Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Рабочая программа второй группы раннего возраста «Карапуз» на 2017-2018 учебный год

Рабочая программа второй группы раннего возраста «Карапуз» на 2017-2018 учебный год

Батурина Елена Михайловна
Батурина Елена Михайловна
DOCX
108
1

Рабочая программа для второй группы раннего возраста «Карапуз» разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования. Основной её целью является создание благоприятных условий для всестороннего развития детей, формирование основы базовой культуры личности.

Документ охватывает ключевые аспекты: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие, а также содержание работы с детьми в рамках реализации программы. Программа включает принципы гуманно-личностного подхода, развивающего обучения и культуросообразности, поддерживая интеграцию различных образовательных областей.

Важным элементом документа является планируемые результаты, в соответствии с которыми дети должны развивать навыки, необходимые для успешной социализации и коммуникации. Программа также подчеркивает необходимость взаимодействия детского сада с семьей, что способствует гармоничному развитию ребенка.

В рамках работы с родителями предусмотрены различные мероприятия, направленные на создание партнерских отношений и вовлечение их в образовательный процесс. Документ структурирован по разделам, в каждую из которых заложены властные навыки коммуникации и социализации.

Предпросмотр

Принято: Утверждаю:
на Совете педагогов заведующий МАДОУ д/с
комбинированного вида №8 «Берёзка»
____________ Е.В. Миронова
Протокол № 4 от 30.08.2017


Рабочая программа
второй группы раннего возраста «Карапуз» на 2017-2018 учебный год
Воспитатель:
Батурина Елена Михайловна




 






 
 
г. Ступино


Содержание.
Целевой раздел.
Пояснительная записка……………………………………………………………
Принципы и подходы к формированию программы……………………………
Планируемые результаты освоения Программы………………………………...
Целевые ориентиры………………………………………………………………..
Содержательный раздел
Возрастные особенности психофизического развития детей…………………...
Образовательная деятельность в соответствии
с направлениями развития детей от 2 лет………………………………………...
Образовательная область
«Социально – коммуникативное развитие»……………………………………..
Образовательная область «Познавательное развитие»………………………...
Образовательная область «Речевое развитие»………………………………….
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»…………
Образовательная область «Физическое развитие»……………………………..
Комплексно-тематическое планирование в первой младшей группе ………...
Психолого-педагогические условия реализации программы………………….
Взаимодействие детского сада с семьей………………………………………...
План работы с родителями первая младшая группа…………………………....
Организационный раздел
Распорядок дня детей первой младшей группы………………………………...
Культурно-досуговая деятельность……………………………………………...
Развитие игровой деятельности………………………………………………….
Список литературы………………………………………………………………..
 Приложение.
 




1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и программой МАДОУ д/с комбинированного вида №8 «Берёзка». Программа разработана с учетом:

  • Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» № ФЗ-273 от 29.12.2012 года.

  • Положения «О рабочей программе педагога»,

  • Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования,

  • «Конвенции о правах ребенка»,

  • ФГОС ДО, Комментариев к ФГОС ДО от 28.02.2014года,

  • СанПиНа 2.4.1.3049-13,

  • Устава МАДОУ Детский сад №8 «Берёзка» г. Ступино, Московской области.

Основу  рабочей программы составляет подбор материалов для  перспективного  планирования, составленного по основной образовательной программе дошкольного образования  «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой-3-е изд., испр. и доп. 2015г.
Рабочая  программа прописана по образовательным областям:

  • социально-коммуникативное  развитие,

  • познавательное  развитие;

  • речевое развитие;

  • художественно-эстетическое развитие;

  • физическое развитие.

Программа предназначена для детей 2-3 лет (вторая группа раннего возраста) и рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
•  забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит вырастить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
•  максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
•  вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творческие способности в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Содержание психолого-педагогической работы изложено по пяти образовательным областям:

  • Социально-коммуникативное развитие («Социализация, развитие общения, нравственное воспитание», «Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание», «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание», «Формирование основ безопасности»);

  • Познавательное развитие («Развитие познавательно-исследовательской деятельности», «Приобщение к социокультурным ценностям», «Формирование элементарных математических представлений», «Ознакомление с миром природы»);

  • Речевое развитие («Развитие речи», «Художественная литература»);

  • Художественно-эстетическое развитие («Приобщение к искусству» «Изобразительная деятельность», «Конструктивно-модельная деятельность «Музыкально-художественная деятельность»);

  • Физическое развитие  («Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни», «Физическая культура»).

По каждому направлению определены программные задачи интегрируемых направлений и целевые ориентиры детского развития. В рабочей программе  представлен план организации деятельности детей на прогулке.
Принципы и подходык формированию Программы
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.
Программа:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.


Целевые ориентиры образованияв раннем возрасте
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.


Целевые ориентиры на этапезавершения дошкольного образования
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.__
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.


СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенкукоторый начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложенияв разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.                   
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 2 ЛЕТ
Содержание психолог-педагогической работы с детьми от 2 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
«Социально–коммуникативное развитие» включает в себя содержание следующих разделов:

  • Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

  • Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

  • Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

  • Формирование основ безопасности.

Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
Ребенок в семье и сообществе,патриотическое воспитание
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Семья.Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Самообслуживание, самостоятельностьтрудовое воспитание
Воспитание культурно-гигиенических навыков.Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание.Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Формированиеоснов безопасности
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.). ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений: о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). О малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
«Познавательное развитие» включает в себя следующие разделы:

  • Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

  • Приобщение к социокультурным ценностям.

  • Формирование элементарных математических представлений.

  • Ознакомление с миром природы.

Содержание психолого-педагогической работы
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Приобщение к социокультурным ценностям
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий:
игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.
Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Формирование элементарных математических представлений
Количество.Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).
Величина.Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма.Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.



Ознакомление с миром природы


Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).


Сезонные наблюдения
Осень.Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима.Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна.Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето.Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»


«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»
«Речевое развитие» включает в себя:

  • Развитие речи

  • Художественная литература

Развитие речи


Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни враздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю...», «Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,
жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.


Художественная литература


Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
«Художественно-эстетическое развитие» осуществляет следующие цели и задачи:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
«Художественно-эстетическое развитие» включает в себя следующие направления:

  • Приобщение к искусству;

  • Изобразительная деятельность;

  • Конструктивно-модельная деятельность;

  • Музыкально – художественная деятельность.

Приобщение к искусству


Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Изобразительная деятельность


Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Рисование.Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их. Уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу, при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка.Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно, пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивно-модельная деятельность


В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым, конструировать: башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкально-художественная деятельностьВоспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание.Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение.Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»


«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Формирование начальных представленийо здоровом образе жизни
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.
Физическая культура


Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).



КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В0 ВТОРОЙ ГРУППЕ РАННЕГО ВОЗРАСТА «КРАПУЗ»
Комплексно-тематическое планирование во второй группе раннего возраста


Тема: «Детский сад». Сентябрь – 1,2,3,4 недели
Программное содержание: Адаптация детей к условиям дет­ского сада. Знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Знакомство с детьми, воспитате­лем. Содействие формирова­нию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.
Варианты итоговых мероприятий: Экскурсия по детскому саду (итоговая беседа), фотоколлаж «Какие мы разные», «Наша группа».


Образовательная область

ООД

Цели

Литература

Ознакомление с окружающим миром

1 «Где мы будем играть» (осмотр игрового оборудования, размещённого на участке детского сада).

Познакомить детей с игровым оборудованием, размещённым на участке, объяснить назначение каждого его вида.
Обогатить словарь детей названиями предметов и действий: играть, кататься, лепить, возить. Вовлекать в общение малоактивных детей.

Стр. 4 Г.Я. Затулина «Конспекты занятий по развитию речи» (первая младшая группа)-М.: Центр педагогического образования, 2008.

2.Игрушки и картинки (рассматривание предметов)

Продолжать знакомить детей с игрушками, узнавать их на картинке.
Развивать понимание речи взрослого, обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия предмета, цвета, и глаголами, обозначающими действия.

Стр. 5 Г.Я. Затулина «Конспекты занятий по развитию речи» (первая младшая группа)-М.: Центр педагогического образования, 2008.

3. «Забавные игрушки»


Учить детей рассматривать игрушки, выделяя отдельные их части.
Ввести в словарь детей названия предмета, его частей, цвета и действия.

Стр. 13 Г.Я. Затулина «Конспекты занятий по развитию речи» (первая младшая группа)-М.: Центр педагогического образования, 2008.

4 «Новая кукла»

Познакомить детей с новой куклой и обстановкой групповой комнаты.
Учить детей называть предметы обстановки в групповой комнате, узнавать их назначение, активизировать речь детей и пополнить словарь детей новыми словами.

Стр. 22 Г.Я. Затулина «Конспекты занятий по развитию речи» (первая младшая группа)-М.: Центр педагогического образования, 2008.

Развитие речи



Развитие речи

1.«Путешествие по территории участка»


Приучать детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать)

Стр.26В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011

Игра «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий»


Вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь им запомнить имена товарищей ( в том числе, произнесённые взрослым по-разному (но без сюсюканья): Саша-Сашенька-Сашуля), преодолеть застенчивость

Стр.28В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011


2. «Путешествие по групповой комнате»


Приучать детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать)

Стр.28В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011


Игра-инсценировка «Про девочку Машу и Зайку- Длинное Ушко».


