Детские игры: ключ к развитию и социализации дошкольников
Игра — это не просто развлечение, а важнейший аспект жизнедеятельности детей, который помогает формировать их личность. В условиях игры дети учатся взаимодействовать с окружающими, зарабатывают навык совместной деятельности и принимают участие в коллективных достижениях. Когда дети играют, они не только развлекаются, но и учатся понимать друг друга, разделять радости и переживания, что в конечном итоге способствует их эмоциональному и социальному развитию.
Одной из ключевых задач, которую ставит перед собой педагог, используя игровые методики, является создание комфортной эмоциональной атмосферы. Спокойная и позитивная обстановка — залог успешного вовлечения детей в игру. Педагоги должны помнить о важности индивидуального подхода: каждый ребенок уникален, и его потребности в игре могут отличаться. Создание равных условий для всех детей способствует укреплению их доверия и уверенности в себе.
В процессе игры у детей формируются важнейшие навыки: умение работать в команде, решить конфликты, оказывать поддержку товарищам. К тому же через игру дети могут исследовать новый опыт, осваивать– совместный труд и игры на основе сюжетов. Привлечение детей в разнообразные игровые ситуации формирует у них понимание социальной нормы, учит доводить игру до конца, а также дает представление о взаимосвязях в группе.
Учитывая, что игровая деятельность должна быть разнообразной и многообразной, педагог работает над созданием игровых материалов, которые помогают поддержать интерес детей. Не менее важным аспектом является рациональная организация пространства для игры — удобное размещение игрушек и материалов открывает большие возможности для детского творчества. Важно вовлекать детей в творческие и ролевые игры, которые обогащают их опыт, развивают фантазию и креативность.
Каждый воспитатель должен оценивать уровень развития детей и использовать разные методики, чтобы каждый из них чувствовал себя значимым и нужным в группе. Игра — это не только развлечение, это способ получения знаний и формирования навыков, которые дети будут использовать на протяжении всей жизни. Таким образом, организация игрового пространства и его содержание — это основа успешной игры и её влияния на развитие детей.
Детская игра, как форма организации жизни деятельности ребенка.
Игра является той формой организации жизнедеятельности дошкольников, в условиях которой педагог может, применяя различные методы, формировать личность ребенка, ее общественную направленность. Детей объединяет в игре общая цель, общие интересы и переживания, совместные усилия при достижении цели, творческие поиски.
Именно в игре дети начинают чувствовать себя членами своего маленького общества, умение действовать согласованно с товарищами, на практике усваивать нормы поведения.
Объект - игровая деятельность детей дошкольного возраста.
Предмет – процесс формирования игровой деятельности ребенка.
Цель – выявить особенности игровой деятельности у детей дошкольного возраста.
В своей работе выработала правила:
Спокойная, эмоционально-положительная обстановка.
Единый подход к режимным процессам.
Только спокойная, не громкая речь в присутствии детей.
Все действия сопровождать речью.
Индивидуальный подход к каждому ребенку.
Все, что ребенок в состоянии сделать сам, он должен выполнять самостоятельно. Если у ребенка нет необходимых навыков, я их начинаю формировать, если навыки временно утрачены, помогаю восстановить их.
Когда ребенок может справиться самостоятельно с какими-то действиями, обязательно замечу и поощрю.
В начале провожу игры с незначительной, а некоторые игры с умеренной психофизической нагрузкой общефизического воздействия на организм. Это игры-забавы, игры-потешки, игры на снятие интеллектуальной и эмоциональной нагрузки («Я доктор», «Назови свое имя», «Курочки и цыплята»), которые развеселят ребят, помогут познакомиться друг с другом, освоиться в незнакомой обстановке. Моя задача ввести малыша в детский коллектив, научить его общаться, дружить и играть.
Для формирования положительных взаимоотношений между детьми в игровой деятельности создаю необходимые условия: разнообразный игровой материал в достаточном количестве, постепенно ввожу правила, отражающие положительные отношения друг к другу (не мешать, когда играет другой, не отнимать игрушки); учу каждого ребенка доводить игру до конца, формирую индивидуальную игру.
