Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Проект "Играем пальчиками развиваем речь"

Зверева Любовь Павловна Зверева Любовь Павловна
DOC
0
0
Предпросмотр





Содержание

Цели и задачи 3
Сенсомоторное развитие детей от 1 года до 6 лет 4
Предметно развивающая среда для детей 2-3лет 14
Перспективное планирование образовательно-воспитательной работы 39
Игры и занятия по сенсомоторному развитию 49
Работа по развитие тактильного восприятия 66
Заключение 112
Список литературы 114










Творческий проект

(практико – ориентированный)


По теме: «Играем пальчиками – развиваем речь»
Область применения: сенсомоторное развитие.
Цель: Создание предметно – развивающей среды, способствующей сенсомоторному развитию детей 2 – 3 лет.
Задачи:

  • обогащать и углублять содержание сенсомоторного воспитания;

  • создавать такие условия деятельности, в который ребенок чувствовал бы

  • себя эмоционально и физически комфортно;

  • развивать сенсомоторные навыки у детей 2 – 3 лет

Проект рассчитан на один год.
Основные формы реализации проекта:

  • оснащение предметно – развивающей среды;

  • занятия (различные по форме: индивидуальные, подгрупповые; по видам физкультурное, музыкальное, математика, по изодеятельности).

Результат:

  • развитие двигательных способностей, осознанное управление движениями, формирование координации движений;

  • совершенствование сенсорных представлений;

  • формирование аналитического восприятия;

  • общее укрепление и оздоровление организма;

  • развитие организованности и дисциплины;

Продуктом проектной деятельности является:

  • создание соответствующей среды;

  • пакет рекомендаций для педагогов, которые планируют работать с детьми 2 – 3 лет.

Сенсорномоторное развитие детей от 1 года до 6 лет
Венгер Л. А. утверждает, что «сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и форми­рование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе вкусе и т. п.». С восприятия предметов и явлений окружающего мир начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки.
По мнению Павловой Л. Н., ребенок приходит в мир с очень большим потенциалом сен­сорных способностей. Задача взрослых – выявить их и своевременно способствовать их дальнейшему развитию.
Именно сенсорное развитие имеет важнейшее значение для полноценного психического развития детей раннего и дошкольного возраста, т. к. это время наиболее благоприятно для развития и совер­шенствования деятельности органов чувств, накопления разнообразных представлений об окру­жающем мире. Сенсорное развитие на первом году жизни служит основой для формирования всех линий развития ребенка, поэтому сенсорному воспитанию уделяется приоритетное внимание.
Начиная осваивать разнообразные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование и т. д.), ребенок сталкивается с необходимостью освоения внешних свойств предметов, их учета и адекватно­го использования. Так, для того чтобы добиться в рисунке сходства с изображаемым предметом, ре­бенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, цвета. Ребенок выясняет взаимо­отношения частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося мате­риала.
Формирование представлений о явлениях живой и неживой природы также требует умения ори­ентироваться во внешних свойствах предметов. При знакомстве с родным языком и освоением гра­моты большую роль играет фонематический слух (точное дифференцирование речевых звуков) и зрительное восприятие начертания букв. Основой для формирования математических представле­ний является знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, умение сравнивать объекты по величине. Такие свойства восприятия, как гибкость и точность определяют успешность обучения ребенка в школе.
Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сен­сорных эталонах – общепринятых образцах внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эта­лонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эта­лонов формы – геометрические фигуры, величины – метрическая система мер. Свои виды эталонов имеются в слуховом восприятии (это фонемы родного языка, звуковысотные отношения), свои — во вкусовом, обонятельном восприятии. Но нельзя однозначно понимать сенсорное воспитание как процесс усвоения сенсорных эталонов. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых различных ситуациях.
Несомненно, что форма, величина и цвет имеют определяющее значение для формирования зри­тельных представлений о предметах и явлениях действительности. Кроме того, обязательным является и сенсорное воспитание в области слухового восприятия, которое является составной частью рабо­ты по развитию речи, обучению грамоте и музыкальному воспитанию дошкольников.
Как и любое направление развивающей работы, сенсорное воспитание осуществляется с учетом возрастных особенностей и возможностей детей. На каждом этапе онтогенеза стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.
На первом году жизни сенсорное воспитание является основным видом воспитания вообще. Своевременный приток новых ярких впечатлений является необходимым не только для развития дея­тельности органов чувств, но и для общего нормального развития, как физического, так и пси­хического. Известно, что в условиях ограниченности притока впечатлений младенцы испытывают «сенсорный голод», ведущий к значительным задержкам общего развития.
Упорядочению сенсорного опыта в значительной мере способствует развитие понимания речи. Ребенок по просьбе взрослого находит среди игрушек большой и маленький мяч, разные машины, куклы и т. п., узнает и показывает близких взрослых, домашних животных.
На втором-третьем году жизни происходит усложнение задач сенсорного воспитания. Начина­ется постепенное накопление ребенком представлений о цвете, форме, величине и других свой­ствах предметов. Окружающее должно обеспечивать разнообразие впечатлений. А это значит, что следует знакомить его со всеми основными разновидностями свойств – шестью цветами спектра (голубой цвет следует исключить, так как дети плохо отличают его от синего), белым и черным цветом, с такими формами, как круг, квадрат, овал, прямоугольник. Доминирующим в сенсорном раз­витии становится восприятие предметов, а переход к предметному восприятию является следствием овладения простейшими действиями – хватанием и удерживанием предметов, манипулированием ими, передвижением в пространстве.
В связи с тем, что на первом году жизни сенсорное развитие в значительной мере осуществлялось в процессе хватания предметов и манипулирования ими, наиболее интенсивно формировалось восприятие их величины и формы. Многократные уподобления положения руки величине и форме предметов при их схватывании, удерживании и манипулировании ими позволяют ребенку все более точно учитывать свой­ства предметов, способствуют совершенствованию восприятия.
Что же касается цвета, то, несмотря на свою эмоциональную привлекательность, его восприятие наиболее сложно с точки зрения осуществления практических действий с цветом.
К двум годам восприятие становится более точным и осмысленным в связи с овладением функ­циями сравнения и сопоставления.
Характерной чертой сенсорного развития в период от полутора до двух лет является опредмеченность восприятия, выделение свойств знакомых конкретных предметов, а не рядов основных сенсор­ных эталонов.
Развитие предметных действий осуществляется путем промеривания и многократного срав­нения величины, формы и цвета предметов. Особенно ярко это проявляется при действиях ребенка с пирамидками, матрешками, грибочками, т. е. с игрушками, которые разбираются.
На втором году жизни интенсивно развивается как зрительное, так и слуховое восприятие. Осо­бое значение имеет развитие фонематического слуха, осуществляемого в процессе речевого общения окружающими.
Совершенствование осязательного восприятия осуществляется вместе со зрительным восприятием и развитием движений руки, а также таких психических функций, как внимание, память, мышле­ние.
Основной задачей сенсорного развития является создание условий для формирования вос­приятия как начальной ступени познания окружающей действительности.
На втором году жизни дети усваивают форму как признак предметов: они легко выбирают необ­ходимые детали из строительного набора для «крыши» и т. д. Использование «опредмеченных» слов-названий помогает углублению восприятия формы.
Венгер Л. А, отмечает, что для полноценного сенсорного развития необходимо исключить практи­ку знакомства детей раннего возраста с двумя-тремя цветами и формами и требовать запоминания и правильного употребления детьми их названий. Такое обучение ограничивает круг получаемых ребен­ком представлений о свойствах предметов, а заучивание отдельных разновидностей свойств ведет к тому, что дети перестают обращать внимание на другие их разновидности. Результатом такого обуче­ния является возникновение ошибок восприятия. Главное, на что следует обращать внимание, – это чтобы ребенок умел учитывать свойства предметов во время действий с ними. Взрослый, занимаясь с детьми, должен употреблять названия форм и цветов, но не требовать этого обязательно от детей. Для дошкольников достаточно, если дети научатся правильно понимать смысл слов «форма», «цвет», «такой же». Исключение может составить ознакомление с эталонами величины, которая не имеет абсолютного значения. Она воспринимается только в сравнении с другой величиной. Предмет оценивается как большой по сравнению с другим предметом, который в этом случае является ма­леньким. И это отношение может быть зафиксировано только в словесной форме.
Привлечению внимания ребенка раннего возраста к свойствам предметов, выработке устойчивых представлений об этих свойствах будет способствовать организация действий, при которых для полу­чения нужного результата требуется сопоставить предметы по форме, величине, установить их совпа­дение или несовпадение. Выполнение такого сопоставления на зрительной основе вначале является трудной задачей. Поэтому нужно предложить накладывать предметы друг на друга, чтобы сравнить по форме и величине, прикладывать их вплотную друг к другу, сравнивая цвета. От внешних прие­мов сопоставления детей постепенно приучают к переходу сопоставления на глаз. Это дает им воз­можность устанавливать тождество и различие по внешним свойствам, между такими предметами, которые нельзя наложить друг на друга или приложить вплотную (например, между объемными предметами).
Для детей третьего года жизни уже доступно выполнение элементарных продуктивных действий (выкладывание мозаики, нанесение цветовых пятен, складывание простейших предметов из строи­тельного материала). Основную трудность составляет необходимость учета свойств отображаемых ве­щей и используемого материала. Поэтому необходимо добиваться того, чтобы каждый ребенок усвоил, что форма, величина, цвет – постоянные признаки предметов, которые нужно учитывать при вы­полнении самых различных действий.
При осуществлении систематического сенсорного воспитания к трем годам завершается подго­товительный этап и начинается организация усвоения сенсорной культуры. С 3 лет основное ме­сто в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эта­лонами и способами их использования.
По мнению Л. А. Венгера, сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат так на­зываемые хроматические («цветные») цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голу­бой, синий, фиолетовый) и ахроматические цвета (белый, серый, черный). Смешение двух цветов, лежащих в спектре не подряд, дает промежуточный между ними цвет, а смешение соседних цветов – оттенок (красно-оранжевый, желто-зеленый и др.). Хроматические цвета делятся на две группы – теплых (от красного до желтого) и холодных тонов (от зеленого до фиолетового). Каждый хроматиче­ский цвет или оттенок цветового тона имеет определенную светлоту и насыщенность. Светлота – это степень близости данного цвета (оттенка) к белому, а насыщенность – степень его чистоты, т. е. примеси к данному цвету серого цвета той же светлоты.
Вначале у детей формируют представления о хроматических цветах, белом и черном цвете, создают условия, способствующие усвоению названий цветов. На первых порах целесообразно, как и в ран­нем детстве, вводить не семь, а шесть цветовых тонов, исключив голубой, который усваивается с тру­дом. Знакомство с ним целесообразно перенести на более поздний период, когда дети получают пред­ставление об оттенках, о расположении цветовых тонов в спектре и их делении на группы теплых и холодных. Знакомство с оттенками дает возможность сопоставить светло-синий и голубой цвета, уста­новив их различие, а усвоение спектральной последовательности позволяет определить голубой цвет как находящийся между зеленым и синим.
Эталонами формы служат геометрические фигуры, что предполагает знакомство с квадратом, прямоугольником, кругом, овалом, треугольником. Позднее может быть введена также форма трапе­ции. Однако во всех случаях имеется в виду умение узнавать соответствующую форму, называть ее и действовать с нею, а не производить ее анализ (указывать количество и величину углов, сторон и т. п.).
Согласно методике сенсорного воспитания Венгера Л. А., разновидностями геометрических форм, с которыми следует знакомить детей, являются овалы с разным соотношением осей и пря­моугольники, различающиеся по соотношению сторон («короткие» и «длинные»), а также пря­моугольные, остроугольные и тупоугольные треугольники (дети должны различать эти разно­видности на глаз, различия треугольников по величине углов им не сообщаются, а названия разно­видностей не даются). В процессе сенсорного воспитания необходимо использовать плоские фигу­ры, т. к. они являются более обобщенными по сравнению с объемными. Они отображают наиболее существенную для восприятия сторону формы предмета – его контур – и могут быть использованы в качестве образцов при восприятии формы и объемных, и плоскостных предметов.
Величина предмета обычно устанавливается в зависимости от места, занимаемого им в ряду одно­родных предметов. В качестве эталонов величины выступают представления об отношениях по вели­чине между предметами, обозначаемые словами, указывающими на место предмета в ряду других («большой», «маленький», «самый большой» и т, д.). Усложнение этих представлений заключается в постепенном увеличении количества сравниваемых предметов, образующих ряд убывающих или воз­растающих величин. На данном этапе сенсорное воспитание переплетается с развитием мышления ре­бенка.
Сначала дошкольников знакомят с основными образцами, а позднее – с их разновидностями. Можно использовать следующие методы и приемы:

  • сопоставление разных эталонов между собой, подбор одинаковых, закрепление каждого эта­лона в памяти с проговариванием его названия;

  • самостоятельное получение оттенков основных цветов спектра в процессе манипулирования с различными изобразительными материалами;

  • прием обведения контура с одновременным зрительным контролем за движением руки;

  • сопоставление фигур, воспринимаемых зрительно и осязательно;

  • выстраивание предметов в ряды убывающей или нарастающей величины, при этом сначала ребенок ориентируется на общую форму образца, а потом на­чинает осознавать отношения между элементами (каждый следующий элемент больше или меньше предыдущего).

Представления об основных разновидностях цвета, формы, о соотношениях вели­чин, которые дети усваивают, становятся сенсорными эталонами и применяются в качестве образцов при обследовании разнообразных предметов.
Обучение детей воспринимать цвет конкретных предметов, применяя полученные представле­ния о хроматических и ахроматических цветах, а позднее - и об их оттенках. Дошкольников учат группировать предметы, различающиеся по форме, величине, назначению, но имеющие одинако­вый цвет. Далее вырабатывают умение группировать предметы, имеющие одинаковый цвет, представ­ленный разными оттенками. После этого осуществляется переход к выделению и узнаванию оттен­ков.
Обучение детей обследованию формы предметов. Начинать необходимо с отделения геометриче­ских фигур от других предметов, придать им значение образцов. Это достигается тем, что каждую фи­гуру сравнивают с рядом предметов сходной с ней формы, предметы (или их изображения) группи­руются вокруг соответствующих фигур. Затем осуществляется переход к словесному обозначению формы предметов («круглый», «квадратный», «овальный» и т. п.). Но в большинстве случаев фор­ма предметов более сложна; в ней можно выделить общие очертания, форму основной части, форму и расположение более мелких (второстепенных) частей, наконец, отдельные дополнитель­ные детали.
Для совершенствования глазомера необходимо учить детей решению различных задач. Про­стой глазомерной задачей, доступной для детей трех лет, является выбор на глаз большего (или меньшего) предмета из двух, затем – выбор предмета по образцу (когда из двух предметов нужно выбрать на глаз тот, который равен третьему). Еще сложнее произвести глазомерное «сложение» – подобрать на глаз два предмета, которые по своей суммарной величине равны третьему. Дети должны овладеть зрительной оценкой пропорций, т. е. могут научиться соизмерять на глаз величины отдель­ных предметов и отношения между ними.
4. Детей необходимо научить пользоваться простейшей меркой, выступающей качестве про­межуточного средства при переходе от прикладывания соизмеряемых предметов друг к другу к гла­зомерному действию. Освоение действий с меркой подводит детей к последующему применению об­щепринятой системы мер.
Венгер Л. А. выделяет основные задачи в сенсорном воспитании детей от рождения до 6 лет.
Первый год жизни – обогащение ребенка впечатлениями (создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины);
Второй-третий год жизни – учение умению выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.
Четвертый год жизни – формировать сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фи­гур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда.
Четвертый-шестой год жизни – учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, вы­полнению все более сложных глазомерных действий.
Шестой год жизни – развивать аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.
На основе этих задач и подобраны дидактические игры и упражнения, предложенные в книге.
Необходимо отметить, что для детей раннего возраста еще нет смысла разграничивать про­дуктивную деятельность и дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию.
Содержащиеся в книге рекомендации по сенсорному воспитанию детей первою года жизни мо­гут быть использованы как воспитателями ясельных групп детского сада, так и родителями. Все они не требуют сложных материалов, предполагают индивидуальную работу с ребенком и вполне доступ­ны для реализации в домашних условиях.
Воспитатель должен творчески подходить к использованию предлагаемых дидактических игр и упражнений, связывая их с общей системой сенсорного воспитания. Важным условием использования игр является перемежение заданий, предусматривающих ра­боту с разными свойствами предметов. Иначе возникает опасность фиксирования внимания детей на каком-либо одном свойстве предмета.
Многие из предлагаемых игр можно проводить в свободной деятельности детей. Следует особо подчеркнуть, что доступность и полезность для детей каждого вида заданий определяется не столько возрастом, сколько предварительной подготовкой, которую получили дети. Поэтому система заданий может быть «сжата» или «растянута» в зависимости от конкретных условий работы по сенсорному воспитанию в данном детском учреждении.
Предметная развивающая среда для детей 2 – 3 лет
включает в себя следующие блоки:

  1. Центр развития крупной моторики

  2. Центр для упражнений в установлении причинно-следственных связей,

развития движения кисти руки и перехода от действия к деятельности
3. Центр сенсорного развития
4. Центр упражнений с сыпучими материалами
5. Центр упражнений с водой
6. Центр продуктивной и изодеятельности
7. Центр развития речи.
 

