Интегративный подход к организации педагогического процесса в дошкольном образовании

Интегративный подход к организации педагогического процесса дошкольного образования в период его обновления
Дильдибекова Гульнара Айсаевна
Старший преподаватель кафедры дошкольного и начального обучения воспитания филиала акционерного общества «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» Институт повышения квалификации педагогических работников по Костанайской области»
E-mail:dildibekova_64@mail.ru
Казахстан, г. Костанай, ул. Пролетарская 86, 110000
Дошкольный возраст характеризуется большими нереализованными возможностями окружающего мира. Раскрыть их помогает образовательная деятельность. У детей успешно развивается самостоятельность, творчество, познавательные способности, учебные интересы, что содействует процессу активного овладению знаниями. С внедрением обновленного ГОСО 2016, четко обозначены общие требования к организации педагогического процесса, который осуществляется через интеграцию образовательных областей. Все это приводит к активному поиску межпредметных связей, использованию их в дифференцированном обучении и воспитании. Встает вопрос об использовании интегративного подхода в образовании дошкольников.
Что такое интеграция? Многие специалисты определяют ее как один из путей достижения качества образования, его обновления и эффективности в развитии личности ребенка, сохранении здоровья и свободного пространства детства. Интеграцию мы понимаем как более глубокую форму взаимосвязи, взаимопроникновения различных разделов воспитания и образования детей. Она охватывает все виды художественно-творческой и речевой деятельности, разнообразные игры: дидактические, подвижные, игры-драматизации, сюжетно-ролевые; изобразительную деятельность, художественно-речевую, музыкальную. Интеграция основывается, с одной стороны, на общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления любой детской деятельности (эстетического восприятия, образных представлений, образного мышления, воображения, эмоционально-положительного отношения к действительности, а также памяти и внимания). С другой — основой интеграции применительно к предметам и содержанию эстетического, художественного направления является образ, замысливаемый и передаваемый в разных видах художественной деятельности специфическими средствами выразительности (Т.С. Комарова).
Актуальность интегрированного подхода объясняется следующими причинами:
-интегрированный подходна занятиях способствует раскрытию потенциала воспитанников, побуждают их к активному познанию мира, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей и т.д;
- различные виды деятельности поддерживают внимание детей на высоком уровне в течении каждого занятия, что позволяет говорить об их достаточной эффективности.
Практическая значимость заключается в том, что интеграция дошкольного образования важна и современна как для теории, так и для практики. Ее актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к дошкольному образованию.
Использование интеграции в дошкольном образовании позволяет выделять компоненты содержания соответствующие целостным представлениям о явлениях и процессах, происходящих в окружающей среде. Интеграция в дошкольном образовании позволяет воздействовать на воспитанников во много раз активнее и предпочтительней, чем влияние каждого из них по отдельности, что обеспечивает позитивный результат обучения и воспитания.
Идеи интегрированного обучения сегодня особенно актуальны, поскольку способствуют успешной реализации образовательных задач, определенных обновленным содержанием дошкольного воспитания и обучения. В целях эффективной реализации Типовой программы дошкольного воспитания и обучения предложено ввести в образовательный процесс дошкольной организации перспективное планирование на основе «сквозных» тем.
Перед дошкольной организацией поставлена задача – разработать целостный интегративный процесс взаимодействия взрослого и ребёнка на определённую тему в течение одного дня, в котором будут объединены различные образовательные области. Так, например, расширяя представление детей о природе, животных и растениях в старшей группе, педагоги детского сада преследуют цель:
- воспитывать у детей бережное отношение ко всему живому (образовательная область «Социум»);
-побуждать к эстетическим переживаниям, связанным с красотой природы (образовательная область «Творчество»);
-решать задачи развития речи (образовательная область «Коммуникация»); -формировать практические навыки по уходу за растениями и животными (образовательная область «Познание»);
-учить отображать знания о животных и растениях в игровой деятельности (образовательная область «Здоровье»).
В результате у детей формируются целостные социальные и психологические представления, которые легко переносятся из одной сферы в другую и способствуют развитию творческих способностей.
Интегративными формами обучения и воспитания в дошкольной организации могут выступать совместные праздники, спектакли, досуги, экскурсии, творческие проекты, сюжетно-ролевые игры, эксперименты и т.д. Особенность организации такого процесса в дошкольной организации такова, что все перечисленные формы не могут существовать сами по себе, выбор определённой темы предполагает их интеграцию.
Таким образом, организация образовательного процесса через «сквозные» темы осуществляется в дошкольной организации через интеграцию всех образовательных областей, разных видов детской деятельности в единое пространство. Следовательно, педагог планирует свою деятельность, следуя за ребенком, наблюдая за его развитием, за его интересами.
