Методика проведения учебных исследований в детском саду

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 8 «Теремок»
с приоритетным осуществлением художественно - эстетического развития

Разработала и провела воспитатель
высшей квалификационной категории
Ларина Людмила Ивановна
Мастер – класс

«Методика проведения учебных исследований с дошкольниками»

План проведения:
1. Вступление
«Что такое исследовательская деятельность?»

2.Теоритическая часть:
2.1.«Методика проведения учебных исследований в дошкольных учреждениях»: основные методы обучения
2.2.Этапы исследовательской работы
2.3Общие методические рекомендации
2.4. Презентация педагогического опыта по проведению учебных исследований в группе предшкольного образования.

3. Практическая часть:

3.1Имитационная игра-исследование с учебной направленностью
(работа в подгруппах).
3.2Самоанализ
3.3.Рефлексия мастер-класса.

Цель: помочь педагогам ДОУ в применении исследовательской деятельности с воспитанниками.

Задачи: познакомить коллег с научным понятием, что такое исследовательская деятельность в педагогической практике с детьми, с её основными этапами.
Развивать умение использовать исследовательский метод в работе с детьми.

Ход мастер - класса:
Что такое исследовательская деятельность?
Под исследовательской деятельностью понимается деятельность, связанная с поиском на творческую, познавательную задачу с заранее известным решением.
Исследование – процесс решения проблем и практической проверки полученных гипотез.
В современной педагогической литературе много пишется о важности и необходимости развития у дошкольника стремления к исследованию, наблюдению. При этом не так часто встречаются методические рекомендации, подкрепленные конкретные яркими примерами. А.И. Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского пед. Университета, академик, предлагает педагогам так называемые «инструменты», способные эффективно работать в условиях реального образовательного процесса.
Методики, предлагаемые А.И. Савенковым, позволяют включить ребенка в собственный исследовательский поиск на любых предметных занятиях в детском саду. Она рассчитана на то, чтобы обучать детей наблюдению и экспериментированию, но включает в себя полный цикл исследовательской деятельности: от определения проблемы до представления и защиты полученных результатов.
Путь развития исследовательских способностей дошкольника А.И. Савенков предлагает проводить поэтапно: сначала – тренировочный этап, затем – этап самостоятельных учебных исследований.
Стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – важнейшие черты нормального детского поведения. Исследовательская поисковая активность – естественное состояние ребенка. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок уже с рождения – исследователь. Он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось в процессе саморазвития.
Знания, полученные в результате собственного исследовательского поиска, значительно прочнее и надежнее тех, что получены репродуктивным путем. Но желание ребенка исследовать окружающий мир носит спонтанный характер и его нелегко использовать в образовании.
Развитие исследовательских способностей ребенка – одна из важнейших задач современного образования. Решение ее, как и любой педагогической задачи, необходимо рассматривать в общем контексте современной педагогической проблематики. Поэтому мы, для того чтобы точнее очертить место исследовательских методов обучения, начнем с краткого упоминания об арсенале методов обучения.
Еще в 70-х годах ХХ века известные ученые М.Н.Скаткин и И.Я. Лернер предложили классификацию, предполагающую деление методов обучения на две группы: репродуктивные и продуктивные. Всего они выделяли пять основных методов обучения:
- объяснительно – иллюстративный-
- репродуктивный -
- проблемное изложение -
- частично – поисковый (эвристический)-
- исследовательский -
Репродуктивные методы:
Объяснительно-иллюстративный метод
Этот метод предполагает, что педагог, воспитатель или родитель сообщают ребенку готовую информацию разными средствами. Этот метод не позволяет сформировать умения и навыки практической деятельности.
Лишь другой метод этой группы – репродуктивный– дает возможность сделать следующий шаг. Он создает условия для формирования умений и навыков путем упражнений. Действуя по предложенному образцу, дети приобретают умения и навыки использования знаний.
Реальное преобладание репродуктивных методов в современном образовании, иногда называемом традиционным, вызывает множество протестов со стороны многих ученых и практиков. Эта критика во многом справедлива, но, отмечая, важность внедрения продуктивных методов обучения в практику образования не следует забывать, что репродуктивные методы не стоит рассматривать как нечто ненужное.
Продуктивные методы:
Частично-поисковый (эвристический) метод
В теории обучения принято рассматривать частично-поисковый, или эвристический,метод как некий первичный этап, предваряющий использование исследовательского метода.
Так, например, частично-поисковый метод предполагает такие сложные задачи, как: - выработку умений видеть проблемы и ставить вопросы;
- строить собственные доказательства;
- делать выводы из представленных фактов;
- высказывать предположения строить планы их проверки.
Исследовательский метод обучения следует рассматривать как один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения.
Исследовательский метод – путь к знанию через собственный творческий, исследовательский поиск. Его основные составляющие – выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения. Центр тяжести в обучении при применении исследовательского метода переносится на факты действительности и их анализ. При этом слово взрослого, безраздельно господствующее в традиционном обучении, отодвигается на второй план.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ

