Рабочая программа старшей логопедической группы с ТНР

Матиенко Марина Олеговна

DOCX

129

Предпросмотр

Центр развития ребенка – детский сад №28
г. Яровое Алтайский край

СОГЛАСОВАНО
на заседании педагогического совета
МБДОУ – д/с № 28
Протокол № _____от «____»_________2016 г.

УТВЕРЖДЕНО
приказом заведующего
МБДОУ ЦРР – д/с № 28
от «___»__________2016 г. №_____
____________________Е.В. Лобач

Рабочая программа
старшей логопедической группы с тяжелыми нарушениями речи

Автор: Матиенко Марина Олеговна, учитель-логопед

г. Яровое
2017 г.

Содержание

I. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.2 Цели и задачи программы
1.3 Принципы и подходы к формированию программы
1.4 Возрастные особенности развития детей
1.5 Характеристика детей с ОНР
1.6 Планируемые результаты
II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в пяти образовательных областях
2.2. Перспективный план содержания организованной деятельности детей
2.3. Взаимодействие с родителями
2.4. Сведения о семьях воспитанников группы
III. Организационный раздел

3.1.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

3.2. Учебный план
3.3. Расписание НОД
3.4.Оценка здоровья детей группы

3.5.Круг годовых праздников и традиционных событий

3.6. Предметно – пространственная развивающая образовательная среда
3.7. Максимально допустимый объѐм дневной образовательной нагрузки
3.8. Информационно-методическое обеспечение программы

Приложения:
-Планирование индивидуальной и подгрупповой коррекционно-развивающей работы по коррекции звукопроизношения
- Комплексно-тематическое планирование
- Результаты мониторинга детского развития

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка

Данная рабочая программа коррекционно-развивающей работы в речевой группе для детей с общим недоразвитием речи с 5 до 6 лет составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Этот документ разработана на основе«Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Б.Филичевой, Т.В.Тумановой, Г.Б.Чиркиной, «Примерной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием» Н.В. Нищевойи«Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой. Рабочая программа рассчитана на пребывание детей с тяжёлым нарушением речи (общим недоразвитием речи II и III уровней речевого развития) в логопедической группе с пребыванием в последний (из 3-х лет) год, который продолжается 9 месяцев (с 1 сентября по 1 июня).
Основной целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в речевых группах для детей с общим недоразвитием речи в возрасте от 5 до 6 лет, предусматривающей полное взаимодействие всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией во всех пяти образовательных областях.
Работа всех специалистов направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, совершенствование фонетической системы русского языка, обучение грамоте, что формирует психологическую готовность к обучению в школе. А также формирование мотивация готовности к школьному обучению, что способствует появлению потребности в знаниях и стремлению их совершенствованию, развивает познавательные интересы и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического здоровья детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).
Данная Программа предусматривает необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка, она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему миру, что дает возможность ребенку жить и нормально развиваться, обеспечивает положительное эмоционально- личностное и социально-коммуникативное развитие.
Весь учебный материал рассчитан в соответствии с физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Здесь предложено оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.
Коррекционное направление работы в данной программе являетсяприоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развитиядетей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Педагоги под руководством учителя-логопеда, осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой, решают следующие задачи:
· охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;
· осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;
· создание атмосферы необходимого комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;
· обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;
· воспитание гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
· взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития дошкольников;
· воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;
· развитие познавательной активности, любознательности, стремление к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;
· поддержание творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность.
Данную группу посещают дети пятого и шестого года жизни с тяжёлыми нарушениями речи (с общим недоразвитием речи II и III уровней речевого развития).
1.2. Цели и задачи программы
Ведущими целями основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; формирование основ базовой культуры личности; всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовка к жизни в современном обществе к обучению в школе; обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют следующие задачи:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
• соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
1.3. Принципы и подходы к формированию программы

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
принцип научной обоснованности и практической применимости в сочетании;
соответствие критерием полноты, необходимости и достаточности;
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и школой.

