Методы формирования голоса для детей с ОДА
В этом материале рассматриваются важные приёмы формирования голоса у дошкольников, страдающих нарушениями опорно-двигательного аппарата. У детей с такими заболеваниями часто наблюдаются ослабления речевой активности и артикуляционной моторики, что может существенно затруднять процесс общения. Зная об этом, логопеды и специалисты в области реабилитации активно работают над улучшением голосовых функций у детей, применяя разнообразные методические подходы.
Целью статей является описание эффективных упражнений и техник, направленных на развитие голосовой функции у дошкольников. Изучив работы таких авторов, как Ермолаева, Алмазова и Таптапова, я выделила ключевые аспекты работы с детьми, где основное внимание уделяется формированию речевого дыхания, силы и высоты голоса, а также их тембра.
К примеру, одно из упражнений называется «Буря в стакане», которое помогает детям осваивать правильное дыхание и регулировать силу выдоха. Важно, что каждый приём разработан с учётом индивидуальных потребностей ребёнка и его физических возможностей. Конкретные задачи, такие как увеличение длительности речевого выдоха, могут быть достигнуты через игру и иную мотивацию, что является непременным условием успешной работы с детьми.
Кроме того, упражнения на формирование высоты голоса, такие как игра «Корова и телёнок», позволяют детям самостоятельно осваивать различные диапазоны голоса в интерактивной форме. Все предложенные методики основаны на игровом взаимодействии и активной практике, что значительно повышает интерес у детей и эффективность занятий.
Результаты подобной работы показали заметное улучшение в звукопроизношении, а также появление голосовых модуляций и изменчивости тембра. Поэтому данный материал будет полезен как для специалистов, работающих в области логопедии, так и для родителей, стремящихся помочь своим детям в преодолении речевых трудностей.
Приёмы формирования голоса у дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Работая с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата, я заметила, что как правило, у детей с таким диагнозом, как церебральный паралич, наблюдается клиническая и патогенетическая общность между речевыми и двигательными нарушениями. Выраженность тонических рефлексов повышает тонус мышц языка, затрудняет дыхание, голосообразование, произвольное открывание рта, движение языка вперёд и вверх. Подобные нарушения артикуляционной моторики задерживают формирование голосовой активности и нарушают звукопроизносительную сторону речи.
Наиболее часто отмечается недостаточная сила голоса (тихий, слабый, иссякающий); отклонения тембра голоса (глухой, сдавленный, хриплый, прерывистый, напряжённый, назализованный, гортанный).При различных формах дизартрии нарушение голоса носит специфический характер.
Также нарушена просодика. Отмечается слабая выраженность или отсутствие голосовых модуляций (ребёнок не может произвольно менять высоту тона). Голос монотонный, мало — или немодулированный. Нарушен ритм речи( скандированность).
Изучив специальную литературу (Ермолаева И.И., Алмазова Е.С., Таптапова С.Л.), я остановилась на следующих методических приёмах формирования голосовой функции:
1. Формирование речевого дыхания.
2. Формирование высоты голоса.
3. Формирование силы голоса.
4. Формирование тембра голоса.
5. Формирование мелодико- интонационной стороны речи.
Формирование речевого дыхания.
Цель. Выработать произвольность, длительность ротового выдоха, увеличить объём, силу и глубину дыхания, увеличить длину речевого выдоха.
1. «Буря в стакане»
Материал: стакан с водой, трубочка.
Инструкция: подуй в трубочку, сделай сначала маленькие пузыри, затем большие.
Воздушная струя должна идти через рот: плавная, длительная, с увеличением силы.
2. «Упрямая свеча»
Материал: изображение горящей свечи.
Инструкция :задуй свечку.
Выдох интенсивный, короткий, затем увеличить длительность.
3. «Забей гол»
Материал: ворота, ватный шарик.
Инструкция: загони мяч в ворота.
Направленный интенсивный выдох.
4. «Речевой выдох»
Инструкция: на выдохе произнести а-а-а, о-о-о. По две гласные а-и—а-и,о-у—о-у; по три: а-э-о—а-э-о, о-у-и—о-у-и.
5. «Дифференциация вдоха и выдоха»
Инструкция: вдох(5 секунд)- задержка (3 секунды)-выдох (5 секунд).
Вдох (6 секунд)-задержка (5 секунд)-выдох (8 секунд).
Формирование силы голоса.
Цель: формировать произвольное изменение силы голоса от громкого до тихого, и наоборот. Учить говорить громко, но не крикливо.