Учебное исследование дошкольника включает в себя следующие основные этапы:
- выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);
- выработка гипотез, предположений;
- поиск и предложений возможных вариантов решения;
- сбор материала;
- обобщение полученных данных;
- подготовка материалов исследования к защите (сообщение, доклад, макет и др.);
- защита.
Естественно, что для детей старшего дошкольного возраста это сложное, новое дело. Воспитатель должен рассказать им о том, что существует много способов сбора информации – «методов исследования». Естественно, что мы будем использовать только те методы, которые доступны и понятны детям. Поэтому на этом этапе очень важно, чтобы воспитатель подвел детей к тому, чтобы они сами попробовали их назвать. На маленьких, заранее заготовленных листочках бумаги (лучше всего для этой цели подойдет бумага из тетрадей в клеточку), дети будут ручкой делать заметки. Это могут быть несложные рисунки, отдельные, уже знакомые буквы или даже специальные, изобретенные на ходу детьми, знаки и символы.
Отражение в пиктографическом письме собственных впечатлений ребенка показывает, что данное сенсорное ощущение стало предметом сознания, размышления ребенка и, следовательно, приобретает для него значимость, становится ценностью.
Рассмотрим подробнее этапы исследовательской работы.
На первом этапе в исследовательский поиск вовлекается вся группа. Начинается занятие с выбора тем исследователями. Карточки с изображениями тем раскладываем на столе. И каждый ребенок выбирает себе то, что хочет. Мы уже отмечали, что это занятие может идти автономно от обычных занятий. Но вместе с тем саму эту игровую технологию можно использовать на занятиях по развитию речи, и другим предметным сферам. В этом случае заготовленные карточки с изображениями тем должны быть связаны с кругом выбранной проблемы.
1. Выбор темы. (Любой предмет, объект или явление)
2. Сбор материала:
«Подумать самостоятельно»
Сначала предложите детям подумать и вспомнить, что они знают об этом предмете. Дети обучаются способности создавать символы для обозначения идей очень быстро и делают это обычно легко, свободно и заинтересованно.
«Спросить у другого человека»
Теперь попробуем настроить наших исследователей на то, чтобы расспросить других людей. Вопросы можно задавать всем присутствующим детям и взрослым. Это на первых порах вызывает большие трудности. Способность спрашивать и воспринимать информацию должна рассматриваться нами как одна из важнейших целей педагогической работы.
Все мы знаем, что нередко встречаются даже взрослые, которые не умеют спрашивать, не умеют слушать, и самое главное – слышать других людей. И если, специально развивая ребенка, мы можем преодолеть его эгоцентризм, то для взрослого это уже практически непреодолимая личностная проблема. Преодоление, смягчение детского эгоцентризма является важным этапом подготовки ребенка к школе.
Первое время следует особенно фиксировать внимание детей на том, что в результате расспросов других людей можно узнать что-то совсем новое, неизвестное раньше.
«Узнать из книг»
Можно посмотреть иллюстрации, надо заранее подобрать необходимую литературу. Для проведения учебных исследований это прекрасный источник. Прочитайте нужный текст вслух детям «исследователям». И помогите так же с помощью символов зафиксировать новые идеи.
«Наблюдение и эксперимент»
Особенно ценны в любой исследовательской работе живые наблюдения и эксперименты.
Отметим, что у дошкольника способность концентрировать внимание, невысоки. Поэтому работу по сбору информации надо проводить быстро. Если какой-то из методов на начальных этапах работы «не идет», не страшно – можно не акцентировать на этом внимание. Помогите ребенку сгруппировать то, что он уже имеет. Важно поддерживать темп, чтобы работа шла на одном дыхании.
3. Обобщение материала.
Теперь собранные сведения надо проанализировать и обобщить. Раскладываем на ковре листочки с записями так, чтобы всем детям было хорошо видно. И начинаем смотреть, что нового, интересного мы узнали, и продумывать, что мы можем рассказать по результатам проведенного исследования. На первых занятиях, естественно, надо активно помогать исследователям, обобщать полученные разрозненные данные. Для ребенка это очень сложная задача. Дети не отягощены «грузом определений классиков», поэтому на вопрос о том, что это, они отвечают смело, легко и обычно точно. Уточнить конкретизировать определение ребенка всегда можно, а вот научить его смело высказывать свои определения – очень важная задача дошкольного обучения.
4. Сообщение
Как только информация обобщена, игру надо продолжить. Наденем на исследователей академические головные уборы и мантии. Это необходимо, чтобы усилить значимость момента и сделать игровую ситуацию более концентрированной. Наши исследователи делают сообщения.
Естественно, что качество предоставленной информации зависит от общего уровня развития ребенка. Вместе с тем это сообщение будет служить и важным средством развития и обучения. Длится первый «доклад» обычно недолго, но с приобретением исследовательского опыта собирается все больше информации, появляется больше деталей. Доклады становятся более глубокими. После выступления исследователей надо обязательно устроить обсуждение их доклада, дать слушателям возможность задать вопросы. Процесс обсуждения нуждается в умелом руководстве. Доклады и следует рассматривать как вариант взаимного обучения детей.
Мы познакомили детей с общей схемой деятельности. Теперь нам предстоит долгий, но увлекательный процесс совершенствования. Как только вы почувствовали, что дети освоили общую схему этапов исследования, можно перейти к другому варианту организации: самостоятельные учебные исследования. Выбрав тему, каждый ребенок получает специальную «папку исследователя» и листочки для сбора информации. План исследования с ним в данном случае проговаривать не обязательно. Этот план у нас изложен и зафиксирован на кармашках нашей папки.
Вооружившись всем необходимым, каждый ребенок (либо пара, группа детей) начинает действовать самостоятельно. Задача – собрать нужную информацию, используя возможности всех доступных источников, обобщить ее и подготовить собственный доклад. Все это нужно сделать, не затягивая время - в рамках одного занятия.
Дети работают самостоятельно, они сами изучают все, что связано с выбранной ими темой.
Общие методические рекомендации

