Публикации воспитателей детских садов
О проекте

ИНТЕГРАЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ – ПРЯМОЙ ПУТЬ К СОХРАНЕНИЮ И УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ

Орлова Светлана Николаевна Орлова Светлана Николаевна
DOCX
3
0
Предпросмотр

ИНТЕГРАЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ – ПРЯМОЙ ПУТЬ К СОХРАНЕНИЮ И УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ
Орлова Светлана Николаевна
Инструктор по физической культуре
Высшей категории
ГБОУ СОШ с.Хворостянка СП «Детский сад «Колосок»
445590, Самарская область, Хворостянский район, с.Хворостянка, ул. Парковая,1
Телефон :89277561251
E-mail:swetorlova63@yandex.ru


Семья и детский сад играют решающую роль в становлении личности ребенка, при этом важно обеспечить преемственность формирования основ физической и экологической культуры. В детском саду «Колосок» мы постарались создать все необходимые условия для систематического, профилактического влияния на растущий организм детей. Интегрированные занятия по физической культуре и экологии способствуют не только развитию физического потенциала дошкольников, но и формированию знаний и представлений о природе. Вместе с воспитателями я согласовываю свою работу по физической и экологической подготовке детей. На занятиях по физической культуре, рассказываю детям как с помощью природных факторов закалять свой организм. Дети узнают, что такое здоровый образ жизни.
Комплексно использую различные формы работы с детьми: физкультурно-экологические занятия в спортзале, так и на улице, досуги, беседы экологического содержания, с родителями (родительские собрания, беседы; наглядные пособия, рекомендации, с педагогами (теоретические и практические задания, позволяющие интегрировано решать задачи физкультурного и экологического образования. Один из путей решения проблемы видится в выполнении детьми различных упражнений на воздухе, которые помогают им приспособиться к изменяющимся климатическим условиям и укрепляют иммунитет. «Движение к познанию» — вот мой девиз в физкультурно-экологической работе с детьми.
В своей работе я целенаправленно осуществляю экологическое воспитание детей дошкольного возраста в процессе занятий по физической культуре. Оздоровительная направленность обусловлена возможностью выбора экологически благоприятных условий проведения интегративных занятий и дней здоровья; воздействием различных постоянно изменяющихся метеорологических факторов, способствующих повышению адаптационных возможностей детского организма, обеспечением тренирующего эффекта занятий и рекомендуемого уровня двигательной активности. Образовательная направленность заключается в формировании элементарных знаний экологического характера, являющихся исходным условием осознанно – правильного отношения дошкольников в природе; в совершенствовании у детей двигательных умений и навыков, а так же развитии двигательных и познавательных способностей.
Воспитательная направленность состоит в приобщении ребенка к широкому кругу общечеловеческих ценностей познания (приобретение новых природоведческих знании), преобразования (природной среды и собственного себя), переживания (эстетического характера), возникающих при непосредственном восприятии природных явлений и объектов), а также в формировании интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями. Так физкультурно – экологические занятия способствуют у детей познавательного интереса, активизации знаний, осознанию практической значимости изучаемого предмета. В детском саду есть спортивная площадка, поэтому если погода позволяет, то занятия провожу на воздухе. На территории сада достаточно деревьев и кустарников, что позволяет в процессе занятий проводить наблюдения за природными явлениями и сезонными изменениями. Детям очень нравятся сюжетные занятия, где они «превращаются» в разных животных, отправляются на прогулку в лес, на речку, на луг и т д. Содержание занятий составляют физические упражнения, подбор которых обусловлен возрастом и уровнем физической подготовленности детей, а также временем года и погодными условиями. В физкультурно – экологические занятии обязательно включаю здоровьесберегающие технологии: дыхательные упражнения, различные виды массажа, пальчиковую гимнастику, гимнастику для глаз, упражнения для профилактики плоскостопия и др. В течение учебного года проводим физкультурно – экологические досуги, задачей которых является создание бодрого настроения, стимулирования активности каждого ребенка с учетом его индивидуальных возможностей. Физкультурно – экологический досуг проводится в целях закрепления знаний детьми по экологии и физической культуре и как элемент активного отдыха детей. Содержание физкультурно – экологического досуга зависит от времени года, условий проведения, возраста и уровня подготовленности детей. По содержанию может быть различным: строиться на знакомых детям подвижных играх, игровых упражнениях, включаются игры –эстафеты, игры – аттракционы. Также в содержание досуга входят экологические задания, вопросы, загадки, викторины. При проведении таких игр у детей формируются навыки экологической культуры и они понимают, что являются частичкой природы, которую надо беречь. На занятиях применяются игры экологического содержания, имитирующие различные природные объекты и явления («Живая и неживая природа»«Воздух, вода, земля, ветер»). В содержание физкультурно-экологических досугов включаются знакомые детям подвижные игры, элементы спортивных игр, эстафеты, игры-аттракционы, игры с элементами соревнований. Кроме этого детям даются экологические задания поискового характера.Каждый физкультурно – экологический досуг проводим под музыкальное сопровождение.