1. Центр развития крупной моторики

Ребенок обладает естественным стремлением к движению. Он хочет перемещать свое тело в пространстве, чтобы ближе познакомиться с окружающими его вещами. Ребенок 1-3 лет активно проживает период освоения движений и действий. В организации общих движений участвуют:
а) ощущение положения тела в пространстве и частей тела относительно друг друга;
б) механизмы регуляции тонуса и силы сокращения мышц, координации движений;
в) зрение, позволяющее выбирать цель и направление движения, преодолевать видимые препятствия;
г)  двигательная память, необходимая для автоматизации часто повторяющихся последовательностей движений, которые становятся быстрыми и ловкими.
Возможность постоянно находиться в движении обеспечивает нормальное мозговое кровообращение, высокую познавательную активность.
Результатом  освоения  этой зоны может быть развитие вестибулярного аппарата, гибкости, укрепление всех групп мышц и суставов, а также формирование умений, навыков и потребностей.

Оборудование и материалы

Напольное покрытие с низким ворсом
Сухой бассейн с мягким наполнителем и мягкими бортами (напр. надувной,  заполненный на ¼ резаным поролоном, который регулярно стирается с антистатиком)
Дорожка для ходьбы  шириной  20  см. Она состоит из фрагментов, которые могут изменять угол наклона и угол поворота относительно друг друга.
Шариковый сухой бассейн.
Следы и ладошки из шершавой салфетки.
Сенсорные дорожки.
 
Ожидаемые результаты:

 умения

навыки

потребности

– Устойчиво сидит без опоры, может при этом свободно заниматься игрушкой
– Переворачивается со спины на живот и обратно
– Ходит без опоры
– Бегает, не смотря под ноги
– Поднимается по ступенькам с опорой
– Спускается по ступенькам с опорой
– Ходит по наклонной поверхности
– Выполняет различные движения на доске, шириной  20 см. – ходит прямо, боком, приседает.
– Подлезает под препятствие
– Перелезает через препятствие
– Раскачивается и подтягивается на кольцах
– Висит и подтягивается на турнике
– Висит и подтягивается на подвижной перекладине
– Лазает по шведской стенке
– Может катить, кидать и вести мяч.
 

– Удержание равновесия в вертикальном положении
– Перенос веса на одну ногу.
– Сохранение равновесия при движении по доске шириной 20 см.
– Сохранение равновесия на неустойчивой опоре
– Сохранение равновесия при переноске крупных предметов
– Сохранение равновесия на наклонной поверхности
– Удержание собственного веса на руках  в висе.
– Чередование движений (руки-ноги, правая-левая)
– Координированное движение с предметами по определенной траектории.

– В усложнении движений
– В высокой двигательной активности
– В выполнении последовательного комплекса движений
– В самостоятельности.

 

2. Центр для упражнений в установлении причинно-следственных связей, развития движений кисти руки и перехода от действия к деятельности 

Переход от действия к деятельности характеризует новый этап в становлении мышления ребенка. Интеллектуальное развитие идет по пути интериоризации, т.е. присвоения внешнего порядка действий, перенесения его в умственный план.
Действия, которые раньше совершались ради самих себя, затем становятся частью более сложного и важного навыка. Таким образом, мы имеем дело с эволюционным рядом поведения, которому свойственна функциональная  подчиненность, то есть объединение отдельных простых действий или схем в более сложные структуры поведения. В процессе усложнения действий происходит развитие движений кисти руки. Интерес к деятельности поддерживается различными сенсорными впечатлениями (звуки, цвета, формы, шероховатости и т.д.). Здесь же ребенок впервые знакомится с такими способами работы, как подбор пары и построение ряда.
Для маленьких детей развитие тонкой моторики трудно переоценить, так как оно напрямую связано с развитием речи и мышления. Мышление развивается в процессе целенаправленной деятельности, когда  ребенок использует свои знания и умения, учитывая происходящее вокруг, отслеживая получаемые результаты и исправляя допускаемые ошибки. Задержка моторного развития почти всегда ведет к задержке психоречевого развития.

Оборудование и материалы:

  1. Большое и малое зубчатые колеса для вращения в вертикальной плоскости

  2. Скаты  для шариков

  3. Мешок с песком для перетяжки через блок.

  4. Баскетбольное кольцо на уровне головы ребенка со скатом для мяча.

  5. Поролоновые мячи разного диаметра (2-3 шт., м.б. с колокольчиками) подвешенные к потолку на резинках разной длины.

  6. Сенсорные книжки (1-2 шт.)

  7. Игрушка- юла

  8. Поднимающиеся жалюзи с веревочкой и кольцом.

  9. Коробочка с лотком

  10. Коробочка с выдвижным шкафчиком

  11. Коробочка с цветными колышками

  12. Коробочка с вязаным мячиком

  13. Диски на вертикальном штырьке

  14. Кубики на вертикальном штырьке

  15. Диски на горизонтальном штырьке

  16. Шкафчик для развития запястья

  17. Возвращающиеся кольца

  18. Скользящие кольца

  19. Банка с шариками

  20. Мягкие развивающие игрушки

  21. Копилка

  22. Модуль для введения понятия «такой-же» (тактильный)

  23. Модуль для развития запястья (движение по проволоке)

  24. Модуль для развития запястья (движение по прорези)

  25. Модуль с дверцами с шестью разными замками

 


3. Центр сенсорного развития

Развитие органов чувств у детей 2–3 лет идет очень интенсивно. Но нас интересуют не просто процессы сенсорного восприятия, но утончение восприятия. У ребенка до 5,5 лет очень велика потребность в действиях и деятельности, основанных на сенсорных впечатлениях, ребенок идет по пути сенсомоторного развития.
Все материалы сенсорной зоны устроены таким образом, что в них изменяется только один параметр, все они имеют четкий алгоритм первоначальной деятельности, способ контроля ошибок, варианты усложнения задачи. Работая с ними, ребенок продолжает развивать тонкую моторику, осваивать алгоритмы деятельности, развивать мышление. Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:
– является основой для интеллектуального развития;
– упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии  с внешним миром;
– развивает наблюдательность;
– готовит к реальной жизни;
– позитивно влияет на эстетическое чувство;
– является основой для развития воображения;
– развивает внимание (как результат свободы выбора и автодидактического характера материала);
– дает ребенку возможность овладеть новыми способами  предметно – познавательной деятельности;
– обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;
– обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;
– влияет на расширение словарного запаса ребенка;
– влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти. 
Как и в других зонах, ребенок сам выбирает  материал, привлекший его внимание. Взрослый должен показать ребенку, как с этим материалом работать, и потом помочь убрать его на место. Точный показ (презентация) должен быть освоен взрослым заранее. Усложнение задачи (расширение зоны ближайшего развития) происходит по мере освоения ребенком материалов и приобретения умений, навыков и потребностей. Особый акцент для детей до 3 лет мы делаем на развитие зрения (различение формы, размера и цвета) и осязания.

Оборудование и материалы:

  1. Открытые полки для материала

  2. Индивидуальные рабочие коврики

  3. Рабочий столик

  4. Вкладывающиеся коробочки

  5. Матрешка - пятерка не раскрашенная

  6. Набор вкладок  круг, квадрат, треугольник с единичными предметами

  7. Набор вкладок с предметами разной формы

  8. Коробки с цветными табличками № 1, № 2

  9. Сортировка цветных предметов

  10. Пирамидка

  11. Набор разновысоких цветных цилиндров на подставке

  12. Простая мозаика

  13. Лото соответствие

  14. Мешочки с предметами для ощупывания и набор таких же предметов в коробке

  15. Набор парных предметов, отличающихся по величине

  16. Сенсорные книжки

  17. Мешочки для ощупывания (с различными крупами, парные)

  18. Сенсорная дорожка из разных на ощупь материалов

  19. Модуль для подбора цветов

  20. Шары с магнитными секторами для подбора цветов

  21. Игрушки с контролем по форме и по цвету.

  22. Сортировка пуговиц по цвету в баночки с прорезями в крышках

  23. Сортировка мелких предметов (например, деревянных грибков разной формы)

 Ожидаемые результаты:

 Умения

Навыки

потребности

– различает предметы по форме;
– различает предметы по величине;
– распознает плоские геометрические фигуры;
– сопоставляет фигуры с проекциями;
– распознает основные цвета;
– различает звуки по громкости;
– различает звуки по высоте;

– ношение предметов;
– осуществление последовательного построения;
– подбор соответствия;
– подбор пар;
– алгоритмизация деятельности;
– сравнение по пределенному параметру;
– работа по памяти;

– сформированная потребность в выборе материала;
– сформированная потребность в завершении работы;
– потребность с помощью контроля, заложенного в материале проверить и оценить свои действия.

 
 

4. Центр упражнений с сыпучими материалами

 Ребенок в возрасте 1,5 – 3 лет проживает фазу интереса к мелким предметам. Это связано с процессами созревания участков коры головного мозга, отвечающих за сенсомоторное и одновременно речевое развитие (репрезентацию понятий и представлений). Очень важным является также осознание дробности мира, ребенок осваивает сначала анализ, а затем и синтез. Этот интерес должен иметь выход в виде  занимательной для ребенка, осмысленной деятельности. У   детей 1,5 –3 лет она строится на основе манипуляции с мелкими предметами при их классификации, сортировке, пересыпании и т.д.
Сенсомоторная координация движений рук обеспечивается следующими механизмами: 
а) Чувствительность пальцев обеспечивает восприятие таких свойств, как твердость – мягкость, форма, вес, температура, особенность поверхности предметов. При помощи кожной чувствительности люди узнают предметы на ощупь, что дает возможность приспосабливать форму кисти и силу для наилучшего захвата, адекватных действий с предметами.
б) Зрение позволяет ориентироваться в расположении предметов в пространстве, оценивать их форму, величину и др. свойства, дает возможность планировать их захват и действия с ними.
в) Механизмы регуляции тонуса и силы сокращения мышц позволяют выполнять движения точно и быстро.
г) Двигательная память обеспечивает автоматизацию навыков.
 
Мы выделяем сыпучие материалы в отдельную зону, чтобы облегчить уборку и исключить смешивание крупы с водой, песка с сенсорными материалами и т.д.

Оборудование и материалы (упражнения):

  1. Сортировка природного материала

  2. Перекладывание бобов из одной ёмкости в две маленькие

  3. Пересыпание из кувшинчика в кувшинчик

  4. Пересыпание ложкой

  5. Просеивание 

  6. Миска с пшеном и спрятанными в ней мелкими игрушками

  7. Перекладывание ложкой

  8. Забивание гвоздиков в глину

  9. Механическая кофемолка (шарманка)

 
Ожидаемые результаты:

 Умения

навыки

Потребности
 

– умеет совершать различные виды предметной деятельности;
– пересыпание;
– перекладывание;
– сортировку;
– опускание и проталкивание предмета в отверстие;
– использует инструменты: пинцет, ложку, молоточек и т. д.

– координированная работа руки и глаза;
– координированная работа обеих рук
– осуществление «пинцетного захвата» с помощью большого и указательного пальцев;
– манипуляция мелкими предметами с помощью пальцев;
– точные движения кисти;
– воспроизведение алгоритма сложных действий;

– поддержание порядка;
– использование предметов по назначению;
– соблюдение точности в действиях;
– наблюдение за процессом работы
– завершение работы;
– выбор материала.

5. Центр упражнений с водой

Упражнения с  водой для ребенка до трех лет не имеют принципиально отдельного функционального значения. Они выполняют функцию среды для развития мелкой моторики, но кроме этого, производят терапевтический эффект: снимают повышенную возбужденность, успокаивают ребенка. Еще упражнения с водой являются обще подготовительным этапом для последующего освоения упражнений в практической жизни. В них присутствует явный контроль ошибки – пролитая вода – и простой способ ее устранения – протирание подноса, стола или пола. Как и в других зонах, выбор материала осуществляется ребенком, а показ работы – взрослым. Большая часть материалов этого раздела для детей до трех лет расположена стационарно, ребенок работает с материалом, никуда его не перенося. Упражнения с водой нравятся всем детям, поэтому лучше, если у них будет запасная одежда.

Оборудование и материалы:

  1. Клеенчатые фартуки.

  2. Полотенца для рук.

  3. Полки-столики для размещения материала.

  4. Подносы для размещения материала.

  5. Фигуры «аква» для создания композиции на стене.

  6. Водяная мельница в тазике.

  7. Набор сосудов разных форм для переливания воды.

  8. Два тазика и половник для переливания воды.

  9. Двойная миска и резиновая груша для переливания воды.

  10. Две миски и губка на подносе для переноса воды.

  11. Миска, венчик, мыльная пена для взбивания.

  12. Соломинка и сосуд для выдувания мыльной пены.

  13. Миска с плавающими шариками, сито.

  14. Два кувшинчика для переливания.

  15. Кувшинчик и три стаканчика для переливания.

  16. Большая пипетка, два сосуда для переливания.

  17. Ведро и швабра для мытья пола.

  18. Тряпочки для вытирания со стола.

 
Ожидаемые результаты:

 Умения

Навыки

Потребности

– Совершать виды деятельности:
– Переливать из одного сосуда в другой
– Использовать для переливания различные инструменты: грушу, большую пипетку, губку, половник и т.д.
– Вылавливать плавающих предметов с помощью сита.
– Прилеплять к стене мокрые плоские фигуры.
– Выдувать воздух через трубочку.
– Вытирать пол, стол, поднос.
– Вытирать руки.
– Сбивать пену венчиком.

– Зрительный контроль ошибок.
– Координированная работа обеих рук.
– Координированная работа руки и глаза.
– Ношение сосудов с водой.
– Освоение сложных алгоритмов деятельности.
– Получение знаний о свойствах предметов и материалов через деятельность и чувственный опыт.
 

– Поддержание порядка.
– Самостоятельной деятельности.
– Сформированная потребность в выборе материала.
– Сформированная потребность в усложнении задачи.

 


6. Центр продуктивной изодеятельности

Ребенок от года начинает проживать этап продуктивной доизобразительной деятельности. Первая его фаза – оставление следа. Сама возможность оставить отпечаток, изменить пространство вокруг себя очень радует ребенка. Никакого образа в этих отпечатках еще нет. Затем ребенок начнет заполнять все предоставленное пространство ритмическим каракулями, а позже будет узнавать в них некие образы. Чтобы в результате проявились художественные способности, мы должны помочь ребенку «готовить глаз к видению, руку – к действию и душу – к чувствованию» (М.Монтессори). 
Такой подход к художественной деятельности детей диктует необходимость создания среды, где ребенок мог бы творить, все равно в какой области. Продуктивная деятельность в раннем возрасте есть основа и условие последующей художественной деятельности. К двум-трем годам ребенок может начать уже собственно изобразительный этап, который характеризуется тем, что сначала возникает образ, потом – изображение. В этот момент особенно важна готовность руки, иначе образ не находит воплощения. Следует обратить внимание, что мы не учим детей рисовать в привычном смысле этого слова, то есть мы не должны учить ребенка технологии передачи нашего взрослого образа путем проведения «правильных линий». Наоборот, важнейшей задачей становится совместное художественное проживание образа, который сформировался у ребенка, выбор подходящих материалов, техник, способов передачи образа, работа с линией, цветом, композицией.