1.4. Возрастные особенности развития детей 5-6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированными пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
- от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
- от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал для того, чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до десяти различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположное признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление, дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму(материал) и т. д.
Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях
ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца.
Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.5 Характеристика детей с общим недоразвитием речи

II-IIIуровеньречевого развития характеризуется наличием распространённой (4-5 слов) фразы, в основном правильно используются правила согласования слов (Мама мешает кашу ложкой. Котёнок залез под кесо), но могут встречаться и ошибки как в словосочетаниях, так и во фразах: Мама комит зотые цыпятки.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги (на, за, под, у), а сложные предлоги пока отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения словообразовательных операций разной степени сложности, ограничивает речевые возможности детей, приводя к ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов(налил,полил,вылил), относительных и притяжательных прилагательных.
Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении системы антонимов и синонимов. Употребляют в речи обобщающие слова (одежа, вовощи, посуда, игрушки). Многозначное употребление слов встречается реже. (косовки – туфли, кутка - пальто плащ, пиджак). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, детенышей животных, особенно названия которых отличаются отназваний самого животного(«юка» —рука, локоть, плечо, «стуй» — стул, сиденье, спинка;козик – козлёнок). Шире стали использоваться слова, обозначающие признаки предметов, форму, цвет, материал (куглый сал, касый помидол, вязаная сапка).
Эти дети в состоянии пересказать небольшой рассказ с простым сюжетом, опираясь на картинный план. Связная речь характеризуется недостаточной передачей; некоторых смысловых отношений и может сводиться к; простому перечислению событий. Детям с этим уровнем речевого развития затруднительно составление рассказов, пересказов, они ещё получаются простыми по содержанию. Даже при наличии наводящих вопросов дети с трудом передают содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении действий с объектами, без установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении шипящих соноров. Слоговая структура ещё недостаточно совершенна, наблюдаются пропуски, элизии, перестановки звуков и слогов (аквая- аквариум, кавадас- карандаш, косомат- космонавт).
III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Дети этого уровня уже пользуются всеми частями речи, правильно употребляют простые грамматические формы, пытаются строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.Хотя дети пользуются развернутой фразовой речью, но испытывают большие трудности при самостоятельном составлении предложений, чем их нормально говорящие сверстники.На фоне правильных предложений можно встретить и аграмматичные, возникающие, как правило, из-за ошибок в согласовании и управлении. Эти ошибки не носят постоянного характера: одна и та же грамматическая форма или категория в разных ситуациях может использоваться и правильно, и неправильно.
Несмотря на значительный количественный рост словарного запаса, специальное обследование лексических значений позволяет выявить ряд специфических недочетов: полное незнание значений ряда слов (этаж,подъезд, каблук, грядка, затылок, указка, логово, буфет, киоск, журнал и др.), неточное понимание и употребление ряда слов (подходить – проходить - приходить, доливать –выливать - переливать). В свободных высказываниях дети мало пользуются прилагательными и наречиями, обозначающими признаки и состояние предметов, способы действий.Многие дети нередко допускают ошибки в словообразовании. Так, наряду с правильно образованными словами появляются ненормативные («стулик» вместо стульчик,«вазка» - вазочка).
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневйк» — снеговик, «хихийст» — хоккеист), антиципации («астббус» — автобус), добавление лишних звуков(«мендвёдь» — медведь), усечение слогов («мисанёл» — милиционер, «вапра-вдт» — водопровод), перестановка слогов («вбкрик» — коврик, «восблики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корабылъ» — корабль, «ты-раёа» — трава).
Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
Звуковое оформление речи у детей с III уровнем речевого развития значительно отстает от возрастной нормы: у них могут наблюдаться все виды нарушений звукопроизношения(отмечаются нарушения произношения свистящих, шипящих, Л,-ЛЬ, Р-Рь, дефекты озвончения и смягчения).
Отмечаются стойкие ошибки в звуконаполняемости слов, нарушения слоговой структуры в наиболее трудных словах. Недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия приводит к тому, что у детей самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтезу слов, что впоследствии не позволяет им успешно овладеть грамотой в школе без помощи логопеда.
Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нередко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.
Режим работы группы – пятидневный с 7.00 до 17.30 с 10.30 часовым пребыванием детей в учреждении, выходные дни – суббота и воскресенье.
Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета, группового помещения и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям и полностью соответствует требованиям Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) (автор Нищева Н.В.). Группа имеет ограждённый прогулочный участок с игровым и спортивным оборудованием.
Группа воспитанников шестого года жизни для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом кабинеты учителя-логопеда, педагога-психолога, медицинский кабинет, музыкальный и спортивный залы, бассейн. В групповом кабинете представлены следующиеразвивающие центры, имеющие необходимое оснащение:
· Коррекционный уголок;
· Книжный уголок;
· Уголок природы;
· Математического развития;
· Конструктивно-модельной деятельности;
· Художественного творчества;
·Музыкальный уголок;
· Настольный театр;
· Сюжетно-ролевых игр;
· Умелые руки:
· Физкультурный.