Одним из важных моментов в улучшение организации игровой деятельности считаю рациональное размещение игрового материала , скомпоновать игрушки для сюжетно-ролевых игр по темам: «Семья», «Айболит», «Парикмахерская», «Дочки-матери» и д.р.. Особое внимание уделяю размещению игрушек в разных местах комнаты, чтобы дети имели возможность объединиться в небольшие группы.
Мое руководство играми заключалось в обогащении игровых действий и развитии игрового сюжета. С этой целью я проводила с детьми наблюдения за работой врача, повара, мед.сестры, организовывала прогулки, на которых обращала внимание на трудовые действия дворника, шофера, много читала о профессиях, рассматривали картинки из серии «Мы играем», беседовала о труде мам, пап, бабушек и т.д. Подводила детей к играм рядом: «Строим дом», «Я музыкант», учила их пользоваться простыми формами совместных игр. Являясь участником игр, регулировала детские взаимоотношения, поощряла хорошие поступки, направляла поведение детей, В совместных играх «Семья», «Зоопарк», «Играем в тишину» и др., не навязывая, предлагала детям сюжеты игр бытового характера: «Оденем куклу на прогулку», «Маша хочет спать», «Переезжаем на новую квартиру» и др. Использовала игры-показы, где вместе с детьми рассматривали одежду, называли детали одежды, застегивали пуговицы и т.д.
Известно, что даже самые лучшие условия не могут сделать игры содержательными и разнообразными. Ребенку нужны знания об образе, который он берет на себя, кроме того он должен уметь передать сюжет игр в конкретных действиях и движениях. Поэтому очень важно уметь заставить заговорить детские впечатления, помочь воплотить их в определенный образ, здесь можно использовать разные приемы. Вначале даю своего рода образец возможной игры с использованием различного оборудования. Этому во многом способствуют физкультурные занятия сюжетного характера, например: «Путешествие в зимний лес», «Туристы», «Моряки» и др. При изменении обстановки предметной среды, дети меняют сюжет, вносят новые движения, выполняют их в различных комбинациях.
Иногда можно внести на прогулку какие-либо пособия, атрибуты, разместить их на видном месте, не договариваясь с детьми об играх.
Например: положить возле гимнастической лестницы строительные кубы, пособия для игр «Теплоход» или натянуть на гимнастическую лестницу яркие корабельные флажки, положить гимнастические палки для игры: «Так - палки, а так - лошадки», прочитать стихотворение Данько «Нет, я не шучу»:
«Вы думаете это просто палка? (показываете)
Это же лошадка!
Нет, я не шучу.
Со мной садитесь, Покрепче держитесь,
По двору, по саду, Я вас прокачу».
В этом случае я прослеживаю, чтобы изменения не оставались не замеченными для детей, а служили стимулом для развертывания какого-либо сюжета.
При руководстве играми особое внимание уделяю малоподвижным детям. Их чаще включаю в игры подвижного характера, не требуя вначале ни точности движений, ни особого результата. Объединяя их в совместные действия с подвижными детьми.
При церебральных параличах у детей со сниженным интеллектом и нарушениями моторики применяю игры с незначительной, а некоторые с умеренной психофизической нагрузкой общефизического воздействия на организм. В связи с большой отвлекаемостью этих детей, пугливостью, раздражительностью я создаю обстановку оптимальную для них. Важной задачей этих игр является расслабление сокращенных мышц и укрепление ослабленных, растянутых мышц.
Подвижные игры, особенно привлекательны для детей со специально направленными упражнениями, оказывают на их организм влияние, способствующее восстановлению инервационных механизмов и предупреждению образования вторичных контрактур и деформации, при необходимости содействую формированию компенсации, способствуют улучшению психомоторных показателей развития ребенка. Выбор игр, методика их проведения диктуется степенью ограничения подвижности ребенка, состоянием его интеллекта. Таким образом, при проведении игр с больными детьми учитываюистинный возраст, соответствующий развитию психики и моторики ребенка на данное время. Принимаю во внимание его заинтересованность, желание играть в ту или иную игру.