Оборудование и материалы:

  1. Большой стол для коллективных работ.

  2. Мольберт.

  3. Полка с материалами.

  4. Доска для рисования мелом.

  5. Выставка работ.

  6. Вырезанные педагогом простые контуры из бумаги для раскрашивания и составления композиций.

  7. Цветные мелки.

  8. Восковые мелки.

  9. Угольный карандаш.

  10. Акварельные карандаши.

  11. Пальчиковые краски или акварель

  12. Гуашь.

  13. Штампики.

  14. Различные материалы для аппликаций и коллажей.

  15. Складывание салфеток.

  16. Сгибание бумаги.

 
Ожидаемые результаты:

Умения

Навыки

Потребности

– Оставлять след в виде линий и кругов
– Размазывать краски пальцем, создавать цветные пятна
– Раскатывать колбаски и шарики из теста
– Резать полоску бумаги
– Приводить в порядок инструменты и рабочее место
– Составлять простейшие композиции
– Различать цвета
– Заполнять вырезанный из бумаги контур
– Рисовать узнаваемые образы
 

– Работать с предметами, оставляющими след: карандаш, мелки, уголь
– Использовать пальчиковые краски
– Использование инструментов, видоизменяющих материалы и предметы (ножницы, нож, стеки и т.д.)
– Получение первоначальных знаний о свойствах художественных материалов через действия с ними

– Заполнять «рисунком» все предоставленное пространство
– Рассматривать изображение
– Сформированная потребность в завершении и оформлении работы
– Сформированная потребность в продуктивной деятельности
– Потребность в общении с другими членами группы

 


7. Центр развития речи 

В возрасте от 0 до 3 лет ребенок проходит огромный путь в освоении родного языка. Если при рождении он только отличает человеческую речь от других звуков, то к трем годам может общаться на языке, правильно строя простые предложения, употребляя предлоги, согласовывая грамматические формы, имея внушительный словарный запас. Этот феномен объясняется именно наличием у ребенка впитывающего мышления и языковой среды, в которой он находится.
В возрасте около года ребенок сознательно выговаривает первое слово.  Впервые в его жизни происходит словесное выражение мысли. Но одновременно ребенок попадает в ситуацию фрустрации: прекрасно представляя, что речь нечто означает, он не может воспользоваться этим знанием из-за нехватки слов. Он хочет говорить, но пока не может. Выход из данной ситуации выглядит естественным. С года и примерно до трех лет происходит лавинообразное нарастание словаря. В этот период ребенок нуждается в такой среде, которая позволяла бы расширять словарный запас, давала много новых ощущений, впечатлений и возможность усвоения понятий. Одновременно она должна обеспечивать возможность спонтанной деятельности, поддерживать высокий уровень мотивации речевой активности ребенка. Одновременно с развитием речи идет и подготовка руки к письму. В этой зоне мы встретим много упражнений требующих очень точной координированной работы пальцев.

Оборудование и материалы: 

  1. Все предметы окружающей среды.

  2. Материал для сопоставления предмета и его изображения.

  3. Книги серии «Мои первые слова»

  4. Речевые коробочки с мелкими предметами, в названии которых присутствует определенный звук.

  5. Карточки по расширению словарного запаса: одежда, транспорт, обувь, игрушки, посуда, животные, растения и т.д.

  6. Лото-пазлы: «До и после», «Последовательность», «Мое утро», «Мой завтрак», «Причина и следствие»

  7. Набор муляжей овощей и фруктов.

  8. Наборы фигурок животных, диких и домашних.

  9. Карточки животных «Мама-папа-детеныш»

  10. Фигурки-глаголы

  11. Бусы деревянные крупные для нанизывания на шнурок

  12. Нанизывание бусин на вертикально закрепленные стержни

  13. Нанизывание мелких бусин на шнурок

  14. Шнуровка по основе с отверстиями

  15. Втыкание кнопок в пенопласт

  16. Мелкая мозаика и т.п.


Для речевого развития детей полезно использовать речевые и ролевые игры.


Ожидаемые результаты:

Знания

Умения

Навыки

Потребности

– Знание названий окружающих предметов
– Знание названий овощей, фруктов, цветов, ягод, деревьев (по 5-6)
– Названия классов животных (4-5)
– Названия насекомых птиц, зверей (по 4-5)
– Названия детенышей животных (5-6)
– Названия геометрических фигур
– Названия основных цветов

– Подобрать обобщающее слово
– Выделить и назвать признаки предмета
– Произносить звуки и звукосочетания родного языка

– Говорить предложениями
– Использовать предлоги
– Производить согласование времени и числа
 

– Сформированная потребность в общении
– Потребность в самовыражении с помощью речи
– Потребность в систематизации новых знаний и понятий
– Потребность решать свои проблемы с помощью речи.
 

  

Система работы по развитию мелкой моторики у детей 2 – 3 лет

Игры и пособия

Застежки, шнуровки, конструктор и мозаика.

Мячи (каучуковые, колючие, рифленые, плюшевые).


Пробки от пластиковых бутылок: красные, синие и зеленые – для звукового анализа, всех цветов радуги – для игр на запоминание цветов, парами как «башмачки» для пальцев, просверленные посередине – для нанизывания бус.

Веревки капроновые плетеные (диаметром 3-6мм) – для завязывания узлов и с уже завязанными узлами – для перебирания узлов пальцами.
Прищепки бельевые – для развития координации движения пальцев рук.

Щетки для волос, коврики типа «травка» – для массажа и самомассажа ладоней.
Клавиатура старого компьютера, кнопочный телефон, пианола, «пальцеходы» – для развития дифференцированных движений пальцев рук.
Кастаньеты – для отстукивания ритмов.
Шаблоны (лекала) по лексическим темам – для обведения, раскрашивания, штрихования.

Игрушки типа копилок для попадания в прорезь мелкими предметами – пластмассовыми пульками, копейками.
Игрушки из «киндер-сюрпризов» – для вытаскивания из «сухих бассейнов».

«Сухие бассейны» – емкости, наполненные горохом или фасолью, – для самомассажа кистей.

Моталки – веревки с ручками на концах, привязанные к какому-то центру, – для выработки координации вращательных движений.
Грецкие орехи – для самомассажа кистей.
Игры типа «китайских шаров».
Игрушки из пластика (набор «Детское творчество»)

Ковралины со съёмными на липучках деталями.

Перспективное планирование учебно-воспитательной работы
(период 2 месяца)

Умственное воспитание

Ребенок и окружающий мир

 

Содержание работы

Задачи

1-я неделя

Занятие проводится в форме наблюдений за живыми объектами.

Создание благоприятной эмоциональной атмосферы. Вызвать интерес к наблюдаемым объектам.

2-я
неделя

“Плавает-тонет”

Совершенствовать обследовательские действия детей (Рассматривание, ощупывание и пр.).
Экспериментирование с водой.

3-я
неделя

Сравнение живой рыбки и игрушечной

Закрепить представление о живой рыбке, учить отличать живую рыбку от игрушечной.

4-я
неделя

“Кто, в каком домике живет?”

Привлекать детей к формированию групп однородных предметов: животные, игрушки.
Дать понятие “много”.

5-я
неделя

“Кукла в гости к нам пришла”

Слушать и понимать небольшое стихотворение. При повторном чтении проговаривать слова и небольшие фразы.

6-я
неделя

“Отражение в зеркале”

Учить идентифицировать отражение в зеркале с объектом. Понимать и отвечать на вопросы воспитателя.

7-я
неделя

“Воздушные шары”

Учить устанавливать соответствие предметов по цвету.
Прим.: дополнительно внести в конце занятия 1 воздушный шар и несколько цветных ленточек и предложить подобрать ленточку такого же цвета. В последствии устроить игру с воздушным шариком.

8-я
неделя

“Что катится?”

Знакомить с формой предметов. Опытным путем установить, что шар катится, а кубик нет.


Исследовательские игры

Весь период

“Музыка кубиков”


“Камни прячутся в песке”
“Дорожка из камешков”
“Отражение в воде”
“Теплая холодная вода”
“Кому нужна вода?”
“Чистая и грязная вода
“Сладкое – соленое”

Формировать начала экологической культуры. Обогащать сенсорный опыт детей. Развивать наблюдательность, умение включаться в игровую ситуацию.
Рекомендации: в играх с водой использовать перчатку-капельку. Предлагаемая литература, является основой для занятий, и строится с учетом имеющегося опыта детей этой группы. Эти игры проводятся в любые отрезки времени по усмотрению воспитателя.

Пальчиковая гимнастика

Весь период

“Ути-ути”; “Мальчик с пальчик” “Кот на печи”; “Мышки”; “Серый зайка умывается”; “Пальчик-зайчик”; “Пирожки”; “Пальчики и мишка”; “Варись кашка!”; “Сорока-белобока”; “Строим дом”; “Пальчики”; “Пальчики проснулись”; “Туки-тук”; “Курочка”; “Цыпленок”

Развивать мелкую моторику пальцев и кистей рук. Соотносить слово и действие. Стимулировать развитие речи.
Рекомендации: комплексы пальчиковой гимнастики по мере изучения, могут использоваться в любые отрезки времени, а также включаться в занятия.


Ознакомление с художественной литературой

Весь период

С. Капутикян “Маша обедает”; Народные потешки “Огуречик-огуречик”, “Солнышко-ведрышко”; “Теремок” обр. Булатова; С. Маршак “Сказка о глупом мышонке”, “Усатый-полосатый”, “Кто колечко найдет”; А. Барто “Игрушки”; Е. Благинина “Аленушка”.

Заинтересованно слушать и понимать небольшие произведения с опорой на иллюстрацию или игрушку. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Рекомендации: при повторном чтении произведений используются другие виды наглядности (настольный театр, кукольный театр).

Физическое воспитание

1-2 недели

Занятия с детьми не проводятся.

Потребность в двигательной активности реализуется в подвижных играх в группе, на экскурсиях, на прогулке.

3-я неделя

Комплексное занятие “Волшебный лес”.
Основные виды движений: ползание на четвереньках, перелезание через мягкое бревно.

Вызывать эмоциональный отклик на игровое занятие и желание участвовать в нем. Развивать мелкую и общую моторику. Укреплять опорно-двигательный аппарат. Стимулировать речевую активность.

4-я неделя

Комплексное занятие “Волшебный лес”.
Основные виды движений: ползание на четвереньках, подлезание под дугу.

Вызывать эмоциональный отклик на игровое занятие и желание участвовать в нем. Развивать мелкую и общую моторику. Укреплять опорно-двигательный аппарат. Стимулировать речевую активность.

5-я неделя

Физкультурное занятие.
ОРУ: с погремушкой.
ОВД: перелезание через бревно, ходьба по ограниченной поверхности, положенной
на пол.

Поддерживать естественный интерес детей к движениям. Учить ходить за воспитателем, не наталкиваясь друг на друга. Доставить радость от действий с предметами. Ходить по ограниченной поверхности, сохраняя равновесие. Формировать предпосылки двигательных навыков: выносливости, ловкости.

6-я неделя

Физкультурное занятие.
ОРУ: с погремушкой.
ОВД: перелезание через бревно, ходьба по ограниченной поверхности, положенной на пол, толкание мяча подвешенного в сетке поднятыми руками над головой.

Поддерживать естественный интерес детей к движениям. Учить ходить за воспитателем, не наталкиваясь друг на друга. Ходить по ограниченной поверхности, сохраняя равновесие. С помощью воспитателя последовательно выполнять 2 движения. Формировать предпосылки двигательных навыков: выносливости, ловкости.

7-я неделя

Физкультурное занятие “Мишки”.
ОРУ: без предметов.
ОВД: ползание на четвереньках по доске положенной на пол, в конце выполнения упражнения встать, толкнуть подвешенный мяч поднятыми руками; Ходьба по гимнастической скамье.

Создавать хорошее настроение. Поощрять самостоятельность и смелость детей. Формировать умение ходить гимнастической скамейке.
Рекомендации: Ходьба по гимнастической скамье выполняется индивидуально.

8-я неделя

Физкультурное занятие “Мишки”.
ОРУ: без предметов.
ОВД: ползание на четвереньках по доске положенной на пол, в конце выполнения упражнения встать, толкнуть подвешенный мяч поднятыми руками; Ходьба по гимнастической скамье.

Создавать хорошее настроение. Поощрять самостоятельность и смелость детей. Формировать умение ходить гимнастической скамейке.
Рекомендации: Ходьба по гимнастической скамье выполняется поточно.


Художественно-эстетическое воспитание

Изобразительная деятельность

Рисование

Задачи

Весь период

Темы занятий:
“Дождик”.
“Коготки-царапки”.
“Варим кашу”.
“Текут ручейки”.
“Цветные палочки”.
“Кудряшки”.
“Цветные клубочки”.
“Следы на дорожке”.

Развивать интерес к рисованию. Обогащать сенсорный опыт детей.
Формировать умение держать карандаш, кисть в правой руке между трех пальцев, замечать след карандаша на бумаге.
Побуждать к осознанному повторению действий педагога.
Учить проводить непрерывную кривую, спиралеобразную, кругообразную линии (карандашом, мелком, фломастером), делать примакивание (кистью) на листе.
Знакомство с красным, синим, желтым, зеленым цветами.

Лепка

Задачи

Весь период

Темы занятий:
“Угощение для кур”.
“Разноцветные конфетки”.
“Забор”.
“Это глина”.
“Столбики”.
“Колбаски”.
“Мячики”.
“Ягодки”.

Стимулировать интерес к лепке. Испытывать радость и удовольствие от выполненной работы.
Знакомить со свойствами пластилина, глины, соленого теста.
Учить лепить несложные предметы по предложению педагога.
Совершенствовать приемы разминания, разрывания, соединения, деления целого куска на несколько частей.
Овладеть способом прямого раскатывания, кругообразного скатывания.
Знакомство с красным, синим, желтым, зеленым цветами.
Самостоятельно выбирать цвет.


Конструирование

Вид деятельности

Задачи

1-я неделя

Занятие не проводится.

 

2-я неделя

“Кубик на кубик” постройка башенки.

Учить строить башенку из 3–4 кубиков одного цвета, одного размера.
Усложнение: башенка из кирпичиков одного цвета.

3-я неделя

Кубик на кубик” постройка башенки.

Учить строить башенку из кубиков 2-х разных цветов и разного размера.

4-я неделя

“Высокая башенка из кирпичиков”.

Строить башенку в разных вариантах (на узкую и на широкую стороны).

5-я неделя

По замыслу.

Строить разные башенки из разного материала по желанию детей. Разные башенки для разных игрушек.

6-я неделя

“Домик”.

Учить узнавать и называть знакомые детали строителя и ввести новую деталь “крыша”.

7-я неделя

“Домики разного цвета”.

Строить домик в соответствии с цветом предлагаемой игрушки (желтый домик для желтой собачки). Закреплять цвет.

8-я неделя

“Домики разного размера”.

Строить домик в соответствии с размером предлагаемой игрушки (большой домик для большой собачки).
Усложнение: строить домик по 2-м признакам (по цвету и размеру).


Музыкальное воспитание

Весь период

Восприятие музыки
“Серый зайка умывается” музыка М. Красева, “Варись, варись кашка” музыка Е. Туманян, “Лошадка” музыка Н. Потоловского, “Солнышко” музыка М. Раухвергера.

Увлекать, удивлять и радовать детей музыкой. Приучать малышей внимательно её слушать. Узнавать знакомые песни и различать их по характерному фортепианному сопровождению.

Весь период

Пение, подпевание
“Ласковая песенка” музыка М. Раухвергера, “Петушок” русская народная прибаутка, “Кошка” музыка А. Александрова, “Ладушки” русская народная песня, “Птичка” музыка М. Раухвергера.

Развивать умение прислушиваться к словам песни, самим воспроизводить простейшие интонации. Побуждать детей к подпеванию и пению. Петь с музыкальным сопровождением и без него.

Весь период

Музыкально-ритмические движения
“Мы идём” музыка Рустамова, “Где наши ручки” музыка Тиличеевой, “Погремушка”, “Бубен” русская народная музыка, “Игра с мишкой” музыка Г. Федоровского, “Ай-да” музыка В. Верховинца, “Гопачок” украинская народная музыка.

