Система совместной деятельности учителя-дефектолога и воспитателей

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 15 «Журавушка»»


Методическая разработка на тему:
«Система совместной деятельности учителя -дефектолога и воспитателей»

Составила: учитель-дефектолог, учитель-логопед
Дектярёва Светлана Анатольевна

Мариинск, 2018 г.
Оглавление:
1. Введение………………………………………………………………………3
2. Актуальность………………………………………………………………….4
3. Система взаимодействия учителя-дефектолога и воспитателей……………………………………………………………………..7
4.Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми с интеллектуальной недостаточностью………………………. …………………………..9
5. Заключение……………………………………………………………….........12
6. Библиография…………………………………………………………………13

Введение
В соответствии с «Конвенцией о правах ребёнка» и «Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей каждому ребёнку гарантировано право на развитие, воспитание и образование в соответствии с его индивидуальными возможностями. Положения, зафиксированные в этих документах, распространяются на всех детей, в том числе и на детей с умственной недостаточностью.
Устранение недостатков в развитии, пробелов в знаниях, развитие психических процессов и когнитивных способностей ребёнка, воспитание гармоничной личности невозможно без совместной деятельности педагогов и родителей и требует единства, согласованности всей системы воспитательно - образовательных воздействий взрослых на ребёнка.
Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильном распределении нагрузки в течение дня и преемственностью в работе учителя-дефектолога и воспитателя.
Важную роль в осуществлении коррекционно-развивающего процесса играет преемственность учителя-дефектолога и воспитателей. Для достижения положительных результатов в коррекционно-воспитательной работе необходима чёткая организация жизни детей в детском саду.
       При ведущей роли учителя-дефектолога в коррекционном процессе по преодолению речевых нарушений, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателями специализированной группы, чрезвычайно важны и тесно связаны с задачами учителя-дефектолога.

Актуальность
В настоящее время число детей с интеллектуальной недостаточностью, которым необходимы специальные коррекционно-образовательные услуги, не сокращается, а напротив, увеличивается, поэтому остается актуальным вопрос об усилении медицинской, социально-психологической, педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями. Проблема сохранения здоровья детей занимает значительное место в жизни общества, становится приоритетной национальной проблемой. Формирование здоровья – не только и не столько задача медицинских работников, сколько психолого-педагогическая проблема. Не последнюю роль в этом процессе играет дошкольное образование.