Помочь детям понять, что утреннее расставание переживают все малыши и все мамы; поупражнять в проговаривании фраз, которые можно произнести, прощаясь с мамой (папой, бабушкой).

Стр.29 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011


3 Чтение немецкой народной песенки «Три весёлых братца».


Формировать у детей умение слушать стихотворный текст, приговаривать звукоподражательные слова, выполнять движения, о которых говориться в тексте песенки.

Стр.32 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011


Дидактическая игра «Поручения» Дидактическое упражнение «Вверх- вниз»

Совершенствовать умение детей понимать речь воспитателя; поощрять попытки детей самостоятельно осуществлять действия с предметами и называть их; помочь детям понять значение слов вверх-вниз, научить отчётливо произносить их.

Стр.32 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011


4 Дидактические игры «Поручения, «Лошадки».


Учить детей дослушивать задание до конца, осмысливать его и выполнять соответствующие действия; различать действия, противоположные по значению (подняться вверх-спуститься); учить отчётливо произносить звук и.

Стр.35 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011


Игры и упражнения на произношение (звук «У»), слушание песенки «Разговоры».

Закрепить правильное произношение звука у (изолированного и в звукосочетаниях).


Стр.37 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011


Художественное творчество
Рисование







Лепка

1 «Наши помощники - карандаш и кисточка»

Развивать интерес к материалам, процессу рисования.


Конспект воспитателя


2. «Учимся рисовать карандашами»


Развивать интерес к материалу, процессу рисования; учить замечать штрихи, линии на листе. Учить правильно держать карандаш.

Стр.94 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

3 «Волшебные карандаши»


Воспитывать интерес к процессу рисования, замечать следы от карандаша на бумаге; учить держать карандаш в правой руке.

Конспект воспитателя


4 Рисование красками – «Рисуем красками»


Вызвать интерес к краске, замечать мазки на листе бумаги, радоваться ярким цветовым пятнам.


Стр.95 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

1. «Учимся лепить из пластилина»

Знакомство с пластилином. Развивать интерес к процессу лепки, к её результату, учить аккуратно обращаться с пластилином.

Стр.94 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

2. «Учимся лепить».

Развивать интерес к процессу лепки. Замечать изменения в форме комка.

Стр.94 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

3. «На что это похоже»

Видоизменять комок пластилина путём раскатывания, вдавливания.

Стр.95 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

4. «Испечём оладушки»

Учиться пользоваться пластилином, аккуратно лепить, узнавать изображения.

Стр.96 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.


Чтение художественной литературы: ежедневно – произведения, рекомендованные программой.


Тема: «Осень» Октябрь - 1,2,3 недели
Программное содержание: Формирование элементарных пред­ставлений об осени (сезонные изме­нения в природе, одежде людей, на участке детского сада); первич­ных представлений о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирание с детьми на прогулках разноцветных листьев, рассматривание их, сравнение по форме и величине. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
Варианты итоговых мероприятий: Праздник «Осень». Выставка детского творчества. Сбор осенних листьев и созданиеколлективнойработы—плакатас самыми красивыми из собранных листьев.


Образовательная область

ООД

Цели

Литература

Ознакомление с окружающим миром

1 «Овощи»


Познакомить детей с овощами, учить узнавать их по характерному признаку – цвету, форме.
Ввести в словарь детей названия овощей, цвета, формы. Активизировать речь детей, учить говорить громко.

Стр.29 Г.Я. Затулина «Конспекты занятий по развитию речи» (первая младшая группа)-М.: Центр педагогического образования, 2008.

2 «Фрукты»


Учить различать фрукты по внешнему виду
Обогащать словарь детей названиями фруктов и отличительных их качеств.

Стр.23 Г.Я. Затулина «Конспекты занятий по развитию речи» (первая младшая группа)-М.: Центр педагогического образования, 2008.

3 «Листопад, листопад, листья желтые летят…»


Дать детям элементарные представления об осенних изменениях в природе. Формировать умения определять погоду по внешним признакам и последовательно, по сезону одеваться на прогулку. Учить выделять ствол, ветки и листья.

Стр.8 О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений» » - М.: Мозаика-Синтез, 2007

Развитие речи



Развитие речи

1.Слушание сказки «Репка».
Дидактические упражнения «Кто что ест», «Скажи А»


Напомнить детям сказку «Репка». Вызвать желание рассказывать её вместе с воспитателем. Уточнить представления детей о том, кто что ест(мышка грызёт корочку хлеба, собака- косточку и т.д.).
Активизировать в речи детей глаголы лакать, грызть, есть. Учить детей отчётливо произносить звук а, небольшие фразы.

Стр. 33 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011

«Составление коллективного рассказа о том, как дети ходили на огород».


Учить детей внимательно следить за ходом рассказа, добавлять по просьбе воспитателя нужное слово. Уточнить представления детей о моркови, обогатить их словарь за счёт слов красная, твёрдая, хрустит, едят, трут на тёрке.

Стр.46 В.В.Гербова, А.И.Максаков «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада»-М.: Просвещение, 1979.

2 « Дидактическая игра «Чудесный мешочек»


Учить детей различать фрукты по внешнему виду, расширять представления об их пользе; привлечь к составлению предложений из 2-3 слов. Учить детей различать и называть красный, желтый, зеленый цвета; повторять фразы вслед за воспитателем.

Конспект воспитателя


Инсценировка сказки «Репка» с использованием шапочек-масок.

Учить детей участвовать в инсценировках, развивать способность следить за действиями педагога, проговаривать простые фразы.

Конспект воспитателя


3. «Осенняя одежда»
«Узнай и назови»


Продолжать знакомить детей с предметами, с их назначением.
Активизировать словарь детей названиями, предметов одежды, обуви, головных уборов, названиями цвета, материала. Ввести в словарь обобщающее слово-одежда.

Конспект воспитателя

Рассматривание сюжетной картины «Дедка за репку».

Формировать у детей умение целенаправленно в определённой последовательности рассматривать картину; совершенствовать речь дошкольников: побуждать их к инициативным высказываниям, обогащать словарь, помогать правильно (по содержанию и построению речевого высказывания) отвечать на вопросы.

Стр.9 В.В.Гербова «Методические рекомендации к наглядно-дидактическому пособию «Развитие речи в детском саду (для детей 2-3 лет)»М.: Мозаика –Синтез, 2008.

Художественное творчество
Рисование




Лепка

1. Рисование карандашами «Дождик кап-кап-кап»

Ритмом штрихов передать капельки дождя, учить держать карандаш.

Стр. 94 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

2. Рисование красками-«Листья жёлтые, листья красные летят».

Ритмом мазков передавать явление природы, правильно держать кисть в правой руке. Радоваться ярким мазкам.

Стр. 95 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

3. Рисование красками-«Листопад».

Ритмом мазков передавать осенний листопад, наносить мазки в определённых местах. Радоваться общей картине.

Стр. 95 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

1. «Овощи»

Продолжать учить детей скатывать из пластилина шар круговыми движениями между ладонями.

Конспект воспитателя

2. «Фрукты»

Раскатывать комочки пластилина круговыми движениями.

Конспект воспитателя

3. «Подсолнух»

Учить детей отрывать маленькие кусочки пластилина, скатывать их между ладоней и расплющивать пальцем сверху.

Стр.9 Д.Н.Колдина «Лепка и рисование с детьми 2-3лет». –М.: Мозаика-Синтез, 2008

Чтение художественной литературы: ежедневно - произведения, рекомендованные программой.


Тема: «Удивительный мир животных» Октябрь- 4 неделя, Ноябрь – 1,2 недели.
Программное содержание: Расширение знаний о домашних животных и птицах и о некоторых диких животных.
Варианты итоговых мероприятий: Игра-развлечение «Кто, кто в теремочке живет?»; Кукольный театр «Колобок» и др., выставка рисунков.


Образовательная область

ООД

Цели

Литература

Ознакомление с окружающим миром

  1. «Петушок и его семейка»


Расширять представления детей о домашних животных и их характерных особенностях.
Формировать желание проявлять заботу о домашних птицах.

Стр.16 О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений» » - М.: Мозаика-Синтез, 2007

2.«Гости из леса»


Учить детей различать и называть таких животных, как заяц, медведь, лиса, выделять их характерные особенности. Знакомство с особенностями лесных зверей и птиц осенью.

Стр.47 Г.Я. Затулина «Конспекты занятий по развитию речи» (первая младшая группа)-М.: Центр педагогического образования, 2008.


3. «Кто, где живет?»

Продолжать закреплять знания детей о животных, подвести детей к пониманию, что есть домашние и дикие животные.
Активизировать словарь детей названиями животных, их характерных особенностей, действий. Ввести в словарь обобщающие понятия-домашние, дикие животные.

Стр.52 Г.Я. Затулина «Конспекты занятий по развитию речи» (первая младшая группа)-М.: Центр педагогического образования, 2008.