В кабинете учителя-логопеда представлены следующиеразвивающие центры:
· речевого и креативного развития;
· сенсорного развития;
· моторного и конструктивного развития;

1.6. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы.

К шестилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений, соответствующий возрастно-половым нормативам
Проявляет желание участвовать в подвижных играх с элементами соревнований
Самостоятельно одевается и раздевается, правильно совершенствует процессы умывания и мытья рук, пользуется предметами личной гигиены
Общая и ручная моторика и ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе.
Координация движений не нарушена. Правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки.
Проявляет любознательность, познавательную активность, которая выражается в совершении множества пробных действий, интересе к экспериментированию, в вопросах: «Почему?», «Зачем?», «Как?», «Откуда?», и т. п.
Чувствует переживание близких людей, понимает эмоциональные состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;
Испытывает чувство гордости и радости при «открытии» новых знаний;
Правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции;
Согласовывает числительные 2 и 5 с существительными;
Образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных;
Ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке;
Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме, без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки;

Проявляет эмоциональный интерес к произведениям искусства, проявляет эстетические чувства, эмоции; понимает некоторые образные средства, используемые для передачи настроения в музыке, в художественной литературе, в изобразительном искусстве;

Бережно относится к животным и растениям, проявляет желание участвовать в природоохранной деятельности (помочь птицам зимой, посадить и полить растение), во время прогулок на территории детского сада любуется цветами, бабочками, первыми листочками и т.п., умеет слышать звуки природы;
Умеет договариваться со сверстниками, обмениваться предметами, распределять действия при сотрудничестве, роли в игре, стремиться конструктивно с помощью речи решать спорные ситуации;
Участвует в обсуждении прочитанного произведения, высказывает свое мнение, задает вопросы, используя различные формулировки; отвечает на вопросы развернутой фразой;
Имеет эмоционально окрашенную выразительную речь, использует неречевые средства выразительности (жесты, мимику);

Делиться своими впечатлениями с воспитанниками и родителями; в случае необходимости может обратиться к взрослому за помощью.

Знает и соблюдает общепринятые нормы и правила поведения: в общении, гигиенические, коммуникативные, правила поведения в природе, соблюдает элементарные правила поведения во время приема пищи, правила безопасности. Выполняет игровые правила.
Может оценивать в соответствии с правилами свои поступки, поступки окружающих, отрицательно относиться к нарушению общепринятых норм и правил поведения;
Умеет отражать в речи необходимую для решения задачи последовательность действий (что нужно сделать сначала, а что потом), а также описывает последовательность различных событий: что было раньше, что потом;
Решает интеллектуальные задачи с помощью наглядно-образных средств; способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, ориентироваться по плану;
Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает предложенные геометрические формы;
Ребенок хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, (показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз,
правое ухо, левое ухо;
Ребенок без труда складывает картинку из 4-6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения;

