Программа «Эрудит» для детей старшего дошкольного возраста
Данная программа представляет собой уникальную образовательную инициативу, разработанную на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 46 «Кот в сапогах». Она сосредоточена на развитии логического мышления у детей старшего дошкольного возраста, что является основополагающим для их успешной социальной адаптации и обучения в школе. Основная идея программы заключается в использовании разнообразных логических игр и дидактических материалов, таких как блоки Дьенеша и палочки Кюизенера, которые делают процесс обучения ярким и увлекательным.
Программа «Эрудит» стал важным шагом в подготовке детей с речевыми нарушениями, что позволяет им улучшать свои навыки самовыражения и познавательной деятельности. Занятия в рамках программы способствуют активному развитию мышления, обучая детей не только логическим операциям, но и основам математической грамотности. Педагоги применяют методы игрового обучения, что делает занятия интересными и привлекает детей к активному участию в образовательном процессе.
В ходе программы предусмотрено 72 занятия, во время которых дети смогут развивать свои аналитические способности, решая нестандартные задачи и участвуя в игровых ситуациях. Занятия проведутся два раза в неделю, и по окончании программы все дети пройдет итоговое тестирование, результаты которого помогут оценить уровень их усвоения материала. Таким образом, программа «Эрудит» представляет собой эффективный инструмент, направленный на создание положительной познавательной мотивации и развитие критического мышления у дошкольников, что заложит прочный фундамент для их дальнейшего обучения и социализации.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА № 46
«КОТ В САПОГАХ»
рекомендовано к УТВЕРЖДАЮ:
утверждению педсоветом №1 Заведующий МБДОУ ДСКВ№ 46
от 04.09.2014 ___________ Г.Н.Федотова
приказ № 232 от 05.09.2014г.
«ЭРУДИТ»
ПРОГРАММА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УСЛУГИ»
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Разработана на основе педагогическая технология «Логические блоки Дьенеша» (автор-составитель Е.Н. Панова), педагогическая технология «Палочки Кюизенера» (авторы В.П. Новикова, Л.И. Тихонова, Л.Д. Комарова).
Составитель:
Воспитатель высшей категории
Дергунова Юлия Анатольевна
г. Нижневартовск 2016г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Паспорт программы | 3 | |
1. | Пояснительная записка | 5 |
2. | Возрастные и индивидуальные особенности детей младшего дошкольного возраста | 10 |
3. | Создание развивающей предметно-пространственной среды для реализации Программы | 11 |
4. | Содержание программы | |
4.1. Учебно – тематический план | 15 | |
4.2. Календарно-тематическое планирование | 16 | |
5. | Педагогическая диагностика достижения детьми планируемых результатов освоения Программы | 29 |
5.1. Протокол выявления уровня развития логического мышления посредством метода моделирования | 32 | |
5.2. Качественная характеристика уровней развития логического мышления посредством метода моделирования | 33 | |
6. | Механизм реализации Программы | 35 |
Список литературы | 38 |
пАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Наименование Программы | «Эрудит», программа дополнительной образовательной услуги познавательной направленности для детей старшего дошкольного возраста. |
Основание для разработки Программы |
|
Заказчик Программы | Педагогический коллектив ДОУ, родительская общественность |
Составитель Программы | Дергунова Юлия Анатольевна, воспитатель высшей квалификационной категории МАДОУ ДС №46 «Кот в сапогах» |
Целевая группа | Воспитанники старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями |
Срок реализации Программы | 1 год |
Цель Программы | Развитие логического мышления у дошкольников через использование занимательного математического материала. |
Задачи Программы |
|
Ожидаемые результаты реализации Программы | Реализация программы предполагает получение следующих результатов:
|
Координация и контроль реализации Программы | Осуществляется администрацией МАДОУ ДС№ 46 «Кот в сапогах» и родителями (законными представителями)детейстаршего дошкольного возраста.
|
Краткое содержание Программы | Программа включает в себя 72 занятия, направленных на формирование логического мышления детей через использование занимательного математического материала. Занятия проводятся в игровой занимательной форме, с использованием мультимедийного оборудования, фонотеки, художественной литературы, дидактических игр, пальчиковой гимнастики, динамических пауз. В процессе реализации Программы, дошкольники становятся более внимательными, приобретают умения и навыки необходимые в школе. |
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Вы хотите научить своего ребёнка нестандартно мыслить, развить у него упорство и сообразительность, умение находить оригинальные решения? Занятие детей в кружке « Эрудит» даст детям не только определённую сумму знаний, умений и навыков, но и позволяет сформировать у них высокую познавательную активность, самостоятельность мышления, устойчивость внимания, то есть те качества, которые им пригодятся в дальнейшем обучении в школе.
Дети научатся отгадывать загадки математического содержания, выучат стихи о цифрах, познакомятся со сказками, в которых присутствуют цифры и узнают очень много нового о числах и цифрах.
Весь этот материал развивает речь ребёнка, обогащает словарный запас, тренирует внимание, память, закладывает основы творчества. « Да и кто сказал, что занятия математикой – а тем более с малышами! - непременно должны быть строгими, скучными и сводиться только лишь к овладению вычислительными навыками?» Пусть занятия станут царством смекалки, фантазии, игры, творчества.
Используемые методические приёмы, сочетание практической и игровой деятельности, решение проблемно – игровых и поисковых ситуаций способствуют формированию у детей элементарных математических представлений.
Обучение включает как прямые, так и опосредованные методы, которые способствуют не только овладению математическими знаниями, но и общему интеллектуальному развитию дошкольников. Все полученные знания и умения закрепляются в разнохарактерных дидактических играх.