Развитие речи



Развитие речи

1.Дидактическая игра «Кто пришел? Кто ушел?» инсценировка потешки «Наши уточки с утра…»


Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя, вести простейший диалог со сверстниками, развивать внимание. Учить различать и называть птиц, о которых упоминается в потешке.

Стр. 41 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011

Дидактическое упражнение «Ветерок». Отгадывание загадок по стихотворению А.Барто «Кто как кричит»


С помощью султанчиков учить детей медленно выдыхать воздух через рот (подготовительные упражнения для развития речевого дыхания). Познакомить детей со стихотворением-загадкой, совершенствовать речевой слух.

Стр. 42 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011

2. Рассматривание картинки «Прятки»


Помочь детям понять содержание картины; в процессе рассматривания активизировать речь детей; учить договаривать слова, небольшие фразы.

Стр. 47 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011

Дидактическое упражнение «Выше-ниже, дальше-ближе»


Упражнять детей в определении местоположения объекта и правильном его обозначении; развивать память.

Стр. 49 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011

3.Дидактические игры на произношение звуков м-мь, п-пь, б-бь. Дидактическая игра «Кто ушёл? Кто пришёл?


Формировать умение чётко произносить звуки м-мь, п-пь, б-бь в звукосочетаниях, различать на слух близкие по звучанию звукосочетания; совершенствовать память и внимание.

Стр. 52 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011

Дидактическое упражнения на произношение звука ф. Дидактическая игра «Далеко-близко».


Укреплять артикуляционный и голосовой аппараты детей, предлагая задания на уточнение и закрепление произношения звука ф; учить произносить звукосочетания с различной громкостью; определять расстояние до наблюдаемого объекта (далеко-близко) и использовать в речи соответствующие слова.

Стр. 54 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011

Художественное творчество
Рисование






Лепка

1. Рисование карандашами «Петушок гуляет по зелёной траве».

Учить рисовать траву короткими штрихами, свободно располагать штрихи на всей поверхности листа.


Конспект воспитателя.

2.Рисование красками «Следы от улиток»

Учить детей правильно держать поролоновый тампон за кончик тремя пальцами; проводить длинные пересекающиеся линии, не отрывая тампона от бумаги.


Стр.33 Д.Н.Колдина «Лепка и рисование с детьми 2-3лет». –М.: Мозаика-Синтез, 2008

3. Рисование красками «Трава и цветы на лужайке»


Учить правильно работать с изобразительными материалами, рисовать траву, закрашивая краской поверхность бумаги.


Стр.74 Г.И.Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет»-М.: Творческий центр, 2009.

1. «Червячки для цыплёнка»

Учить детей раскатывать валик («колбаску») из пластилина на дощечке прямыми движениями руки.

Стр.11 Д.Н.Колдина «Лепка и рисование с детьми 2-3лет». –М.: Мозаика-Синтез, 2008

2. «Лепка орешков для белочки»

Отрывать от комка небольшие кусочки, раскатывать их в ладонях, не разбрасывать пластилин.

Стр.97 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

3. «У ежа иголки»

Учить детей делать большой шор из пластилина, скатывая круговыми движениями на дощечке; учить оформлять поделку.

Стр.11 Д.Н.Колдина «Лепка и рисование с детьми 2-3лет». –М.: Мозаика-Синтез, 2008

Чтение художественной литературы: ежедневно – произведения, рекомендованные программой.


Тема: «Мой дом». Ноябрь – 3,4 недели.
Программное содержание: Знакомство детей с родным городом (поселком): его названием, объекта­ми (улица, дом, магазин, поликлини­ка); с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, ми­лиционер).
Варианты итоговых мероприятий: Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки». Выставка детского творчества.


Образовательная область

ООД

Цели

Литература

Ознакомление с окружающим миром

1. «Котёнок Пушок»


Дать детям представление о домашних животных и их детёнышах.
Знакомить с русским бытом.
Формировать доброе отношение к животным.

Стр.14 О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений» » - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

2. «В комнате у куклы Ани»


Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения.
Ввести в словарь детей названия предметов мебели и подвести к пониманию обобщающего слова-мебель

Стр.58 Г.Я. Затулина «Конспекты занятий по развитию речи» (первая младшая группа)-М.: Центр педагогического образования, 2008.

Развитие речи




Развитие речи

1. Инсценировка рассказа Л.Н.Толстого «Спала кошка на крыше» с помощью игрушек кошки и птички. Дидактическая игра «Ослики»

Приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождекния; упражнять в отчётливом произношении гласных звуков и, а и звукосочетания иа.

Стр.36 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011

Дидактическая игра «Это я придумал». Слушание потешки «Пошёл котик на торжок…»

Закрепить умение детей объединять действием 2-3 любые игрушки, озвучивать полученный результат при помощи фразовой речи; познакомить с народной песенкой «Пошёл котик на торжок…».

Стр. 43 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011

2.Дидактические упражнения и игры с кубиками и кирпичиками.

Упражнять детей в различении и назывании цветов ( красный, синий, жёлтый), выполнении заданий воспитателя («сделайте так-то»), рассчитанных на понимание речи и её активизацию.

Стр. 44 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011

Дидактическая игра «Устроем кукле комнату». Дидактические упражнения на произношение звуков д, дь.

Упражнять детей в правильном назывании предметов мебели; учить чётко и правильно произносить звукоподражательные слова.

Стр. 62 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011

Художественное творчество
Рисование




Лепка

1.Рисование карандашами – «Клубочки для котят»


Круговыми движениями рисовать мотки в определённых частях листа.


Стр.97 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

2.Рисование красками- «Огоньки в окнах домов»


Ритмично наносить контрастные по цвету мазки в пределах контуров домов.

Стр.99 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

1. «Брёвнышки»

Раскатывать комочки в ладонях прямыми движениями. Сложить из брёвнышек избушку.

Стр.97 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

2. «Столбики для заборчика»

Раскатывать комочки пластилина в ладонях прямыми движениями. Соединять их между собой.

Стр.101 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.


Чтение художественной литературы: ежедневно – произведения, рекомендованные программой.


Тема: «Я в мире человек». Декабрь – 1,2 недели.


Программное содержание: Формирование представлений о себе как о чело­веке; об основных частях тела чело­века, их назначении. Закрепление знания своего имени, имен членов семьи. Формировать навыка назы­вать воспитателя по имени и отчест­ву. Формирование первичного понима­ния того, что такое хорошо и что такое плохо; начальных представле­ний о здоровом образе жизни.
Варианты итоговых мероприятий: Совместное с родителями чаепитие. Создание коллективного плаката с фотографиями детей. Игра «Кто у нас хороший?»


Образовательная область

ООД

Цели

Литература

Ознакомление с окружающим миром

1 «Я человек»


Формировать представление о себе как о человеке («у меня есть тело», «тело нужно, чтобы жить»; «я отличаюсь от живот­ных», «из каких частей состоит моё тело?»); закреплять понятие «один - много»; расширять словарный запас: люди, человек, голова, туло­вище, ноги, руки; развивать умение соотносить свои движения со словами песенки; воспитывать навыки культурного поведения.

Стр.9 Т.В.Смирнова «Ребёнок познаёт мир (для младших дошкольников)». Волгоград, «Учитель», 2008.

2. «Зачем я должен спать»

Формировать представление детей о том, что такое сон и зачем надо спать; какие бывают сны; учить отвечать на вопросы воспитателя;развивать мелкую моторику рук, двигательную активность.

Стр.41 Т.В.Смирнова «Ребёнок познаёт мир (для младших дошкольников)». Волгоград, «Учитель», 2008.

Развитие речи




Развитие речи

1. «Все люди разные»


  • Формировать представление детей о том, что все люди от­личаются друг от друга: по полу, росту, весу, возрасту; а близ­кие родственники похожи (мама, дочка); активизировать в речи детей новые слова: высокий, низ­кий, тяжёлый, лёгкий, худощавый, полный; учить называть и запоминать имена родителей.

Стр.12 Т.В.Смирнова «Ребёнок познаёт мир (для младших дошкольников)». Волгоград, «Учитель», 2008.

«Кто я?»


  • Учить детей различать свой пол, чем отличается мальчик от девочки; называть свои имя, фамилию; активизировать в речи детей знакомые слова: шорты, пла­тье, рубашка, сарафан и другие; развивать мышление (сравнение); воспитывать культуру поведения, доброе отношение друг к другу.

Стр.15 Т.В.Смирнова «Ребёнок познаёт мир (для младших дошкольников)». Волгоград, «Учитель», 2008.

2. «Изучаем своё тело»


Формировать представления детей о частях тела человека, о своих именах, о различиях между мальчиками и девочками;
развивать слуховое внимание, координацию движений, активизировать речь детей;воспитывать бережное отношение к своему телу и здо­ровью.

Стр.45 Т.В.Смирнова «Ребёнок познаёт мир (для младших дошкольников)». Волгоград, «Учитель», 2008.

Рассматривание картины «Катаем шары».

Учить детей рассматривать картину, радоваться изображённому, отвечать на вопросы воспитателя по её содержанию, делать простейшие выводы.

Стр.57 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011

Художественное творчество
Рисование




Лепка

1. «Рисование красками – Зашагали ножки,топ-топ-топ»


Ритмом. Мазков рисовать следы. Замечать их расположение на полосе. Правильно пользоваться кистью.


