполнить задание.
Следующий конкурс следопытов « Чей след» или «Узнай, кто оставил тут след».
-Зимой в лесу на снегу можно увидеть очень много разных следов. Кто же эти следы оставил на снегу? (ответы детей)
-Правильно, следы оставляют животные и птицы, живущие в лесу. И вот вам задание: на карточках нарисованы следы животных, которые обитают в лесах Башкортостана. А вам надо найти животное, которому они принадлежат. Команда, которая правильно выполнит задание, станет обладателем ещё одной фишки.
Подведение итогов.
 
-Молодцы! Правильно нашли всех животных. Отлично знаете животных родного края.
А сейчас, на время превратитесь в этих животных. Я буду называть их, а вы должны его изобразить. Очень хорошо. Какие необычные повадки мы сейчас наблюдали у этих животных (отметить, кто лучше показал животное).
 
ВЕД: - Шестое задание – «Найди знак»
На столах разложены экологические знаки: запрещающие и предупреждающие. Команда «Снежинки» должна отобрать только запрещающие знаки и объяснить их значение. Команда «Снеговики» найти только предупреждающие знаки и так же объяснить. Та команда, которая выполнит задание быстро и правильно получает фишку.
Подведение итогов.
 
ВЕД: Быстро справились, молодцы. Знаки знаете отлично! А сейчас вам нужно назвать пословицы об охране природы. Чья команда больше назовёт – будет победителем и получит фишку.
· Кто умеет быть добрым – тот природу не будет губить
· Враг природе тот, кто её не бережёт
· Люби лес, люби природу, будешь вечно мил народу.
· Птиц, зверей оберегай – никогда не обижай
· Лес – богатство и краса, береги свои леса
Подведение итогов.
 
ВЕД:И заключительный конкурс –музыкальный «Кто больше знает зимних песен»
Необходимо вспомнить как можно больше песен о зиме. Можно называть только название песни, ну а если кто – то споёт – получит дополнительную фишку.
Подведение итогов.
 
ВЕД: - Вот и подошёл к концу наш экологический КВН. Вы очень хорошо старались. Четко выполняли все задания, а их ведь было -9.ответственно подошли к выполнению и капитаны команд. Молодцы! Работали дружно, сплочённо в своих командах.
А сейчас жюри подведёт итог, и мы узнаем, кто стал победителем. Объявление победителей и вручение призов всем игрокам.

Приложение 7.
Акция «Давайте беречь воду!»
Цель:
Формировать знания детей о свойствах воды и значении воды в жизни всего живого на земле. Воспитывать бережное отношение к воде в быту и к водоемам в природе.
План:
1.Папка – передвижка с информацией для родителей «Вода, которую мы пьем»
2.Памятка «Берегите воду!».
3.Беседы о воде и занятия во всех возрастных группах.
4.Экологический праздник «Берегите воду» старший дошкольный возраст.
5.Чтение стихов и сказок о воде, загадывание загадок, игры.
6.Рисование плакатов в защиту рек и водоемов.
7.Развешивание листовок на территории микрорайона.
8.Экскурсии к роднику и к речке Бегашке, наблюдения.
9.Операция «Малым рекам - большую заботу» (трудовой десант)

Приложение 8.
Проект по работе с родителями в экологическом воспитании дошкольников.
Немалое значение в воспитании детей имеет пример взрослых, родителей, воспитателей. Зачастую, вырастая, дети ведут себя и поступают так же, как когда-то вели себя и поступали их родители. Один малыш, развернув конфету, бросит фантик на тротуар и спокойно пойдет дальше, и мама, идя рядом, никак на это не отреагирует. А другой никогда о таком даже и не подумает, и впоследствии и дальше будет способствовать сохранению чистоты на улицах своего города. Поэтому мы решили начать экологическое воспитание наших малышей с создания проекта по экологической работе с родителями, чтобы своим примером взрослые могли донести важность проблемы защиты природы до своих детей, а мы постараемся им в этом помочь.
Мы решили создать проект, направленный на работу с родителями детей, посещающих дошкольное учреждение. Мы понимали, что если родители проникнуться данной проблемой, то и у детей будут воспитывать интерес и любовь к природе родного края, бережное отношение к ней.
Метод проекта позволяет сочетать интересы всех участников образовательного процесса: родителей, детей и педагогов.
Цели проекта: формирование экологической компетентности и природоохранной деятельности родителей в улучшении качества окружающей среды и в деле воспитания детей.
Актуальность:
•сохранность окружающей природы: улиц, леса, парка;
•экологическое воспитание детей и родителей, создание позитивного образа чистого города.
Задачи проекта:
1.Подвести к пониманию важности проблемы взаимоотношения человека с природой и последствий деятельности человека в ней.
2.Расширить представления родителей о том, что в природе ничто не исчезает бесследно и очень важно научить ребенка защищать природу, любить ее и уметь охранять.
3.Повысить уровень экологической культуры и информированности родителей о проблеме обращения с отходами с помощью информационных сообщений.
4.Побудить интерес к созданию благоприятной окружающей среды города и микрорайона.
5.Формировать детско-родительские отношения в духе воспитания интереса и экологически правильного поведения в природе.
6.Учить родителей на личном примере относиться к природе бережно, охранять и защищать ее.
Ожидаемые результаты:
•посильное участие родителей в экологическом образовании детей;
•непосредственное участие родителей и детей в организации различных экологических мероприятий;
•повышение уровня знаний у родителей и детей об экологии родного города, охране природы.
Участники проекта: родители и дети, педагоги.

