Формирование информационной культуры у дошкольников

Формирование информационной культуры старших дошкольников в условиях сельского образовательного пространства
В числе приоритетных проблем, обострившихся на фоне глобальных перемен, в последнее десятилетие рассматривают развитие процесса информатизации образования и создание информационной среды образовательного учреждения. Для жизни и работы в информационном обществе человек должен быть подготовлен к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, ему необходимо овладеть современными средствами, методами и технологией работы. Научиться элементам работы с информацией он должен уже в детском саду. Именно здесь важно сформировать определенный уровень культуры для работы с информацией.
Изучением вопросов, связанных с формированием информационной культуры личности, занимаются многие исследователи (С.Д. Каракозов, М.П. Лапчик, Ж.В. Марусич, К.Р. Овчинникова, Т.И. Полякова, Э.Г. Скибицкий, И.Б. Соколова, А.О. Шарапов и др.). Вместе с тем недостаточно изученным остается вопрос о формировании информационной культуры у старших дошкольников в современных условиях информатизации образования.
Прежде чем приступить к рассмотрению процесса формирования информационной культуры, выясним само определение «информационная культура». Понятие «информационная культура личности» представляет сложноструктурированное, многокомпонентное явление и включает интеллектуальную активность человека, постоянную потребность в новой информации, ее переработке и самостоятельном интерпретировании.
В структуру информационной культуры входят элементы следующих культур: коммуникативной, лексической, читательской, интеллектуальной, информационно-технологической, информационно- правовой, мировоззренческой, нравственной и библиографической (по Н.Б. Зиновьевой).
Среди всех вышеназванных компонентов информационной культуры в рамках нашего исследования мы выделили следующие компоненты: коммуникативный (культура речи); лексический (языковая, культура письма); интеллектуальный (культура умственного воспитания).
Все элементы информационной культуры взаимосвязаны и взаимообусловлены. Выбор выше названных компонентов информационной культуры объясняется тем, что, во-первых, они являются ведущими компонентами информационной культуры (по Н.Б. Зиновьевой); во- вторых, именно эти компоненты создают основу для развития других компонентов информационной культуры (информационно-правовая, технологическая, мировоззренческая и др.).
Хочется подчеркнуть, что не следует путать понятие информационной культуры личности с информатикой, с информационно-вычислительной техникой и понимать соответственно лишь как умение работать на компьютере, как часто это сегодня и происходит. Следовательно, формирование навыков работы с компьютером в дошкольном учреждении осуществляется, как правило, специалистом. Воспитатель же, работающий с детьми, из этого процесса как будто выпадает. Разумеется, не каждый воспитатель владеет навыками работы с компьютером (тем более в сельской местности). Но именно от воспитателя ребенок получает новую информацию, с помощью которой познает окружающий мир, преобразует свою деятельность. Одной из главных задач является развитие интеллектуальной активности ребенка: стремление к самостоятельному усвоению знаний, поиску решения проблемных ситуаций, использованию знакомых способов действий, что и составляет основу формирования информационной культуры у детей дошкольного возраста.
Формирование начал информационной культуры можно рассматривать как один из векторов развивающего обучения: умение и желание добывать новые знания, сведения и на их основе изменять, совершенствовать свою деятельность есть не что иное, как интеллектуальный и творческий поиск.
Выше мы рассмотрели компонентный состав информационной культуры и выяснили, что уровень сформированности информационной культуры зависит от активности взаимодействия дошкольников с окружающим миром, с реальностью. А взаимодействие дошкольников с образовательным пространством обеспечивает воспитательный процесс в дошкольном учреждении с обновлением содержания воспитания и организацией обучения.
В современных условиях основные характеристики содержания воспитания и обучения динамично меняют свою структуру. Подход к содержанию воспитания и обучения значительно изменяется, что предполагает наличие комплекса воспитательных целей, людей, реализующих цели воспитания, целенаправленной воспитательной деятельности, освоенной среды, и все это должно привести к воспитанию ребенка и его личностному развитию, а скорее к личности, которая должна сформироваться в соответствующем социальном контексте. Современное общество нуждается в личности с широким общенаучным, культурным и техническим кругозором, с узкой специализацией и потенциальной мобильностью, т.е. с высоким уровнем сформированности информационной культуры.
С целью формирования элементов информационной культуры старших дошкольников мы представим фрагмент педагогической системы, составляющая совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организационного целенаправленного педагогического влияния на формирование информационной культуры дошкольника, которая представлена на рис. 1.
В основе разработки фрагмента педагогической системы, направленного на формирование информационной культуры старших дошкольников лежит понимание необходимости такого образовательного пространства, которое обеспечивало бы индивидуализацию дошкольников, развитие их умений ориентироваться в современной информационной среде, подготовку их к жизнедеятельности в современных условиях информационного общества. Такая структура должна охватывать все уровни процесса обучения, направленного на формирование элементов информационной культуры.
Для реализации педагогической системы, направленной на формирование информационной культуры детей дошкольников, необходимо соблюдать условия и требования, предъявляемые к развивающей среде ребенка и способствующие формировать информационную культуру ребенка в детском саду.
Главными формами организации этого процесса в детском саду являются: игра и связанные с ней формы активности, занятия, предметно-практическая деятельность.