Стр.95 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

2.Рисование карандашами -«Разноцветные ворота»


Проводить дугообразные линии, узнавать их очертания, называть их. Правильно держать карандаш.

Стр.98 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

1.«Конфеты»

Раскатывать комочки пластилина круговыми и прямыми движениями.

Стр.96 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

2.«Баранки»

Учить детей скатывать прямыми движениями вперёд-назад по дощечке «колбаски» из пластилина.

Стр.12 Д.Н.Колдина «Лепка и рисование с детьми 2-3лет». –М.: Мозаика-Синтез, 2008

Чтение художественной литературы: ежедневно – произведения, рекомендованные программой.


Тема: «Новогодний праздник» Декабрь- 3,4 недели.


Программное содержание: Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуника­тивной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чте­ния) вокруг темы Нового года и но­вогоднего праздника.
Варианты итоговых мероприятий: Новогодний утренник.


Образовательная область

ООД

Цели

Литература

Ознакомление с окружающим миром

1. «Украсим елочку»


Познакомить детей с елочными игрушками, материалом, из которых они сделаны, какого они цвета, формы.
Ввести в словарь детей новые слова: ёлочные игрушки, круглый, стеклянный, блестящий, картон, бумага.

Стр.69 Г.Я. Затулина «Конспекты занятий по развитию речи» (первая младшая группа)-М.: Центр педагогического образования, 2008.

2. Осмотр музыкального зала. Ознакомление с оформлением зала к празднику.

Познакомить детей с оформлением музыкального зала к празднику ёлки. Рассмотреть игрушки на ёлке и другое украшение на ёлке.
Активизировать словарь детей.

Стр.72 Г.Я. Затулина «Конспекты занятий по развитию речи» (первая младшая группа)-М.: Центр педагогического образования, 2008.

Развитие речи



Развитие речи

1. Инсценировка сказки В.Сутеева «Кто сказал «мяу?»


Доставить малышам удовольствие от восприятия знакомой сказки; привлекать детей к воспроизведению диалогов между Щенком и теми животными, которые попались ему на глаза.

№ 3 Стр. 53 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011

Дидактическая игра «Подбери пёрышко»

Учить детей различать и называть красный, жёлтый, зелёный цвета; повторять фразы вслед за воспитателем.

Стр. 56 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011

2. «Дидактические упражнения и игры на произношение звука «К». Слушание стихотворения К.Чуковского «Котауси и Мауси».

Учить детей правильно и отчётливо произносить звук к, способствовать развитию голосового аппарата (произнесение звукоподражаний с разной громкостью); активизировать словарь.

Стр. 59 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011


Рассматривание картины «Дед Мороз».


Формировать у детей умение целенаправленно в определённой последовательности рассматривать картину; совершенствовать речь дошкольников: побуждать их к инициативным высказываниям, обогащать словарь, помогать правильно (по содержанию и построению речевого высказывания) отвечать на вопросы.

Стр.6 В.В.Гербова «Методические рекомендации к наглядно-дидактическому пособию «Развитие речи в детском саду (для детей 2-3 лет)»М.: Мозаика –Синтез, 2008.

Художественное творчество
Рисование



Лепка

1. Рисование красками- «Новогодняя ёлочка»


Контрастом цветов зажигать огоньки. Радоваться красоте огоньков.


Стр.100 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

2. «Закрасим елку»


Учить детей аккуратно, мазками в одном направлении закрашивать вырезанный из плотной бумаги силуэт предмета с помощью поролонового тампона.

Стр.37 Д.Н.Колдина «Лепка и рисование с детьми 2-3лет». –М.: Мозаика-Синтез, 2008

1. «Новогоднее угощение для кукол, мишки, лисички и зайчика».

Лепить простейшие формы (раскатывать, сплющивать комочки)

Стр.100 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

2. «Новогодняя ёлка».

Продолжать учить детей скатывать из пластилина маленькие шарики круговыми движениями между ладонями и раскатывать «колбаски».

Стр.13 Д.Н.Колдина «Лепка и рисование с детьми 2-3лет». –М.: Мозаика-Синтез, 2008

Чтение художественной литературы: ежедневно – произведения, рекомендованные программой.





Тема: «Зима» Январь- 1,2,3 недели.
Программное содержание: Формирование элементарных пред­ставлений о зиме (сезонные измене­ния в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширение знаний о домашних животных и пти­цах. Знакомить с некоторыми осо­бенностями поведения лесных зве­рей и птиц зимой.
Варианты итоговых мероприятий: Праздник «Зима». Выставка детского творчества.


Образовательная область

ООД

Цели

Литература

Ознакомление с окружающим миром

1.«Снеговичок и елочка»

Расширять представления детей о деревьях. Показать свойства снега. Формировать доброжелательное отношение к окружающему миру.

Стр.13 О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений» » - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

2.«Наблюдение за трудом дворника»

Вызвать у детей интерес к труду дворника, учить наблюдать, узнавать и называть трудовые действия, орудия труда.
Активизировать словарь детей словами: дворник, лопата, убирает снег, сгребает, кидает и др.

Стр.83 Г.Я. Затулина «Конспекты занятий по развитию речи» (первая младшая группа)-М.: Центр педагогического образования, 2008.

3. У кормушки

Дать детям элементарные представления о кормушках для птиц. Формировать доброе отношение к птицам, желание заботиться о них.

Стр.10 О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений» » - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Развитие речи


Развитие речи

1. Игра «Кто позвал? «Дидактическая игра «Это зима?»

Учить детей различать на слух звукоподражательные слова; узнавать сверстников по голосу (игра «Кто позвал?»). Рассматривать с детьми раздаточные картинки (зимние сюжеты) и объяснить, что на них изображено.

* стр. 61 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011

Рассказывание без наглядного сопровождения

Развивать у детей способность понимать содержание рассказа без наглядного сопровождения, умение слушать один и тот же сюжет в сокращенном и полном варианте.

* стр. 61 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011

2. Рассматривание сюжетной картины «Зима, зима!»

Формировать у детей умение целенаправленно в определённой последовательности рассматривать картину; совершенствовать речь дошкольников: побуждать их к инициативным высказываниям, обогащать словарь, помогать правильно (по содержанию и построению речевого высказывания) отвечать на вопросы.

Стр.6 В.В.Гербова «Методические рекомендации к наглядно-дидактическому пособию «Развитие речи в детском саду (для детей 2-3 лет)»М.: Мозаика –Синтез, 2008.

Дидактическое упражнение «Чья мама? Чей малыш?»

Учить детей правильно называть домашних животных и их детёнышей.

Стр. 65 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011

3. Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили». Упражнение на звукопроизношение и укрепление артикуляционного аппарата.

Учить детей следить за рассказом воспитателя: добавлять слова, заканчивать фразы; упражнять в отчётливом произнесении звука х (изолированного, в звукоподражательных словах и во фразах).

Стр. 66 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011

Рассматривание картинок «Кто живёт в лесу?»

Поддерживать инициативу вступать в речевое общение; развивать и активизировать словарь (рыжая лиса, лисонька, лисичка; пушистый зайчик, зайчик-побегайчик, зайчишка-трусишка; мишка-косолапый, медвежонок); учить согласовывать существительные с прилагательными; развивать слуховое внимание, координацию и чувство ритма.

Стр.26 Г.И.Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет»-М.: Творческий центр, 2009.

Художественное творчество
Рисование






Лепка

1 Рисование красками-«Снежная улица»

Ритмом мазков передавать образ зимы. Располагать мазки в определённых частях листа.

Стр.102 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

2. Рисование красками-«Снежные дорожки»

Проводить линии разной протяжённости, сочетать их с мазками.

Стр.102 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

3. Рисование красками-«Кто живёт в лесу».

Передавать следы зверей в определённых частях листа.

Стр.101 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

1. «Витамины»

Учить отрывать куски от большого кома и лепить шарики.

Стр.99 Г.И.Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет»-М.: Творческий центр, 2009.

2. «Скатаем снежный ком»

Раскатывать комочки круговыми движениями. Складывать из них изображения.

Стр.98 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

3. «Нос для снеговика»

Продолжать учить детей скатывать шар круговыми движениями ладоней; раскатывать толстый столбик, а затем с одного конца заузить столбик в конус, передавая удлинённую форму морковки.

Стр.15 Д.Н.Колдина «Лепка и рисование с детьми 2-3лет». –М.: Мозаика-Синтез, 2008

Чтение художественной литературы: ежедневно – произведения, рекомендованные программой.
.
Тема: «Такие разные предметы» Январь- 4 неделя, февраль-1,2,3 недели.
Программное содержание: Формировать представление о простейших связях между предметами ближайшего окружения. Формировать умения называть цвет, величину предметов, материал из которого они сделаны; сравнивать знакомые предметы, подбирать предметы по тождеству, группировать их по способу использования.
Варианты итоговых мероприятий: Тематическое развлечение «Такие разные предметы»


Образовательная область

ООД

Цели

Литература

Ознакомление с окружающим миром

1. Узнай, что это и назови?


Учить узнавать предметы ближайшего окружения на картинке. Активизировать словарь словами, обозначающими названия знакомых предметов, объяснить их назначение, кому они нужны.