Учить выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки. Различать контрастные особенности музыкального звучания: громко – тихо; высокий – нижний регистр; двух частную форму музыки.







Игры и занятия по сенсомоторному развитию

Содержание:

  1. Занятие на развитие сенсомоторной сферы

  • Шарики и кубики

  • Вода – водичка

  • В гостях у матрешек

  • Поход в лес

  • Знакомимся с цветом

  • Помоги золушке

  1. Игры на развитие тактильного восприятия

  • Какие это волосы?

  • Найди такой – же домик

  • Помоги мишке найти мячик

  • Готовим салат вместе с мамой

  • Сухой – мокрый

  • Разложи по порядку

  • Кто в домике живет?

  • Ощупывание елочных игрушек

  • Катаемся на коньках и лыжах

  • Подбери к штанишкам кофточку

  • Чудесный мешочек

  • Ходим в гости

  • Ощупай и расскажи

  • Горячее – холодное

  • Разложи обувь парами

  • Маша пьет чай

  1. Игры с водой

  • Водичка

  • Семья

  • Игрушки

  • Моем овощи и фрукты

  • Осень

  • Киска

  • Праздник елки

  • Зимняя одежда

  • Ищем снеговичка

  • Белка

  • Еду к деду

  • Колокольчики

  1. Игры на нанизывание

  • Втыкалочки

  • Это что за теремок?

  • Собери игрушки

  • Капелька к капельке – струйка дождя

  • Хоровод зверей в лесу

  • Праздник елки

  • Снежный ком

  • Сушим рукавички

  • Ребенок ищет свою маму

  • Наша мама

  • Собери колеса для машины

  • Соберем гербарий

  • Игры с пластилином

  • Зиночкины косы

  • Идем с мамой в гости

  • Украсим наш мячик

  • Пластилиновый салат

  • Листик клена

  • Ваня ходит по дорожке

  • Новогодняя елка

  • Как на горке – снег, снег…

  • Чайничек

  • Ромашка

  1. Игры с бумагой

  • Кому листик?

  • Что спрятал мишка?

  • Синьор – помидор

  • Как на горке – снег, снег…

  • Катание на санках

  • Петушок, петушок подари гребешок…

  • Грузовик едет в гараж

  • Кораблик



Занятие

«Шарики и кубики»

Цель: развитие сенсомоторной сферы
Задачи:

  • учить различать предметы по величине, форме, цвету;

  • развивать зрительное и слуховое восприятие;

  • развивать мелкую моторику

  • снять эмоционального напряжения;

  • стимулировать речевую активность;

Материал:

  • десять шаров и восемь кубиков одного раз­мера и цвета, лоток для скатывания шаров, 2 коробки, машины одного цвета и разной величины - 3-4 штуки;

  • два гаража-картонки с разны­ми по величине отверстиями, пластмассовые шарики одного размера, окрашенных в три цвета (красный, синий, желтый);

  • коробки соответствующего цвета.


Ход занятия

Ритуал приветствия
Цель: настрой на работу.
Инструкция: Давай сядем на ковер, возьмемся за руки и поздороваемся.


Игра: «Кубики и шарики»
Цель: научить выбирать предметы, ориентируясь на их форму, действовать с предметами в зависимости от их свойств.
Материал: десять шаров и восемь кубиков одного раз­мера и цвета, лоток для скатывания шаров, 2 коробки.
Инструкция: Перед ребенком стоит коробка с ша­риками и кубиками. Лоток для скатывания шаров направ­лен к середине стола, который огражден брусочком. В коробке лежат ша­рики и кубики, их надо разделить на две коробки в зависимости от формы. Психолог совместно с ребенком обследует форму предметов (кубик - проводит по его сторонам, поглаживает грани, паль­цем касается углов, шар - поглаживает). Затем психолог ставит кубик на скат лотка, демон­стрирует, что кубик не обладает способностью скатывать­ся, а шарик – катается. Дети повторяют эти действия.


Игра: «Машинки»
Цель: научить выполнять действия с предметами, учить подбирать однородные предметы, ориентируясь на одно свойство: величину или цвет.
Материал: машины одного цвета и разной величины - 3-4 штуки; два гаража-картонки с разны­ми по величине отверстиями.
Инструкция: Воспитатель предлагает сложить кубики и шарики в кузов машин в зависимости от формы. На полу расположены гаражи. Игровая задача: провезти машинки в соответствую­щие отверстия, предварительно соотнеся их по величине. Воспитатель следит за тем, чтобы дети возили машинки левой и правой рукой.
Повторные занятия проводятся с машинками одной величины и разного цвета. Вместо гаражей кладут цветные полосы, соответствующие цвету машинок.


Игра: «Мой любимый цвет»
Цель: подбирать шарики по признаку одинаковой окрас­ки; развивать мелкую моторику.
Материал: пластмассовые шарики одного размера, окрашенных в три цвета (красный, синий, желтый); коробки соответствующего цвета.
Инструкция: Ребенку предлагается положить все шарики од­ного цвета (допустим, желтого) в коробку. Затем предложите ре­бенку разложить шарики по цвету (например, шарики крас­ного цвета положить в красную коробку; желтые шарики положить в желтую коробку и т.д.). Предложите ребенку разло­жить шарики двух цветов по двум коробкам. Обе коробки должны быть нейтрального цвета.


Подведение итогов Тебе понравилось? Вспомни, что мы делали сегодня на заня­тии, с кем познакомились, в какие игры играли.



Занятие
«Вода - водичка»
Цель: развитие сенсомоторной сферы
Задачи:
снятие эмоционального напряжения;
формирование сенсорного опыта детей.
стимулирование речевой активности;
развитие тактильного восприятия
развитие мелкой моторики.
Материал: два тазика; кусочки льда; полотенце; лейка.


Ход занятия
Ритуал приветствия
Цель: настрой на работу.
Инструкция: Давай сядем на ковер, возьмемся за руки и поздороваемся.


Игра: «Вода - водичка»
Цель: развитие тактильных ощущений ребенка; знакомство со свойствами воды (горячая, холодная); активизация словаря: «вода», «горячая», «холодная»
Материал: два тазика; кусочки льда; полотенце; лейка
Инструкция: Налейте в лейку воды. Полейте ручки ребенку. Дайте возможность ребенку из маленькой леечке полить водой вам на руки. Затем налейте два тазика теплой воды в один из тазиков бросьте кусочки льда. Опустите руки ребенка в тазик со льдом, предложите ему переложить кусочки льда в другой тазик. Затем опустите руки в теплую воду, насухо вытрите.
Рядом с тазиком положите игрушки: лодочку, мячик, уточку. Ребенку предлагается поочереди опустить игрушки в воду и поиграть с ними. Положите в воду куклу. Покупайте ее вместе с малышом. Полейте куколку из лейки.


Цель: подведение итогов
Инструкция: Тебе понравилось? Вспомни, что мы делали сегодня на заня­тии, с кем познакомились, в какие игры играли.


Ритуал прощания
Цель: обозначить окончание занятия в эмоционально-положительной форме.
Инструкция: «Давай сядем на ковер, возьмемся за руки попрощаемся».


Занятие
«В гостях у матрешек»
Цель: развитие сенсомоторной сферы.
Задачи:
научить различать предметы по величине и цвету;
развивать зрительное и слуховое восприятие;
развивать мелкую моторику.
снятие эмоционального напряжения;
стимулировать речевую активность;
Материал: книга с яркими несюжетными картинками - несколько крупно нарисованных на странице игрушек и т. д., матрешки, цвет­ные салфетки, теремок.


Ход занятия
Ритуал приветствия
Цель: настрой на работу.
Инструкция: «Давай сядем на ковер, возьмемся за руки и поздорова­емся».


Игра: «Посмотри внимательно!»
Цель: развивать зрительное и слу­ховое восприятие.
Материал: книга с яркими несюжетными картинками - несколько крупно нарисованных на странице игрушек и т. д.
Инструкция: «Посмотри у меня в руках книга. Да­вай вместе рассмот­рим ее. На этой картинке нарисована пирамидка, на этой мишка, а здесь на­рисована мат­решка. С ребенком рассматриваются детали игрушки, их осо­бенности, цвет. Каждой фразе прида­вайте эмоциональный оттенок»


Игра: «Матрешки»
Цель: научить детей различать предметы по величине и цвету.
Материал: матрешки, цвет­ные салфетки, теремок.
Инструкция: «Посмотри, какой стоит домик, в этом домике жи­вут мат­решки. Давай постучимся в окошечко и позовем их. Из-за домика выходят две матрешки большая и маленькая. (ребенок рассматривает матрешек, срав­нивает их, по величине, приходит к выводу, что одна матрешка больше дру­гой).
Ма­трешки приготовили тебе подарки: давай откроем их и увидим, что они нам принесли (ребенок самостоятельно открывает матрешек и обнару­живает салфетки разные по цвету).
Какие красивые, разноцветные салфетки принесли нам матрешки, давай соберем матрешек обратно: вначале совместим части, а потом соединим их легким нажатием.
Матрешки подарили нам подарки, мы с ними поиграли, но им пора домой, давай, проводим их в домик и попрощаемся с ними».


Пальчиковая игра
Цель: Развитие мелкой моторики.
Инструкция: Дети хлопают в ладоши:
Дуйте в дудки,
Бейте в ложки,
В гости к нам,
Пришли
Матрешки.


Игра: «Колокольчик-барабан»
Цель: развивать слуховое восприятие.
Материал: настольная ширма, две игрушки — колоколь­чик и барабан.
Инструкция: «У меня есть две игрушки: барабан и колокольчик, каждая игрушка издает свой звук. Давай позвени сначала колокольчиком, а потом постучим в барабан (ребенок играет с музыкальными игрушками). Сейчас мы будем слушать ушками, я спрячу за ширмой игрушки, а тебе нужно будет угадать, что звучит».


Рефлексия
Цель: подведение итогов
Инструкция: Тебе понравилось? Вспомни, что мы делали сегодня на заня­тии, с кем познакомились, в какие игры играли.


Ритуал прощания
Цель: обозначить окончание занятия в эмоционально-положительной форме.
Инструкция: «Давай сядем на ковер, возьмемся за руки попрощаемся».



Занятие
«Поход в лес»
Цель: развитие сенсомоторной сферы
Задачи:
научить различать предметы по величине;
развивать зрительное и слуховое восприятие;
развивать мелкую моторику и координацию движений;
снятие эмоционального напряжения;
стимулировать речевую активность;
развитие тактильного ощущения.
Материал: грибки разной величины. Ножки можно сделать из катушек, а из поролона, обтянутого тканью разной расцветки и фактуры, — шляп­ку. Корзинка, игрушки «ежик»; корзинка с вырезами для грибков.


Ход занятия
Ритуал приветствия
Цель: настрой на работу.
Инструкция: «Давай сядем на ковер, возьмемся за руки и поздорова­емся».


Игра: «Посмотри внимательно!»
Цель: развивать умение действовать с предметами, учи­тывая их форму, величину, положение в пространстве.
Материал: грибки разной величины. Ножки можно сделать из катушек, а из поролона, обтянутого тканью разной расцветки и фактуры, — шляп­ку. Корзинка.
Инструкция: Грибы расположе­ны по всей комнате так, чтобы дети могли найти их, на­пример, заглянув под стульчик, за ножку стола и т. п. Психолог дает корзинку и предлагает собрать гриб­ки.
Затем дети раскладывают грибки по величине: вначале большие, за­тем маленькие. .
Варианты. Аналогичные занятия проводятся с грибками одной величины и разного цвета или одной величины, но разной формы.


Пальчиковая игра: «Боровик»
Цель: развивать мелкую моторику, координацию движений.
Инструкция:
На полянке – толстячок. Правая рука сжата в кулак.
Это – гриб-боровичок. Ладонь левой руки накрыта
правой рукой
А под ним, собрав пожитки, Левая рука остается с верху.
В дождик прячутся улитки. Правая рука «улитка».


Игра: «Ежик и грибок»
Цель: развивать тактильные ощущения, представление о величине, мелкую моторику.
Материал: игрушки «ежик»; корзинка с вырезами для грибков.
Инструкция: Ребенку предлагается игрушка «ежик», рассматриваются иголочки, выяснить, что они колючие. Объяс­няется, что ежик, набирая грибы, так увлекся, что не заметил наступления вечера. А когда понял, что время уже позднее, заспешил домой. Он бежал очень быстро и растерял все грибы. «Давай поможем ежику подобрать все грибы и как следует закрепим их в корзинке».


Цель: подведение итогов
Инструкция: Тебе понравилось? Вспомни, что мы делали сегодня на заня­тии, с кем познакомились, в какие игры играли.


Ритуал прощания
Цель: обозначить окончание занятия в эмоционально-положительной форме.
Инструкция: «Давай сядем на ковер, возьмемся за руки попрощаемся».


Занятие
«Знакомимся с цветом»
Цель: развитие сенсомоторной сферы
Задачи:
научить различать предметы по цвету и форме;
развивать мелкую моторику и координацию движения;
снятие эмоционального напряжения;
стимулировать речевую активность;
развитие тактильного ощущения.
Материал: несколько баночек с прозрачной водой, краски, пальчиковые краски.


Ход занятия
Ритуал приветствия
Цель: настрой на работу.
Инструкция: «Давай сядем на ковер, возьмемся за руки и поздорова­емся».


Игра: «Чудесное превращение»
Цель: учить различать цветовую гамму.
Материал: несколько баночек с прозрачной водой, краски.
Инструкция: Покажите ребенку баночки с чистой, прозрачной водой. С помощью кисточки и красок окрасьте воду в баноч­ках — каждую в свой цвет. Во время окрашивания называйте ребенку, какой цвет вы используете. Покажите, как при добавлении в баночку с водой одного цвета другой краски, вода меняет свой цвет (красная и желтая — оранжевый цвет, желтая и си­няя — зеленый, красная и синяя — фиолетовый и т.д.).
Затем предлагается ребенку самостоятельно поэкспериментировать с красками.


Игра: «Палец - кисточка»
Цель: Развивать представление о цвете и форме, развивать мелкую моторику.
Материал: пальчиковые краски
Инструкция: На листе бумаги ребенку предлагается большой круг (квадрат, треугольник). «Давай раскрасим эту фигуру пальчиками с помощью цветных красок». Обговаривается, каким цветом воспользуется ребенок, знает ли он, что за фигура изображена на рисунке. Для усложнения задания, фигуру делят на две половины и ребенку предлагается закрасить их разными краска­ми.


Цель: подведение итогов
Инструкция: Тебе понравилось? Вспомни, что мы делали сегодня на заня­тии, с кем познакомились, в какие игры играли.


Ритуал прощания
Цель: обозначить окончание занятия в эмоционально-положительной форме.
Инструкция: «Давай сядем на ковер, возьмемся за руки попрощаемся».



Занятие
«Помоги Золушке»
Цель: развитие сенсомоторной сферы
Задачи:
учить зрительно, воспринимать форму;
развивать зрительное восприятие;
развивать мелкую моторику.
снятие эмоционального напряжения;
стимулировать речевую активность;
Материал: два вида крупы, пуговицы разных цветов.


Ход занятия
Ритуал приветствия
Цель: настрой на работу.
Инструкция: «Давай сядем на ковер, возьмемся за руки и поздорова­емся».


Игра: «Крупа»
Цель: развитие сенсомоторной сферы.
Материал: два вида крупы
Инструкция: Смешивается два вида крупы. «На этот раз мачеха пору­чила девочке отделить крупу друг от друга»


Игра: «Пирамидка из пуговиц»
Цель: Развивать мелкую моторику, учить зрительно, воспринимать форму.
Материал: Пуговицы разных цветов.
Инструкция: Закрепите зубочистки разных цветов в вертикальном положении (можно воткнуть ее в брусок пластилина). Сначала ребенка попросят нанизывать на зубочистку пуговицы соответствующего цвета.


Цель: подведение итогов
Инструкция: Тебе понравилось? Вспомни, что мы делали сегодня на заня­тии, с кем познакомились, в какие игры играли.