Логическое мышление формируется на основе образного и является высшей стадией развития детского мышления. Достижение этой стадии – длительный и сложный процесс, так как полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах. Не следует ждать, когда ребенку исполнится 14 лет, и он достигнет стадии формально – логических операций, когда его мышление приобретает черты, характерные для мыслительной деятельности взрослых. Начинать развитие логического мышления следует в дошкольном детстве.
Программа осуществляется на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 46 «Кот в сапогах». У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечается сниженная работоспособность вследствие возникающих у них явлений церебрастении, психомоторной расторможенности, возбудимости, отмечается проявление синдромов гиперреактивности, импульсивности, а также повышение уровня тревоги и агрессии (М.С. Певзнер). Познавательная деятельность у таких детей характеризуется низким уровнем активности и замедленной переработки информации. Вместе с тем у них не нарушены абсолютные пороги чувствительности, различные возможности слуха и зрения.Таким образом, навыки, умения, приобретенные в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в более старшем возрасте – в школе. И важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, способность «действовать в уме». Ребенку, не овладевшему приемами логического мышления, труднее будет даваться учеба – решение задач, выполнение упражнений потребуют больших затрат времени и сил. В результате может пострадать здоровье ребенка, ослабнет, а то и вовсе угаснет интерес к учению.
Применительно к обучению математике и развитию логического мышления детей, задача обеспечения преемственности между дошкольной и школьной ступенями образования стоит очень остро. С одной стороны, уровень развития логического мышления, объём и качество знаний детей по математике, определяют успешность вступительного собеседования, готовность ребёнка к обучению в школе. С другой стороны, математика является одним и наиболее сложных школьных предметов, и мы ставим своей задачей подготовить детей к последующему усвоению курса математики.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования указывается, что реализация программы образования предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности. То есть, идеал, к которому стремится общество, это дети, имеющие высокую познавательную мотивацию, свободные, самостоятельные, активные, проявляющие инициативу в деятельности и в общении, открытые для общения с взрослыми и друг с другом, подготовленные к жизни и учебе в следующей «социальной ситуации развития» - школе.
Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.
Логические приемы – сравнение, синтез, анализ, классификация, доказательство и другие – применяются во всех видах деятельности. Их используют, начиная с первого класса для решения задач, выработки правильных умозаключений. «Сейчас, в условиях коренного изменения характера человеческого труда, ценность такого знания возрастает. Свидетельство тому – растущее значение компьютерной грамотности, одной из теоретических основ которой является логика» (Ивин А.А. Логика).
Дошкольный возраст – период «образных» форм сознания, и основные средства, которыми ребенок овладевает в этот период – образные: сенсорные эталоны, символы, знаки и прежде всего, это различные наглядные модели, схемы. Использование их позволяет ребенку обобщить непосредственный опыт, выделить в окружающем наиболее существенное, значимое.
Ребенок, использующий разнообразные средства познания, легко адаптируется к изменениям среды, активно и адекватно действует, обладает способами получения жизненно необходимой информации и успешно развивается как личность.
Для становления ребенка как субъекта деятельности важно предоставить ему возможность самостоятельно находить информацию адекватно цели, познавать и использовать освоенные способы действий.
Дети независимо от возраста включаются в решение простых творческих задач: отыскать, отгадать, раскрыть секрет, составить, видоизменить, установить соответствие, смоделировать, сгруппировать, выразить математические отношения и зависимости любым доступным способом. У детей вырабатывается способность самим находить ответ на неизменный вопрос «как?» Одним из важных направлений в решении данной проблемы выступает создание условий обеспечивающих полноценное умственное развитие детей связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности качеств ума творческой инициативы и самостоятельности.
С помощью моделирования педагог приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Моделирование является одним из наиболее эффективных средств развития всесторонне развитой гармоничной личности дошкольника.
Все занятия в кружке будут проходить на основе моделирования.
Цель учебной программы-развитие логического мышления у дошкольников через использование занимательного математического материала.
Задачи программы:
Познакомить детей разными с видами логических материалов (моделей; блоков Дьенеша, палочек Кюизенера; ребусов; шарад; алгоритмов).
Упражнять детей в графическом моделировании.
Упражнять детей в классификации, сериации, обобщении предметов.
Сформировать умение читать и составлять алгоритмы в различных видах деятельности.
Программа рассчитана на 1 год обучения детей старшего дошкольного возраста.
Занятия проводятся вне основной образовательной деятельности, 2 раза в неделю во вторую половину дня, продолжительностью 30 минут. Занятия проводятся с сентября по май месяц.
Учебный план
Дополнительная образовательная услуга | Количество занятий в неделю/месяц | Количество часов в неделю/месяц | Форма проведения |
Кружок «Эрудит» | 2/8 | 60/240 | Фронтальная |
Итого в год: | 72 | 2160 |
Итоги реализации дополнительной образовательной программы подводятся в форме итоговых занятий, фотовыставок, участия в конкурсах интеллектуальной направленности различного уровня, слайдовых презентации родителям, творческого отчета руководителя кружка на педсовете.
2.ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
У ребёнка 6-7 лет ведущим является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов. В дошкольном возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту.
Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6-8 последовательных картинок. Знание основных возрастных особенностей детей 6-7 лет позволит не только трезво оценить уровень готовности ребенка к школьному обучению, но и соотнести его реальные умения с его потенциальными возможностями.
3. СОЗДАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС программа строится с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение задач интеллектуально-познавательного развития осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей в условиях развивающей предметно – пространственной среды: в центрах экспериментирования, в специально организованных игротеках, игровых центрах.
С этой целью в них помещают игры и материалы, которые интересуют детей и направлены на развитие их познавательных и интеллектуальных способностей, овладение измерением, вычислениями, сравнением, сериацией и классификацией.
Многообразие занимательного материала - игр, задач, головоломок - дает основание для его классификации по разным признакам: по содержанию и значению, по характеру мыслительных операций, а также по направленности на развитие тех или иных умений.
Используется занимательный материал с целью формирования представлений, ознакомления с новыми сведениями. При этом непременным условием является применение системы игр и упражнений.
Головоломки, ребусы, лабиринты интересны по содержанию, занимательны по форме, отличаются необычностью решения. Из всего многообразия головоломок наиболее приемлемы в дошкольном возрастеголоволомки с палочками. Их называют задачами на смекалку геометрического характера, т.к. в ходе решения, как правило, идет трансфигурация, преобразование одних фигур в другие. Здесь дети чувствуют себя свободно, они могут передвигаться и менять позу, что снимает утомление, создает атмосферу сотрудничества.
Задачи со счетными палочками нельзя решать каким-нибудь одним, ранее усвоенным способом. Каждая задача в этом смысле уникальна.
Задачи на смекалку частично включаются непосредственно в содержание занятий с целью активизации детской мысли, развития логического мышления, сообразительности, что необходимо каждому человеку для жизни и трудовой деятельности.
Логические блоки Дьенеша – абстрактно-дидактическое средство. Это набор фигур, отличающихся друг от друга цветом, формой, размером, толщиной. Они позволяют моделировать множество с заданными свойствами, например, создавать множество красных блоков, квадратных блоков и др. Блоки можно группировать, а далее классифицировать по заданному свойству: разбивать блоки на группы по величине, цвету и др. Далее детям раскрывают более сложные операции над множеством (объединение, дополнение, пересечение). Моделирование, кодирование, схематизация используются как средства решения самых разнообразных математических задач. Играя с блоками, ребенок приближается к пониманию сложных логических отношений между множествами.
Палочки Кюизенера (цветные числа) – это набор цветных палочек сечением 1см. и длинной 1,2,3-10см. Палочки Кюизенера позволяют моделировать числа, свойства, отношения, зависимости между ними с помощью цвета и длинны. Они вызывают живой интерес детей, развивают активность и самостоятельность в поиске способов действия с материалом, путей решения мыслительных задач.
Работая с палочками Кюизенера, дети знакомятся со своеобразной цветной алгеброй. Дети «кодируют» числа палочками, записывают ими числовые примеры.
Овладение детьми приемами решения разнообразных логических задач создает основу для проявления ими творчества.
В ходе игр с занимательным математическим материалом дети овладевают умением вести поиск решения самостоятельно. Воспитатель вооружает детей лишь схемой и направлением анализа занимательной задачи приводящих к решению (правильному или ошибочному).
Особое место занимают игры-головоломки или геометрические конструкторы.Сущность их состоит в том, чтобы воссоздавать на плоскости силуэты предметов по образцу или замыслу. Это такие игры, как «Танграм», «Пифагор», «Колумбово яйцо», «Пентамино», «Волшебный круг», «Вьетнамская игра» и др. Каждая игра представляет собой комплект геометрических фигур в результате деления одной геометрической фигуры на несколько частей. Способ действия в играх прост, однако требует умственной и двигательной активности, самостоятельности и заключается в постоянном преобразовании.
Все игры результативны: получается плоскостное, силуэтное изображение предмета. Из любого набора можно составить абстрактные изображения разнообразной конфигурации, узоры, геометрические фигуры. Если силуэт, составленный играющим, интересен, нов, оригинален по характеру и решению, то это свидетельствует о сформированности у ребенка сенсорных процессов, пространственных представлений, наглядно-образного и логического мышления. Эти игры предназначены для развития у детей пространственного воображения, логического и интуитивного мышления.
Модели геометрических фигур и тел
Модели составлены по типу ребуса, т.е. перед количеством сторон, углов, вершин стояло число их количества.. Например: 3 угла, 3 вершины, 3 стороны- это треугольник, а 4 угла, 4 вершины, 4 стороны – это четырехугольник. Дальше – усложнение – какой именно четырехугольник: квадрат или прямоугольник. Рассматривая модель и видя, что все стороны равны-это квадрат, а где 2 стороны были длиннее, а другие две короче – это прямоугольник.
Работая с моделями, дети очень четко и правильно научатся называть структурные элементы и признаки фигур и тел.
Модели заставляют детей думать, логически рассуждать, мыслить, развивают речь, активизируют в речи слова: ребро, основание, грань, угол, вершина. Дети учатся словесно описывать фигуру и тела, подбирать модель к заданной фигуре и телу.
Так, методически правильно подобранный и к месту использованный занимательный материал способствует развитию логического мышления, наблюдательности, интереса к математическим знаниям.