1. «Усиление голоса»
Инструкция: произнесение звука—сначала артикуляция, затем шёпот, тихо, громко.
А-А-А
О-О-О
2. «Ослабление голоса»
Инструкция: произнесение звука- громко, тихо, шёпотом, артикуляция.
О-О-о-о
У-У-у-у
3. «Счёт»
Инструкция:
С усилением голоса: 1-2-3-4-5
С ослаблением голоса: 1-2-3-4-5
4. «Эхо»
Инструкция: изменение голоса с громкого на тихий, и наоборот.
В лесу кричу: «АУ-АУ» (громко)
А мне в ответ: «АУ-АУ» (тихо)
Горе кричу: «АУ-АУ» (громко)
Гора в ответ: «АУ-АУ» (тихо)
5. «Усиление голоса»
Инструкция: «Повтори за мной»
-без паузы
уууУУУууу
аааАААааа
-с увеличением длительности звучания
а-а-а-А-А-А-а-а-а
о-о-о-О-О-О-о-о-о
Формирование высоты голоса
Цель: учить пользоваться голосом различной высоты.
1. «Укачивание» (имитация укачивания ребёнка).
А А А А А
Тоже со звуками О,У,М.
2. «Корова и телёнок»
Инструкция: логопед изображает мычание коровы, а ребёнок телёнка. А затем наоборот. Ребёнок сам чередует высоту: «Мама корова зовёт телёнку, а он ей отвечает».
3. «Поезд»
Материал: паровозик.
Инструкция: паровоз едет далеко и гудок у него тоненький, чем ближе паровоз, тем гудок ниже.
4. «Повышение и понижение звука на слогах»
Инструкция: «Повторяй за мной»
со слогами: ОУ, АИ.
5. «Колобок»
Материал: герои сказки «Колобок»
Инструкция:
Колобок- «Я от бабушки ушёл, я от дедушки ушёл» (средняя высота)
Зайчик- «Колобок, колобок, я тебя съем!» (высокий голос)
Волк- «Колобок, колобок, я тебя съем!» (низкий голос)
Лисичка- «Колобок, колобок, я тебя съем!» (высокий голос)
Формирование тембра голоса.
Цель: формировать умение изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр без грубых отклонений от нормы, выработать ровность, устойчивость, гибкость голоса, т. е. Уверенное звучание при различной высоте, силе и длительности.
1. «Гудок»
Инструкция: произнесение звука У,О, А в одной тональности, затем с повышением и понижением голоса.
Ууууууу
УуООууОО
УуаУУаУУ
2. «Три медведя»
Материал: картинки с изображением героев из сказки «Три медведя».
Инструкция:
-Кто ел из моей чашки? - говорит папа-медведь
-Кто ел из моей чашки? -говорит мама- медведь
-Кто ел из моей чашки? -говорит медвежонок
Ребёнок и логопед играют разные роли.
« Волк и семеро козлят»
Инструкция: изменение низкого, грубого голоса волка на тонкий, нежный голос мамы- козы.
-Козлятушки, ребятушки!
Отопритеся, отворитеся!
Ваша мама пришла- молока принесла.
3. «Красная шапочка»
Инструкция: роль волка изображает логопед, а Красную Шапочку- ребёнок, и наоборот.
-Бабушка, почему у тебя такие большие руки?
-Это чтобы покрепче обнять тебя.
-Бабушка, а почему у тебя такие большие уши?
-Чтобы лучше слышать тебя.
-Бабушка, почему у тебя такие большие глаза?
-Чтобы лучше видеть тебя.
-Бабушка, почему у тебя такие большие зубы?
-А это чтобы поскорей съесть тебя!
4. «Теремок»
Материал: герои сказки «Теремок»: мышка, зайчик, лисичка, волчок,медведь.
Инструкция:
Каждый из героев произносит: «Кто в теремочке живёт?»
Обучение проводилось в течение учебного года с каждым ребёнком индивидуально. Проводилась работа по формированию артикуляции, дыхания, голосообразования.
В результате проведённого обучения произошло улучшение основных качеств голоса и мелодико- интонационной стороны речи.
У всех детей отмечается увеличение силы голоса, появление громкости, но фонация неустойчива, при длительном звучании быстро истощается.
Отмечается появление звуковысотных модуляций.
Стали доступны тембровые изменения. Расширились интонационные возможности, появилась эмоционанальная окрашенность речи.