Система взаимодействия учителя-дефектолога и воспитателей
Ведущая роль в планировании коррекционно-развивающей работы по преодолению нарушений интеллектуальной деятельности, психических процессов, недоразвитию сенсомоторной сферы и речи, устранению дефектов и пробелов в познавательной деятельности принадлежит учителю-дефектологу, а воспитатели во второй половине дня продолжают работу по развитию когнитивных способностей, речевой деятельности, закреплению умений и навыков, полученных детьми на занятиях с учителем-дефектологом в первой половине дня.
Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и многообразие средств развития детей, использование ведущего вида деятельности – залог успеха в работе.
Учитель-дефектолог является организатором и координатором всей коррекционно-развивающей работы. Он проводит занятия по ознакомлению с окружающим миром,развитию речи и ознакомлению с художественной литературой, сенсорике, формированию элементарных математических представлений, развитию графомоторных навыков и ориентировке в пространстве, предметно-практической деятельности.
Воспитатели закрепляют приобретенные детьми знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя коррекционные цели и содержание в повседневную жизнь детей (в игровую и трудовую деятельность), в содержание других занятий (ручной труд, наблюдения за окружающим и т.п.), а также в режимные моменты.
Чтобы обеспечить единство в работе учителей-дефектологов и воспитателей, необходимо выработать определенную систему деятельности.
1. Воспитатели совместно с учителем-дефектологом изучают детей.
Учитель-дефектолог индивидуально обследует детей, наблюдает за ними в процессе занятий. Воспитатели изучают детей на занятиях и в повседневной жизни – в процессе проведения режимных моментов, на прогулке, во время свободной деятельности.
Результаты совместно обсуждаются и анализируются, намечается индивидуальный план работы с конкретным воспитанником.
2. Совместно изучается содержание программы и составляется индивидуальная программа развития по всем видам деятельности детей и по всем разделам программы.
Здесь нужно учитывать, что учитель-дефектолог должен знать содержание не только тех разделов программы, по которым он непосредственно проводит занятия, но и тех, которые проводит воспитатель. В свою очередь воспитатели должны знать содержание тех видов деятельности, которые проводит учитель-дефектолог.
Воспитатель проводит предшествующую занятиям с дефектологом работу по уточнению представлений, понятий, по накоплению словаря, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования базовых понятий и универсальных учебных действий (УУД). Так же воспитатель закрепляет материал дефектологических занятий.
Правильное планирование обеспечивает необходимую повторяемость и закрепление материала в разных видах деятельности детей и в различных ситуациях.
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и интегрированные занятия.
Данные занятия являются итогом всей коррекционно-педагогической деятельности с детьми за определенный период. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должны работать и специалисты отделения социально-трудовой реабилитации.
4. Совместное взаимодействие с родителями.
Основная задача педагогов при организации работы с родителями – помочь им стать заинтересованными, активными и действенными участниками коррекционно-образовательного процесса. Педагоги разъясняют родителям о необходимости работы со своим ребенком по заданиям, которые дает учитель-дефектолог и воспитатели, единстве требований педагогов и родителей. При работе с родителями наиболее эффективными являются следующие методы: беседа, консультация, лекция, показ занятия. Включение родителей в совместное выполнение упражнений в ходе занятий, наблюдение и конспектирование занятий учителя-дефектолога, воспитателя, подбор дидактического материала по заданиям, практические консультации по подбору дидактических развивающих игрушек.
Для подробного примера рассмотрим взаимодействие учителя-дефектолога и воспитателя при изучении такой предметной области как ознакомление с окружающим.
Учитель-дефектолог проводит занятие по ознакомлению с окружающим один раз в неделю в соответствии с лексическими темами, утвержденными учебной частью на текущий учебный год. В течение недели он старается включить учебный материал этой предметной области в содержание других дисциплин, варьировать материал для достижения эффективности усвоения базовых понятий и овладения действиями.
По этим темам и воспитатели планируют все свои занятия. Основными методами обучения являются: действия с натуральными предметами и их изображениями, наблюдения во время экскурсий и прогулок, просмотр кинофильмов и диафильмов, беседы, чтение прозаических и стихотворных текстов, составление тематических альбомов, дидактические игры.
С целью оптимизации коррекционно-развивающего процесса мною была разработана и апробирована модель взаимодействия педагога и специалиста – это тетрадь взаимодействия учителя-дефектолога и воспитателей специализированной группы детского сада комбинированного вида.
Тетрадь взаимодействия представляет собой таблицу, где отмечаются:
- период работы с детьми (задания расписываются на неделю учителем-дефектологом, а воспитатели планируют какое задание провести в определённый день;
- лексическая тема;
- содержание коррекционной работы с конкретными воспитанниками (заполняется учителем-дефектологом);
- результативность выполнения задания каждым ребёнком (заполняется воспитателями группы).
Ниже приведена таблица и пример её заполнения.

Методические  рекомендации для воспитателей, работающих с детьми с интеллектуальной недостаточностью
В обучении присутствуют следующие элементы коррекционно-педагогической работы:

1. Индивидуальный подход

2. Предотвращение наступления утомляемости

3. Активизация познавательной деятельности

4. Проведение подготовительных занятий

5. Обогащение знаниями об окружающем мире

6. Коррекция всех видов высших психических функций: памяти, внимания, мышления

7. Проявление педагогического такта.