4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
4.1. Учебно-тематический план
Таблица №2
№ | Наименование тем | Количество занятий / часов |
Вводная диагностика. | 4/2 | |
Игры с палочками Кюизенера | 10/5 | |
Игры с блоками Дьенеша | 8/4 | |
Игры с кругами Эйлера-Венна | 8/4 | |
Игры со счётными палочками | 6/3 | |
Модели геометрических фигур | 8/4 | |
Модели геометрических тел | 7/3,5 | |
Игры на моделирование из элементов плоскостного конструктора «Танграм» | 7/3,5 | |
Ребусы, метаграммы, шарады, кроссворды | 7/3,5 | |
Итоговая диагностика | 4/2 |
4.2 Календарно-тематическое планирование
Неделя | № | Программные задачи | Методические приемы | Оборудование | ||||||||
1-2 неделя мониторинг | ||||||||||||
3 | 5 | Закрепить понятие цвета. Развивать умение комбинировать цвет в рисунке. Учить детей работать с алгоритмами. Развивать наблюдательность, память, внимание, фантазию. |
| Палочки Кюизенера | ||||||||
3 | 6 | Углублять знания детей о составе числа из двух меньших чисел. Развивать понимание того, что чем больше число, тем больше вариантов разложения. Развиваем логическое мышление, внимание. |
| Палочки Кюизенера | ||||||||
4 | 7 | Развивать умение детей составлять числа из нескольких меньших. Развиваем внимание, логическое мышление, память, владение речью-доказательством. |
| Палочки Кюизенера | ||||||||
4 | 8 | Упражнять в счёте в пределах 10. Закреплять знание состава числа в пределах 10. Развиваем внимание, память, мышление, умение общаться со сверстниками. |
| Палочки Кюизенера | ||||||||
5 | 9 | Закрепить знания детей о составе числа (6-10) из единиц и нескольких меньших чисел. Развивать образное мышление, умение выявлять наличие нескольких признаков (цвет, величину). |
| Палочки Кюизенера | ||||||||
5 | 10 | Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда ( больше, меньше, больше на…, меньше на…), умение увеличивать и уменьшать каждое из чисел на 1-2. Закрепить знания о составе числа. Упражнять в решении простых арифметических действий. Развивать умение соотносить числа, составленные их разных палочек. Развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление. |
| Палочки Кюизенера | ||||||||
6 | 11 | Развивать умение работать с палочками Кюизенера. Упражнять в выполнении арифметических действий. Развивать навыки сложения и вычитания чисел. Совершенствовать умения детей работать с карточкой - схемой. |
| Палочки Кюизенера | ||||||||
6 | 12 | Закрепить прямой и обратный счёт. Совершенствовать знания детей о закономерностях палочек Кюизенера. Развивать внимание, память, логическое мышление. |
| Палочки Кюизенера | ||||||||
7 | 13 | Учить детей читать знаки-символы ( признаки геометрических фигур-цвет, размер, форма), выбирать необходимый блок из нескольких. Развивать практически действенное мышление. |
| Блоки Дьенеша | ||||||||
7 | 14 | Учить осуществлять зрительно-мыслительный анализ способа разложения фигур. Закрепить представления о свойствах геометрических фигур. |
| Блоки Дьенеша | ||||||||
8 | 15 | Развивать умение детей читать кодовое обозначение геометрических фигур и находить соответствующий блок. Развивать внимание, память, логическое мышление. |
| Блоки Дьенеша | ||||||||
8 | 16 | Развивать творческое и пространственное воображение, логику мышления и действий. Развивать конструктивные способности. Упражнять в составление из частей целого. Закрепить знание цифр от 1 до 10. Упражнять в умении « читать» кодовое обозначение блоков. |
| Блоки Дьенеша | ||||||||
9 | 17 | Развивать представление детей о символическом изображении предметов. Развивать умение классифицировать блоки по трём признакам и умение выделять основные признаки. Развивать пространственное представление, логическое мышление. |
| Блоки Дьенеша | ||||||||
9 | 18 | Развивать логическое мышление, наблюдательность. Упражнять в умении выбирать из множества фигур, необходимую, классифицируя по цвету и форме. |
| Блоки Дьенеша | ||||||||
10 | 19 | Закрепить знание геометрических фигур, а также умение ориентироваться во времени: знание дней недели и их последовательность. Развивать внимание, память, мышление. |
| Блоки Дьенеша | ||||||||
10 | 20 | Закрепить знание детей о геометрических фигурах, их признаках и свойствах. Развивать умение размещать блоки в определённой последовательности. Развивать внимание, пространственное мышление. |
| Блоки Дьенеша | ||||||||
11 | 21 | Формирование операции классификации блоков по двум, трём признакам с использованием кодов и без них. Определение областей пересечения в играх с обручами. Развитие логического мышления, внимания. |
| Блоки Дьенеша | ||||||||
11 | 22 | Формирование операции классификации блоков по двум, трём признакам с использованием кодов и без них. Определение областей пересечения в играх с обручами. Развитие логического мышления, внимания. |
| Блоки Дьенеша | ||||||||
12 | 23 | Формирование операции классификации блоков по двум, трём признакам с использованием кодов и без них. Определение областей пересечения в играх с обручами. Развитие логического мышления, внимания. |
| Блоки Дьенеша | ||||||||
12 | 24 | Дать представления понятия отрицания некоторого свойства геометрической фигуры с помощью частицы «не». Упражнять в умении классифицировать блоки по двум свойствам. |
| Блоки Дьенеша | ||||||||
13 | 25 | Учить определять и обозначать области пересечения трёх областей. Закрепить умение детей классифицировать блоки по двум-трём признакам. Развивать внимание, логическое мышление. |
| Блоки Дьенеша | ||||||||