Исследовательская практика ребенка -дошкольника – это один из основных путей познания окружающего мира. Его следует рассматривать не просто как один из многочисленных методов обучения, а как основной путь познания, к которому следует максимально приблизить обучение.
Коллективные занятия, описанные выше, позволят детям приобрести некоторый опыт, но временные рамки этих занятий ограничены, а исследовательскую активность ребенка ограничивать не стоит. Они могут быть как индивидуальными, так и выполненными совместно, кратковременными и протяженными во времени, проблематика их может быть бесконечно разнообразной. Чаще это свойственно одаренным детям, но любой ребенок, даже не причисленный к разряду одарённых, должен иметь возможность для неограниченного развития.
Исследовательское обучение может присутствовать и в форме какого-то специального действия, например, специальных занятий, а может быть представлено как естественное продолжение обычной, традиционной для детского сада деятельности.
Как убеждает нас педагогическая психология, «информация» становится «знанием» тогда, когда она вступает в контакт, с прежним опытом ребенка, когда она, образно говоря, проходя через мозг, находит за что зацепиться. В противном случае все происходит как в сказке – « в одно ухо влетело, в другое вылетело». Именно поэтому педагоги настаивают на необходимости существования системы. Хаотическое обучение не дает большого эффекта – эта мысль многократно доказана в специальных исследованиях.
Чтобы систематизировать процесс учебных исследований, необходимо воспользоваться классификацией тем исследований. Она не является догмой и может быть дополнена или сокращена. Но важно, чтобы в наших исследовательских опытах существовала система. Она позволит яснее увидеть достижения и точнее намечать новые ориентиры.

Дидактическая игра-исследование с учебной направленностью

Цель: выявить и обыграть основные этапы методики проведения учебных исследований для старших групп детского сада с участниками игры.