Стр.62 Г.Я. Затулина «Конспекты занятий по развитию речи» (первая младшая группа)-М.: Центр педагогического образования, 2008.

2. «Найди такой же


Продолжать закреплять знания детей об окружающих предметах, узнавать их на картинках, раскрывать способы их использования.

Стр.97 Г.Я. Затулина «Конспекты занятий по развитию речи» (первая младшая группа)-М.: Центр педагогического образования, 2008.

3. Большой - маленький

Упражнять детей в различении и сравнении величины предметов.
Активизировать словарь, ввести в словарь детей слова: большой, поменьше, самый маленький.

Стр.115 Г.Я. Затулина «Конспекты занятий по развитию речи» (первая младшая группа)-М.: Центр педагогического образования, 2008.

4. «Аня принимает гостей»


Продолжать знакомить детей с предметами чайной посуды, объяснить назначение каждого предмета.
Способствовать развитию активного словаря детей, называть предмет и его назначение.

Стр.135 Г.Я. Затулина «Конспекты занятий по развитию речи» (первая младшая группа)-М.: Центр педагогического образования, 2008.

Развитие речи


Развитие речи

1. Рассматривание картины «В гостях»

Учить детей рассматривать картину, радоваться изображённому, отвечать на вопросы воспитателя по её содержанию, делать простейшие выводы.

Стр.58 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011

Упражнения на совершенствование звуковой культуры речи.

Упражнять детей в отчётливом произношении звуков т, ть, развивать голосовой аппарат с помощью упражнения на образование слогов по аналогии.

Стр. 64 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011

2. Чтение потешки «Наша Маша маленька…», стихотворения С.Капутикян «Маша обедает»

Помочь детям понять содержание потешки, обратить внимание на слова аленька, черноброва; вызвать желание слушать потешку неоднократно; познакомить со стихотворением С.Капутикян; учить договаривать звукоподражательные слова и небольшие фразы, встречающиеся в стихотворении.

Стр. 67 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011

Повторение стихотворения С.Капутикян «Маша обедает». Дидактическая игра «Чей, чья, чьё».

Вызвать у детей удовольствие от восприятия знакомого предложения совместного чтения его с педагогом; учить согласовывать слова в предложении.

Стр. 68 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011

3. Рассматривание иллюстраций к сказке «Теремок». Дидактическое упражнение «Что я сделала?»

Дать детям почувствовать (на интуитивном уровне) взаимосвязь между содержанием литературного текста и рисунков к нему. Учить правильно называть действия, противоположные по зачению.

Стр. 69 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011

Знакомство с качествами предметов. Дидактическое упражнение «Пароход».

Учить различать и называть качества; твёрдый и мягкий.
Активизировать в речи слова: мнётся, нельзя мнять.
Учить чётко и правильно произносить звук «ы».
Побуждать произносить звук тихо-громко.
Упражнять в подборе существительных к глаголу «плавать».

Стр.116 В.В.Гербова, А.И.Максаков «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада»-М.: Просвещение, 1979.

4. Ознакомление с качествами предметов.

Продолжать упражнять в различении твёрдой и мягкой фактуры.
Активизировать слова: твёрдый, мягкий, мягонький.
Учить находить твёрдые и мягкие предметы по образцу, слову воспитателя, на ощупь.

Стр.118 В.В.Гербова, А.И.Максаков «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада»-М.: Просвещение, 1979.

Дидактическое упражнение «Чудесная коробочка». Упражнение на развитие слухового восприятия «Отгадай»

Отрабатывать правильное произношение звуков в словах. Учить правильно называть предметы, узнавать предмет, опираясь на слово воспитателя, раскрывающее его назначение.

Стр.121 В.В.Гербова, А.И.Максаков «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада»-М.: Просвещение, 1979.

Художественное творчество
Рисование







Лепка

1. Рисование карандашами-«Тарелочки и блюдца с полосками»

Учить рисовать круги, ориентируясь на внешнюю опору в виде круглого листа бумаги.

Стр.83 Г.И.Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет»-М.: Творческий центр, 2009

2.Рисование карандашами-«Разноцветные колечки»

Передавать очертания форм, похожих на округлые.

Стр.103Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

3. Рисование карандашами-«Колобок катится по дорожке»

Рисовать округлую форму, сочетать её с прямыми линиями.

Стр.105 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

4. Рисование красками-«Мяч»

Рисовать кистью круглые предметы и аккуратно закрашивать их.

Стр.39 Д.Н.Колдина «Лепка и рисование с детьми 2-3лет». –М.: Мозаика-Синтез, 2008

1. «Угадай, на что похоже»

Находить сходство в вылепленных формах с предметами окружающего.

Стр.99 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

2. «Цветные карандаши»

Продолжать учить детей скатывать из пластилина шарики круговыми движениями ладоней, раскатывть столбики на картоне движениями вперёд-назад; с помощью пальцев сплющивать один конец столбика, придавая ему форму карандаша.

Стр.23 Д.Н.Колдина «Лепка и рисование с детьми 2-3лет». –М.: Мозаика-Синтез, 2008

3. «Колобок»

Раскатывать комок пластилина круговыми движениями.

Стр.104 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

4. «Мыльные пузыри»

Учить детей наносить пластилин на картон; делать «оттиски» на пластилине крышкой от фломастера.

Стр.22 Д.Н.Колдина «Лепка и рисование с детьми 2-3лет». –М.: Мозаика-Синтез, 2008

Чтение художественной литературы: ежедневно – произведения, рекомендованные программой.


Тема: «Мамин день» Февраль- 4-я неделя, март-1-я неделя.
Программное содержание: Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуника­тивной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чте­ния) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Варианты итоговых мероприятий: Мамин праздник.


Образовательная область

ООД

Цели

Литература

Ознакомление с окружающим миром

Бальзамин

Познакомить детей с комнатными растениями и их частями: листья, цветы, веточки.
Активизировать словарь детей, ввести в словарь слова: веточка, стебель, листок, цвет-алый. Развивать восприятие, внимание, наблюдательность, умение отвечать на вопросы по ходу рассматривания. Воспитывать интерес к комнатным растениям, желание за ними ухаживать.

Стр.122 Г.Я. Затулина «Конспекты занятий по развитию речи» (первая младшая группа)-М.: Центр педагогического образования, 2008.

Мамина коробочка

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Активизировать словарь детей названиями предметов, действий, пополнить словарь словами, обозначающими назначение предметов и их цвета.

Стр.109 Г.Я. Затулина «Конспекты занятий по развитию речи» (первая младшая группа)-М.: Центр педагогического образования, 2008.

Развитие речи




Развитие речи

1. Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя» Дидактическая игра «Чья картинка»

Дать детям возможность убедиться в том, что рассматривать рисунки в книжках интересно и полезно (можно узнать много нового).
Продолжать учить согласовывать слова в предложениях.

Стр. 72 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011

Слушание произведения К.Чуковского «Путаница». Дидактическое упражнение «Кто как кричит?»

Познакомить детей с произведением К.Чуковского «Путаница»; учить детей называть животных; совершенствовать речевой слух.

Стр. 75 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011

2. Рассматривание иллюстраций к произведению К.Чуковского «Путаница». Дидактическое упражнение «Что я делаю?»

Продолжать объяснять детям, как интересно рассматривать рисунки в книжках; активизировать (с помощью упражнений) в речи детей глаголы, противоположные по значению.

Стр. 76 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011


Повторение сказки «Козлятки и волк». Дидактическая игра «Кто позвал?»

Вызвать у детей радость от прослушивания знакомой сказки, желание послушать её ещё. Способствовать договариванию детьми отдельных слов и фраз, особенно в песнях козы и волка. Поощрять попытки детей «петь» песню волка «толстым» голосом. Способствовать развитию слухового внимания и воспитанию интонационной выразительности речи.

Стр.115 В.В.Гербова, А.И.Максаков «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада»-М.: Просвещение, 1979. или Стр.125 Г.Я. Затулина «Конспекты занятий по развитию речи» (первая младшая группа)-М.: Центр педагогического образования, 2008.

Художественное творчество
Рисование



Лепка

1. Рисование красками-«Светит солнышко в окошко»

Контрастным пятном (контуром) нарисовать яркое солнце.

Стр.102 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

2. Рисование красками-«Украсим платочек для мамы»

Ритмично наносить мазки и пятнышки на ограниченной плоскости листа.

Стр.87 Г.И.Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет»-М.: Творческий центр, 2009

1. «Вкусный пирог».

Учить детей сплющивать пластилиновый шар между ладоней, придавая ему форму лепёшки.

Стр.16 Д.Н.Колдина «Лепка и рисование с детьми 2-3лет». –М.: Мозаика-Синтез, 2008

2. «Мамочке испеку я прянички»

Создать у детей радостное настроение. Лепить знакомые формы.

Cтр.103 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.


Тема: «Игрушки» Март- 2, 3, 4 недели, апрель- 1-я неделя.
Программное содержание: Расширениепредставление о разных видах игр и игрушках. Использование различных видов игр в течение дня.
Варианты итоговых мероприятий: Игры-забавы. Праздникигрушки.