13 | 26 | Упражнять в умении классифицировать блоки по трём свойствам. Находить области пересечения плоскостей. Развивать пространственное представление, логическое, образное мышление. |
| Блоки Дьенеша | ||||||||
14 | 27 | Развивать мыслительные операции, умственные способности, сообразительность. Закреплять знания детей о признаках геометрических фигур. |
| Блоки Дьенеша | ||||||||
14 | 28 | Упражнять детей в классификации блоков по 3-м свойствам, находить область пересечения 8-ми обручей (обручи выкладываются в форме гусеницы), определять фигуры с какими свойствами будут находиться в зоне пересечения обручей. Развивать внимание, логическое мышление, владение речью доказательством. |
| Блоки Дьенеша | ||||||||
15 | 29 | Учить детей воссоздавать фигуры из счётных палочек по образцу (транспорт, предметы окружающие нас, птицы, цветы). Закрепить навыки счёта (умение отсчитать нужное количество палочек). Развивать внимание, мышление, воображение. |
| Счётные палочки | ||||||||
15 | 30 | Закрепить умение детей воссоздавать геометрические фигуры из счётных палочек после отгадывания загадок. Закрепить навыки счёта, умение доказать сколько палочек нужно для той или иной фигуры. Развивать внимание, мышление, владение речью-доказательством. |
| Счётные палочки | ||||||||
16 | 31 | Учить детей составлять геометрические фигуры из определённого количества палочек(2 треугольника из 5 палочек и т.д.). Развивать внимание, мышление, владение речью-доказательством. |
| Счётные палочки | ||||||||
16 | 32 | Учить детей читать модель построения геометрических фигур. Закрепить умение детей составлять геометрические фигуры из определённого количества палочек по модели. Развивать внимание, грамматический строй речи, логическое мышление. |
| Счётные палочки | ||||||||
17 | 33 | Закрепить умение детей составлять различные предметы и, не ломая преобразовывать в другие предметы (дом-флажок, танк-ваза и т.д.) Развивать внимание, логическое мышление, |
| Счётные палочки | ||||||||
17 | 34 | Учить детей придумывать, выкладывать различные предметы и самостоятельно преобразовывать их. Развивать внимание, логическое мышление, воображение. |
| Счётные палочки | ||||||||
18-19 неделя мониторинг | ||||||||||||
20 | 35 | Познакомить детей с моделью треугольника, определить все структурные элементы треугольника (стороны, вершины, углы), учить детей находить их, правильно называть. Активизировать в речи детей слово « плоскостные». Развивать логическое мышление, внимание, память. |
| Модель треугольника | ||||||||
20 | 36 | Познакомить детей с моделью квадрата, определить все структурные элементы квадрата (стороны, вершины, углы), учить детей находить их, правильно называть. Активизировать в речи детей слово « плоскостные».. Развивать логическое мышление, внимание, память. |
| Модель квадрата | ||||||||
21 | 37 | Познакомить детей с моделью прямоугольника, определить все структурные элементы прямоугольника ( стороны, вершины, углы), учить детей находить их, правильно называть.. Активизировать в речи детей слово « плоскостные». Развивать логическое мышление, внимание, память. |
| Модель прямоугольника | ||||||||
21 | 38 | Познакомить детей с моделью круга, научить читать модель с отрицанием. Активизировать в речи детей слово « плоскостные» Развивать логическое мышление, внимание, память. |
| Модель круга | ||||||||
22 | 39 | Познакомить детей с моделью трапеции, определить все структурные элементы трапеции ( стороны, вершины, углы), познакомить детей с различными видами углов ( прямой, острый, тупой), учить детей находить их, правильно называть. Активизировать в речи детей слово « плоскостные». Развивать логическое мышление, внимание, память |
| Модель трапеции | ||||||||
22 | 40 | Познакомить детей с моделью ромба, определить все структурные элементы ромба ( стороны, вершины, углы), закрепить различные виды углов ( прямой, острый, тупой), учить детей находить их, правильно называть. Активизировать в речи детей слово « плоскостные». Развивать логическое мышление, внимание, память |
| Модель ромба | ||||||||
23 | 41 | Развивать тактильные ощущения. Умение детей подбирать модель к геометрической фигуре. Развивать умение детей читать модели, внимание, памяти, мышления, сообразительности. |
| «Чудесный мешочек» с набором геометрических фигур | ||||||||
23 | 42 | Развивать умение детей подбирать к предметам геометрические эталоны, подбирать к ним модели и читать их. Развиваем внимание, логическое мышление, грамматический строй речи. |
| Модели геометрических фигур | ||||||||
24 | 43 | Познакомить детей с моделью геометрического тела куба, определить все структурные элементы куба (грани, рёбра, основания, вершины, углы), учить детей находить их, правильно называть. Активизировать в речи детей слово « объёмные». Развивать логическое мышление, внимание, память. |
| Модель куба | ||||||||
24 | 44 | Познакомить детей с моделью геометрического тела пирамиды, определить все структурные элементы пирамиды (грани, рёбра, основания, вершины, углы), учить детей находить их, правильно называть. Активизировать в речи детей слово « объёмные». Развивать логическое мышление, внимание, память. |
| Модель пирамиды | ||||||||
25 | 45 | Познакомить детей с моделью геометрического тела конуса, определить все структурные элементы конуса (грани, рёбра, основания, вершины, углы), учить детей находить их, правильно называть. Активизировать в речи детей слово « объёмные». Развивать логическое мышление, внимание, память. |
| Модель конуса | ||||||||