На занятиях «Веселый счет» я предлагаю детям игры, которые способствуют математическому развитию, коррекции речи, развитию моторики мелких мышц рук. Дети знакомятся с различными свойствами предметов: цветом, формой, величиной; учатся сравнивать , группировать по определенным свойствам. Формированию понятия числа способствует деятельность ребенка, в ходе которой он сравнивает две группы предметов и устанавливает равенство между двумя группами предметов и обозначает их словами: «столько - сколько», «одинаково», «поровну». Дальше ребенок путем наложения устанавливает количественные соотношения.
Игры начинаю проводить с небольшой подгруппой желающих, которые откликнулись на приглашение. Из опыта работы могу сказать, что все дети, поступающие в нашу группу, такие качества величины, как длина, ширина, высота либо совсем не различают, либо воспринимают их неопределенно. Учитывая то, что без четкого представления величины предмета невозможно его изобразить или использовать в конструктивной деятельности. Я предлагаю детям игры, направленные на развитие четкого и осознанного восприятия величины и ее признаков, в которых использовала народные игрушки-матрешки, пирамидки, мисочки-вкладыши и другие игрушки, отдельные детали и части которые отличаются только размером. Игры проводила в определенной последовательности.
Первая игра «Сколько матрешек пришло к нам в гости?» привлекла внимание детей к количеству и размерам предметов. В дальнейших играх дети осваивали прием различия величины путем накладывания «Разберем и соберем», «В гости к трем медведям», «Веселые матрешки»,
Многолетний опыт работы с больными детьми показал, что необходимо комплексное воздействие на психику ребенка. Частью этого комплекса являются игры-упражнения, способствующие релаксации.
Например: «Тихое озеро», «Полет высоко в небо», «Порхание бабочки» , позволяющие успокаивать детей, снимать мышечное и эмоциональное напряжение, развивать воображение, фантазию малыша. Релаксационные упражнения я провожу под музыку «Пение птиц», они стали любимыми занятиями расторможенных детей дают положительный результат. Дети стали более спокойны, уравновешенны в поведении.
В своей работе я часто провожу с детьми творческие игры-занятия, которые помогают формированию образов в рисунке, аппликации, лепке, где дети самостоятельно используют знакомые им изобразительно-выразительные средства.
Так с помощью ритма мазков, штрихов, пятен малыши изображают дождь, следы зверей: «Дождик кап-кап», «Ходят звери по лесу», «Зайка серый прыг да скок». В практике использую метод совместного рисования, где детям предлагаю дорисовать часть рисунка. Это такие занятия, как: «Бусы для мамы», «Разноцветные шары», «Одуванчики».
На занятиях со строительным материалом я демонстрирую разное положение деталей на столе, выделяю и помогаю осознать отдельные практические операции, из которых складывается элементарная, конструктивная деятельность. Используя наглядно-действенный метод обучения стараюсь показать детям разные варианты одной и той же постройки: «Дом-гараж», «Дом для куклы», «Строим мебель». Используя эти игры-занятия в своей работе, я преследовала важные задачи по формированию двигательных навыков и дифференцированных движений пальцев рук, развитию координации рук и глаз у детей с ДЦП. Для выполнения такой задачи, как создание необходимой фазы междупрактическими и умственными действиями ребенка, провожу игры, развивающие основные познавательные процессы - внимание, память, мышление, речь.
Особое внимание уделяю таким играм-упражнениям с пальчиками, как «Моя семья», «Пальчики здороваются». Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок развивает мелкую моторику рук, которая не только оказывает благоприятное воздействие на развитие речи (т.к. при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает ребенка к рисованию, письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движения. Я преследовала еще одну важную задачу - учить детей согласованным действиям обеих рук, развивать координацию рук и глаз, что важно для детей.
Отчет о проделанной работе по теме:
«Детские игры, как форма организации жизнедеятельности детей»
Воспитатель: Сипатрина С.Е.
Тольятти 2014 г.