Перспективный план проекта.
Октябрь
1.Провести родительское собрание с целью привлечения родителей к участию в проекте. Провести беседу с родителями с предварительным анкетированием на тему «Берегите природу».
2.Создать семейные архивы «Отдыхаем, не вредя!» (семейные фотографии – отдых на природе: парк, лес, на даче).
3.Групповые экскурсии с детьми и родителями по городу «Клуб выходного дня».
4.Оформить фото стенд в группе «Природа нашего города».
5.Привлечь родителей к созданию стенгазеты, посвященной охране природы.
Ноябрь
1.Провести консультацию «Мусор-проблема №1». С помощью этой темы мы хотим донести до родителей, насколько важна эта проблема в нашем городе. Рассказать о способах переработки мусора, о возможностях его вторичного использования. Показать на примерах, какой ущерб наносят отходы городу.
2.Создать совместно с родителями рекламные листовки для мусорных урн типа: «Пусть город будет чистым!» «Отдай мне мусор!» и т.п.
3.«Клуб выходного дня» – провести совместно с детьми и родителями экологические экскурсии по городу.
4.Привлечь родителей к пополнению уголка природы в группе.
5.Создать буклет для родителей: «Куда деть мусор?» – информировать взрослых о том, куда можно сдать в нашем городе промышленные отходы для переработки.
Декабрь
1.Разработать совместно с родителями статью для журнала «Десяточка», выпускаемого в дошкольном учреждении, на тему «Как научить ребенка защищать природу».
2.«Экологический десант» – провести совместно с родителями и детьми прогулки по городу с целью сбора пластика.
3.Домашнее задание для родителей «Отходы как ресурс» (привлечение к сбору пластиковых отходов).
Январь
1.Подготовить информационную страничку для родительского уголка: «Вода – источник жизни!» В сообщении мы хотим напомнить взрослым о том, как важна проблема сбережения наших водных ресурсов. Мало того, что в некоторых населенных пунктах остро стоит проблема с питьевой водой (ее не хватает, либо очень низкое качество), но она еще и является местом обитания множества растений и живых организмов.
2.Изготовить совместно с детьми памятки для родителей «Долой мусор!», «Не бросайте мусор, где попало!»
3.«Экологический десант» – привлечь родителей к сбору пластиковых отходов.
4.Конкурс для родителей на лучшую листовку на тему «Сделаем наш город чище».
Февраль
1.Провести консультацию для родителей «Играя, познаем природу». Мы хотим рассказать, как с помощью игр экологической направленности учить детей беречь и охранять природу, дать несколько примеров игр.
2.Провести конкурс для родителей на лучшую экологическую игру для детей.
3.Оформить передвижную папку для родительского уголка «Люби и охраняй окружающую природу».
4.Изготовить фотоальбом из семейных архивов «Как мы отдыхаем на природе (даче, в лесу и пр.).
Март
1.«Клуб выходного дня» – выступление родителей на тему «Дом, в котором мы живем». С помощью этой беседы мы хотели бы выяснить у родителей, как выглядит их придомовая территория, как выглядят их подъезды, что они делают для того, чтобы улучшить их внешний вид, и делают ли вообще? Что могли бы или хотели бы сделать для улучшения придомовых территорий?
2.«Экологический десант» « привлечь родителей к сбору пластиковых отходов.
3.«Клуб выходного дня» – провести совместно с родителями экологические прогулки по городу.
4.Домашнее задание – придумать сказки, частушки, речевки на экологические темы.
5.Конкурс рисунков для родителей и детей на тему «Мой красивый, чистый город!»
Анкета для родителей «Насколько вы компетентны в вопросах экологии?»
1.Ф.И.О.
2.Считаете ли вы необходимым знакомить детей с природой нашего района?
3.Считаете ли вы, что в нашем городе существуют экологические проблемы? Какие?
4.На Ваш взгляд, обладаете ли вы достаточной информацией о природе нашего города, чтобы ответить на возникающие у ребенка вопросы?
5.Как часто вы вместе с ребенком совершаете выезды на природу?
6.Как вы считаете, ваш ребенок знаком с правилами поведения в природе? А вы?
7.Какие мероприятия вы могли бы предложить провести на экологические темы в группе или для города?
8.Как вы считаете, в нашем городе существуют проблемы, связанные с бытовыми отходами? Какие?
9.Родительское собрание.
Тема: «Экологическое воспитание в семье. Экология и мы»
Цель: Создать условия для сотрудничества детей и родителей, их эмоционального и психологического сближения.
Задачи: Выявить уровень экологической культуры в семье путем анкетирования детей и родителей.
