Первые шаги к ориентировке в пространстве слепого ребёнка
Самостоятельная ориентировка в пространстве – это важный аспект формирования полноценной личности, особенно для детей с нарушением зрения. Такой процесс требует не только времени, но и терпения, ведь для слепого ребёнка понимание окружающего мира начинается с осознания своего тела и получения информации через другие сенсорные каналы, такие как слух и осязание.
В нашем детском саду мы создали специальные группы для детей с нарушением зрения, среди которых есть и полностью слепые ребята. Например, нашей трёхлетней подруге, которой мы помогаем, приходится сталкиваться с огромными трудностями в самостоятельной ориентации. На индивидуальных занятиях мы начали с основ: помощи в понимании таких понятий, как «вверху», «внизу», чтобы развивать её уверенность при передвижении.
Процесс обучения включает игры, которые закрепляют усвоенные понятия. Например, с помощью мяча мы провоцируем ребёнка поднять его вверх или опустить вниз, что помогает создать ассоциации между действиями и значениями слов. Для формирования более глубоких концепций «впереди» и «сзади» используются аналогичные практики, включая тактильные стимулы и слуховые указания.
Сложности в ориентации не позволяют детям сразу принимать самостоятельные решения. Наша ученица сначала двигалась только с помощью взрослого, но постепенно, под руководством наставника, уверенность в своих силах увеличивалась. Наша методика включает исследование пространства: мягкое касание мебели, освоение движения от одной точки к другой и запоминание маршрутов. Такой подход помогает детям не только понять, где они находятся, но и становится уверенными в своей способности передвигаться.
Чем больше действует слепой ребёнок самостоятельно, тем более позитивным и уверенным становится его отношение к окружающему миру. Мы только начинаем этот путь, и впереди ещё много задач, но каждый шаг к самостоятельности бесценен. Делитесь с нами вашими наработками и методами, ведь вместе мы сможем сделать жизнь наших детей более насыщенной и интересной!
Первые шаги к ориентировке в пространстве слепого ребёнка.
Самостоятельная ориентировка в пространстве слепого ребёнка важное условие формирования полноценной личности. Нарушение, а тем более полное отсутствие зрения, значительно осложняет возможности ребёнка в ориентировке в пространстве, в самостоятельном передвижении в нём. Для незрячего ребёнка важнейшее условие успешности овладения ориентировкой – умение использовать информацию об окружающем пространстве, полученную с помощью всей сенсорной сферы (слуха, осязания, обоняния, двигательной чувствительности).
В нашем детском саду функционируют группы компенсирующего вида для детей с нарушением зрения, в основном с амблиопией и косоглазием. С сентября младшую группу посещает тотально слепая трёхлетняя девочка. Формированием навыков пространственной ориентировки мы занимаемся на индивидуальных занятиях. Во время диагностики выяснила, что ребёнок совершенно не умеет ориентироваться самостоятельно, предпочитает, чтобы её водили за руку, или движется на голос.
Начали обучение с ориентировки на собственном теле. Слепой ребёнок не понимает значение слов «вверху», «внизу», «впереди», «сзади». Для формирования понятия «внизу» мы наклонялись, трогали пол, ножки в сандаликах и выяснили, что они находятся внизу. «Вверху» далось труднее, поднимала сама руки ребёнка вверх, тянули их, трогали воздух, голову. Закрепляли эти понятия в играх с мячом: «Опусти мячик вниз, подними наверх», «Найди игрушку внизу», «Покружи игрушку вверху». Подобным образом формировали понятия «впереди», «сзади».
Ориентировку в кабинете начали с обследования мебели, начинали движение от двери. Обратила внимание, что самостоятельно двигаться девочка вообще не хотела, испытывала неуверенность. Двигались вначале вместе, проговаривая всё, что ощупываем – видим. В кабинете есть мягкий диван, который понравился девочке, очень помогал в ориентировке. После занятия за столом, в игровой форме предлагалось обратить внимание, что на диване появилась новая игрушка и хочет познакомиться. Слепая девочка начинала движение самостоятельно, но требовала помощи. Постепенно стала уверенно двигаться вдоль шкафа, стола и добиралась до дивана, радовалась игрушке. В середине кабинета ковёр, мы пробуем двигаться вдоль него и добираться до нужного места, запоминая путь передвижения. На следующем этапе садила игрушку на стульчик за диван, сообщала об этом ребёнку и продолжали двигаться к новому гостю. Работаем над тем, чтобы голова не опускалась вниз, а держалась прямо. Занятия по ориентировке в пространстве безусловно очень важны для социальной адаптации, ребёнок становится более уверенным в своих силах. Работу в данном направлении мы только начинаем, впереди ещё сложный путь к самостоятельной ориентировке в микропространстве, в замкнутом и свободном пространстве. Постараемся делиться наработками и практическими советами.