Ритуал прощания
Цель: обозначить окончание занятия в эмоционально-положительной форме.
Инструкция: «Давай сядем на ковер, возьмемся за руки попрощаемся».
Работа по развитию тактильного восприятия
у детей двух-трех лет
Игры на развитие тактильного восприятия
На 2-3-м году жизни у детей уже, как правило, сложились представления о предметах и их признаках.
Словесное обозначение качества ощупываемого предмета является обязатель­ным условием процесса его осознания.
Усвоив обобщающее слово, обозначающее признак предмета, ребенок приоб­ретает способность сравнивать предметы по качеству, а для этого ему необходи­мо развивать чувствительность пальцев, которая обеспечивает восприятие та­ких свойств предмета, как мягкость – твердость, форма, вес (легкий – тяжелый), температура (холодный – горячий – теплый), особенность поверхности (глад­кий – шершавый).
Узнавание ребенком предметов на ощупь в дальнейшем дает возможность правильно держать кисть, регулировать силу ее захвата и улучшает тонус мышц, что делает движения руки более точными.
Перед проведением игры на ощупывание ребенку необходимо подержать ки­сти рук в мисочке с теплой водой или провести зубной щеткой по подушечкам пальчиков сверху вниз – это повысит их чувствительность.
При систематической работе по развитию тактильного восприятия значительно активизируются познавательные процессы ребенка, расширяется его активный и пассивный словарь.


Игры с водой
Игры с водой помогают снизить тонус и уменьшить напряжение пальцев и ки­стей рук, повысить их работоспособность, увеличить объем активных движе­ний, что создает основу для новых возможностей в формировании необходимых умений и навыков (умения пользоваться ножницами, карандашом, ручкой, де­лать поделки из бумаги и пластилина, более успешно манипулировать мелкими предметами).
Основной прием самомассажа – поглаживание, манипуляция, при которой рука скользит по коже, не сдвигая ее в складки, с различной степенью надавли­вания.
В зависимости от силы поглаживание может успокаивать или возбуждать нервную систему: поверхностное поглаживание успокаивает, сильное, с нажа­тием, и прерывистое — возбуждает.
Рука ребенка еще очень слаба, поэтому в данном случае речь идет о поверхно­стном поглаживании. Тыльную сторону кисти малыш поглаживает мягкой ще­точкой, пуховкой или кусочком меха – это его успокаивает, расслабляет кисть. Поглаживание кончиков пальцев жесткой (зубной) щеточкой повышает так­тильное восприятие, развивает умение узнавать предметы на ощупь (без участи зрения).
Этой же цели служат игры с применением шестигранного карандаша, грец­ких орехов.


Игры на нанизывание
Успехи в учебе при ее современных требованиях и нагрузке неразрывно свя­заны с правильным развитием двигательной системы малыша, зрительно-мо­торной координацией и мелкой моторикой кистей рук. Поэтому мы предлагаем упражнения на нанизывание.
С их помощью у ребенка развивается умение самостоятельно чем-то себя за­нять и производить осмысленные действия с предметами: собирать и разбирать игрушки, открывать и закрывать банки, коробки, нанизывать кольца на стер­жень и др. Совершенствуются движения кисти, пальцев, развивается глазомер, ребенок приучается контролировать движения рук зрением. Обогащается сен­сорный (чувственный) опыт малыша.
Посредством осязания, мышечного чувства он начинает различать форму, величину, качество предметов (одни предметы твердые, другие мягкие; одни тяжелые, другие легкие; одни прочные, другие легко разрушаются; предметы издают различные звуки: стук, звон).
Если взрослые сопровождают действия ребенка словами, называя предметы, рассказывая о них, то обогащается его словарь, развивается речь. Игры на на­низывание воспитывают сосредоточенность, умение спокойно, не отвлекаясь, заниматься одним делом. Развивается устойчивость внимания, целеустрем­леность.


Игры с пластилином.
Прежде чем дать ребенку материал для лепки (глину или пластилин), позна­комьте его со свойствами материала, с которым он будет работать (пластилин мягкий, он разминается, скатывается, расплющивается).
Покажите, как можно работать с материалом: разминать его пальцами, ощу­пывать, раскатывать на столе, между ладошками, скатывать из него шарики, соединять детали из пластилина. Прежде чем начать работу, необходимо позна­комить ребенка с тем реальным предметом, который он будет лепить.
Детям раннего возраста важно, чтобы их работа была значима, поэтому то, что делает ребенок, должно иметь утилитарное значение (малыш может кормить кукол, зверей, помогать вам в чем-то, что-то чинить и т. д.).
Начиная работу, не давайте детям большой кусок пластилина, так как он плохо разминается и с ним трудно работать. Это может быть причиной отказа ребенка от работы. При планировании работы соблюдайте основной принцип педагогики — идите от простого к сложному.
После окончания работы полюбуйтесь поделкой, похвалите ребенка, поапло­дируйте, зажгите свечку и порадуйтесь вместе со всей семьей или детьми груп­пы, в которой находится малыш. Это повысит его самооценку, его значимость в семье или коллективе сверстников.
Работу с пластилином можно сопровождать чтением стихотворений, потешек, небольших сказок. Например, можно лепить шарик и рассказывать сказ­ку «Колобок».
При регулярных занятиях к концу года пальчики ребенка станут более лов­кими, движения координированными, изделия узнаваемыми.
Этапы работы с пластилином (или глиной):
I этап – знакомство со свойствами материала, правилами пользования рабо­чим материалом;
IIэтап – обучение основным техническим приемам работы с материалом;
этап – раскатывание (палочек, цилиндров);
этап – раскатывание (шаров), соединение вместе нескольких форм.


Игры с бумагой
Благодаря этим играм развивается также устойчивость внимания, особенно тогда, когда ребенок подражает взрослым: он должен присмотреться к действи­ям, которые ему показали, и воспроизвести их. Умение подражать очень важно, поскольку позволяет малышу заимствовать опыт взрослых. Ребенку раннего возраста очень важен наглядно-действенный показ: взрослый на его глазах про­делывает все то, что потом он должен будет проделать самостоятельно. Иногда вам придется действовать совместно с малышом, направлять его движения. Наглядный показ следует сопровождать словом.
Постепенно у ребенка установится связь между вашими действиями и объяс­нениями, и через некоторое время он сможет самостоятельно выполнять словес­ные указания, например: «Сложи бумагу “гармошкой”».


Фольклорные пальчиковые игры
Пальчиковые игры помогают налаживать коммуникативные отношения на уровне соприкосновения, эмоционального переживания, контакта «глаза в глаза».
Игры имеют развивающее значение, так как дают малышу возможность «про­чувствовать» свои пальцы, ладони, сформировать схему собственного тела.
Соединение «слово – палец» наилучшим образом способствует развитию не только мелкой моторики, но и речи. Фольклорные песенки и потешки благода­ря своей напевности и мелодичности развивают у малыша чувство языка.


Игра на выкладывание.
Проводя игры на выкладывание, мы преследуем следующие цели: развиваем щипковый захват указательным и большим пальцами; совершенствуем движе­ния «глаз – рука»; развиваем воображение; обогащаем словарный запас; совер­шенствуем зрительное восприятие. Прежде чем приступить к работе, следует рассмотреть объект, который предстоит выкладывать, выделить в нем значи­мые детали.
Если малыш хорошо владеет речью и мелкой моторикой, можно предложить ему самостоятельно обвести обследуемый предмет и назвать его значимые де­тали.
Если ребенок еще мал или не способен сделать это самостоятельно по другим причинам, возьмите его руку в свою, вытягивая и удерживая его указательный палец, и начинайте обводить предмет по контуру, называя при этом детали, затем предложите рассмотреть изображение предмета или его схему.
Игру необходимо повторять для лучшего усвоения, но поскольку ребенок развивается на эмоциональном интересе и новизне, то задание при повторении каждый раз надо усложнять;
а)выкладывать на образце (методика накладывания);
б)выкладывать под образцом;
в)выкладывать по памяти;
г)выкладывать со сменой материала – от крупного к мелкому (счетные па­жи - спички).


Игры с мозаикой.
Проводя игры с мозаикой, мы преследуем следующие цели: развиваем щип­ковый захват указательным и большим пальцами; совершенствуем движение «глаз – рука», зрительное восприятие; развиваем воображение и пространствен­ную ориентацию – представления о расположении предметов в пространстве и относительно друг друга. Так как эти представления лежат в основе и лингви­стических, и математических знаний, развитие пространственной ориентации подготовит малыша к обучению в школе.
Игры на развитие тактильного восприятия


Какие это волосы?
Цель: учить ребенка узнавать на ощупь различную фактуру тактильных таб­лиц, находить на ощупь «такую же» табличку. Ввести в активный словарь ре­бенка слова: «волосы», «голова», «жесткие», «мягкие».
Оснащение: две таблички (одна — с приклеенной к ней жесткой щетинкой, другая — с мягкими нитками), две одинаковые куклы с волосами из того же материала, что на тактильных табличках (мягкими, жесткими).
Ход игры: Предложите ребенку двумя руками ощупать табличку, прове­дите по ней сверху вниз ладошкой ребенка, приговаривая при этом: «Мягкая, мягкая».
После обследования таблички спросите ребенка (если он умеет говорить): «Какая табличка на ощупь?» (Мягкая.)
Затем предложите ощупать вторую табличку — жесткую. Проведите по ней сверху вниз сначала ладошкой правой руки ребенка, затем — левой: «Какая табличка?» (Жесткая.)
После того как ребенок усвоит два качества (жесткая, мягкая), предложите ему найти ту или иную табличку с закрытыми глазами (глаза можно завязать платком).
Когда ребенок научится находить тактильные таблички, предложите ему [ве одинаковые куклы с разными волосами (у одной куклы волосы жесткие, ш у второй — мягкие).


Найди такой же домик
Цель: учить ребенка распознавать качества предметов: гладкий — шершавый, расширить словарь ребенка (пассивный, активный) за счет слов: «дом», «глад­ей», «жесткий».
Оснащение: два игрушечных поросенка, два медвежонка, четыре дома: два гладких, два шершавых.
Ход игры: расскажите ребенку, что поросята решили построить дома. «Один решил построить дом из кирпичей — вот такой» (покажите дом с шершавой фактурой). Обследуйте дом — трижды проведите рукой ребенка сверху, каждый раз приговаривая: «Шершавые стены, шершавые стены». Обследование проведите правой, затем левой рукой.
«Второй поросенок решил построить дом из стекла. Дом получился гладкий вот такой». Обследуйте его аналогично шершавому дому, приговаривая: гладкие стены, гладкие стены».
«Прибежал медвежонок и попросил поросенка найти для него такой же до­мик с шершавыми стенками». Завяжите ребенку глаза и предложите найти домик с шершавыми стенами (для ощупывания предложите два дома — с шершавыми и гладкими стенами). Так же найдите домик с гладкими стенами для медвежонка.
Если ребенок уже говорит, попросите его называть качество: «гладкий», «шершавый».


Помоги мишке найти мячик
Цель: учить ребенка распознавать и выбирать «такой же» по величине пред­мет (большой, маленький).
Оснащение: игрушечный медвежонок, четыре мяча (два маленьких, два боль­ших).
Ход игры: Покажите медвежонка, появляющегося из-за ширмы. Медвежонок плачет. Прочтите стихотворение:
Мишка по лесу гулял,
Мячик мишка потерял.
Успокойся и не плачь,
Мы найдем такой же мяч.
«Медвежонок, расскажи, какой же мячик ты потерял»
Медвежонок показывает маленький мячик и говорит: «Мой мячик был вот такой, маленький, как этот мячик бельчонка».
Скажите, что у вас есть мешок, а в нем много игрушек, которые растеряли малыши. Попросите ребенка помочь вам найти маленький мячик для медве­жонка.
Сначала предложите обследовать маленький мячик бельчонка. Ребенок ката­ет его между ладонями, приговаривая: «Маленький мячик, маленький мячик».
Затем попросите ребенка покатать в ладошках большой мячик. Когда малыш убедится, что мячик не помещается в ладошках, предложите вместе с вами покатать его по полу, приговаривая: «Большой мячик, большой мячик».
После того как будут обследованы качества мячей (большой, маленький), попросите ребенка найти в мешке один из них (укажите, какой именно). Если ребенок затрудняется это сделать, напомните ему, что маленький мячик можно покатать в ладошках, а большой — нельзя. Когда ребенок найдет маленький мячик, предложите ему поиграть с медвежонком: скатывать мяч по желобку, прокатывать в ворота, «дать» его в лапы медвежонку и т. д.
Так же можно поискать большой мяч, а потом поиграть с ним: катать по полу, бросать друг другу и т. д.
Готовим салат вместе с мамой
Цель: развитие тактильного восприятия (гладкий помидор, шершавый огу­рец); обогащение активного и пассивного словаря ребенка: «огурец», «поми­дор», «салат», «шершавый», «гладкий», «режем», «готовим».
Оснащение: овощи (помидор, огурец), коробка с отверстиями с боков для пра­вой и левой руки.
Ход игры: Расскажите, что собираетесь делать салат. Для этого вам нужны помидор и огурец. «У меня есть помидор, но для салата этого мало, нужен еще один помидор. В коробке, наверное, есть еще один помидор, но коробка закрыта.
Посмотри: в ней есть небольшое отверстие, через него можно достать помидор. Чтобы не ошибить­ся, давай потрогаем этот помидор — он такой глад­кий». Погладьте помидор, предложите ребенку сделать то же. Затем попросите его найти в коробке «такой же гладкий» помидор. После того как это будет сделано, положите помидор на стол и снова обследуйте его, повторяя: «Он гладкий».
Так же обследуйте вместе с ребенком огурец (шершавый) и попросите найти его в коробке.


Сухой – мокрый
Цель: активизация ощущений, развитие умения различать на ощупь мокрое, сухое.
Оснащение: кукла, два одинаковых тазика (пустой и наполненный водой).
Ход игры: появляется кукла, сообщает, что осенью часто идет дождь, на улице сегодня мокро, и предлагает послушать стихотворение:


Дождик, дождик,
Кап да кап,
Мокрые дорожки.
Все равно пойду гулять,
Пусть промокнут ножки.


Скажите: «Кукла надевает сапожки и идет гулять. Наша куколка придет домой, и ножки у нее будут мокрые, вот такие».
Поставьте перед ребенком два тазика — пустой и наполненный водой. Опустите его правую руку в тазик с водой, выньте и скажите: «Рука мокрая»
Затем попросите ребенка опустить правую руку в сухой тазик. Когда он вынет руку, скажите: «Сухая ручка». Тоже самое — с левой рукой. Обобщите, скажите: «Если ходить по лужам — сапожки будут мокрые, если ходить по сухой дорожке — сапожки будут сухие».


Разложи по порядку
Цель: активизация ощущений, развитие умения различать фактуру предметов; активизация словаря: «шуба», «куртка», «плащ», «пушистый», «гладкий* «шершавый».
Оснащение: три тактильные таблички (с меховой, атласной и вельветовой поверхностью); кукольная одежда (меховая шубка, курточка из атласной ткани, вельветовые брючки — шершавые); игрушечная мебель («шкафчик» д. одежды — коробка с двумя прорезями для рук с правой и левой стороны).
Ход игры: покажите ребенку куклу и сообщите, что кукла Маша любит гулять. У нее много одежды. Вся одежда лежит в шкафу. Кукла просит помочь собраться на прогулку. Она говорит, что вся одежда для прогулки лежит в шкафу, и просит сначала достать ей брюки, вот такие (дайте ребенку пощупать вельветовую табличку. Он ощупывает ее сначала правой, затем левой рукой. Обобщите: «Штанишки шершавые, вельветовые».
Попросите ребенка найти брючки в шкафу. Ребенок просовывает обе рук в «шкаф» и ищет такие же шершавые брючки. Так же поступите с остальной одеждой (шуба — мягкая, куртка — гладкая).
Когда вся одежда будет лежать на столе перед ребенком, попросите его одеть куклу, называя качество и вид той одежды, которую ребенок должен сейчас на нее надеть: «Надень мягкую шубку. Надень гладкую куртку. Надень, шершавы! брючки».
Усложнение задания. Попросите ребенка разложить по порядку на столе глад! кие, пушистые, шершавые предметы (таблички, кружочки, одежду). Чередование предметов одежды может быть любым, а их количество в три года доходить до шести.