Программа Программа С. Николаевой «Юный эколог» включает комплекс блоков, последовательность которых отражает логику содержания предлагаемых знаний, позволяет постепенно переходить от более простых знаний к более сложным.
В содержание программы физкультурно-экологической работы были включены следующие средства физической культуры - подвижные игры и элементы    йоги. 
Физические упражнения в целом вызывали эмоциональную реакцию, что позволяло формировать положительное отношение к животному и растительному миру.
Так, подвижные игры, включенные в программу, носили преимущественно ролевой и имитационно-ролевой характер и имели экологическую направленность. 
Игра в контексте нашего исследования является способом осмысления окружающего мира и места ребенка в нем, освоения поведения, соответствующего различным ситуациям. В процессе игры детьми усваиваются правила поведения в природе и нравственные нормы, развиваются чувства ответственности и сострадания. Примеряя на себя роли животных и растений, воссоздавая их действия и состояния, ребенок проникается к ним чувством сопереживания, что способствует развитию у него экологической этики.
Игры помогают ребенку увидеть неповторимость не только определенного живого организма, но и экосистему в целом, осознать невозможность нарушения ее целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения как внутри самой системы, так и за ее пределами .
В процессе общения с природой в игровой форме у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируются умение и желание беречь природу, видеть живые объекты во всем их многообразии, участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в пределах детской досягаемости, понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе. 
В процессе занятий йогой у детей формируется представление о природе, отдельных представителей растительного и животного мира, особенностях их внешнего вида, повадках, уклада жизни. Дети знакомятся с характером взаимодействия растений и животных. Кроме того, освоение элементов йоги помогает детям развить гибкость, правильную осанку и координацию движений и улучшить общее состояние организма. 
Упражнения йогой проводились с детьми в игровой форме. Дети изображали различных животных и выполняли упражнения в определенной сценарной последовательности. То есть элементы йоги носили имитационный характер и выполнялись в виде игры, состоящей из взаимосвязанных ситуаций, заданий, упражнений, подобранных таким образом, чтобы содействовать 
решению оздоровительных, образовательных и развивающих задач. С подражания образу начиналось познание ребенком техники движений, происходило расширение его представления о растениях и животных. Образно-подражательные движения улучшали двигательную деятельность, развивали внимание, память и быстроту реакции, формировали творческое мышление. 
При реализации программы использовались как словесные и наглядные методы, так и практические. Так, особое внимание уделялось выбору и подготовке оборудования и наглядных материалов. Для проведения работы были подготовлены фотографии, репродукции картин с изображением растений, животных, насекомых, изготовлены маски, костюмы, муляжи цветов, подобрана тематическая литература. Собран гербарий, выбраны деревья для изучения, а также определена полянка на территории ДОУ для проведения рирода позаботилась о том, чтобы её обитатели имели всё, что им нужно для полноценной жизни, умели заботиться о своём здоровье. Легче с момента рождения охранять и укреплять здоровье, чем после лечить заболевания. Чтобы сохранить своё здоровье, надо беречь «здоровье» окружающей природы. Мы уверены, что сохранить и приумножить её для будущих поколений можно через осознанное бережное и положительно-деятельное отношение, через формирование устойчивой позиции устойчивой позиции граждан в данных вопросах.
Если любовь к природе и восторг перед ее красотой, не приходят к человеку в детстве, не привиты ему, то они, как правило, уже совсем не приходят потом, сколько не бейся, или эти эмоции, пробудившись, наконец, носят поверхностный, умозрительный характер. «Движение к познанию» — вот наш девиз в физкультурно-экологической работе с детьми. 
занятий. 
Моя цель – добиваться высоких результатов в физкультурно- экологической работепосредством интеграции этих видов деятельности.















Список литературы:
1.Лободин В.Т. В стране здоровья: Программа эголого – оздоровительного воспитания – М.: Мозаика –синтез, 2011
2. Сидорова Т.В. Физкультурно – экологическая работа в дошкольных учреждениях: Методическое пособие /АГПИ им. А.П. Гайдара – Арзамас: АГПИ, 2006
3. Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения //Дошкольное воспитание. 1996, № 6
4. Яковлева Т.С. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду М.: Школьная Пресса, 2006
5. Кушина Е.Г. Эколого – валеологическое образование – Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2009 6. Маханева М.Д. С физкультурой дружить – здоровым быть! Методическое пособие – М.:Т.Ц. Сфера, 2009
7. Кузнецова М.Н. Оздоровление детей в саду – Система мероприятий / - М.: Айрис – пресс, 2008
8. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду – М.:Изд. Дом Карапуз, 2001
9. Шишкина В.А., Дедулевич М.Н. Прогулки в природу: Учебно – методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений // - М.: Просвещение,2002
10. Аронова Е.Ю., Хашабова К.А. Физкультурно – оздоровительная с дошкольниками в детском саду и дома – М.: Школьная Пресса, 2007 11.Горбатенко О.Ф. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно – методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу Мир природы







-