Повысить интерес родителей к экологическому образованию их детей и экологии в целом.
Оборудование: Набор карточек, «директивы» , выставка поделок из природного материала, диски с записью классической инструментальной музыки для детей, плакат стенгазет на тему экологии, поделки детей , оформление музыкального зала на тему осени(осенние деревья, капельки дождя, тучи, и т.д.)
Ход собрания:
1й выступающий зачитывает выступление под звуки леса ( пение птиц, шелест листвы, журчание ручья).
«Я сорвал цветок, и он завял.
Я поймал жука,
И он умер у меня на ладони.
И тогда я понял :
Прикоснуться к природе
Можно только сердцем.»
2й выступающий. Человек стал человеком , когда услышал шелест листьев, песнь кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков в бездонном летнем небе. Услышал, и затаил дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни. Как же и нам научиться правильно слушать и слышать? Научить слушать и слышать наших детей. Слово играет большую роль. Как мы говорим, как требуем от детей, как правильно ставим вопросы. Взрослые своим примером обучают ребенка правилам поведения. В возрасте 3х-4х лет у малыша осуществляется запечатление образа в поведении и взаимодействия окружающих.
Поэтому во взаимоотношениях должна быть экология: чуткость, вежливость, забота и внимание, бережное отношение к чувствам другого, бережное отношение к вещам и предметам. Экология пространства --новый термин в педагогике является обучающей ситуацией: не сорить, не шуметь, эстетическое оформление в помещении, не зашумленная обстановка,( гармония линий , красок, стиля; чистота и порядок, отсутствие лишних вещей и предметов).
Воспитывает наших детей не столько отрицательно сколько положительное подкрепление. И эти аспекты составляют экологию отношений (воспитания).
Проводится игра «Директива»(это скрытое приказание неправильно сформулированное родителями за неисполнение которого ребенок не будет наказан явно, ног будет наказан косвенно- собственным чувством вины перед родителем.)
Участвуют две команды: «Росинки» , «Ручеек». Раздаются карточки с высказываниями обеим командам. Одной командой зачитывается не верное высказывание, другая дает правильный ответ. Побеждает дружба.,
Примеры высказываний:
1. «Не ломай бесстыдник» - «Сынок береги дерево, ведь оно же нас радует день за днем»
2. « Ты опять потерял рукавицы? Где была твоя голова?» -« Малыш, мы обязательной найдем твои рукавицы. А давай посмотрим на детской площадке?»
3. «Куда бежишь как сумасшедший? Здесь же дорога!!» - «Пойдем медленнее. Дорога. Вспомним правила поведения на дороге»
4. «Глаза бы мои на тебя не глядели, опять весь мокрые недотепа.» - «Будь повнимательнее в следующий раз- обходи лужу.»
1й выступающий говорит: «Родители согласны ли вы что именно с этих неправильных фраз зарождается наше «воспитание» к окружающему, к окружающим, к самому себе.» Ребенок познает мир чувствами, еще не всегда умеет справляться с ними. Помочь ему в этом могут родители. Родительство это огромная работа. Это уникальный труд. Для ребенка родители - это боги: утешают, понимают, создают праздник, наказывают и милуют, а сколько знают!
В детском саду помогут специалисты. Ответят на вопросы родителей, детей, помогут в воспитании экологической культуры.
Наша следующая игра «Ответим на вопросы детей» (задаются вопросы по экологии из разных областей и за каждый правильный ответ дается по 5 баллов)
Перечень вопросов:
Для команды «Росинка»: Почему лес называют зеленой аптекой? Кто кукует у кукушки? Какие грибы появляются первыми? Какие птицы едят грибы? Название каких ядовитых растений леса связаны с названием птицы, зверя? (Вороний глаз, Волчье лыко). О каком дереве говорится зелена, а не лук, белая, а не снег, кудрява, а без волос?(Береза)
Для команды «Ручеек»: Всегда ли ящерица, схваченная за хвост, отбрасывает его? Почему крапива жжется? Какое дерево переодевается то в серо-серебристый цвет то в зеленый?(Осина). Почему к весеннему шмелю нужно относиться особенно бережно? Какая охота разрешается в лесу в любое время года? Вы увидели гнездо птицы как сохранить его?
Данные игры помогают воспитать детей любящими природу и заботящимися о ней.
Ведущие говорят: « Много леса - не губи. Мало леса -береги. Нет леса – посади».
Музыкальная пауза: звуки леса.
Выступление детей данной группы, чтение стихотворений о лесной природе, о богатствах леса.
1й ребенок.
Берегите, друзья вы природу,-
И цветы, и деревья, и луг,
И животных, и почву, и воду.
Ведь природа надежный наш друг.