Знает свое имя (полное и краткое), фамилию, пол, возраст, дату рождения, адрес, номер телефона;
Перспективно оценивает себя на основе выделения собственных отдельных достоинств и перспектив развития; может рассказать о своих мечтах, увлечениях;
Называет членов семьи, их имена и отчества. Знает профессии и занятия членов семьи;
Имеет представление о семейных праздниках, родственных отношениях и способах поддержания родственных связей;
Может называть свою страну, столицу России, родной город, улицу, на которой живёт, президента; имеет представление о флаге, гербе, узнает мелодию гимна России;
Может называть некоторых животных и растения, прежде всего, своего ближайшего окружения, некоторые сезонные изменения в природе; начинает осознавать , что от его действий могут зависеть другие живые существа.
Умеет отражать в речи необходимую для решения задачи последовательность действий (что нужно сделать сначала, а что потом), а также описывает последовательность различных событий: что было раньше, что потом;
Соотносит свои действия с заданными требованиями, корректирует свои действия в соответствии с планируемым результатом;
Стремиться самостоятельно преодолевать ситуации затруднения, сохраняя позитивный настрой. Знает и пытается использовать различные способы преодоления затруднения;
Фиксирует достижение планируемого результата и условий, которые позволили его достичь;
Способен сосредоточенно действовать не менее 15 минут.

Если к концу года показатели развития ребенка оказываются меньше 50 %, то это служит поводом для дополнительного обследования ребенка психологом или другим специалистом. Разрабатывается индивидуальная программа мероприятий, способствующих активизации процесса развития ребенка.
Содержание рабочей программы включает интеграцию образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее
развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по пяти направлениям (образовательным областям)
• социально – коммуникативное развитие,
• познавательное развитие,
• речевое развитие,
• художественно–эстетическое
• физическое развитие.
2. Содержательный раздел
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в пяти образовательных областях
1). Образовательная область «Физическое развитие»включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма

развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становлениецеленаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2). Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

3). Образовательная область «Речевое развитие»
Включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

4). Образовательная область «Познавательное развитие»
Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашегонарода, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.,инаправлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов.

5). Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

2.2. Взаимодействие с родителями
Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ были созданы следующие условия:

Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОО в интересах развития ребенка;
Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.

Основные формы взаимодействия с родителями:
- Групповые собрания 1 раз в квартал.
- Анкетирование родителей.
- Консультирование специалистами (индивидуальные, групповые).
- Дни открытых дверей.
- Совместные выставки рисунков, поделок – согласно годового плана.
- Участие родителей в подготовке праздников.
- Информационные центры для родителей (консультации, советы, рекомендации).
- Участие родителей в реализации групповых проектов.
- Привлечение родителей к оснащению и оформлению предметно – развивающей среды
План работы с родителями на 2017- 2018 год
Цель: Создать в детском саду необходимые условия для развития ответственных отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повысить компетентность родителей в области воспитания.
Задачи:
1. Распространять педагогические знания среди родителей.
2. Оказать практическую помощь в воспитании детей.
3.Способствовать налаживанию доверительного отношения родителей к воспитателям группы: адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы, прилагать усилия для налаживания партнерских отношений с воспитателями по решению задач воспитании, ребенка.