Задачи: познакомить воспитателей с исследовательской учебной деятельностью дошкольников – как с одним из основных путей познания окружающей действительности.
Оборудование - карточки с темами для исследования, папки исследователей, «академические» головные уборы, листочки бумаги, карандаши, книги с алфавитом (энциклопедии), лупа, алфавит.
Ход игры:
1.Выбор темы. Участники игры сидят полукругом, карточки с темами лежат на столике. Каждый участник выбирает себе карточку. Воспитатель подводит к тому, что нужно выбрать пока одну тему наиболее актуальную в данный момент.
- С чем мы с вами знакомились на первом занятии по подготовке к обучению грамоте?-
Ответы: мы знакомились с понятием что такое «речь», и как людям было трудно общаться без неё.
- Да мы с вами узнали, как трудно было первобытным людям общаться друг с другом без речи. А речь бывает, оказывается устная и письменная, об этом вы узнаете в школе.
- А что вы знаете о звуках и буквах, чем они отличаются? – ответы.
- Давайте выберем ту картинку, с помощью которой мы бы могли всё узнать о знаках, с помощью которых люди научились сообщать друг другу разные мысли (выбирается тема для исследования «алфавит»).

2.Сбор материала. Участники разбиваются на пять подгрупп (расчет на 1,2,3,4,5): каждая подгруппа из папки исследователя выбирает себе карточку с видом исследования: подумать самостоятельно, спросить другого человека, посмотреть в книге, провести опыт или эксперимент, понаблюдать. Группы занимают места за столами.
-Воспитатель: « И так тема сегодняшнего нашего исследования «Алфавит». Я буду вашим консультантом, а вы должны будете собрать всю информацию, связанную с понятием «алфавит»».
Напоминаю, что всю информацию нужно фиксировать на листочках.
Участники работают в подгруппах, собирают информацию об алфавите:

1. «Подумать самостоятельно» - подгруппа, выбравшая этот вид исследования,

вспоминает всё о русском алфавите, что это такое, для чего нужен алфавит (последовательный ряд особых графических знаков букв, передающих звуковой состав русской речи и создающих письменную и печатную формы национального русского языка и т.д.).

1. «Спросить у другого человека» - подгруппа спрашивает у присутствующего учителя – логопеда об особенностях русского алфавита (например: русский алфавит восходит в кириллице, в современном виде существует с 1918 года. Русский алфавит стал письменной основой большинства языков СССР и т.д.).

2. «Посмотреть в книге» - Большая советская энциклопедия: подгруппа ищет самую интересную полезную информацию о русском алфавите (например: происхождение алфавита произошло от древнерусской кириллицы, которая в свою очередь была заимствована у болгар и получила распространение на Киевской Руси после принятия христианства в 988году и т.д.).

3. «Провести опыт или эксперимент» - подгруппа работает над составлением и изобретением новых букв русского алфавита из отдельных элементов (можно придумать знак с произношением, пофантазировать).

4. «Наблюдение» - рассмотреть русские алфавиты разных эпох и сделать вывод, чем они похожи и чем отличаются.

3. Обобщение материала. Собранные сведения на листочках раскладываются в кругу, все участники рассматривают их.
4.Сообщение. В подгруппах выбираются докладчики (на головы надеваются головные уборы), которые от группы выступают с докладом. Участники задают им вопросы. Идёт обсуждение докладов.
5. Моделирование.Участники делятся на три подгруппы и выбирают посыльных. Посыльные получают темы для исследования: «Зерно», «Колос», «Мука» и доносят их в группы: Участники в подгруппах самостоятельно проводят исследования на указанные темы по изученным этапам.
6.Самоанализ.
Целью проведения мастер - класса на тему: «Методика проведения учебных исследований в детском саду» является демонстрирование полного цикла исследовательской деятельности в детском саду: от определения проблемы до представления и защиты полученных результатов, а так же доступно, понятно довести до внимания каждого участника мастер – класса этапы проведения учебных исследований.
Поставленной цели успешно удалось достичь, познакомив участников с путями развития исследовательских способностей дошкольников поэтапно: сначала - тренировочный этап, затем – этап самостоятельных учебных исследований.
Участники мастер – класса увлечённо и активно работали в первом и втором этапах мероприятия.
Собранная информация о русском алфавите оказалась интересной, полезной и нужной для воспитателей ДОУ.
Далее воспитатели самостоятельно закрепили изученный этап, собрав информацию о хлебных зерновых культурах.

7. Рефлексия.Участникимастер – класса особо отметили, что эффективностью использования исследовательской деятельности в детском саду на занятиях является самостоятельный сбор информации детьми о каком – либо предмете, объекте или явлении в максимальном объёме и представление собранных материалов друг другу.

Литература А.И.Савенков «Методика проведения учебных исследований в детском саду».