Образовательная область

ООД

Цели

Литература

Ознакомление с окружающим миром

1.Неваляшки

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, помогать обследовать предмет, выделять цвет, форму, величину.
Ввести в словарь слова, обозначающие названия предмета, цвет, форму, величину, активизировать словарь. Способствовать появлению в словаре обобщающего понятия-игрушки.

Стр. 80 Г.Я. Затулина «Конспекты занятий по развитию речи» (первая младшая группа)-М.: Центр педагогического образования, 2008.

2. Пирамидки

Учить детей обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.
Активизировать словарь детей новыми словами: названия цвета, величины, формы.


Стр.84 Г.Я. Затулина «Конспекты занятий по развитию речи» (первая младшая группа)-М.: Центр педагогического образования, 2008.


3.Машина

Расширять представления детей об окружающем. Активизировать словарь знакомых слов, ввести в словарь детей слова: грузовая, шофёр, привозить

Стр.98 Г.Я. Затулина «Конспекты занятий по развитию речи» (первая младшая группа)-М.: Центр педагогического образования, 2008.


4.Матрёшки


Упражнять детей в правильном названии предметов, замечать и называть различие в цвете и размере.
Активизировать словарь детей, вводить новые слова в словарь детей.

Стр.118 Г.Я. Затулина «Конспекты занятий по развитию речи» (первая младшая группа)-М.: Центр педагогического образования, 2008.


Развитие речи


Развитие речи

1. Рассматривание картины «Дети играют в кубики»

Продолжать учить детей понимать сюжет картины, отвечать на вопросы и высказываться по поводу изображённого.

Стр. 73 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011

Игра-инсценировка «Как машина зверят катала»

Продолжать учить детей участвовать в инсценировках, развивать способность следить за действиями педагога, активно проговаривать простые и более сложные фразы, отчётливо произносить звук э, звукоподражание эй.

Стр. 77 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011

2. Рассматривание картины «Чудо-паровозик»

Продолжать учить детей понимать сюжет картины, отвечать на вопросы и высказываться по поводу изображённого.

Стр. 73 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011

Дидактическое упражнение «Не уходи от нас, киска!» Чтение стихотворения Г.Сапгира «Кошка»
Чтение художественной литературы.

Объяснить детям, как по-разному можно играть с игрушкой и разговаривать с ней. Помогать детям повторять за воспитателем и придумывать самостоятельно несложные обращения к игрушке.

Стр. 78 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011

3. Дидактическое упражнение «Как можно медвежонка порадовать?»

Продолжать учить детей играть и разговаривать с игрушкой, употребляя разные по форме и содержанию обращения.

Стр. 79 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011

Повторение сказки «Маша и медведь».Рассказ воспитателя об иллюстрациях к сказке.

Постараться убедить детей в том, что, рассматривая рисунки, можно увидеть много интересного; помочь детям разыграть отрывок из сказки «Маша и медведь», прививая интерес к драматизации.

Стр.80 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе»-М.: Мозаика-Синтез, 2011

4. Дидактическое упражнение «Я ищу детей, которые полюбили бы меня»

Привлечь внимание детей к новой игрушке; учить их рассказывать о том, как они будут играть с ней.

Стр. 81 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011

Купание куклы Кати

Помочь детям запомнить и научить употреблять в речи названия предметов, действий, качеств: ванночка, мыло, мыльница, полотенце, намыливать, смывать мыло, вытирать, горячая, холодная, тёплая вода; показывать малышам, как интересно можно играть с куклой.

Стр.83 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе »-М.: Мозаика-Синтез, 2011

Художественное творчество
Рисование








Лепка

1. Рисование красками-«Неваляшки-яркие рубашки»

Ритмом мазков украшать силуэт готовой формы. Развивать эстетические чувства.

Стр.100 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

2.Рисование красками-«Украсим узором платье для куклы Маши »

Учить ритмично наносить мазки на силуэт платья; развивать чувство света.

Стр.105 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

3. Рисование карандашами-«Картинки разные, синие да красные»

Развивать замысел. Выбирать цвет карандаша для изображения предметов.

Стр.105 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

4. Рисование красками-«Украсим матрёшкам сарафаны»

Наносить яркие пятнышки, мазки на силуэты сарафанов. Радоваться узорам.

Стр.99 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

1. «Кукла-неваляшка».

Закрепить умение делить ком пластелина на большой и маленький, скатывать мелкие куски в шарики и соединять.

Стр.105 Г.И.Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет»-М.: Творческий центр, 2009

2. «Башенка»

Лепить простейшие формы путём сплющивания. Составить из них башенку.

Стр.103 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

3. «Самолёт»

Раскатывать комочки пластилина прямыми движениями. Соединять части, перекрещивая их между собой.

Стр.103 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

4. «Кукла-матрёшка»

Передавать форму, похожую на удлиненную. Соединять шарик со столбиком.

Стр.101 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

Чтение художественной литературы: ежедневно – произведения, рекомендованные программой.
.
Тема: «Весна» Апрель- 2, 3, 4 недели, май- 1-неделя.
Программное содержание: Формирование элементарных пред­ставлений о весне (сезонные изме­нения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширение знаний о домашних жи­вотных и птицах. Знакомство с неко­торыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.


Варианты итоговых мероприятий: Праздник «Весна». Выставка детского творчества.


Образовательная область

ООД

Цели

Литература

Ознакомление с окружающим миром

1. Солнышко. солнышко, выгляни в окошечко

Дать детям представление о весенних изменениях в природе. Формировать интерес к явлениям природы.
Учить передавать образ солнца в рисунке.

Стр.18 О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений» » - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

2. Птицы прилетели

Учить узнавать знакомых птиц на картинках, называть их.
Активизировать словарь детей, ввести в словарь слова скворцы, скворечник, ласточка, птенчики.
Воспитывать интерес к птицам и другим объектам природы: деревьям, траве и т.д.

Стр.129 Г.Я. Затулина «Конспекты занятий по развитию речи» (первая младшая группа)-М.: Центр педагогического образования, 2008.

3. «Рыбка плавает в воде»

Дать детям элементарные представления об аквариумных рыбах. Формировать интерес к обитателям аквариума.

Стр.10 О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений» » - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

4.Наш участок весной


Познакомить детей с названиями растений на весеннем участке.
Активизировать словарь детей, ввести в словарь названия растений: трава, деревья, цветы.

Стр.143 Г.Я. Затулина «Конспекты занятий по развитию речи» (первая младшая группа)-М.: Центр педагогического образования, 2008.

Развитие речи





Развитие речи

1. Рассматривание комнатных растений и веток деревьев с почками.

Учить внимательно слушать и наблюдать, формировать способность к диалогической речи; учить отвечать на вопросы словом и предложениями, состоящими из 3-4 слов; обогащать и активизировать словарь по теме; помочь детям правильно называть листья, ствол (у фикуса) широкий большой лист и узкий длинный лист. Помочь детям усвоить, что растения растут, «пьют» воду, что с ними следует обращаться осторожно: можно сломать лист.

Стр.128 В.В.Гербова, А.И.Максаков «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада»-М.: Просвещение, 1979.

Повторение потешки «Привяжу я козлика …»

Вызвать у детей радость от прослушивания знакомой потешки, побуждать договаривать за воспитателем слова и фразы. Способствовать воспитанию интонационной выразительности речи. Приучать детей правильно произносить звук «з»:протяжно и достаточно громко развивать голосовой аппарат и речевое дыхание).

Стр.131 В.В.Гербова, А.И.Максаков «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада»-М.: Просвещение, 1979.

2. «С утра до вечера»

Закрепить в памяти детей знакомые потешки, предоставить им возможность повторять за воспитателем, читать самостоятельно или всем вместе. Активизировать активный словарь детей, умение проговаривать знакомые строчки из стихов. Воспитывать интерес к русскому народному творчеству.

Стр.136 Г.Я. Затулина «Конспекты занятий по развитию речи» (первая младшая группа)-М.: Центр педагогического образования, 2008.

Слушание сказки Д. Биссета «Га-га-га»

Вызвать у детей симпатию к маленькому гусёнку, открывающему мир; поупражнять малышей в произнесении звукоподражаний.

Стр.84 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе»-М.: Мозаика-Синтез, 2011

3. Рассматривание сюжетной картины «У аквариума».

Формировать у детей умение целенаправленно в определённой последовательности рассматривать картину; совершенствовать речь дошкольников: побуждать их к инициативным высказываниям, обогащать словарь, помогать правильно (по содержанию и построению речевого высказывания) отвечать на вопросы.

Стр.8 В.В.Гербова «Методические рекомендации к наглядно-дидактическому пособию «Развитие речи в детском саду (для детей 2-3 лет)»М.: Мозаика –Синтез, 2008.

Дидактическое упражнение «Сколько?» Рассказывание детям : Л.Толстой. «Пришла весна, потекла вода…».

Учить детей понимать количественную характеристику совокупностей из отдельных предметов, использовать в речи слова много, один, ни одного.Приучать детей слушать небольшой рассказ без показа.

Стр.123 В.В.Гербова, А.И.Максаков «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада»-М.: Просвещение, 1979.

4. Здравствуй, весна!

