Этапы деятельности и структура НОД в младших группах
В данной статье рассматриваются основные этапы образовательной деятельности и структура непрерывного образовательного процесса (НОД) в младших группах. Эти этапы помогают воспитать у детей активное отношение к обучению, формируют познавательную потребность, а также развивают критическое мышление. Правильная организация таких этапов способствует созданию комфортной среды, в которой дети могут свободно взаимодействовать и учиться.
Первый этап — это создание проблемной ситуации, где воспитывается интерес детей к новым знаниям. Важно пробудить познавательную активность, которая направлена на самостоятельный поиск информации. На данном этапе дети сталкиваются с трудными задачами, что стимулирует их к поиску путей решения. Здесь же происходит формирование целевой установки, где малыши задаются вопросами: «Что? Для чего? Зачем?» Это привносит ясность в процесс обучения.
Далее следует мотивирование к деятельности. Дети должны чувствовать, что у них есть «надо», «хочу» и «могу». Важно создать атмосферу, в которой они будут жаждать знаний, понимая их значимость. Проектирование и планирование решений помогут детям научиться последовательно мыслить, находить способы решения и выбирать необходимые средства. Этот этап станет основой для дальнейших действий.
Процесс выполнения действий и анализ результатов — это не только выполнение заданий, но и осмысление каждого шага. Воспитатель задаёт вопросы, побуждая детей думать и анализировать свои поступки. Таким образом, образовательный процесс становится более осознанным. Завершением этого цикла становится подведение итогов: важно отметить успехи, не только в результате, но и в процессе обучения.
Структура НОД в младших группах также включает психологическую настройку, введение в игровую ситуацию и актуализацию знаний. Это дает возможность создать доверительную и безопасную атмосферу, где дети могут открыто выражать свои мысли и чувства. Интеграция нового знания в систему знаний позволяет детям систематизировать полученную информацию, что значительно улучшает процесс усвоения материала.
Итак, эффективная организация образовательной деятельности в младших группах — это комплексный подход, который предполагает наличие четкой структуры и этапов. Правильное сочетание всех элементов позволяет создать оптимальные условия для полноценного развития детей, их эмоционального и интеллектуального роста.
Этапы деятельности | |
Содержание | |
1. Создание проблемной ситуации | Процесс вовлечения в деятельность: пробуждается мысль, познавательная потребность детей, активизируется мышление, ребенок хочет решить трудные для себя задания, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. |
2. Целевая установка | Что? Для чего? Зачем? |
3. Мотивирование к деятельности | Надо - хочу- могу |
4. Проектирование (планирование) решений проблемной ситуации | 1-способы (как?), |
5. Выполнение действий (заданий) | В процессе деятельности воспитатель всегда спрашивает детей: «Зачем, почему ты это делаешь?», чтоб ребенок осмысливал каждый шаг. (Промежуточный самоконтроль). Если ребенок делает что-то не так, дать ему возможность самому понять, что именно, можно на помощь отправить более смышленого ребенка |
6. Анализ результатов деятельности | Не спрашивать у детей: понравилось или нет. Спросить надо: «Зачем вы все это сделали?», чтоб понять, осознал ли ребенок цель |
7. Подведение итогов | Найти кого за что похвалить (не только за результат, но и за деятельность в процессе) |
Структура НОД в младших группах
Этапы деятельности | |
Содержание | |
1. Психологический настрой. | Приветствие, доброе пожелание, установление зрительного, тактильного контактов. Создание атмосферы психологической безопасности и комфортности. (психогимнастика, психологические этюды и т.д.) |
2. Введение в игровую ситуацию | Создание личностно – значимой мотивации, которая должна заканчиваться фразами: «Хотите?», «Сможете?» Включение детей в игровую деятельность. |
3. Актуализация знаний и умений | Опора на имеющиеся знания у детей. Предлагается игра, предметная деятельность с диалогом, в ходе которой они вспоминают, что поможет им познакомиться с новой темой. В конце игры должно возникнуть затруднение. |
4. Проблема в игровой ситуации | Воспитатель (совместно с детьми) формулирует цель и планирует, что нужно сделать, чтобы выйти из затруднительной ситуации. |
5. Выполнение действий (заданий), открытие детьми нового знания или умения. | Расширение имеющихся представлений у детей. Объяснение, рассказывание, организация поисковой деятельности. Дети наблюдают, рассматривают, сравнивают, отвечают на вопросы воспитателя, выполняют упражнения по образцу (если это необходимо). |
6. Динамическая пауза | Физкультминутка, пальчиковая гимнастика, игра – забава, П/И и т.д. |
7. Включение нового знания в систему знаний. | Закрепление нового в типовой ситуации. Организация практической работы. Моделирование, упражнения творческого или конструктивного характера. |
8. Анализ результатов деятельности | Восстановить в памяти что делали. Спросить: «Зачем вы все это делали? Кому помогли?», чтоб понять, осознал ли ребенок цель. |
9. Подведение итогов. Рефлексия. | Найти кого за что похвалить (не только за результат, но и за деятельность в процессе). Создать ситуацию успеха. |