ЦЕЛЬ – формирование элементов информационной культуры старших дошкольников

Содержание обучения

Формы и методы организации обучения

Средства обучения

РЕЗУЛЬТАТ-уровень сформированности элементов ИК старших дошкольников

констатитрую-щий

формирующий

контрольный

развивающего обучения

воспитывающего обучения

принцип научности

систематичности,
последоват-сти

принцип доступности

осознания процесса обучения

Рис.1. Фрагмент педагогической системы, направленный на формирование информационной культуры старших дошкольников
Обозначения: КК – коммуникативный компонент, ЛК - лексический компонент, ИК – интеллектуальный компонент.
С этой целью мы предлагаем игры и различные виды деятельности детей, которые направлены на формирование того или иного компонента информационной культуры у старших дошкольников.
Приведем пример игры для развития коммуникативного и лексического компонентов информационной культуры.
«Игра в слова»
Задание №1. «Назови как можно больше слов, обозначающих фрукты» (овощи, деревья, цветы, диких и домашних животных и птиц, игрушки, инструменты, мебель, профессии и т. п.).
Задание №2. «Сейчас я буду называть тебе слова, а ты будешь мне рассказывать, что этот предмет может делать.
Метель - метет, а гром - …,
Ветер - …, а снег - …,
Дождь - …, а солнце - …».
Не забудьте при каждом ответе спрашивать: «А что еще делает солнце, оно ведь не только светит?» Пусть ребенок подберет как можно больше слов, обозначающих действие.
Затем можете повторить ту же игру наоборот: «Кто летает? А кто плавает? Кто забивает гвозди? Кто ловит мышей?»
Для развития интеллектуального компонента информационной культуры можно предложить следующую форму работы с детьми.
Запишем сказку
У детей 5-6 лет можно развивать умение осмысленно запоминать не только отдельные предметы или слова, но и целые тексты. С этой целью предложите малышу записать сказку.
Вы читаете ребенку сказку, затем предлагаете ему пересказать текст. Это довольно сложно: практически у всех детей связный пересказ услышанного вызывает трудности. Успокойте малыша, если у него ничего не получилось, и предложите ему записать сказку, чтобы потом ее можно было бы прочитать. А записывать сказку не обязательно буквами, которые ребенок еще не знает, сделать это можно с помощью картинок.
Вы берете приготовленные лист бумаги и карандаш и рисуете квадратик (рамочку). Вместе с ребенком вспоминаете, о чем говорится в начале сказки, например, о девочке, которая вышла из дома, в рамке вы схематично рисуете девочку около домика и говорите ребенку, что так можно записать начало сказки. Затем вы рисуете еще одну квадратную рамку рядом с первой и говорите, что в этом квадратике надо записывать то, что было дальше. Помогите ребенку, выделить следующий эпизод и изобразите его в рамке с помощью двух-трех условных обозначений. Аналогично следует изобразить остальные эпизоды сказки. Теперь пусть ребенок попробует, пользуясь записью пересказать услышанное. Это задание не вызовет у него затруднений.
Таким образом, рассматривая различные виды деятельности детей и педагогов по развитию ведущих компонентов информационной культуры, можно сделать вывод о том, что, процесс формирования информационной культуры у дошкольников не должно осуществляться как «учебная» форма передачи знаний. Желательно, чтобы познавательный материал давался в виде эвристической беседы, диалога, обращения к опыту и знаниям детей, с использованием методов наблюдения, детского экспериментирования, рассуждения, игрового и занимательного материала.
Формирование информационной культуры у старших дошкольников осуществляется не только в рамках детского сада; необходимо использовать все социальные институты, находящиеся на территории села и образующие в целом образовательное пространство. Многосторонние связи детского сада с социумом, различными слоями населения, сельскими учреждениями (Детская школа искусств, Дом культуры, сельская библиотека, Дом детского творчества, музей- заповедник истории и культуры татарской национальности) способствуют совершенствованию учебно-воспитательного процесса в детском саду и формированию информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, педагогическая система позволяет системно и целенаправленно формировать информационную культуру старших школьников посредством расширения связей детского сада и сельского социального окружения, соблюдения педагогических условий и предъявляемых к ним требований, организации процесса обучения и воспитания в детском саду и др.