Совершить путешествие по участку детского сада, чтобы найти приметы весны и поприветствовать её.

Стр.90 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе»-М.: Мозаика-Синтез, 2011

«Весенняя одежда»

Продолжать знакомить детей с предметами одежды, обуви, головных уборов, узнавать их на картинках. Активизировать словарь детей, вводить новые слова, подводить детей к пониманию обобщённых слов- одежда, обувь.

Стр.141 Г.Я. Затулина «Конспекты занятий по развитию речи» (первая младшая группа)-М.: Центр педагогического образования, 2008.

Художественное творчество
Рисование








Лепка

1. Рисование красками-«Сосульки-льдинки»

Ритмично проводить прямые линии (льдинки) и рисовать мазками капель.

Стр.104 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

2. Рисование красками-«Солнечные зайчики»

Изобразить контуром, цветовым пятном округлую форму.

Стр.104 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

3. Рисование красками-«Рыбки плавают в водице»

Развивать замысел. Передавать формы. Похожие на округлые, располагать их на листе.

Стр.105 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

4. Рисование карандашами-«Дождик»

Передавать ритмом штрихов, полос слабый (сильный) дождь. Изображать очертание тучи.

Стр.106 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

1. «Мисочка для Жучки»

Сплющивать в ладонях комок пластилина, пальцами делать углубление посередине комка.

Стр.104 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

2. «Птички и кормушки»

Учить лепить дискообразную форму путём расплющивания шара между ладонями.

Стр.106 Г.И.Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет»-М.: Творческий центр, 2009

3. «Корм для рыбок»

Раскатывать комки пластилина в ладонях. Передавать форму, похожую на овальную.

Конспект воспитателя

4. «Гусеница»

Учить детей скатывать из пластилина маленькие шарики круговыми движениями между ладоней, затем прикреплять в ряд один за другим.

Стр.26 Д.Н.Колдина «Лепка и рисование с детьми 2-3лет». –М.: Мозаика-Синтез, 2008

Чтение художественной литературы: ежедневно – произведения, рекомендованные программой.
Тема: «Лето» Май - 2,3,4 недели.
Программное содержание: Формирование элементарных представлений о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).Расширение знаний о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран.


Варианты итоговых мероприятий: Праздник «Лето».

Образовательная область

ООД

Цели

Литература

Ознакомление с окружающим миром

1.Аня выходит на прогулку

Учить различать и называть признаки сезонов; расширять словарный запас; учить подбирать предметы по назначению; называть цвет; способствовать развитию речи как средства общения.

Стр.140 Г.Я. Затулина «Конспекты занятий по развитию речи» (первая младшая группа)-М.: Центр педагогического образования, 2008.

2. «Там и тут, там и тут одуванчики цветут…»


Формировать у детей представление о одуванчике.
Учить выделять характерные особенности одуванчика, называть его части.
Развивать желание эмоционально откликаться на красоту окружающей природы.

Стр.20 О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений» » - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

3. «Скоро лето».

Формирование элементарных пред­ставлений о лете (сезонные измене­ния в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Активизировать словарь детей, вводить новые слова.

Конспект воспитателя

Развитие речи


Развитие речи

1. Рассматривание картин из серии «Домашние животные»

Помочь детям увидеть различия между взрослыми животными и детёнышами, обогащать и активизировать словарь, развивать инициативную речь.

Стр. 82 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе»-М.: Мозаика-Синтез, 2011

Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят

Продолжать учить детей рассматривать картину (отвечать на вопросы, слушать пояснения воспитателя и сверстников, образец рассказа педагога).

Стр. 86 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе»-М.: Мозаика-Синтез, 2011

2. Дидактические упражнения «Так или не так?» Чтение стихотворения А.Барто «Кораблик»

Помочь детям осмыслить проблемную ситуацию и попытаться выразить своё впечатление в речи. Повторить знакомые стихи А.Барто и познакомить со стихотворением «Кораблик».

Стр. 87 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе»-М.: Мозаика-Синтез, 2011

Дидактические упражнения «Так или не так?» Чтение песенки «Снегирёк»

Продолжать учить детей осмысливать различные жизненные ситуации (без наглядного сопровождения); с помощью игры отрабатывать у детей плавный лёгкий выдох.

Стр. 88 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе»-М.: Мозаика-Синтез, 2011

3. Слушание сказки В.Бианки «Лис и мышонок»

Познакомить детей с произведением В.Бианки «Лис и мышонок», учить помогать воспитателю читать сказку, договаривая слова и небольшие фразы.

Стр. 89 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе»-М.: Мозаика-Синтез, 2011

Повторение пройденного материала.

Чтобы убедиться в сформированности того или иного или иного речевого умения( н-р, в разнообразии инициативных высказываний при ответе на вопросы); проверить, помнят ли дети русские народные сказки; поиграть с малышами в любимые дидактические игры и т.п.

Стр. 90 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе»-М.: Мозаика-Синтез, 2011

Художественное творчество
Рисование






Лепка

1. Рисование красками-«Праздничный салют».

Ритмом мазков в сочетании с дугообразными линиями передавать огни салюта. Создать у детей радостное настроение.

Стр.106 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

2. Рисование карандашами-«Шарики воздушные».

Изображать формы, похожие на округлые, располагать их по всему листу.

Стр.106 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

3. Рисование красками-«Солнышко, цветы растут, жучки в траве»

Развивать зымысел. Подводить к передаче композиции.

Стр.107 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

1. «Тарелка с яблоками»

Сочетать формы плоские и круглые.

Стр.105 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

2. «Веточки с ягодами»

Раскатывать комочки круговыми движениями, прикреплять их на пластинку.

Стр.105 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

3. «Грибы»

Лепить форму из двух частей, слегка сплющивать один комок (шляпка). Соединять части.

Стр.106 Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.

Литература:
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе»-М.: Мозаика-Синтез, 2011 .
В.В.Гербова, А.И.Максаков «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада»-М.: Просвещение, 1979.
В.В.Гербова «Методические рекомендации к наглядно-дидактическому пособию «Развитие речи в детском саду (для детей 2-3 лет)»М.: Мозаика – Синтез, 2008.
О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в 1 мл.г. » - М.: Мозаика-Синтез, 2007)
Г. Я.Затулина «Конспекты занятий по развитию речи» (первая младшая группа) –М.: Центр педагогического образования, 2008.
Т.В.Смирнова «Ребёнок познаёт мир (для младших дошкольников)». Волгоград, «Учитель», 2008.
Г.И.Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет» -М.: Творческий центр, 2009.
Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» -М.: Просвещение, 1980.
Д.Н.Колдина «Лепка и рисование с детьми 2-3лет». –М.: Мозаика-Синтез, 2008


Цели и задачи данных пособий не расходятся с программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, издание 2-е, издательство Мозаика-Синтез, 2011 г.


ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА


Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:

  • обеспечение эмоционального благополучия детей;

  • создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

  • развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

  • развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.


Для реализации этих целей педагог должен:

  • проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

  • создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

  • обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

  • обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

  • обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

  • обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов

ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования нацелена на то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы
ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЕЙ


Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия педагогов с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА «Карапуз» 2017г.-2018г.


Месяц
Мероприятия
Ответственный
Сентябрь-октябрь
Анкетирование родителей «Готов ли ваш ребенок к поступлению в Детский сад»; «Анкета-знакомство, социальный паспорт».
Консультация «Адаптация ребенка в детском саду»
Родительское собрание «Адаптация ребенка в Детском саду» (с результатами по адаптации детей в группе), воспитатели.
Ноябрь
Папка – раскладка «Про мальчиков и девочек»
Консультация «Правила безопасного перехода дороги с ребенком в коляске и на санках»
Фотовыставка «Моя жизнь в детском саду», воспитатели
Декабрь
Консультация «Выбираем малышу подарки», воспитатели.


Январь
Консультация «Самообслуживание у детей раннего возраста»
Родительское собрание «Самообслуживание у детей в раннем возрасте», воспитатели
Февраль
Буклет «Вредные привычки у ребенка»
Папка – раскладка «Профилактика ДТП с участием детей»
Выставка «Мой папа лучше всех!», воспитатели.
Март
Консультация «Развитие речи у детей в раннем возрасте»
Родительская гостиная «Игра – не забава»
Выставка «Мама-первое слово…», воспитатели.
Папка – раскладка «Здоровое питание для детей», воспитатели.
Май
Консультация «Куда поехать с ребенком отдыхать»
Буклет «Аптечка в дорогу»
Родительское собрание «Безопасность детей в летний период» (летне-оздоровительная компания)
Выставка «Лето, ах лето…», воспитатели
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ


Распорядок дня дошкольного образовательного учреждения в первой младшей группе
Режим работы ДОУ составляет 5-дневную рабочую неделю, длительность определяется в нём 12- часовым пребыванием с 7.00 до 19.00 часов.
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
   При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты: 

  • время приёма пищи;

  • укладывание на дневной сон;

  • общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей первой младшей группы  и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 2-3 лет составляет 5,5 - 6 часов.
Режим пребывания детей в МАДОУ д/с комбинированного вида №8 «Берёзка»
(вторая группа раннего возраста)

Вид деятельности

Время проведения

Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.30

Самостоятельная деятельность

8.30-9.00

Организованная образовательная деятельность

9.00- 9.10
9.20-9.30
(по подгруппам)

Совместная игровая деятельность

9.30-9.50

Второй завтрак

10.00-10.05

Подготовка к прогулке, прогулка

10.05-11.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду

11.30-11.55

Обед

11.55-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30-15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.00-15.15

Полдник, самостоятельная деятельность

15.15-15.25

Организованная образовательная деятельность

15.35-15.45


Подготовка к ужину, ужин.