25 | 46 | Познакомить детей с моделью геометрического тела цилиндра, определить все структурные элементы цилиндра (грани, рёбра, основания, вершины, углы), учить детей находить их, правильно называть. Активизировать в речи детей слово « объёмные». Развивать логическое мышление, внимание, память. |
| Модель цилиндра | ||||||||
26 | 47 | Познакомить детей с моделью геометрического тела шара, определить отсутствие у шара всех структурных элементов (грани, рёбра, основания, вершины, углы). Активизировать в речи детей слово « объёмные». Развивать логическое мышление, внимание, память. |
| Модель шара | ||||||||
26 | 48 | Познакомить детей с моделью геометрического тела призмы, определить все структурные элементы призмы (грани, рёбра, основания, вершины, углы), учить детей находить их, правильно называть. Активизировать в речи детей слово « объёмные». Развивать логическое мышление, внимание, память. |
| Модель призмы | ||||||||
27 | 49 | Развивать тактильные ощущения. Умение детей подбирать модель к геометрическому телу. Развивать умение детей читать модели, внимание, памяти, мышления, сообразительности. |
| «Чудесный мешочек» с набором геометрических тел | ||||||||
27 | 50 | Развивать умение детей подбирать к предметам геометрические эталоны, подбирать к ним модели и читать их. Развиваем внимание, логическое мышление, грамматический строй речи. |
| Модели геометрических тел | ||||||||
28 | 51 | Рассмотреть отдельные части игры, уточнить их название, соотношение частей по размеру. Упражнять детей в создании разнообразных новых геометрических фигур из данного набора фигур. |
| Элементы игры «Танграм» | ||||||||
28 | 52 | Учить детей составлять сюжетные фигуры по элементному изображению предмета. Развивать творчество, воображение, образное мышление, мелкую моторику. |
| Элементы игры «Танграм» | ||||||||
29 | 53 | Рассмотреть с детьми образцы, на которых указано месторасположение одной - двух составных частей. Развивать внимание, мышление, умение самостоятельно находить способ составления силуэта. |
| Элементы игры «Танграм» | ||||||||
29 | 54 | Научить детей дифференцировать направление линий контура составляемой фигуры. Активизировать активную работу мысли, воображение. |
| Элементы игры «Танграм» | ||||||||
30 | 55 | Закрепить умение детей составлять модели транспорта из элементов игры « Танграм», « Волшебный круг». Развиваем логическое мышление, внимание, мелкую моторику, воображение. |
| Элементы игры «Танграм», «Волшебный круг» | ||||||||
30 | 56 | Закрепить умение детей составлять фигуры диких, домашних, экзотических птиц из элементов игры « Танграм», « Волшебный круг», «Колумбово яйцо». Развиваем логическое мышление, внимание, мелкую моторику, воображение. |
| Элементы игры «Танграм», «Волшебный круг», «Колумбово яйцо» | ||||||||
31 | 57 | Закрепить умение детей составлять фигуры людей ( воины, всадники, спортсмены, ) из элементов игры « Танграм», « Волшебный круг», «Колумбово яйцо». Развиваем логическое мышление, внимание, мелкую моторику, воображение |
| Элементы игры «Танграм», «Волшебный круг», «Колумбово яйцо» | ||||||||
31 | 58 | Познакомить детей с понятием « ребус» (ребус - это загадка, в которой вместо слов нарисованы предметы название которых нужно отгадать), обьяснить правила отгадывания ребусов. Познакомить с понятием « апостроф». Учить отгадывать простейшие ребусы. Закрепить знание букв алфавита, чтение небольших слов. Развивать внимание, логическое мышление, внимание. |
| Ребусы | ||||||||
32 | 59 | Закрепить умение детей самостоятельно |
| |||||||||
Ребусы | ||||||||||||
32 | 60 | Познакомить детей с понятием « метаграмма». Учить детей определять зашифрованное слово, заменять в нём одну букву, чтобы получилось новое слово. Развивать внимание, логическое мышление, воображение. |
| Метаграммы | ||||||||
33 | 61 | Познакомить детей с понятием «шарада». Учить детей, что в шараде загаданное слово отгадывается не сразу, а по частям; учить детей отгадывать части шарады и соединять их вместе, чтобы получилось слово. Развивать внимание, логическое мышление. |
| Шарады | ||||||||
33 | 62 | Познакомить детей с понятием « кроссворд», познакомить с понятиями «горизонталь», «вертикаль». Учить детей отгадывать слова и вписывать в клетки кроссворда. Учить детей разгадывать кроссворд до конца, чтобы узнать ключевое слово. Развивать внимание, память, логическое мышление, мелкую моторику, навыки чтения и письма. |
| Кроссворд | ||||||||
34 | 63 | Познакомить детей с понятием « кроссворд», познакомить с понятиями «горизонталь», «вертикаль». Учить детей отгадывать слова и вписывать в клетки кроссворда. Учить детей разгадывать кроссворд до конца, чтобы узнать ключевое слово. Развивать внимание, память, логическое мышление, мелкую моторику, навыки чтения и письма |
| Кроссворд | ||||||||
34 | 64 | Закрепить у детей понятие «шарада». Учить |
| |||||||||
Шарады | ||||||||||||
35-36 неделя – мониторинг | ||||||||||||
5.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Мониторинг проводится 3 раза в год:определение стартового уровня развития способностей у воспитанников проходит на 1-2 неделях, срез в середине года-18-19неделя,итоговый результат – на 35-36.
Для определения сформированности приемов логического мышления детей старшего дошкольного возраста использовалась экспертная оценка по методике З.А. Михайловой. В методике представлены задания, которые позволяют диагностировать уровень сформированности приемов логического мышления в процессе счетной деятельности дошкольников: сравнение, классификация, сериация.