Месяц	Мероприятие	Цели
Октябрь	Родительское собрание (Организационное); (старшая группа) «Особенности детей с ОНР» Семинар-практикум: «Подготовка органов артикуляции к постановке звуков» Индивидуальные консультации: «Причины речевых нарушений» Уголок логопеда: 1)«Как развивается речь ребенка» 2) «Как устроен речевой аппарат» 3) «Что такое ОНР?»	- цели, задачи совместной работы, система логопедической работы с детьми - ознакомление с индивидуальным планом-программой работы на учебный год; - обсуждение организационных моментов работы; - консультации по работе с индивидуальной тетрадью ребенка
Ноябрь	Уголок логопеда: «Комплексы упражнений для развития органов артикуляции» «Правила выполнения артикуляционных упражнений» Мастер-класс: «Коррекция звукопроизношения у детей дошкольного возраста» Тематическая выставка брошюр: «Артикуляционная гимнастика»	Повысить интерес к коррекционной работе детского сада. Познакомить с понятием «Артикуляционная гимнастика». Проведение индивидуальных и подгрупповых бесед и консультаций с родителями о необходимости: - выполнения артикуляционной гимнастики; Объяснить необходимость её проведения, дать рекомендации по выполнению в домашних условиях.
Декабрь	Индивидуальные консультации: «Ознакомление с пальчиковой гимнастикой» Посещение родителями групповых, подгрупповых, индивидуальных логопедических занятий Уголок логопеда: 1.«Советы логопеда» 2.«Мир под рукой /пальчиковые игры, самомассаж кистей и пальцев/» Тематическая выставка буклетов: «Пальчиковые игры»	Повысить интерес к коррекционной работе детского сада. Познакомить с понятием «Пальчиковая гимнастика». Проведение индивидуальных и подгрупповых бесед и консультаций с родителями о необходимости: - выполнения пальчиковой гимнастики; Объяснить необходимость её проведения, дать рекомендации по выполнению в домашних условиях.
Январь	Индивидуальные консультации: «О правильном речевом дыхании» Посещение родителями групповых, подгрупповых, индивидуальных логопедических занятий Уголок логопеда: «Советы родителям по работе над правильным речевым дыханием»	Познакомить с особенностями работы логопеда, его методами и приемами. Повысить интерес к коррекционной работе детского сада. Познакомить с понятием «речевое дыхание».
Февраль	Индивидуальные консультации: «Фонематический слух – основа правильной речи» Индивидуальные беседы о необходимости ежедневных занятий с ребенком по заданиям и рекомендациям учителя- логопеда Уголок логопеда:«Игры для развития слухового внимания»	Познакомить с понятиями «Фонематическое восприятие», «Звуковой анализ и синтез», дать рекомендации по развитию фонематического слуха. Воспитывать умение взаимодействовать (взрослый – ребенок)
Март	Индивидуальныеконсультации: «Мимические упражнения» (советы родителям) Посещение родителями подгрупповых, индивидуальных логопедических занятий Уголок логопеда: «Советы родителям по проведению мимических упражнений с детьми»	Познакомить с комплексом мимических упражнений, объяснить необходимость его проведения, дать рекомендации по выполнению в домашних условиях.
Апрель	Индивидуальные консультации: «Правильная речь – одно из условий успешного обучения в школе» Посещение родителями подгрупповых, индивидуальных логопедических занятий Семинар-практикум: «Игры на развитие фонематического слуховосприятия»	Познакомить с особенностями работы логопеда, его методами и приемами. Повысить интерес к коррекционной работе детского сада по развитию дикции, музыкально-ритмических способностей, интонационной выразительности речи.
Май	Отчетное родительское собрание «Итоги коррекционной работы»	Ознакомить родителей с результатами проведенной коррекционной работы. Ответить на интересующие вопросы. Подвести итог совместной работы.

2.3. Сведения о семьях воспитанников.
Таблица 3.

Полная семья	11
Неполная семья	3
Многодетная семья	3
Проблемная семья	1
Семья с опекуном	0
Этническая семья	0

3.Организационный раздел

3.1.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности, а также учитывает:
• построение образовательного процесса в соответствующих возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций". Средством реализации максимально допустимого объема образовательной нагрузки является утвержденный режим дня. Основным принципом построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим и индивидуальным особенностям детей.
РЕЖИМ ДНЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ № 6В МБДОУ ЦРР № 28 на 2017-2018 учебный год

Режимные моменты	Теплый период
Прием детей, осмотр, игры, беседы	7.00 – 8.10
Утренняя гимнастика	8.10 – 8.20
Подготовка к завтраку, водные процедуры	8.20 – 8.35
Завтрак	8.35 – 8.50
Самостоятельная деятельность	8.50 – 9.00
Прогулка, совместная деятельность на участке	9.00 – 12.30
Подготовка к обеду. Обед	12.30 – 13.00
Дневной сон.	13.00 – 15.00
Подъем, воздушные и водные процедуры, гимнастика	15.00 – 15.30
Полдник	15.30 – 15.40
Прогулка, совместная деятельность на участке	15.40 – 17.30

3.2 Планирование образовательной деятельности

Группы	Логопедическая старшая группа
Вид деятельности	нед	Год
Физическая культура	1	37
Познавательное развитие	3	111
Развитие речи	2	74
Рисование	1	37
Лепка	0,5	18,5
Аппликация	0,5	18,5
Музыка	2	74
Бассейн	1	37
Логопедическое	3	111
Логоритмика	1	37
Коррекционно - развивающее	1	-
Итого	16	592