15.45-16.10

Самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы

16.10-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход домой.

16.30.-19.00




Режим
организованной образовательной деятельности
второй группы раннего возраста МАДОУ д/с комбинированного вида №8 «Берёзка» на 2017 – 2018 учебный год


Дни недели

Группа №1
(вторая группа раннего возраста)

Понедельник

1. Музыка 9.00-9.10
1. Рисование 15.30-15.38

Вторник

1. Развитие речи 9.00-9.08 2. Физическая культура на улице 15.30-15.40

Среда

1.Ознакомление с окружающим миром 9.00-9.08
2.Физическая культура 15.30-15.40

Четверг

1.Музыка 9.00-9.10
2.Развитие речи 15.30-15.38


Пятница

1.Лепка 9.00-9.08
2.Физическая культура 15.30-15.40

Чтение художественной литературы – ежедневно
Проектирование воспитательно-образовательного процесса


Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом
Введение похожих тем обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика;
комплексы закаливающих процедур;
гигиенические процедуры;
ситуативные беседы при проведении режимных моментов;
чтение художественной литературы;
прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра;
самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития
ежедневно
КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников и мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие способствует формированию умения занимать себя.
В разделе обозначены задачи и перечни возможных событий, праздников, мероприятий для данной возрастной группы.
Примерный перечень событий, праздников и мероприятий приводится в Приложении.
Задачи:
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.
Примерный перечень событий, праздников, мероприятий
Праздники.Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».
Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».
Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз.А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.
Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».
Забавы.«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.


РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Развивать предпосылки творчества.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д. 


ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С ДЕТЬМИ НА ПРОГУЛКАХ
 
Процесс воспитания детей непрерывен. Большие потенциальные возможности для всестороннего и гармоничного развития личности ребенка заложены в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми в условиях прогулки. Здесь, как нигде, предоставляются уникальные условия для всестороннего развития ребенка, в полной мере удовлетворяются его потребности в активных движениях, самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим миром, новых ярких впечатлениях, свободной игре как с природным материалом, так и с игрушками. Поэтому в данном тематическом планировании в полной мере отражена интеграция образовательных областей, которые делают наиболее эффективным воспитательно-образовательный процесс на прогулках.
В течение года прогулки проводятся ежедневно. Летом дети проводят на воздухе практически все время с момента прихода в дошкольное учреждение, заходя в помещение лишь для приема пищи и сна.
В зимнее время прогулка проводится два раза в день. Общая продолжительность прогулки до 4 часов. Только температура воздуха ниже -15 °С или ветреная погода, вьюга могут служить поводом для сокращения прогулки или ее отмены.
Воспитатель использует любой повод, чтобы именно на прогулке в первую очередь прививать любовь к природе, в том числе организует досуг на участке детского сада (или вблизи) в соответствии с календарным временем года (например, зимой - вокруг живой ели, продумав цикл наблюдений, завершающийся знакомством со строением шишки, семян ели, показом особенностей шишек - пахнут смолой, на дереве (в холоде) закрываются, в тепле (в помещении) раскрывают чешуйки, из-под которых падают семена).
Во время прогулок проводятся ежедневные наблюдения за сезонными явлениями природы. С помощью игрушечных персонажей воспитатель может разнообразить приемы наблюдения, поддерживая у детей активный интерес к природе (например, воспитатель соглашается взять куклу на улицу, чтобы дети показали ей птиц на кормушке, поиграли со снегом). Такие приемы позволяют достигнуть цели наблюдения - уточнить названия зимующих птиц, которых дети видят на кормушке и вблизи участка; учить различать их по 2-3 характерным признакам (воробьи маленькие, серые или серо-коричневые, летают стайкой; ворона крупная, серо-черная, летает одна; голуби крупнее воробьев, серо-голубые, кормятся стаей).
Кроме того, предлагаемый вариант планирования составлен с учетом организации рациональной двигательной активности детей и ее педагогического руководства в процессе игр и упражнений на прогулке. Как в организованных, так и в самостоятельных играх необходимо своевременно переключать дошкольников с одного вида занятий на другой, поэтому очень важно, чтобы вся деятельность детей на прогулке направлялась и регулировалась воспитателем, а каждый ребенок находился в поле его зрения.
В процессе ежедневного проведения на прогулке подвижных игр и физических упражнений расширяется двигательный опыт детей, совершенствуются имеющиеся у них навыки основных движений; развиваются ловкость, быстрота, выносливость; формируются самостоятельность, активность, положительные взаимоотношения со сверстниками.
При распределении игр и физических упражнений в течение дня следует учитывать соотношение нового программного материала, предлагаемого на физкультурных занятиях (как в зале, так и на улице), с ежедневными играми и упражнениями, проводимыми воспитателем на утренней и вечерней прогулках. Это будет способствовать закреплению и совершенствованию движений.
На участке детского сада должно быть оборудовано место для игры с целью закрепления правил уличного движения: здесь нужно обозначить перекрестки, поставить «светофоры», во время игры назначать детей-регулировщиков и т. д.
Важным моментом планирования является распределение игр и упражнений с учетом их интенсивности и сложности. Целесообразно чередовать физическую нагрузку с отдыхом, более подвижные физические упражнения с менее подвижными.
При подборе игр и упражнений учтены такие факторы, как время года, погодные условия и место их проведения. В весенне-летний период подвижные игры и упражнения лучше организовывать в самом начале прогулки, что позволит обогатить содержание дальнейшей самостоятельной деятельности детей. Поздней осенью и зимой игры и упражнения целесообразно проводить в конце прогулки. Это снижает вероятность простудных заболеваний.
Практика показывает: одной из причин низкой двигательной активности детей в самостоятельных играх является недостаточное и нерациональное использование физкультурных пособий и спортивного инвентаря (мячей, обручей, скакалок, велосипедов, самокатов и др.). Учитывая индивидуальные особенности детей и опираясь на их интересы, воспитатель может показать разные варианты более активных действий с пособиями, чем те, которые выполняет ребенок, помочь обогатить игровой сюжет, наполнить его разнообразными движениями.
Необходимым приемом в руководстве двигательной активностью является сосредоточение чрезмерно подвижных детей на играх и упражнениях низкой интенсивности (игры с песком, дидактические игры, ходьба по буму, перелезание через обруч и т. д.), а малоподвижных -на выполнение упражнений с использованием физкультурных пособий (лазанье по гимнастической стенке, бег со скакалкой и т. д.).
Все предложенные педагогические приемы и методы индивидуально-дифференцированного подхода к детям должны строиться с учетом интереса ребенка к играм и разным видам деятельности.


Список литературы 
1.  Богуславская, 3. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / 3. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. -М. : Просвещение, 1991.
2.  Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. - М. : Просвещение, 1988.
3. Воспитание и обучение детей в первой младшей группе детского сада / под ред. В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М. : Мозаика-Синтез, 2006.
4. Галанова, Т. В. Развивающие игры с малышами до 3 лет / Т. В. Галанова. - Ярославль : Академия развития, 2007.
5. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада : планы занятий / В. В. Гербова. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.
6. Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир : программа и методические рекомендации / О. Б. Дыбина. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.
7. Елисеева, Л. Н. Хрестоматия для маленьких / Л. Н. Елисеева. - 4-е изд., перераб. и доп. -М. : Просвещение, 1982..
8.  Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду : программа и методические рекомендации / Т. С. Комарова. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.
9.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст. М.:»Карапуз-Дидактика»,2007.
10.  Максаков, А. И. Учите, играя : игры и упражнения со звучащим словом : пособие для воспитателя детского сада / А. И. Максаков. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1983.
11.  Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М. : Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.
12.  От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2015.
13. Работа с детьми в дошкольных учреждениях по обучению их правилам дорожного движения : метод, разработки / сост. О. Ю. Грёзина, С. А. Пятаева. - Волгоград : Перемена, 1998.
14. Соломенникова, О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада : конспекты занятий / О. А. Соломенникова. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.
15.  Соло.менникова, О. А. Экологическое воспитание в детском саду : программа и методические рекомендации / О. А. Соломенникова. - М. : Мозаика-Синтез, 2005.
16.  Степаненкова, Э. Я. Дошкольникам - о правилах дорожного движения : пособие для воспитателей детского сада / Э. Я. Степаненкова, Н. Ф. Филенко. - М. : Просвещение, 1979.
17.  Теплюк, С. К Занятия на прогулке с малышами : пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет / С. Н. Теплюк. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.
18.  Томашполъская, И. Э. Развивающие игры для детей 2-8 лет. Систематизация, планирование, описание игр / И. Э. Томашпольская. - СПб. : Смарт, 1996.
19.Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста 1-3года Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2011.