Рекомендации:
Чтобы справиться с проблемами в раннем детском возрасте, с малышами нужно играть в игры для детей с интеллектуальной недостаточностью . У таких детишек игровая мотивация выражена слабо, малыши часто не хотят играть или не могут поддержать игру, предложенную взрослыми. Чаще у детей с задержкой психического развития ярко выражена деятельность с предметами, когда ребёнок открывает крышку и сразу закрывает, набирает лопаткой песок и высыпает, баз какого-либо игрового замысла. Малыш просто повторяет запомнившиеся действия старших, но при этом не выстраивает сюжет игры.
Нужно научить особенного ребёнка с играть в игры, нужно дать малышу представление об игре. Если это дидактические игры, при которых перечисляются действия в какой-либо профессии, то чтобы заинтересовать малыша, стоит провести его на экскурсию в кабинет врача, на кухню, в столовую и т.д. Совместно с ребенком нужно составлять план игры, распределять роли каждого в игре, выбирая кто будет поваром, а кто посетителем, кто врачом, а кто пациентом. Кроме того, нужно просить малыша помочь взрослому подобрать необходимые предметы для игры и выбрать действия. Также стоит показывать тематические картинки, по теме игры и лишь затем, беседуя с малышом, приглашать его в игру, показывая ребенку последовательность действий и прося его отгадать действие. Также можно попросить ребенка продолжить данное действие. Воспитатели должны показывать малышу игры с 3 и 4 предметами. Причём все действия нужно проговаривать. На речь нужно обращать особое внимание, прося малыша делать также.
Игры для детей с интеллектуальной недостаточностью очень хорошо помогают развитию речи ребёнка. Воспитатель должен рассказать сказку или историю, по какому-либо предмету ,показывая малышу картинки не более 3-4 штук, или по игрушке.
Отлично помогают бороться с задержкой психоречевого развития сценки-диалоги с помощью игрушек или кукол. Эти игры, в которых участвует как взрослый, так и ребёнок, очень помогают развивать воображение и абстрактное мышление.
Помогают развитию малыша и обыкновенные кубики, из которых малыш может научиться строить как башни, так и любые другие здания. Играя с ребёнком, стоит постоянно общаться с ним, уточнять, какого цвета будут кубики у основания и какого сверху, делать акцент на размер и форму используемых предметов. Показывайте ребёнку картинку с различными зданиями и просите его построить подобие их из кубиков. После завершения игры стоит дать оценку вашей работе вместе с ребёнком. По аналогичному принципу строятся такие игры для детей с особыми образовательными потребностями как лепка или рисование.
У детей с ДЦП нередко сопутствующим заболеванием является УО. У таких детей отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере: снижение мотивации, нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, трудности в общении с окружающими, неуверенность в себе и, как следствие, негативизм, агрессивность, обидчивость, раздражительность.
Одним из основных направлений в коррекционно-развивающей работе с такими детьми является работа над развитием сенсомоторной сферы.
Работу над развитием сенсомоторной сферы ребёнка необходимо начинать с первых дней пребывания в группе. Работа ведётся сразу в нескольких направлениях:
1. Развитие навыков самообслуживания. Ребёнка нужно постоянно тренировать в застёгивании пуговиц, молний, завязывании бантов, шнурков на обуви, узелков на платке, складывании своей одежды в шкафчик и пр.
2. Проведение специальных упражнений, занятий и дидактических игр, направленных на развитие мелкой моторики и высших психических функций.
К специальным упражнениям относятся: массаж и самомассаж рук специальными мячами, самомассаж ладоней и пальцев рук природным материалом (шишками, каштанами, желудями, орешками и пр.), самомассаж карандашами, пальчиковая гимнастика, запускание волчков, прикрепление прищепок, нанизывание бус, плетение, вязание, обводки по трафаретам и лекалам.
К занятиям относятся – рисование, лепка, аппликация, конструирование, разные виды ручного труда.
К дидактическим играм следует отнести мозаику, складывание кубиков, разрезных картинок, пазлов, головоломок.
3. Проведение физкультурных и музыкальных занятий, подвижных игр и динамических пауз, в результате которых у детей развиваются равновесие, ловкость, координация движений, умения произвольно менять положение тела, сенсомоторные функции.
В коррекционную работу включается серия подготовительных упражнений, обеспечивающих формирование зрительно-моторной координации, а также развитие тонкой моторики пальцев рук. Одновременно у ребёнка формируется умение точно и ловко выполнять те или иные движения.
Основные задачи:
1. Научить детей ходить в определённом направлении ( по прямой, по кругу) под заданный ритм.
2. Научить детей стоять попеременно на правой( левой) ноге.
3. Научить детей ловить мяч после нескольких ударов об пол.
4. Научить детей перекатывать (перебрасывать) мяч с одной руки на другую.
5. Используя ленты, верёвочки. Научить детей завязывать и развязывать узел, бант.
6. Научить детей поочерёдно сгибать и разгибать пальцы правой, левой руки, делать решётку из пальцев.
7. Научить детей поочерёдно соединять большой палец и указательный палец, средний, безымянный, мизинец.
8. Научить детей ритмично выполнять движения «ладонь – кулак – ладонь».














Заключение
Таким образом, эффективность коррекционно-развивающей работы зависит от чётко спланированной системы по реализации взаимодейтвия учителя –дефектолога и воспитателей, а также других членов педогагического коллектива . Доверительность и целенаправленное сотрудничество всех специалистов учреждения, которые осуществляют комплексное воздействие на воспитанников с интеллектуальной недостаточностью, оказывают положительное воздействие на всестороннее развитие детей с особыми образовательными потребностями.

















Библиография
1.Кондратенко И.Ю., Барменкова Т.Д., Карелина И.Б. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте. - М., 2005.
2. Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. и др.  Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду - СПб, Детство-ПРЕСС, 2004.
3. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов пед. Вузов. / Под ред. Л.С. Волковой, с.н. Шаховской. - М.: Владос, 2003.
4.Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у дошкольников со стертой дизартрией. Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекция у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. – СПб, 1996.
5. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников(коррекция стертой дизартрии).- СПб; 2001.
6. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст).- М.: Владос, 1997.
7. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. / Под ред. Г.В. Чиркиной. - М.: Аркти, 2003.
8. Сиротюк А.Л. Изучение детей с учетом психофизиологии. - М., 2000.
9.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка  к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. В 2 ч. - М.: Альфа, 1993.
10. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.  Коррекция нарушений речи. - М., Просвещение, 2009.