Комплексный подход к проведению занятий по формированию математических представлений у детей

Комплексный подход к проведению занятий по формированию элементарных математических представлений
«Математика является наиболее трудоёмким учебным предметом в школе» - об этом говорят и родители, и учителя, и сами ученики.
Дошкольники не знают, что математика трудная дисциплина. И не должны узнать об этом никогда. Наша задача - дать ребёнку почувствовать, что он сможет понять, усвоить не только частные понятия, но и общие закономерности. А главное - познать радость при преодолении трудностей.
Я считаю, что на успешность влияют не только содержание предлагаемого материала, но и форма подачи, которая способна вызвать заинтересованность и познавательную активность детей.
Обучать математическим премудростям можно по-разному, но с моей точки зрения – занимательно.
Необходим иной подход. И вот почему.
ПРИЧИНА ПЕРВАЯ
Внешняя символическая деятельность, являясь формой психологического сотрудничества, должна превратиться в индивидуальный способ поведения, перенеся внутрь психологической системы ребенка ту структуру, которая и при переносе сохраняет все основные черты символического строения.
Во время занятий по математике, на котором звери (куклы) в цирке решают арифметические примеры, а он, ребенок, должен помочь им, то есть ответить так, как требует решение.
Игровая ситуация на занятии должна давать ребенку возможность и даже необходимость принятия на себя роли действующего персонажа.
ПРИЧИНА ВТОРАЯ
Формировать осознаваемую учебно-познавательную мотивацию. Основная задача педагога – отобрать содержание доступное детям, с учётом х возраста и методически грамотно подать его.
Слишком трудное задание отнимает у детей и время, и силы от других видов деятельности и что самое странное формирует отрицательное отношение к математике, неверие в собственные силы, негативную мотивацию, заниженную самооценку.
На основе развернутых практических действий с предметами, наглядным материалом и условными силами происходит развитие мышления и элементов познавательной деятельности. Это служит фундаментом математического образования детей.
Формирование элементарных математических представлений происходит на основе эвристических методов (известные теоретические понятия и зависимости «открываются» дошкольникам самостоятельно, важнейшие закономерности устанавливаются «самим» ребенком)
Использование проблемно-поисковых ситуаций позволяет конкретизировать и расширять представления, переносить знания и способ деятельности в новые условия, определять эффективность их применения и – главное - активизировать интерес ребенка к познанию.
При изучении многих математических понятий дети опираются на чувственный опыт, на «память рук и глаз», которые они приобрели в раннем детстве.
Проводя комплексные задания, мы создаём такие ситуации, в которых они ощущают радость открытий.
На занятиях дети становятся совместными участниками игровой ситуации; при этом дети имеют возможность управлять развитием игровой ситуации в качестве действующего лица.
Важное место в проведении таких занятий отводится организации поисковой деятельности. Не редко в семье взрослые не позволяют «изучать» свойства предметов, «экспериментировать» так, как боятся, что они замочат рукава рубашки, пачкают стены или стол, насорят, разобьют что-то и т.д. Все эти опасения обоснованы, однако они не должны стать препятствием для детского экспериментирования.
На занятиях мы пытаемся создать такую обстановку, чтобы ребёнок по средствам практических действий мог подтвердить свои предложения, утвердиться в понимании каких-либо математических понятий. Например, сравнение объектов жидкости в сосудах разной формы, измерение сыпучих тел при приготовлении пищи, использование измерения при перестановке мебели.
Выполнение некоторых заданий и решения конкретных ситуаций требует коллективного обсуждения. Тогда целесообразно объединять детей в подгруппы. Здесь осуществляется взаимообучение и взаимоконтроль.
От комплексных занятий они получают удовлетворение.
Здесь решается целый ряд важных задач обучения:
- закреплять, уточнять, проверять знания детей о количестве, величине, числах, времени, пространстве, геометрических фигурах;
- учить применять приобретённые знания в изменённых игровых или жизненных ситуациях;
- развивать восприятие, память, мышление, воображение, речь;
- развивать, сообразительность, внимание, наблюдательность, быстроту мышления, память на числа;
- активизировать математический словарь в речи, учить выражать мысли простыми и распространёнными предложениями связано, понятно.
Комплексные занятия – это один из эффективных путей качественного усвоения математических представлений. Они строятся на игровых видах познавательной деятельности. Здесь детям предоставляется возможность проявлять находчивость, сообразительность, показать умение работать, выполняя общее дело.
Создаются условия для проявления самостоятельности, непосредственности. Главной дидактической целью комплексных занятий является актуализация знаний детей.
Математическое образование дошкольников обогащает художественное слово: стихи, загадки, задачи, логические упражнения. Они используются в зависимости от целей познавательного общения.
В ходе комплексных занятий рекомендуется использовать различные варианты доступного детям занимательного математического материала, предусматривается смена умственной и двигательной активности, коллективного и индивидуального выполнения заданий, работа с использованием наглядного материала и без него, различные виды активности. Трудный материал чередуется с более лёгким; самый лёгкий, интересный, успокаивающий даётся в конце занятий. На таких занятиях можно использовать музыкальное сопровождение. Это придаёт положительную эмоциональную окраску, поднимает настроение. С детьми я проводила серию занятий по экологии с элементами математики. Это позволило сформировать у детей основы экологической грамотности, научить любить и беречь природу. Был проведён комплекс занятий на тему: «Как растения позволяют освоить азы математики».
Комплексный подход на занятиях по математике способствует освоению основных инструментов математического мышления (анализ, синтез, сравнение, классификация), развивает основы логического мышления, учит работать в коллективе (в парах, группах).
На коллективных занятиях ребята не только совершенствуют счётную и измерительную деятельность, получают элементарные математические представления, но и становятся сообразительнее, увереннее в рассуждениях, в комбинировании различных способов при решении нестандартных задач, развивают гибкость ума.
При обучении математики мои усилия направлены на воспитание у ребёнка самому процессу познания математики, потребность стремиться преодолевать трудности, находить самостоятельный путь решения познавательных задач и желать достижения поставленной цели, а так же не бояться ошибок.
Знание, данные в занимательной форме, в форме игры усваиваются детьми быстрее, прочнее и легче, чем те, которые сопряжены с долгими, «бездушными» упражнениями.
Поэтому выполнение каждого задания начинаю с вопроса: «Поиграем?», и ребёнок принимает это как естественное продолжение его игровой деятельности.
В своей работе я использую:

1. Занимательный дидактический материал: «Лего» - детали с цифрами и буквами, вместо традиционной кассы цифр. В игровой форме осваиваем начало математики: последовательность чисел, понятие смежных чисел, использование знаков «больше» - «меньше». Создаю проблемно-игровые ситуации: дидактические игры, головоломки, ребусы, загадки, конструкторы.

2. «Логические блоки Дьенеша». Использование логических блоков в играх с дошкольниками позволяет моделировать важные понятия: алгоритмы, кодирование информации, логические операции, строить высказывания с союзами «ы», «или», частицей «не» и другое. Подобные игры способствуют ускорению процесса развития у дошкольников простейших логических структур мышления, сенсорных и математических.

3. Цветные палочки Х. Кюизенера. Игры и упражнения основаны на группировании палочек по разным признакам (цвету, размеру, цвету и размеру), сооружении из них построек, различных изображений на плоскости, как вариант включения ребёнка в проблемно-игровую ситуацию на занятии можно организовать моделирование.

Список литературы
1. Басов А.В., Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления детей. Ярославль, 1997.
2. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М., 1989.
3. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль, 1996.
4. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Москва, 2010.
5. Никитин Б.П. Ступени творчества или развивающие игры.