2й ребенок.
Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.

3й ребенок.
Если скажут слово Родина,
Сразу в памяти встает
Старый дом, в саду смородина,
Толстый тополь у ворот.
Золотая целина…
Родина бывает разная,
Но у нас она одна.

Дети хором:
Береги свою планету,
Ведь другой на свете нету.

Конкурс: Домашнее задание. Инсценировка экологического поведения в лесу. Каждая из команд показывает свое поведение используя атрибуты( пенек, дерево, пила, топор, бумажная имитация огня). Оценивается в 10 баллов
2й выступающий: Мы сегодня много говорили на тему экологии хотелось бы чтобы в каждой семье был экологический обычай (помощь лесным обитателям и природе в разные времена года).
Вот пример одной семьи – «Подкормка муравейника». Перед приходом зимы , выезжая в лес семья подкармливает муравейник ( кладут сахар, карамель). Этой подкормки им хватает на всю долгую зиму. Они даже посвятили стихотворение своим подопечным.
Чистота-здоровье леса-
Все зависит от него.
Муровей- хозяин леса.
Защитим давай его!

Конкурс капитанов.
1. Чтение подготовленных стихотворений в защиту природы.
2. Проект экологической газеты с семейными фотографиями. 3.Выставка поделок из природного материала.
Подведение итогов.
Награждение родителей поделками из природного материала изготовленными на занятиях.
Итог собрания:
Ведущие:
1) Нам жить в одной семье,
Нам жить в одном кругу,
Давайте будем дружны мы и сохраним природу.
2) Чтоб каждый маленький юнец,
Сорвав цветок, сломав дубок.
Подумал, что он сделал?
И дал ответ на свой вопрос-
Я погубил живое, я погубил природу.
Оба: Давайте же, родители, подумаем и мы,-
Как заложить в детишках фундамент доброты
К родным просторам Матушки Земли.

Собрание заканчивается под звуки произведения П.И. Чайковского « Времена года – Осенняя песнь».