Кто в домике живет?
Цель: развитие тактильных ощущений, умения выбирать предметы одно фактуры, но разной величины на ощупь; активизация словаря: «медведь — медвежонок», «белка — бельчонок», «лиса — лисенок», «большой — маленький» «берлога», «дупло», «нора».
Оснащение: игрушки разной величины, но одной фактуры, при усложнении — плоскостные игрушки, разные по величине (мама и ребенок); «дупло», «берло га», «нора».
Ход игры: покажите ребенку «дупло», «берлогу», «нору». Скажите: «Посмотри, дети расстроились, что их мама потерялась. Давай пойдем искать их мам».
Пусть ребенок подберет маму для детеныша и назовет ее. Если он еще не говорить, назовите маму и детеныша сами: «Большая медведица и маленький медвежонок», «Большая мама - лиса и маленький лисенок», «Мама - белка и маленький бельчонок».
Скажите: «Возьми маму-медведицу в ладошку — она такая большая, не помещаетется в ней. А теперь возьми медвежонка — он маленький и весь поместился в твоей ладошке». Так же изучите всех мам и малышей, давая понять, что детеныши маленькие, а мамы — большие, попросите поместить зверей каждого в свой домик — положить на нужную картинку.


Ощупывание елочных игрушек
Цель: развитие у ребенка умения различать на ощупь продолговатые игруш ки (сосульку, шишку) и круглые (елочные шары).
При усложнении задания (в три года) знакомство ребенка с двумя признаками величиной (большой, маленький) и формой (круглый, продолговатый — шишка, сосулька). Активизация словаря: «елочные игрушки» (введение в пассивный и активный словарь обобщающего слова), «шар — шарик», «шишка — шишечка», «сосулька — сосулечка», «висит», «елка».
Оснащение: «чудесный мешочек», набор елочных игрушек, игрушечная елка плоскостные елочные игрушки, елка из плотного картона, бельевые прищепки.
Ход игры. Скажите ребенку, что ночью приходил Дед Мороз и оставил такой чудесный, красивый мешок. «Интересно, что же в нем лежит?» Выньте парами елочные игрушки и назовите их: «Шар — шарик, шишка — шишечка, сосулька — сосулечка».
Предложите ребенку ощупать маленький шарик, покатать его между ладонями, затем ощупать и покатать по столу большой шар. Шишку (сосульку) вложив те в ладошку малыша: спряталась она в ней или торчит? Если спряталась, то это маленькая шишечка, а если нет — большая шишка.
После обследования предложите ребенку на ощупь найти ту или иную елочную игрушку (маленький елочный шарик, большую шишку и т. д.).
Усложнение задания возможно за счет увеличения количества пар елочных игрушек (от одной до трех пар в три года); для ощупывания предлагаются плоскостные игрушки (вырезанные из картона по контуру).


Катаемся на коньках и лыжах
Цель: развитие тактильных ощущений, умения определять шершавые и гл. кие поверхности без зрительного контроля; активизация словаря: «дорожка «лыжня», «коньки», «лыжи», «шершавая», «гладкая», «катаются», «дети»
Оснащение: сюжетная картинка с изображением зимнего пейзажа с наклеенным на нее овалом из гладкой фольги («каток») и двумя узкими полоскам белой бархатной бумаги («лыжня»); вырезанные по контуру изображения и коньков.
Ход игры. Обращаясь к малышу, скажите: «Посмотри, какая красивая картинка. Что это так сверкает? Давай пощупаем — это лед. Он гладкий, вот т кой». Попросите ребенка четыре раза сверху вниз провести по «катку» ладошкой правой руки, затем проделать то же самое левой рукой. Обобщить «Лед на катке гладкий. Дети будут кататься на коньках. Посмотри, вот какие коньки». Дайте ребенку рассмотреть вырезанные из картона коньки, назовите все их части.
«Посмотри, что у меня есть, — лыжи. Они длинные. Где же можно кататься на лыжах? Посмотри, вот лыжня (покажите «лыжню» на картинке). Лыжню проложили по снегу. Снег — холодный, колючий. Вот такой». Проведите двумя пальчиками ребенка (указательным и средним) по «лыжне», проговаривая: «Снег на лыжне колючий, лыжня шершавая».
«Петя взял лыжи и решил на них покататься. Найди лыжню, по которой будет кататься Петя». Завяжите ребенку глаза и попросите на ощупь найти шершавую лыжню.
Когда ребенок выполнит задание, попросите его назвать то, что он нашел (шершавая лыжня). Теперь попросите его найти гладкий каток.
Усложнение задания. Попросите ребенка найти узкую и широкую лыжни, затем большой и маленький катки. Сначала проведите игру со зрительным контролем, при усложнении завяжите ребенку глаза.
Подбери к штанишкам кофточку
Цель: развитие умения подбирать на ощупь подобный предмет (другой фор­мы, но такой же фактуры); активизация словаря: «кофта», «штаны», «кос­тюм», «вязаный», «шитый».
Оснащение: кукольная одежда — вязаные штаны и кофта, суконные штаны и кофта; «шкаф» (коробка с прорезанными с боков отверстиями для рук).
Ход игры. Покажите ребенку двух кукол и скажите, что они собрались на прогулку, но оделись не по погоде. «На улице холодно, мороз, а кукла Маша собралась гулять в колготках. У нее могут замерзнуть ножки. Надо ей надеть что-то потеплее. У нее есть два костюма: вязаный, вот такой (дайте ребенку ощупать кофточку и штанишки), и суконный, вот такой (дайте ощупать шта­нишки и кофточку). Маша, наша Маша-растеряша, пошла одеваться и потеряла вот от этих штанишек кофточку. Помоги ей найти такую же кофточку — она ее положила в шкаф».
Когда ребенок найдет пару, попросите его назвать найденный предмет и его качество (вязаные штаны, вязаная кофта).
Усложнение задания возможно за счет увеличения количества костюмов (до четырех для трехлетнего ребенка), изменения фактуры ткани.


Чудесный мешочек
Цель: развитие тактильных ощущений, умения соотносить предмет и слово, обозначающее его качество (гладкий, шершавый). Введение в активную речь предлога «по»; активизация словаря: «дорожка», «идет», «шершавая», «глад­кая», «кошка», «коза», «собака», «лошадка».
Оснащение: две дорожки: гладкая из атласной ленты и шершавая из бархат­ной бумаги (цвет «дорожек» в начале игры должен быть одинаковым), два квад­рата с такими же поверхностями; игрушки: кошка, собака, коза, корова, ло­шадь; картинки с изображением этих же животных.
Ход игры. Прочтите двустишие:
Пальчики с домашними животными дружили,
Пальчики к животным в гости все ходили, —
и выставите перед ребенком «дорожки»: гладкую и шершавую. Проведите дву мя пальчиками ребенка (указательным и средним одновременно) по гладко! «дорожке», говоря: «Гладкая дорожка» (проведите трижды пальцами право! и трижды — пальцами левой руки). То же проделайте с шершавой «дорожкой»
Покажите кошку, поднесите ее к своему уху и послушайте, что она «говорит» Скажите ребенку, что кошка хочет пойти в гости к козе, но не знает, по какой до рожке ей идти. Выставите в конце гладкой «дорожки» козу. Попросите ребенка провести пальчиками по «дорожке» и рассказать, по какой «дорожке» (по глад кой) шли его пальчики. Так проведите по «дорожке» всех животных (они ходят друг к другу в гости), меняя комбинации «хозяев — гостей». При этом нужно оговаривать качество той «дорожки», по которой ребенок вел в гости животное
Если ребенок не говорит и не может назвать качество «дорожки», нужно положить перед ним два квадратика — шершавый и гладкий (такие же, как «дорожки») и попросить ребенка показать на квадратике, по какой «дорожкеj он вел в гости свое животное.
Усложнение задания: возможно за счет увеличения количества «дорожек» (мягкой, колючей), можно предложить ребенку проводить по «дорожке» всем пальчиками по очереди: указательным, средним, безымянным и т. д. Можно попросить малыша провести животное к той еде, которую оно любит, провести животное в его дом.


Ходим в гости
Цель: развитие умения различать на ощупь фактуру предметов (узнавать шершавую и гладкую «дорожки»); развитие умения ощупывать «дорожку» дву­мя пальцами ведущей руки; активизация словаря: «заяц», «лиса», «пруд», «еда», «шершавая», «гладкая», «холодная», «сочная», «хитрая», «ловкая».
Оснащение: лист картона, на который справа наклеена картинка с изображе­нием зайца, под зайцем — картинка с изображением лисы; слева от зайца на­клеена полоска шершавой белой бумаги («снежная дорожка»), в конце которой нарисована морковка; слева от лисы наклеена полоска гладкой белой бумаги («ледяная дорожка»), в конце которой нарисована рыбка.
Ход игры. Положите перед ребенком лист картона и попросите назвать все что на нем изображено. Если ребенок затрудняется сделать это самостоятельно помогите ему, назовите сами те предметы, которые он не смог назвать. Прочитайте стихотворение:
Раз холодною зимой
Пошли звери за едой.
Прыгал зайка ловко
За сочною морковкой.
По шершавой по дорожке
Прыгал он, морозил ножки.
А лисичка, хвостик рыжий,
К речке, хитрая, спешит,
По льду хвост ее скользит.
«Рыбка плавает в пруду,
Съем ее, домой пойду».
Предложите ребенку провести по «дорожке» лисы одновременно указатель­ным и средним пальцами. Спросите: «Какая дорожка на ощупь?» (Гладкая.) Если ребенок затрудняется назвать качество дорожки, назовите его сами и по­просите ребенка повторить.
Спросите ребенка: «Что нашла лиса в конце дорожки?» (Рыбку.) Предложите ребенку так же обследовать «дорожку» зайца («дорожка» гладкая, в конце «до­рожки» морковка).
Усложнение задания возможно за счет увеличения количества животных и «дорожек», по которым она будут идти, разыскивая еду.


Ощупай и расскажи
Цель: развитие умения узнавать на ощупь жесткую и мягкую фактуру; раз­витие чувствительности кончиков пальцев ребенка; активизация словаря: «рама», «портрет», «мягкие», «жесткие», «прямые», «кудрявые».
Оснащение: нарисованные на листе картона два портрета мам с приклеенны­ми волосами: у одной волосы жесткие, кудрявые, у второй — прямые, мягкие.
Ход игры. Положите перед ребенком лист картона с портретами мам. Прочти­те стихотворение:
У меня в раме
Портрет моей мамы и мамы Вани.
Мамочка моя рыжая, кудрявая,
Иногда упрямая.
Ванина мама — с прямыми волосами,
Полюбуйтесь сами.
У моей мамы кудряшки,
Жесткие, как шерсть барашка,
А у Ваниной —
Волосы мягкие, словно шелк.
Предложите ребенку ощупать на картинке волосы первой мамы, назвать их качество (жесткие).
Потом предложите ему ощупать волосы второй мамы (Ваниной). Спросите: «Какие волосы у Ваниной мамы?» (Мягкие.)
Завяжите ребенку глаза платком, предложите ему ощупать волосы мам на картинке и сказать, кому они принадлежат, какие они на ощупь.
Усложнение задания возможно за счет увеличения числа персонажей (при­бавления бабушки, сестры, брата) с волосами разного качества.


Горячая – холодная
Цель: развитие тактильных ощущений ребенка; знакомство со свойствами воды (горячая, холодная); активизация словаря: «вода», «горячая», «холодная»
Оснащение: два тазика (один с холодной (талой), второй с горячей водой температура воды должна быть -комфортной для ребенка — не очень холодно! и не очень горячей), полотенце для рук.
Ход игры. Поставьте перед ребенком на детский стол два тазика с водой. Прочтите четверостишие:
Вот и к нам весна пришла,
Солнце людям принесла.
Солнце яркое светило
И снежок весь растопило.
Опустите обе руки ребенка в тазик с талой холодной водой. Спросите: «Какая вода в этом тазике, холодная или горячая?» Если ребенок затрудняется отве­тить на ваш вопрос, то ответьте на него сами: «Вода в тазике холодная». Так же обследуйте горячую воду во втором тазике.
После того как ребенок научится называть качество воды (холодная или го­рячая), предложите ему с завязанными глазами определить, какая вода налита в тот тазик, в который вы опустите его руки.
Усложнение задания возможно за счет добавления тазика с теплой водой.


Разложи обувь парами


Цель: совершенствование чувствительности кончиков пальцев ребенка; раз­витие умения определять на ощупь предметы с различной поверхностью и на­зывать ее качество (жесткая, мягкая); активизация словаря: «туфли», «мехо­вые тапки», «мягкие», «жесткие».
Оснащение: вырезанные по контуру туфли (сверху наклеена гладкая бумага), вырезанные по контуру тапки (сверху наклеен мех); коробка с отверстиями для правой и левой руки; два круга, оклеенные тем же материалом, что контурная обувь.


Ход игры. Покажите ребенку куклу Машу, обутую в один тапок. Обратите внимание на ее обувь и предложите ребенку найти для куклы второй тапок в коробке.
Предупредите его, что в коробке есть еще другая обувь, но достать нужно такой же тапок, как у куклы. Коробка не открывается, и тапок придется искать на ощупь.
Скажите: «Давай ощупаем как следует тапок, который надет на Машину ногу». Снимите с куклы тапок и вместе с ребенком проведите по нему несколь­ко раз рукой: «Тапок мягкий». Попросите ребенка повторить, какой это тапок, и найти в коробке такой же.
После того как он выполнит задание, поставьте перед ним оба тапка. Прове­дите по одному из них ладошкой ребенка и скажите: «Мягкий тапок». Сделайте то же со вторым тапком и скажите: «Этот тапок такой же мягкий. Оба тапка мягкие». Так же провести игру с туфлями куклы.
Усложнение задания возможно за счет увеличения числа пар обуви до четы­рех. Познакомьте ребенка с различными тканями (вельветом, бархатом, кожей), из которых шьют обувь.


Маша пьет чай
Цель: развитие чувствительности пальцев; ознакомление ребенка со способа­ми обследования предметов разной формы (квадратной, круглой); активизация словаря: «рафинад», «конфета», «чашка», «блюдце», «квадратный», «круглый».
Оснащение: «чудесный мешочек»; три кусочка рафинада, три круглые кара­мельки без фантика; игрушечные блюдце и чашка.
Ход игры. Покажите ребенку куклу Машу. Скажите: «Кукла хочет пить. Она просит налить ей чай. Маша попробовала чай и сказала, что он невкусный пото­му, что несладкий».
Покажите ребенку кусочек рафинада и конфету. Предложите ему взять кусо­чек рафинада и скажите: «Это сахар, он вот такой — квадратный, как кубик». Дайте ребенку подержать сахар в руках и спросите: «Какой кусочек сахара-рафинада?»
Так же обследуйте круглую карамельку.
Теперь предложите ребенку на ощупь найти кусочек сахара или конфету.
Усложнение задания возможно за счет добавления конфет разной формы.


Игры с водой. Самомассаж
Водичка
Цель: расслабление кисти и пальцев рук.
Оснащение: тазик с теплой водой, полотенце.
Ход игры. Опустите руки ребенка в воду, приговаривая:
«Хлюп-хлюп ручка­ми,
хлюп-хлюп ручками,
тут водичка булькает,
тут водичка пенится,
руки на­сухо вытираются».


Семья
Цель: совершенствование кисти и пальцев рук.
Оснащение: два тазика (один с кусочками льда, полученными с помощью бытового холодильника, другой с теплой водой), полотенце.
Ход игры. Опустите ненадолго руки ребенка в тазик, приговаривая:
Тарарам, тарарам!
Кто явился в гости к нам?
Посмотри-ка поскорей
На любимых на гостей:
Дедушка, бабушка,
Папа, мама, я —
Вся моя семья.
Затем опустите руки малыша в тазик с теплой водой, а в конце занятия насухо вытрите их полотенцем.


Игрушки
Цель: совершенствование кисти и пальцев рук.
Оснащение: два тазика (один с теплой водой, другой с ледяными кубиками), полотенце.
Ход игры. Опустите руки ребенка в тазик со льдом, прочтите двустишие:
В этом тазике у нас грязные игрушки. Мы помоем их сейчас — помогите ручки! Раз, два, три — руки поднимаем, В другой тазик опускаем.