Внедрение данного способа планирования в образовательном процессе позволит педагогам:
-реализовывать творческий подход при планировании содержания деятельности детей в соответствии с их интересами;
-использовать самостоятельно выбранные технологии и методы, способы, направленные на развитие детей, и осуществлять рефлексию профессиональной деятельности;
-управлять образовательным процессом: видеть проблему и решать ее по собственному замыслу в соответствии со «сквозной» темой, учебно- методическим обеспечением, уровнем владения современными технологиями.
Перспективное планирование по сквозным темам должно строиться с обязательным учетом следующих компонентов:
- социокультурный компонент;
- региональный компонент;
-межкультурный компонент (сферы коммуникативной деятельности, темы, ситуации общения, языковой и речевой материал);
- коммуникативно-речевые знания и умение оперировать этими знаниями.
Структура построения перспективного планирования организована по 9 сквозным темам (в т.ч. 4 подтемы), расчитанных на весь учебный год с сентября по май. Таким образом, каждая из тем изучается в течение одного месяца:
1.«Детский сад» - направлено на формирование у детей чувства привязанности, любви к детскому саду, друзьям; развитию интереса к совместной деятельности.
2.«Моя семья» - способствует расширению представлений о семье, роли матери, отца, дедушки, бабушки, сестры, брата; о трудовых обязанностях членов семьи; воспитанию положительных взаимоотношений в семье, взаимовыручке, любви ко всем членам семьи.
3.«Растем здоровыми» - направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка; формирование навыков безопасного поведения в быту, на улице, в условиях природы и обогащение двигательного опыта детей через совершенствование основных движений, потребности в двигательной активности, используя творческие, познавательные и речевые способности.
4.«Мой Казахстан» - способствует формированию у детей духовно- нравственных общечеловеческих ценностей, патриотизма и толерантности, основанных на общенациональной идее "Мәңгілік Ел".
5.«Мир природы» - направлено на расширение знаний о предметах и явлениях живой и неживой природы, о сезонных явлениях, растениях; формирование представлений о необходимости сохранения всех видов животных, насекомых и растений; приобретение непосредственно связанного с природой опыта; развитию бережного отношения к окружающей среде и понимание значения жизненной среды.
6.«Мир вокруг нас» - способствует развитию личности ребенка, владеющего элементарными навыками познавательной деятельности, необходимыми для взаимодействия с окружающим миром; осмыслению 6 нравственных норм и формированию терпимости и уважения к разным людям.
7.«Традиции и фольклор» - направлено на воспитание доброжелательного и уважительного отношения к людям других национальностей, проживающим на территории Республики Казахстан, их культуре, традициям и обычаям.
8.«Трудимся вместе» - обеспечивает воспитание элементарных трудовых навыков, трудолюбия, уважения к людям труда, бережного отношения ко всему, что сделано руками человека; развитие речи детей, внимания, воображения; создание условий для формирования у детей дошкольного возраста творческих способностей и мышления.
9.«Пусть всегда будет солнце» - способствует воспитанию в детях таких нравственных качеств, как любовь к близким людям, стремление заботится о них, чувство привязанности к своему родному городу, своей стране, интерес к ее истории. Данные темы интегрируются через все образовательные области в самостоятельной, игровой и других видах деятельности взрослого с детьми.
Интегрирование педагогического процесса, во-первых, дает ребенку возможность реализовать свои творче­ские возможности, так как здесь он сочиняет, фантазирует, думает, познает законы и хитрости родного языка; во-вторых, в интересной, игровой форме происходит обогащение словаря детей, формирование грамматической структуры их речи, а главное, развиваются коммуникативные умения — свободно высказать свою мысль, поделиться впечатлением, рассказать о чем-либо; в-третьих, у детей развивается познавательная активность, поскольку вопросы и задания требуют от детей активизации имеющегося речевого опыта и применения опыта реальной жизни в нестандартной ситуации интегрированного занятия.
Важно, что педагогический процесс, выстроенный на принципах интеграции содержания, способствует более тесному контакту всех специалистов (воспитатель, музыкальный руководитель, учитель казахского и английского языков, инструктор по физвоспитанию детей и др.). Интегрированное содержание не только объединяет педагогов, но и развивает способности детей в комплексе. А так же:
- интеграция педагогического процесса способствуют формированию целостной картины мира, так как предмет или явление рассматривается с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной;
- переход от одного вида деятельности на другой позволяет вовлечь каждого ребёнка в активный процесс;
- интеграция объединяет детей общими впечатлениями, переживаниями, способствуют формированию коллективных взаимоотношений;
- способствуют более тесному контакту всех специалистов и сотрудничеству с родителями, в результате образуется детско-взрослое сообщество;
- интеграция помогает сократить количество занятий, освободить время для игровой деятельности и прогулок, что способствует укреплению здоровья детей.
Осуществление синтеза как взаимодействия, соединения (интеграции) выступает основным принципом построения педагогического процесса и приводит к такому важному познавательному результату, как формирование целостной естественно-научной картины мира. Это ведет к появлению качественно нового типа знаний.