Приложение 9.
Экологический праздник «Юные натуралисты»
Цель: закрепить знания детей о лекарственных растениях, о том, какую пользу приносят они человеку.
Участники: две команды детей, болельщики – родители, жюри, ведущая – воспитатель.
Оборудование: элементы туристического снаряжения; аптечка; высушенные растения и их плоды; иллюстрации с изображением съедобных и лекарственных дикорастущих растений; оборудование для приготовления салата, чая, посуда для дегустации; спортивный инвентарь.
В: Решили, в поход идем, но во время похода нужно выполнить несколько заданий бабушки-травницы.
Задание 1. Игра “Собери рюкзак”.
В: Представьте, что вы собираетесь в поход. Из предложенного материала вы должны отобрать вещи, которые вы возьмете с собой. Каждая команда собирает вещи для одного рюкзака.
Задание для капитанов. Капитаны команд вместе с жюри проверяют результат и оценивают работу.
Задание 2. Решение проблемной ситуации:
В: “В результате загадочных обстоятельств продукты питания и аптечка исчезли. Можно ли обойтись без продуктов питания? Если да, то каким образом? (Задание для одной команды.)
В: Можно ли обойтись без аптечки. Если да, то какой выход вы предлагаете?
(Задание второй команде.)
Задание 3. Игра “Цепочка слов”.
В: Назовите (по очереди) названия съедобных видов дикорастущих растений. Выигрывает та команда, которая заканчивает цепочку.
В: Задание 4. Из предложенного материала (живые растения) отберите съедобные виды растений и разложите в соответствии с карточками-символами: салатника – травы, из которых готовят салат, чайника – травы, из которых заваривают чай.
Задание 5. Дидактическая игра “Узнай по запаху”.
В: В коробочках с отверстиями в крышках приготовлены растения. Предложить по запаху узнать растение и назвать его.
Привал. Игры-эстафеты: “Перевозка “арбузов”.
Задание 6. Игра “Собери растение”.
В: Каждой команде предлагается собрать одно или два растения из отдельно нарисованных частей.
Задание 7. Проблемная ситуация “Как оказать помощь?”.
В: Во время похода бывают разные ситуации: кто-то нечаянно поранился, кого-то ужалила пчела, у кого-то ушиб. А аптечки у нас нет. Отберите травы, которые можно использовать при порезах (листья крапивы и чистотела).
В: Отберите травы, которые могут помочь при ушибах и укусах насекомых. (Измельченные листья подорожника).
Каждая команда выполняет свое задание.
Задание 8. Творческое задание “Нарисуй знак”.
В: Каждой команде придумать и нарисовать знак на одно из знакомых ядовитых растений.
Можно привлечь к помощи родителей.
Задание 9. Приготовление салата на основе листьев щавеля, одуванчика.
Жюри оценивают выполненную работу, победителям вручается грамота.

Приложение 10.
Родительское собрание.
Тема «Экологическое воспитание дошкольников»
Задачи:
-дать родителям представление об актуальности экологического образования
- побуждать родителей к совместной деятельности, к сотрудничеству с педагогами
-создание позитива в отношениях д.сад-ребенок-семья

Оборудование:
- Волчок
-Видеоаппаратура
-Видеозапись детей группы

Предварительная работа:
-Подготовить карточки с вопросами
-Снять сюжет о реализации задач экологического образования в данной группе, снять интервью детей «Какого человека можно назвать добрым?»

Ход собрания:
Усугубление экологических проблем в нашей стране обостряет необходимость интенсивной просветительской работы по формированию у населения экологического сознания, культуры природопользования. Эта работа начинается в детском саду - первом звене системы непрерывного образования.
Дошкольное детство - начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к "рукотворному миру", к себе и к окружающим людям ("Концепция дошкольного воспитания"). Поэтому на нас, взрослых, которые оказывают влияние на формирование личности ребенка ложится большая ответственность.
Основным содержанием экологического воспитания является формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают ребенка и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.
Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном восприятии природы, эмоциональном отношении к ней и знаниях об особенностях жизни, роста и развития отдельных живых существ, о некоторых биоценозах, о приспособительных зависимостях существования живых организмов от факторов внешней среды, о взаимосвязях внутри природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное на них реагирование.
Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут объяснить сами или понять объяснения взрослых, могут выполнить самостоятельно отдельные трудовые действия на основе понимания ситуации и знания потребностей живого существа или включиться в совместную со взрослыми деятельность, направленную на сохранение растений, животных и условий их жизни.
Процесс становления осознанно-правильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, опытничество, вопросы, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различную деятельность (отражать в игре, создавать изопродукцию, ухаживать за животными и растениями).
Самым подходящим, для экологического образования дошкольников, является раздел аутэкологии - дети окружены конкретными, отдельно взятыми живыми организмами. Комнатные растения и растительность на улице (возле дома, на участке детского сада), домашние и декоративные животные, птицы и насекомые, обитающие повсеместно, могут быть представлены ребенку с экологических позиций - в их непосредственном взаимодействии со средой обитания. Взрослый ставит цель показать это взаимодействие и прослеживает с дошкольниками: что составляет условия жизни растений и животных, как они взаимодействуют с этими условиями. Итак, первое экологическое понятие, которое может быть использовано при построении методики, это понятие взаимосвязи живого организма со средой обитания. Оно обусловлено тем, что любой живой организм обладает потребностями, которые не могут быть удовлетворены его внутренними ресурсами. Потребности живого организма (живого существа, особи) удовлетворяются факторами внешней среды. Это прежде всего потребности в питательных веществах, воде, кислороде, которые посредством обмена веществ создают жизненную энергию и позволяют особи реализовать себя во всех сферах жизни. Здесь очень важно показать роль человека в удовлетворении некоторых потребностей живых организмов, на основе этого прививать детям чувство ответственности по отношению к ним. Как можно чаще мы должны давать детям возможность заботиться о животных, растениях, . При контакте с животными мы должны показать их красоту, обратить внимание на то, какие они забавные, как они любят нас , людей. Дать понять детям , что животные - наши друзья. Необходимо научить ребенка любоваться родной природой и получать от этого удовольствие. Кормите домашних питомцев вместе с ребенком, пусть дети вам помогают ухаживать за растениями, предлагайте им работать вместе на дачном участке( посадить овощи, полить).
Все это поможет ребенку познать удивительный мир природы, полюбить его и научит жить с природой в дружбе.
Ига – вертушка. Родители с помощью волчка выбирают себе вопрос, на который затем дают ответ.
Предложить родителям решить некоторые ситуации и ответить на вопросы:
-Что вы знаете о воде в атмосфере?
-Что такое «Пищевые цепочки?
- Вы с семьей на отдыхе на лугу увидели красивые цветы. Ваши действия.
-К вам подбежала бездомная кошка. Ребенок протянул руку, чтобы ее погладить. Ваши действия.
-Вы наблюдаете, как ребенок для игры сломал ветку дерева. Ваши действия.
-Назовите правила поведения на природе.
-Для чего птице перья, клюв и третье веко?
Просмотр видео.
Предложить вниманию родителей сюжет как ведется работа в группе по воспитанию доброго отношения к природе, а также интервью детей на тему «Какого человека можно назвать добрым?»