Моем овощи и фрукты
Цель: нормализация кисти и пальцев рук.
Оснащение: три тазика (один пустой, другой с кусочками льда, сделанными с помощью «киндер-сюрприза», третий с теплой водой), полотенце.
Ход игры. Опустите руки ребенка в тазик со льдом, помогите ему переложить кусочки льда в другой тазик. Приговаривайте:
Огурец — раз,
Яблоко — раз,
Помидор — два,
Очень медленно сперва,
А потом, потом, потом
Всё бегом, бегом, бегом...
Затем опустите руки в теплую воду, насухо вытрите.


Осень
Цель: расслабление кистей обеих рук, развитие умения выполнять движения в такт словам.
Ход игры. Игра проводится в двух вариантах.
1-й вариант. Попросите ребенка встать, согнуть руки в локтях и отвести их в стороны, свободно опустив расслабленные кисти. Ребенок потряхивает рас­слабленными кистями.
2-й вариант. Ребенок сгибает руки в локтях, держит их перед грудью ладонями кверху и потряхивает расслабленными кистями.
Движения выполняются в такт вашим словам:
Дождик, дождик, подожди, Надоели нам дожди! Ты по крышам зачастил, Ребятишек разбудил.


Цель: расслабление кисти, расправление ее пальцев.
Оснащение: мягкая щетка.
Ход игры. Два-три раза проведите мягкой щеткой по наружной поверхности кисти ребенка от кончиков пальцев до лучевого сустава. Теперь попросите его сделать то же самостоятельно. В то время как он будет делать самомассаж, читайте стихотворение:
Как у нашего кота
Шубка очень хороша.
Черная, блестящая,
Пушистая, лохматая.
«Мя-у-у!»
Ходит Васька серенький,
Хвост пушистый, беленький.
Сядет — умывается,
Лапкой утирается.
« Мур-мур-мур!»


Праздник елки
Цель: расслабление кисти, расправление ее пальцев.
Оснащение: грецкий орех.
Ход игры. Положите грецкий орех в ладошки ребенка и, когда он будет де-1ть круговые движения, приговаривайте:
Скоро, скоро Новый год, Елка в гости к нам придет. Елочку украсим, Встанем в хоровод, Весело, весело Встретим Новый год!


Зимняя одежда
Цель: развитие тактильного восприятия.
Оснащение: шестигранный карандаш.
Ход игры. Предложите ребенку покатать карандаш между ладонями, постепенно увеличивая усилия. Пока он будет выполнять задание, прочтите стихотворение:
Раз, два, три, четыре, пять.
Собираемся гулять.
Завязали Катеньке
Шарфик полосатенький.
Катя саночки везет
От крылечка до ворот.


Ищем снеговичка
Цель: развитие тактильного восприятия.
Оснащение: шестигранный карандаш.
Ход игры. Предложите ребенку покатать карандаш между ладонями, посте пенно увеличивая усилия, в такт вашим словам:
Где ты, где ты, мой дружок,
Маленький снеговичок?
Я искать тебя пойду,
Я сейчас тебя найду!


Белка
Цель: расслабление кисти.
Оснащение: кусочек меха.
Ход игры. Попросите ребенка несколько раз провести кусочком меха по на­ружной поверхности кисти от кончиков пальцев до запястья в такт вашим словам:
Я — белка в шубке меховой,
Пушистый хвост — помощник мой,
Он помогает мне скакать.
Везде успею побывать,
Ведь надо мне насобирать
Орехов на зиму запас.
Еду к деду
Цель: развитие тактильного восприятия, ловкости.
Оснащение: шестигранный карандаш.
Ход игры. Предложите ребенку покатать карандаш между ладонями, посте­пенно увеличивая усилия, в такт вашим словам:
Еду, еду к бабе, к деду
На лошадке, в красной шапке,
По ровной дорожке,
На одной ножке.


Колокольчики
Цель: расслабление кисти руки, развитие умения соблюдать ритм.
Оснащение: картинка с изображением колокольчика, грецкий орех.
Ход игры. Вложив в ладони ребенка грецкий орех, попросите его делать кру­говые движения в такт вашим словам:
Динь-динь. Дни подряд
Колокольчики звенят.
Динь- динь-динь...
Динь-динь-динь...
Попросите ребенка повторять слова «динь-динь», понижая голос.
Игры на нанизывание
Втыкалочки
Цель: развитие мелкой моторики, координации движений.
Оснащение: палочки с наклеенной на них бумажной одеждой («человечки»), пластилин.
Ход игры. Скатайте из пластилина «головки», попросите ребенка надеть их на палочки — получатся «человечки».


Это что за теремок?
Цель: развитие мелкой моторики, координации движений.
Оснащение: пирамидка с ровным стержнем и тремя колечками одинаковой величины.
Ход игры. Прочтите ребенку стихотворение:
Это что за теремок? Из трубы идет дымок...
Предложите ребенку пирамидку и попросите его нанизать колечки на стер­жень. Покажите, как придерживать стержень, чтобы на него удобно было наде­вать колечки.
Если ребенку не удается выполнить задание, подберите колечки с большими отверстиями, постепенно давая колечки с уменьшающимися отверстиями. Пос­ле того как ребенок выполнит задание, скажите: «Посмотри, получилась труба. Вели затопить печь, то из трубы пойдет дым».


Собери игрушки
Цель: развитие мелкой моторики, координации движений.
Оснащение: два игрушечных медвежонка разной величины, пирамидка-конус.
Ход игры. Предложите ребенку собрать колечки по возрастающей и по убыва­ющей величине.
Затем попросите его дать большие кольца большому медвежонку, а маленькие колечки — маленькому. Прочтите стихотворение:
Большие ноги шли по дороге:
ТОП-ТОП!
Маленькие ножки бежали по дорожке:
Топ-топ-топ-топ!


Капелька к капельке – струйка дождя
Цель: развитие мелкой моторики, координации движений.
Оснащение: вырезанные из тонкой бумаги «капельки дождя» (их можно за­менить крупными прозрачными шариками голубого цвета), проволочка для на­низывания.
Ход игры. Прочтите ребенку стихотворение:
Дождик, дождик, капелька,
Водяная сабелька,
Лужу резал, лужу резал
И устал, И перестал.
И. Токмакова
Попросите ребенка нанизать «капельки» (шарики) на проволоку.
Усложнение задания. Когда ребенок научится нанизывать крупные шарики, можно предложить ему бусинки с отверстием диаметром 0,5-0,6 см (для двух­летнего ребенка) и 0,3-0,4 см (для трехлетнего ребенка).


Хоровод зверей в лесу
Цель: развитие мелкой моторики, координации движений.
Оснащение: фигурки зверей (зайца, медведя, лисы), вырезанные из флаконов из-под шампуня (накалив на огне толстую спицу, нужно прожечь в фигурках крупные дырки); шнурок для нанизывания.
Ход игры. Попросите ребенка внимательно послушать стихотворение, нани­зывая на шнурок то животное, про которое вы сейчас прочитали.
Тень-тень, по-тень,
Выше города плетень.
Сели звери под плетень,
Похвалялися весь день.
Похвалялась лиса: —
Всему свету я краса!
Похвалялся зайка:
— Поди, догоняй-ка!
Похвалялся медведь:
— Могу песни я петь!


Праздник елки
Цель: развитие мелкой моторики, координации движений.
Оснащение: стеклянные елочные бусы, длинный шнурок с наконечником или жесткая веревочка. Если навыки нанизывания у ребенка еще плохо развиты, предложите ему для нанизывания проволочку.
Если у вас нет елочных бус, можно предложить для нанизывания шарики, пуговки, колечки от погремушки.
Ход игры. Попросите ребенка нанизывать бусы в то время, как вы будете читать стихотворение:
Елка наряжается — Праздник приближается. Новый год у ворот, Ребятишек елка ждет.
Усложнение задания. Можно предложить ребенку нанизывать бусы по-разному; сверху вниз, справа налево, с подбором бусинок одинакового цвета, с подбо­ем бусинок по вашей словесной инструкции.


Снежный ком
Цель: развитие мелкой моторики, координации движений, стимуляция работы большого и указательного пальцев.
Оснащение: «снежинки», вырезанные из тонкой белой бумаги или белых салфеток; суровая нитка, продетая в иголку для вышивания,— конец этой иголки очень острый, и ребенок не сможет уколоть себе палец (покажите ребенку, правильно держать иголку).
Ход игры. Прочтите стихотворение:
Я снежинки собираю,
Ком из снега я катаю,—
и попросите малыша нанизать несколько «снежинок» на нитку.
После того как он нанижет достаточное количество «снежинок» (пока у нег еще есть интерес к работе), запутайте нитку так, чтобы получился «снежок».


Сушим рукавички
Цель: развитие мелкой моторики, координации движений, сенсорных представлений, тактильного восприятия.
Оснащение: четыре пары рукавичек основных цветов (красные, синие желтые, зеленые), разные по размеру (большие и маленькие) и фактуре (пушистые, вязаные), с пришитыми к ним петельками; шнурок (веревочка, сурова; нитка).
Ход игры. Попросите ребенка самостоятельно выбрать пару рукавичек (в дальнейшем по вашему словесному указанию, по образцу— «такую же») и надет рукавички парами на шнурок (веревочку, нитку).


Ребенок ищет свою маму
Цель: развитие мелкой моторики, координации движений.
Оснащение: для игры понадобятся фигурки домашних животных с детены­шами (кошка — котенок, собака — щенок); шнурок для нанизывания.
Ход игры. Попросите ребенка нанизывать фигурки мам рядом с фигурками детенышей, называя их.
Усложнение задания возможно за счет увеличения количества животных (ко­рова — теленок, свинья — поросенок, лошадь — жеребенок).


Наша мама
Цель: развитие мелкой моторики, координации движений, зрительного вни­мания; развитие понимания эмоциональных состояний.
Оснащение: вырезанный из картона веселый и грустный рот, три портрета мамы — с веселым, грустным, сердитым выражением лица (настроение вырази­те изгибом бровей. Рот рисовать не надо, на его месте приклейте канцелярскую кнопку).
Ход игры. Покажите ребенку два портрета мамы. На одном мама веселая, на втором – грустная.



Собери колеса для машины
Цель: развитие мелкой моторики, координации движений.
Оснащение: четыре пуговицы-«колеса» (две большие, две поменьше) разноге цвета, две нарисованные машины разного размера с приклеенными на место колес канцелярскими кнопками.
Ход игры. Попросите ребенка наколоть на кнопку столько же колес (два коле­са), сколько изображено на рисунке (два больших колеса у большой машины. два маленьких — у маленькой машины).
Усложнение задания. В три года введите понятие «поменьше».


Соберем гербарий
Цель: развитие мелкой моторики, координации движений.
Оснащение: цветы из бумаги (ромашки, колокольчики), спицы.
Ход игры. Попросите ребенка нанизать цветы на спицы, а спицы поставить пучком в вазу, острым концом вверх.
Усложнение задания возможно за счет нанизывания цветов, вырезанных из бумаги по контуру, в любой последовательности; за счет нанизывания в последовательности, указанной на рисунке.







Игры с пластилином
Зиночкины косы
Цель: знакомство ребенка со свойствами пластилина (это мягкий материал, который можно разминать); развитие мышечных ощущений, формирование контроля за тонусом мышц пальцев и кисти руки (размазывание пластилина по ограниченной поверхности движениями сверху вниз, указательным пальце ведущей руки ребенка).
Оснащение: нарисованная на листе картона кукла с двумя косами (линиями синие и желтые банты из тонкой бумаги, пластилин.
Ход игры. Покажите ребенку игрушку — куклу Зину, обратите внимание на (косы — длинные, русые. Скажите: «Кукла ходила фотографироваться, а на фотографии кос не видно (покажите „фотографию" — изображение куклы на картоне). Кукла очень огорчилась. Я придумала, как ей помочь. Я нарисую на „фотографии" косы, а ты пластилином их „раскрась"».
Возьмите желтый пластилин и указательным пальцем размажьте его по «косе» Оторвите небольшой кусочек пластилина и попросите ребенка помочь вам. Pаботу сначала продолжайте вместе, а затем предложите ребенку поработать самостоятельно.
После того как «косы» куклы будут готовы, приклейте к ним заранее приготовленные бантики (предложите ребенку выбрать синие или желтые банты).
Полюбуйтесь работой, покажите ее другим детям.
Прочтите стихотворение:
Зиночка-красавица, Ей косы очень нравятся, Длинные, с бантами, Полюбуйтесь сами.


Идем с мамой в гости
Цель: развитие у ребенка умения расплющивать шарик из пластилина; раз­витие мышечных ощущений ладошки, указательного пальца — при надавлива­нии на кусочек пластилина; активизация работы пальцев; развитие воображе­ния, образного мышления, активной речи (на третьем году жизни).
Оснащение: кукла Маня; ширма; картинка с изображением Чебурашки без ушей.
Ход игры. Покажите из-за ширмы куклу Маню. Она плачет.
Спросите у нее: «Почему ты, Маня, плачешь?» В ответ Маня рассказывает стихотворение:
Мы с мамой сегодня в гости пойдем. И Чебурашку с собою возьмем, Но что-то случилось с игрушкой моей. Что же случилось? Как? Почему? Я вот, ребята, никак не пойму.
Рассмотрите игрушку вместе с ребенком. Оказывается, у Чебурашки нет ушей Маня сокрушается по этому поводу и читает стихотворение дальше:
Брат Николай с Чебурашкой играл, Ушки игрушке он оторвал, Ребята, скорее мне помогите, Ушки игрушке быстро слепите.
Раскатайте два шарика из пластилина. Один шарик расплющите ладонью, остальные пальцы «прыгают» по получившейся лепешечке. Второе ухо ребенок сделает самостоятельно.
После того как оба уха будут готовы, их нужно «примазать» к голове Чебу­рашки, нарисованного на картоне.
Посмотрите на «отремонтированного» Чебурашку, порадуйтесь вместе с ре­бенком.


Украсим наш мячик
Цель: формирование движений указательного и большого пальцев (ощипывание от большого куска пластилина маленьких кусочков); развитие воображения (украшение мячика кусочками пластилина); отрабатывание «пинцетного захвата» (соединения указательного и большого пальцев).
Оснащение: кукла, старый резиновый мяч, пластилин, разноцветные блестки.
Ход игры. Покажите ребенку нарядно одетую куклу со старым мячом и сказать, что кукле очень жалко старый мяч. Он стал некрасивый, а был новенький красивый. Но все равно она его очень любит. Прочтите стихотворение:
Кукла Маша, не грусти, Мы тебе поможем, Расцветим, раззолотим Мячик твой, как сможем. Будет он красивый, Яркий и счастливый.
Положите перед ребенком разноцветный пластилин. Оторвите от каждого по маленькому кусочку, разомните его, приклейте к мячу и вдавите блестку. Полюбуйтесь полученным результатом. Предложите ребенку продолжить работу самостоятельно. Когда работа будет закончена, похвалите ребенка, покажите «красивый мяч» другим детям.


Пластилиновый салат
Цель: развитие у ребенка умения отрезать стекой маленькие кусочки от большого бруска пластилина; формирование координации движений; развитие умение регулировать силу нажатия на стеку, правильно держать стеку; развитие 5ражения ребенка.
Оснащение: шарики из красного пластилина («помидоры»), пластилиновые «колбаски» зеленого цвета диаметром 0,5 см («лук»); игрушечная миска для салата; игрушечные заяц, медведь («гости»); дощечка для лепки.
Ход игры. Покажите ребенку миску с красными шариками из пластилина и тоненькие «колбаски» из зеленого пластилина, расскажите, что вы были на рынке и купили помидоры и зеленый лук. Скажите: «Помидоры красные и круглые, вот такие»,— и покажите, как скатать между ладонями шарик. Пред­ложите ребенку самому сделать красный «помидор».
«А еще у меня есть лук, вот такой зеленый, длинный»,— с этими словами возьмите кусочек зеленого пластилина и раскатайте его на дощечке для лепки. Получится длинная «колбаска» — покажите ее ребенку и подытожьте: «Полу­чился лук».
Предложите ребенку вылепить «лук» самостоятельно.
Когда овощи будут вылеплены, сложите их в игрушечную миску и обобщите: «Помидор — круглый, а зеленый лук — длинный».
Раздается стук, и появляется медведь с зайцем. Они здороваются и рассказы­вают, что пришли издалека, из леса, к вам в гости, очень устали и хотят есть. Предложите сделать для них салат из пластилиновых «овощей» и прочтите стихотворение:
Вот так радость, вот так диво —
Ем салат из пластилина...
Это лук зеленый — я его сорвал...
Этот помидорчик в руки мне попал.
Режем быстро, — я сказал, —
Лук — кусочками,
А помидорчик — круглыми колечками...
Возьмите длинный пластилиновый «лук», положите его на дощечку для леп­ки и стекой отрежьте от него кусочек. Остальной «лук» предложите нарезать ребенку.
Затем покажите, как нарезать колечками «помидор». Все кусочки сложите в миску — получится салат. Разложите его в тарелочки и угостите гостей — мед­ведя с зайцем.