Изучение процесса сравнения
Цель: выявить умение детей выполнять прием сравнения, осознанность процесса сравнения, характер процесса по его полноте.
Оборудование. 2 карточки: на одной нарисовано 4 яблока, на другой – 5 груш.
Методика проведения. Детям предлагается внимательно рассмотреть картинки и ответить на вопросы: «Чем отличаются карточки?». Если ребенок выделяет только признак сравнения как названия предметов, изображенных на карточках, спросить: «Одинаковое ли количество груш и яблок? Как сделать так, чтобы их было равное количество?»
Оценка результатов. Выполнение детьми диагностического задания оценивается по шкале от 0 до 3 баллов на основе следующих показателей:
1) умение ребенка вычленять основание для сравнения, этот показатель характеризует осознанность приема сравнения;
2) умение видеть признаки сходства;
3) умение видеть признаки различия;
4) самостоятельность выполнения задания;
5) присутствие речевых формулировок признаков сходства и различия.
Изучение процесса классификации
Цель исследования: выявление уровня сформированности приема классификации наглядно представленных объектов на основе выделения количественного признака.
Оборудование: набор из 18 карточек с изображением геометрических фигур (квадратов) трех цветов (красный, желтый, синий) двух величин (большие и маленькие) и разным количеством изображенных фигур (по 3, по 4 и по 5).
Методика проведения. Воспитатель дает ребенку стопку карточек и говорит: «Разложи карточки так, чтобы они подходили друг другу. Раскладывай и объясняй, почему ты так делаешь». Необходимо, чтобы ребенок объяснял свои действия по мере раскладывания. Затем взрослый спрашивает: «Каким, словом можно назвать все карточки в каждой группе и почему». О карточках, которые ребенок не отнес ни к одной из групп, спрашивают: «Почему ты эти карточки никуда не положил?»
После того как ребенок выложит карточки по одному признаку, назовет каждую группу обобщающим словом, воспитатель смешивает все карточки и спрашивает ребенка: «Подумай, а как можно еще по-другому разложить карточки». Побуждают ребенка, чтобы он произвел классификацию по всем трем признакам.
Выполнение старшими дошкольниками данного диагностического задания оценивается по шкале от 0 до 3 баллов на основе таких показателей, как:
1) взаимосвязь обобщающего слова и правильность классификации;
2) выполнение классификации на основе всех трех признаков;
3) самостоятельность выполнения задания;
4) присутствие речи-рассуждения.
Изучение процесса сериации
Цель: выявить уровень сформированности приема сериации по количеству изображенных предметов.
Оборудование: 6 карточек одинаковой длины и ширины с нарисованными геометрическими фигурами (круг) с разным количеством: от 1 до 6.
Методика проведения. Детям предлагается разложить 6 карточек по порядку, при этом не указывается признак составления сериационного ряда.
Оценка результатов. Выполнение детьми заданий оценивается по следующим показателям:
1) умение вычленять признак составления сериационного ряда, что характеризует осознанность действия упорядочивания;
2) владение алгоритмом действия упорядочивания;
3) самостоятельность выполнения задания;
4) аргументация своих действий и точность называния признака сериации.
В ходе выполнения заданий ведется протокол, куда подробно записывается действия и речевые высказывания детей в соответствие с выделенными показателями.
Затем протоколы исследования обрабатывались в соответствии с бальными оценками. Бальные оценки позволяют определить уровень сформированности логических приемов мышления по критериям:
- высокий уровень – 3 балла;
- средний уровень - 2 балла;
- низкий уровень – 1 балл;
- не справился с заданием – 0 баллов.
5.1. Протокол выявления уровня развития логического мышления
посредством метода моделирования
Дата:_____________ Ф.И.О. воспитателя: Дергунова Ю.А.
Выделение одновременно 4 свойств предметов | Работа по линейному алгоритму | Описание геометрических фигур | Описание геометрических тел | Воссоздание силуэтов по образцу | Воссоздание силуэтов по собственному замыслу | Работа с кругами Эйлера-Венна | Составление модели числа в пределах 10 | Построение и перестроение из счётных палочек | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень. | |
5.2. Качественная характеристика уровней развития логического мышления посредством метода моделирования
Высокий уровень: (от 21 до 27 баллов)
Ребёнок самостоятельно выделяет четыре свойства предмета (форму, размер, цвет, толщину); различает геометрические фигуры, тела, называет их , умеет работать с моделями фигур и тел, называя структурные элементы ( угол, вершина, сторона, ребро, грань, основание); умеет не только читать линейный алгоритм, но и составлять его; выражает все свои действия в речи; владеет способом воссоздания геометрических фигур из частей; проявляет активное участие в играх на плоскостное моделирование («Танграм», «Колумбово яйцо», « Волшебный круг»); самостоятельно пользуется условными обозначениями, придумывает их; составляет число из 2-х меньших в пределах 10;самостоятельно работает с кругами Эйлера-Венна (3 обруча и более).
Средний уровень (от 15 до 20 баллов)
Ребёнок с помощью педагога выделяет четыре свойства предмета и декодирует информацию; различает геометрические фигуры и тела; называет структурные элементы; с помощью педагога может работать с моделями геометрических фигур и тел; умеет читать линейный алгоритм, но не умеет самостоятельно составлять его ;владеет способами воссоздания фигур из частей игр «Танграм» , «Волшебный круг», «Колумбово яйцо», но не проявляет инициативы; владеет способами составления числа из двух меньших, но не всегда умеет это объяснить; с помощью педагога работает с кругами Эйлера-Венна (2,3 обруча).