Приложение 12.
БЕСЕДА с родителями.
Тема: «Формы и методы работы по экологическому воспитанию с семьями воспитанников».
Цель: расширить воспитательный кругозор родителей и педагогов, установить более близкие, доверительные отношения между педагогами и родителями; познакомить с экологическими проблемами, которые с особой серьезностью должны решаться не только на всех этапах образования, но и на уровне семьи.
На охрану природы необходимо вкладывать огромные средства, но, к сожалению, на такую большую по территории страну, как Россия, на охрану природы выделяется 1 % от государственного бюджета, а в развитых странах Запада затрачивается около 5 %. Для создания нормальных условий, чтобы выжить, для плодотворной жизнедеятельности человека и функционирования экосистем окружающей природы необходимы средства и определенный период времени. Только при этом экологическая проблема сдвинется с мертвой точки в пользу человеческого разума, когда на нашей планете наступит культурологический процесс, представляющий собой систему отношений людей друг к другу и к окружающей природе. Современному человечеству необходима модернизация научнотехнической революции, которая требует совершенствования норм воспроизводства рабочей силы, в частности, создание оптимальных условий работы, что способствует сохранению здоровья людей. Беседа должна волновать и возбуждать не только мысли, но и чувства ребенка.
Огромное значение для экологического мышления ребенка имеет чтение книг об экологии, окружающей среде, о значении природы. Нужно подбирать такие рассказы, очерки, сказки, стихотворения, в которых доступно, на конкретных примерах раскрываются понятные детям нравственные категории доброты, сочувствия, помощи. Сегодня как никогда нужно приобщать ребенка к книгам, имеющим природоохранное содержание. Нужно учить детей делать выводы, из прочитанного вместе с родителями.
Желательно разработать тематическую систему вопросов, заданий, которые бы пробуждали творческую активность ребенка, учить его рассуждать о прочитанном. Доказано, что подготовка детей в семье протекает более успешно, если воздействия на личность со стороны педагогов детского сада и семьи совпадают, дополняя и усиливая друг друга. Если при этом создан единый фронт воспитания не только на словах, наставлениях, требованиях и правилах поведения в природе, но и в делах, поступках взрослых, то он более успешен. Одним из важнейших направлений при формировании у детей экологической грамотности является совершенствование экологического образования у родителей.
Познакомить родителей с наиболее эффективными формами семейного воспитания; дать практические рекомендации по наиболее распространенным формам и методам работы экологического воспитания.
Уважаемые родители!
Наиболее древним и распространенным методом семейного влияния на детей является беседа. В условиях резкого антропогенного загрязнения детям необходимо сообщать знания экологического плана. Беседа может быть разной по форме и по содержанию. Это зависит от цели, которую перед собой ставят отец и мать. Экологическая беседа должна быть душевной, понятной детям по содержанию. Специальной литературы, предназначенной для семьи, выпускается крайне мало, поэтому беседа чаще всего должна носить развлекательный характер, реже — обучающий. Существенным недостатком родительских бесед является то, что охрана природы в них трактуется как «отдельный вид деятельности человека», а не как общность любого труда. В процессе семейных бесед родителям необходимо формировать экологические знания детей таким образом, чтобы они представляли себе комплекс понятий, игр, позволяющих осознать, что жизнь может существовать только совместно с живыми организмами.
К сожалению, подавляющая масса родителей или не готова выполнить такие семейные функции, или не считает нужным это делать. Основными недостатками, которые наблюдаются у родителей при организации воспитания детей в семье, являются: отсутствие необходимых навыков и умений по охране природы и сохранению здоровья в экологически неблагоприятных территориях, слабое знание общих положений по экологии в промышленности и сельском хозяйстве, влияющих на окружающую среду. У родителей часто не хватает времени, а также умения организовать «защиту» своих детей.