Листик клена
Цель: развитие умения размазывать указательным пальцем маленький кусо­чек пластилина по ограниченной поверхности; формирование контроля за мы­шечным тонусом пальцев; активизация словаря: «листик», «клен», «оторву». «размажу».
Оснащение: осенний лист клена; красный пластилин; контурная прорисовка кленового листика (4x4 см) на листе картона; коробка из-под конфет.
Ход игры. Покажите ребенку осенний лист клена. Рассмотрите его, называя части листочка, скажите, какого он цвета (красный).
Предложите ребенку сделать картинку из пластилина. Возьмите брусок красного пластилина, указательным и большим пальцами отщипните от него маленький кусочек. Положите маленький кусочек красного пластилина на контурную прорисовку кленового листа и движениями сверху вниз размажьте указательным пальцем по его поверхности.
Предложите ребенку продолжить работу самостоятельно. Если он устал, пред­ложите свою помощь: разделите лист клена на две части и попросите ребенка работать на правой стороне, а сами продолжайте работу с левой стороны.
Когда вся поверхность листа будет «раскрашена» красным пластилином, вырежьте кленовый листик по контуру, наклейте на цветной картон и поместите а дно коробки из-под конфет. Сделайте петельку на верхней части коробки. Картина готова, ее можно повесить на стену.
Ваня ходит по дорожке
Цель: формирование контроля за мышечным тонусом пальцев (указательного пальца); выработка умения размазывать пластилин по ограниченной поверхностью, развитие пинцетного захвата, координации «глаз — рука».
Оснащение: дощечка для работы с пластилином, мисочка с горохом или фасоль, игрушка — кукла Ваня; картинка, на которой изображен Ваня, стоящий дорожке.
Ход игры. Покажите ребенку куклу Ваню и радостно сообщите, что Ване ли новые сапоги и ему очень хочется их всем показать. Но куда ему в них , он не знает. «А я знаю, куда я его поведу гулять. Я сейчас тебе расскажу:
Я кусочек пластилина размажу по дощечке.
А потом горошком
Выложу дорожку,
Чтобы топали по ней Ванины сапожки».
Покажите ребенку, как размазывать по дощечке пластилин (сделает «дорожку» для Ванечки). Попросите ребенка оторвать от бруска пластилина маленький кусочек, положить его на «дорожку» и размазать по ней указательным пальцем.
Предложите ребенку размазывать пластилин по «дорожке» до тех пор, пока она вся не станет «пластилиновой» (не делайте «дорожку» длинной и широ­кой» - это может утомить малыша).
Промазав «дорожку», проведите на ней стекой горизонтальную линию, возьмите горошинки и выложите «дорожку» для Вани. Если ребенок устал, работайте с ним (по очереди).
Закончив работу, проведите по «дорожке» указательным пальцем и попросите ребенка сделать то же самое.


Новогодняя елка
Цель: дальнейшее формирование контроля за мышечными ощущениями; отрабатывание ритмичности в выполнении действий (сильное — слабое надавливание указательным пальцем на шарик).
Оснащение: вырезанный из зеленого картона силуэт елки с игрушками и с пластилиновыми диагональными полосками, бусинки для украшения елки.
Ход игры. Скажите ребенку: «Скоро очень красивый и веселый праздник Новый год. В этот праздник люди ставят дома елку, украшают ее игрушками. Но игрушки не простые, а елочные».
Прочтите стихотворение:
Висят на елке бусы,
Хлопушка и звезда.
Мы любим нашу елку,
Да, да, да!
Скажите: «Посмотри на елку и скажи, каких игрушек на ней нет» (нет бус предложите ребенку сделать красивые бусы на елку. Нужно брать по одно бусинке и накладывать на пластилиновую «ниточку» на елке.
Предложите малышу «работать» сначала правой, потом левой рукой, двум руками одновременно. Когда работа будет окончена, полюбуйтесь нарядной елкой, похвалите ребенка. Если малыш устанет, работу можно продолжить в дру­гой раз.
Усложнение задания. Рассмотрите с ребенком елочные шары. Предложите украсить ими елку. Для этого вы должны заранее скатать из пластилина маленькие разноцветные шарики. Положите пластилиновый шарик на силуэт елки,
Надавите его пальцем — шарик расплющится и получится «елочный шарик».
Ребенок может выбирать шарики по желанию или по просьбе взрослого: «Возьми красный шарик, а потом — зеленый» и т. д.


Как на горке – снег, снег...
Цель: совершенствование пинцетного захвата (указательным и большим пальцем правой и левой руки и развитие координации рук ребенка; активизация словаря: «медведь», «берлога», «горка», «спит».
Оснащение: сюжетная картинка: горка, берлога со спящим в ней медведем (можно вырезать из бумаги); пластилин.
Ход игры. Рассмотрите с ребенком картинку. Спросите, кто на картинке нарисован и что на ней изображено (снег, горка, берлога, медведь). Прочтите стихотворение:
Как на горке — снег, снег,
Как под горкой — снег, снег,
И на елке — снег, снег,
А под снегом спит медведь.
Тише, тише, не шуметь.
И. Токмакова
Предложите ребенку для работы белый пластилин. Спросите: «Что это?», «Какого он цвета?» (Белого.) Предложите сделать около берлоги еще больше снега, чтобы медведю было теплее спать. Оторвите от бруска пластилина маленький кусочек — это будут «снежинка». Прилепите ее к берлоге. Попросите ребенка продолжить работу самостоятельно. Спросите, где «ляжет снежинка (на берлогу, около берлоги, за берлогой)?


Чайничек
Цель: выработка умения раскатывать кусочек пластилина между ладошками и на дощечке для раскатывания; координация работы рук; развитие наблюда­тельности.
Оснащение: нарисованный на картоне чайник без носика; пластилин; игруш­ки — заяц, кукла.
Ход игры. Пригласите в гости зайца и куклу. Прочтите им стихотворение:
Чайник заварочный
Зайка слепил.
Чайник слепил,
А носик забыл.
Хочет он чаю налить поскорей.
Чай не течет —
Вот как хочешь, так пей.
Скажите: «Что же делать? Давай слепим из глины (пластилина) носик». Ска­тайте из небольшого кусочка пластилина «колбаску» — «носик», приложите к контурному изображению носика чайника на картинке, придавая «колбаске» нужную форму.
«Куколка, посмотри, какой у нас получился красивый чайник, носик у чай­ника новенький. Налей зайчику чай. Ох, и вкусный чай получился!»
Рассмотрите вместе с ребенком носик у большого чайника и у заварочного, Посмотрите, как из носика вытекает вода в чашку.


Ромашка
Цель: совершенствование работы указательного и большого пальцев; развитие координации правой и левой руки; обучение основным техническим приемам лепки — раскатыванию «колбаски» из небольшого кусочка глины; развитие воображения; расширение словарного запаса ребенка.
Оснащение: нарисованная на картоне ромашка с контурными лепестками желтой серединкой; брусок пластилина белого цвета.
Ход игры. Прочтите стихотворение:
Я — цветок на длинной ножке,
С желтой серединкой.
А зовут меня — ромашка,
Белая кудряшка.
Покажите ребенку заранее приготовленное изображение ромашки. Огорчитесь по поводу того, что листочки некрасивые. Предложите сделать ромашку красивой. Объясните, что для этого нужно скатать длинную «колбаску», отрезать от нее стекой небольшие кусочки — «лепестки» — и уложить их на контурную прорисовку лепестка.
Если ребенок утомился, предложите выполнять работу вместе — один лепесток сделаете вы, а другой — он. Когда цветок будет готов, покажите его тем, ого любите.
Игры с бумагой
Кому листик?
Цель: развитие мелкой моторики, стимуляция работы больших и указательных пальцев рук.
Оснащение: небольшой (7x7 см) лист бумаги, карандаш, ножницы (для трехлетнего ребенка). Для ребенка двух с половиной лет сделайте небольшие надрезы по линиям, для трехлетнего проведите линии, по которым он будет резать.
Ход игры. Предложите ребенку рвать большим и указательным пальцами (ре­зать) бумагу на узкие полоски. Покажите ребенку, как правильно брать лис! и рвать его (два пальца левой руки располагаются рядом с двумя пальцам* правой руки, движения одной руки направлены к себе, движения другой — от себя).
Прочтите стихотворение:
Этот листик — дедушке,
Этот листик — бабушке,
Этот листик — папе,
Этот листик — маме...
и т. д. (тете, дяде, брату, сестре...)


Что спрятал мишка?
Цель: развитие мелкой моторики и координации движений.
Оснащение: платочек, в середине которого наклеена картинка с изображением игрушки: мяча, машины, куклы.
Ход игры. Попросите ребенка отогнуть края платочка, и вы вместе с ню найдете то, что спряталось в середине. Играя с маленьким ребенком (два года три месяца), можно наклеить на уголки треугольники из картона какого – то одного цвета (синего, желтого, красного, зеленого).
Потом игру можно провести «наоборот». Попросите ребенка спрятать от мишки игрушку — ребенок должен по очереди загнуть уголки платочка.
Усложнение задания возможно за счет уменьшения размеров платочка.


Сеньор – помидор
Цель: развитие мелкой моторики и координации движений.
Оснащение: тонкий лист бумаги красного цвета, палочка с заостренным концом.
Ход игры. Скомкайте лист бумаги, придав ему форму шара,— получится «помидор». Наденьте его на палочку и воткните ее в «грядку». Попросите ребенка сделать еще один «помидор», воткнуть в него палочку и «посадить» на «грядке»
Усложнение задания возможно за счет увеличения количества «овощей».


Как на горке — снег, снег...
Цель: развитие мелкой моторики, координации движений; развитие воображения; стимуляция работы больших и указательных пальцев обеих рук.
Оснащение: белая бумажная салфетка; игрушечный мишка.
Ход игры. Прочтите стихотворение:
Как на горке — снег, снег,
Как под горкой — снег, снег,
И на елке — снег, снег,
А под снегом спит медведь.
Тише, тише, не шуметь.


Возьмите 3/4 салфетки и скомкайте ее, придав ей форму «снежка», попросите малыша сделать много «снежных комочков».


Катание на санках
Цель: развитие мелкой моторики, глазомера, координации движений, зрительного внимания.
Оснащение: полоска бумаги длиной 10 см и шириной 2 см; санки, вырезанные из картона по контуру.
Ход игры. Вспомните, как вы с ребенком катались на санках с горки и ехали дорожке далеко-далеко. Скажите: «Посмотри, какие у меня саночки, давай сделаем для них дорожку».
Покажите ребенку, как сложить бумажку «гармошкой». Можно наметить карандашом линии, по которым ребенок будет складывать «дорожку». Когда работа будет завершена, прочтите стихотворение:
Покатились санки вниз.
Крепче, куколка, держись.
Ты сиди, не упади, —
Там канавка впереди!
Надо ездить осторожно!
А не то разбиться можно.
Усложнение задания возможно за счет складывания полоски бумаги без на-1нных вертикальных линий для складывания.


Петушок, петушок, подари гребешок...
Цель: развитие мелкой моторики, глазомера, координации движений, зри­тельного внимания.
Оснащение: контурное изображение петуха без гребешка; полоска красной бумаги длиной 5 см и шириной 2 см (для изготовления гребешка).
Ход игры. Прочтите ребенку стихотворение:
Петушок, петушок,
Подари мне гребешок,
Ну, пожалуйста, прошу!
Я кудряшку расчешу,—
и предложите сделать гребешок.
Вместе с ребенком согните по пунктирным линиям полоски красной бумаги — получится «гребешок».
Усложнение задания. Предложите малышу сделать «гребешок» на шапочке, изображающей петушиную головку. Наденьте шапочку на голову ребенка и по­могите ему обыграть поделку (помахать «крыльями», спеть «ку-ка-ре-ку», «по­клевать» зернышки «клювиком» — сложенными ладошками и т. д.).


Грузовик едет в гараж
Цель: развитие мелкой моторики, глазомера, координации движений, зри­тельного внимания.
Оснащение: лист белой бумаги, ножницы, клей.
Ход игры. Прочтите стихотворение:
Качу,
Лечу
Во весь опор.
Я сам — мотор.
И сам — шофер.
Нажимаю на педаль —
И машина мчится вдаль!
Вырежьте из полоски белой бумаги узкую «дорожку» (из гаража). Скажите ребенку: «Помоги грузовику подъехать к гаражу».


Кораблик
Цель: развитие мелкой моторики, глазомера, координации движений, зри­тельного внимания.
Оснащение: лист белой бумаги.
Ход игры. Вместе с ребенком сделайте из белого листа бумаги кораблик и пу­стите его в плавание в тазу, в ванне.
Прочтите стихотворение:
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет,
Он бежит себе в волнах
На поднятых парусах...
Заключение.
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того на сколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно – психического развития и всестороннего воспитания школьника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль.
Однако очевидно, что сенсорное развитие просто не возможно без использования речи. Как бы не старался взрослый, без учета уровня речевого развития, ему не удастся далеко продвинуться в попытках познакомить малышей с красотой окружающего мира и свойствами предметов и явлений, составляющих окружение ребенка. Человечество не разработало более эффективного способа передачи информации, чем речь.
Следует отметить, тем не менее что зависимость сенсорного развития от развития речи не является односторонним – процесс развития речи идет взаимосвязано с развитием восприятия. Уровень развития речи всегда прямо пропорционален уровню сенсорного развития. Необходимость обозначения самых разных составляющих окружающей действительности в процессе коммуникативного взаимодействия с ровесниками или взрослыми естественно побуждает ребенка к расширению словарного запаса, грамматических навыков, инонациональных способностей.
Тесная взаимосвязь развития речи, сенсорных функции, моторики и интеллекта определяет необходимость коррекции речи детей в сочетании со стимуляцией развития всех ее сторон, сенсорных и психических функций, осуществляя тем самым формирование речи как целостной психической деятельности.
Иными словами, очевидно взаимовлияние процессов сенсорного и речевого развития детей дошкольного возраста.


Литература.
1.Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста.
Под ред. С. Л. Новоселовой.
2.Развитие мышления в раннем возрасте.
С. Л. Новоселова.
3. Знакомим малыша с окружающим миром.
Павлова К. Н.
4. Раннее детство: развитие речи и мышления.
Павлова Л. Н.
5.Раннее детство: познавательное развитие.
Павлова Л. Н., Пилюгина Э. Г., Волосова Е. Б.
6.Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях.
Печора К. Л., Пантюхина Г. М., Голубева Л. Г.
7.Ребенок и среда.
Фонарев А. М.
8.Развивающие игры-занятия с детьми трех лет.
Павлова Л. Н.
9.Сенсорные способности малыша.
Пилюгина Э. Г.
10.Воспитание сенсорной культуры ребенка.
Венгер Л. А., Венгер Н. Б., Пилюгина Э. Г.
11.Кроха (Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет).
Григорьева Г. Г., Кочетова Н. П., Сергеева Д. В. и др.
12Первые шаги (Модель воспитания детей раннего возраста).
Белая К.
13.Журнал Обруч. 1999 г. №2
14.Журнал Обруч. 2001 г. №1
15.Журнал Обруч. 2005 г. №2
16.Журнал Обруч. 2005 г. №3
17.Журнал Обруч. 2005 г. №4


18.Журнал Обруч 2006 г. №2
19.Журнал Дошкольная педагогика 2008 г. №2



116