Низкий уровень (от 9 до 15 баллов)
Ребёнок классифицирует предметы по 2,3 свойствам, затрудняется в классификации предметов по четырём свойствам; различает геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник; геометрические тела: куб, шар; затрудняется в различии таких геометрических фигур, как ромб,трапеция; геометрических тел, как конус , цилиндр, пирамида; с помощью педагога старается воссоздавать геометрические фигуры по образцу, но не проявляет инициативу; не умеет читать линейный алгоритм; не умеет работать с кругами Эйлера-Венна (2 обруча).
6.МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Программа дополнительной образовательной услуги для детей старшего дошкольного возраста «Эрудит»разрабатывалась с учетом дидактических принципов, лежащих в основе современной теории дошкольного обучения.
Принцип воспитывающего обучения. Правильно организованный процесс обучения оказывает влияние на формирование личности в целом.
Принцип развивающего обучения. В основе данного принципа лежит ориентация на зону ближайшего развития ребенка.
Принцип наглядности, соответствующий основным формам мышления дошкольника.
Принцип доступности предполагает соотнесение содержания, характера и объема учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей.
Принцип систематичности и последовательности, предполагает что, усвоение учебного материала идет в определенном порядке, последовательности.
Ориентация на выше перечисленные принципы обучения дает основание предположить, что знания дошкольников будут глубокими, прочными, поддающимися анализу, обобщению, систематизации.
На первом этапе обучения происходит знакомство детей с моделью:
Модель – это любой образ (мысленный и условный, изображение, описание, схема, чертеж, график, план и т.п.)какого-либо процесса или явления («оригинала» данной модели) используемой в качестве его заместителя.
Особенность и значение моделирования заключается в том, что оно делает наглядным скрытые от непосредственного восприятия свойства, связи, отношение объектов, которые являются существенными для понимания фактов, явлений при формировании знаний, приближающихся и понятием.
Второй этап обучения даёт возможность детям максимально проявлять свою активность и изобретательность, творческий и интеллектуальный потенциал, развивать эмоциональное восприятие.
Большое значение на данном этапе обучения отводится самостоятельному использованию моделей пооперационных карт, схем.
Программные мероприятия реализуются в установленном порядке исполнителями программы.
Координацию деятельности по выполнению программы осуществляет администрация МАДОУ ДС №46.
Исполнителем программы «Эрудит» является педагог кружка дополнительного образования Дергунова Юлия Анатольевна
Организационно-методическое и информационное сопровождение Программы осуществляет заместитель заведующего по воспитательной и методической работе.
Исполнитель:
разрабатывает перечень показателей для контроля за ходом реализации Программы;
несет ответственность за своевременную, качественную подготовку и реализацию Программы, обеспечивает эффективное использование средств ее реализации;
проводит мониторинг реализации Программы;
подготавливает предложения по совершенствованию механизмов реализации Программы.
Координатор:
участвует в реализации мероприятий Программы;
- обеспечивает методическое и организационно–техническое сопровождение реализации Программы;
анализирует ход выполнения плана мероприятий по реализации программы, вносит предложение по ее корректировке.
Отбор детей в кружок происходит на основании заявлений родителей (законных представителей). Время проведения – согласно установленному расписанию.
Расписание занятий
Таблица №4
Дни недели | Время проведения |
Среда | 18.00-18.30 |
Пятница | 18.00-18.30 |
Продолжительность занятия 30 минут | |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Агаева, Е.А. Формирование способности к наглядному моделированию при ознакомлении с логическими отношениями: развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания -М. 1986 с. 113-137.
Белошистая, А.В. Занятие по математике: развиваем логическое мышление. Д.в. п. 9, 2004.
Бацик, И.С Развитие способности к наглядному пространственному моделированию. Д.В. п. 11, 1984 .
Венгер, Л.А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию. Д.В., п. 9, 1992.
Венгер, Л.А., Дьяченко, О.М. Одарённый ребёнок 6-7 лет. -М.: Новая школа 1995.
Вербенец, А.М. Освоение свойств и отношений предметов детьми пятого года жизни посредством моделирования. -С-Пб. 2001 стр 146-160. Методические советы к программе «Детство».
Гончарова, Е.В., Мелетина, Н.С. Использование моделей в образовательном процессе дошкольных учреждений «Учебно-педагогическое пособие для педагогов учреждения». -Шадринск. 1997 .
Давидчук, А. Н. Дошкольный возраст: развитие элементарных математических представлений. Д.В, п.12, 1996.
Зайцев, В.В. Математика для детей дошкольного возраста пособие для воспитателей и родителей.- М. 2001 стр. 15.
Локоть, Н. Объемная модель, использование ее при формировании временных представлений у дошкольников. Д. В. п.1 1991 .
Михайлова, З.А. Полякова М. Н., Сумина И., Чеплашкина И.Н., Первые шаги в математику. Д.В., 12, 2004.
Немомнящая, Р.Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста. -С-Пб. 2005 .
Носова, Е.А., Непомнящая, Р.Л. Логика и математика для дошкольников.- С-П. 1997.
Поддъяков, Н.Н. Мышление дошкольников.- М. 1977 с. 49.
Рихтерман, Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М. 1991 .
Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении. -М. 1988 .
Соловьева, Е.В. Математика и логика для дошкольников.- М. 1999 .
Фидлер, М. Математика уже в детском саду.- М. 1981.
Щербакова, Е. И, Фунтикова, О.А.,Формирование представлений и понятий о времени с помощью объемной модели. Д.В., п.7, 1986 .
14