Подготовка родителей к организации в семье экологического воспитания детей должна включать самоподготовку, без этого нельзя обойтись. Самоподготовка родителей в области экологии должна быть направлена на защиту здоровья ребенка, проведение профилактических мероприятий, приобретение практических умений и навыков по охране природы, формирование у родителей внутренней осознанной необходимости постоянно заниматься вместе с детьми охраной природы на основе знаний экологической обстановки в стране, области, микросоциуме.
Экскурсия в природу — увлекательная и эффективная форма практической подготовки детей к охране флоры и фауны и собственного здоровья. Под руководством родителей формируются представления об ориентировании на местности, наблюдении, сравнении, способность находить примеры и недостатки экологической среды и суметь защитить себя от ее неблагоприятного воздействия. Эффективным средством экологической подготовки детей в семье является систематический просмотр телепередач, связанных с экологией и миром природы. После этого полезно комментировать ситуацию, анализировать информацию. В формировании экологической грамотности детей в семье нужно признать чтение русских народных сказок и обсуждение рассказов о природе. Все вышеперечисленные формы и методы экологического воспитания в семье воспитывают в ребенке разностороннюю подготовленность к школе, умение разбираться в сложных явлениях природы, устанавливать взаимосвязь между природными объектами и явлениями, наблюдательность, внимание, разнообразную природоохранительную деятельность.
• Вопрос к родителям: «Уважаемые родители, скажите, какие формы работы вы проводите со своим коллективом детского сада. Для детей и родителей были разработаны тематические сообщения.
Тематические сообщения по проблемам экологии:
• «Мусор — злейший враг природы». Сегодня загрязнение почвы и водоемов бытовыми отходами приобрело глобальный характер. Раньше проблема мусора считалась чисто городской, сегодня и село, и лес, и поля также страдают от него. Окрестности современных городов, сел превратились в свалки. Мусором завалены обочины автомобильных и железных дорог. Полиэтиленовые сугробы и горы консервных банок засоряют все вокруг, мусорные территории занимают сотни метров. И что же дальше? Самое печальное в том, что большинство людей не видят в этом серьезной проблемы. Не понимают, что этот мусор вернется к каждому из них на участок в виде загрязненной грунтовой воды, токсичной пыли. Воду из колодца пить станет невозможно, овощи и ягоды будут отравлены и непригодны в пищу. Где же выход? Ученые считают, что для того, чтобы уменьшить образование отходов, нужно изменить образ жизни человека, а производство сделать по возможности безотходным. Однако для такого решения требуется много времени и средств. В среднем на каждого жителя Земли
Как вы занимаетесь с детьми в плане экологического воспитания?»
Ответы родителей: из 21 присутствующего только 6 беседуют с детьми по данным проблемам, ручным трудом стараются заниматься почти все опрошенные и привлекают к этому детей. Большинство родителей читают детям книги, сказки, связанные с экологией и природой, но их очень мало, как заметили многие родители. В своих суждениях родители отметили положительное влияние детского сада на дошкольников по их ознакомлению с проблемами экологии.
Экскурсии на природу традиционны для большинства семей, но не все опрошенные родители добросовестно относятся к природе, не достаточно бережно посещают природу (оставляют мусор, жгут костры, ломают деревья).
Телепередачи просматривают почти все, из телепередач экологического содержания родители назвали «В мире животных», кинофильмы «Сила жизни», «Лесная быль», «Наш дом — Земля» (о рациональном использовании природных богатств).
Можно сказать, что в ходе проведения эксперимента мы заинтересовали родителей экологическими проблемами, касающимися здоровья их детей, повысили готовность их сотрудничества с педагогическим за год накапливается около тонны отходов, а это ни много ни мало более 5 миллиардов тонн.
Мусор нельзя сжигать! Это серьезная угроза, и она не осознается населением. Химические вещества во время сжигания взаимодействуют друг с другом, образуя новые, более ядовитые и вредные для здоровья. Эти вещества проникают к нам в дом, оседают на продуктах, одежде, коже. Некоторые, например диоксин, прекрасно растворяются кожным жиром и проникают через кожные покровы в кровь. Наконец, они попадают в наш организм через легкие. Оставшаяся после сжигания мусора ядовитая зола разносится ветром. Сжигая мусор, мы создаем угрозу для своей жизни и жизни других людей. Этот запрет должен быть абсолютным! Придет время, и в нашей стране построят много мусороперерабатывающих заводов, другого выхода просто нет, иначе мусор погубит нас. Но для того чтобы не усугублять проблему сегодня, необходимы не только усилия властей. Мусоровоз не придет в лес или на луг, чтобы убрать за людьми пустую пластиковую бутылку, упаковку от жевательной резинки или шоколадного батончика. Нельзя где попало выбрасывать мусор. Его следует захватить с собой, чтобы он попал на свалку, где меньше будет разрушать нашу среду обитания.
• «Спецотходы у нас дома». Каждый из нас постоянно использует множество вещей, которые, при всех их полезных качествах, далеко не так безобидны, как это может показаться на первый взгляд. Со многими из них надо обращаться очень аккуратно, а после использования не разбрасывать где попало или превращать в игрушки для малышей. Большую опасность представляют различного рода элементы питания или батарейки. Эти привлекательного вида «штучки» содержат несколько токсичных компонентов, наиболее опасный из которых — ртуть.
Опасность для нашего здоровья представляют медикаменты с просроченным сроком годности, остатки ядохимикатов, лаков, антикоррозийных средств. Не следует использовать для игры остатки косметических средств: тени для век, лак для ногтей и др. Необходимо осторожно обращаться со средствами бытовой химии, и прежде всего пятновыводителями, растворителями. Особой осторожности требуют средства автокосметики.
Очень опасна отслужившая свой век электротехника и электроника. В ней присутствуют опаснейшие яды со слабо изученными свойствами: ртуть, кадмий, селен, медь, свинец, германий и другие тяжелые металлы.
Даже бумага, особенно многоцветная, требует особого обращения. Ведь она содержит не только безвредную целлюлозу, но и свинец. В состав красителей для такой бумаги обязательно входит другой опасный металл — кадмий. В ней содержатся всевозможные добавки для глянца. Если полистаете со своим малышом красиво иллюстрированный журнал, никаких проблем у вас не будет. Но ни в коем случае нельзя жечь такую бумагу или заворачивать в нее пищевые продукты.
• «Стоит ли убирать пыль?» По этому поводу не должно быть сомнений. В экологическом отношении обыкновенная бытовая пыль представляет серьезную опасность в жилищах. Пыль проникает в наши дома через двери и окна, образуется в помещении в результате нашей деятельности. Очень трудно осознать, сколько скопилось дома такого рода грязи, пока не увидишь ее собственными глазами. В результате исследований свойств домашней пыли установлено, что значительная ее часть состоит из частичек кожных покровов человека и животных, ворса различных тканей. Кроме того, в ее составе обнаружены паразитические беспозвоночные, болезнетворные грибки и бактерии, поражающие дыхательные пути и вызывающие различные формы аллергии. Частицы пыли способны собирать и удерживать на своей поверхности летучие токсичные и радиоактивные вещества, различными путями попадающие в воздух жилых помещений. Пыль, например, является основным источником попадания в организм человека самого сильного из известных ядов — диоксина. Оседая на продуктах питания, попадая в дыхательные пути, ядовитая пыль оказывает чрезвычайно неблагоприятное влияние на наше здоровье. Больше всего собирается пыли в коврах, мягкой обивке мебели, книгах. В борьбе за чистоту в квартире традиционно используется влажная уборка, пылесос, вытирание мебели.
Для укрепления и закаливания детского организма, формирования у дошкольников культурногигиенических навыков необходимо также употребление экологически чистых овощей в пищу, что повышает сопротивляемость детского организма к инфекциям, улучшает работоспособность, внимание, зрение и общий тонус организма.
Все это определяет необходимость родителей расширять экологическое воспитание своих детей, формировать у них заботливое отношение к земле, воздуху, воде, растениям, животным. Для исправления имеющихся недостатков в экологическом образовании дошкольников необходимо улучшить подготовку кадров (эколог должен быть обязательно во всех детских садах).