3.3 Расписание НОД

Понедельник	Познавательное развитие Музыка Бассейн II половина дня Логопедическое (1 подгруппа)	9.00-9.25 9.35-10.00 11.20-11.50 15.20-15.45
Вторник	Развитие речи/логопедическое 1 подгруппа 2 подгруппа Физическая культура II половина дня Рисование	9.00-9.25 9.30-9.55 10.05-10.30 15-20-15-45
Среда	Музыка Познавательное развитие/логопедическое 1 подгруппа 2 подгруппа	9.00-9.25 9.40-10.05 10.10-10.35
Четверг	Развитие речи Лепка/ аппликация /коррекционно-развивающее 1 подгруппа 2 подгруппа II половина дня Логопедическое (2 подгруппа)	9.00-9.25 9.35-10.00 10-05-10-30 15.20-15.45
Пятница	Познавательное развитие Физическая культура (логоритмика)	9.00-9.20 9.50-10.10

3.4. Круг годовых праздников и традиционных событий

Этому направлению необходимо уделить внимание, так как ФГОС ДО отмечает, что в дошкольном детстве ребенку необходимо быть счастливым и проживать жизнь счастливо, а это возможно при условии, что воспитывающие взрослые
определятся в круге годовых праздников, развлечений, событий, досуговой деятельности. Такой круг годовых праздников и событий может быть составлен исходя из Примерной образовательной программы или создан проектной группой педагогов ДОО совместно с родителями воспитанников.
Семейный праздник – праздник, созданный в конструктивном взаимодействии воспитывающих взрослых и детей группы, ДОО.
Развлечение (в детском саду 1 раз в сезон, а в группах 2 раза в месяц) – занятие, времяпрепровождение, доставляющее удовольствие.
Досуг – время, не занятое работой; средство разностороннего развития личности человека, занятие по увлечению.
Событие – важное явление, крупный факт, происшедший в общественной жизни.

Месяц	Праздники	Развлечения	События	Досуг
Сентябрь		Музыкальное развлечение «День знаний».
Октябрь	Семейные праздники «Осень в гости к нам пришла»	Игра- викторина «Юный пешеход».	Международный день пожилых людей
Ноябрь		Инсценировка сказки «Заюшкина избушка».		Тематическое занятие «День матери».
Декабрь	Семейный праздник «Новый год»	Викторина «Праздник сказки».
Январь		Настольный театр. Сказка «Снегурочка».		Рождественские посиделки «Русские народные игры».
Февраль		Музыкальное развлечение «День защитника Отечества»	23 февраля	Спортивное развлечение «Мы сильные, мы дружные»
Март	Семейный праздник 8 Марта	Настольный театр. Сказка «Хаврошечка»
Апрель	День здоровья	Викторина «Космос- вселенная».	Всемирный день авиации и космонавтики	Музыкальное развлечение «День смеха».
Май	Выпускные вечера	Викторина по ППД «Правила движения достойны уважения».	День Победы	Тематическое занятие «День победы».

Предметно – пространственная развивающая образовательная среда

Направления развития	Центр	Основное Предназначение	Оснащение
Физическое развитие	Физкультурный уголок	Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности	Оборудование для ходьбы и бега, тренировки равновесия: коврики, дорожки массажные (для профилактики плоскостопия); мешочки с песком; Оборудование для прыжков: обруч плоский; скакалки. Оборудование для катания, бросания, ловли: мяч резиновы; обруч малый; шарик пластмассовый; мешочек с грузом. Оборудование для общеразвивающих упражнений: мяч массажный; мяч резиновый; Нестандартное оборудование. Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны). Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, флажки, ленточки, кубики, шишки, кегли. Набивные мешочки для бросания.
Познавательное развитие	Уголок природы	Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности	Оборудование для игр с песком на прогулке (ведерки, лопатки, формочки совочки, ситечки и.т.д.). Игротека экологических развивающих игр. Картины-пейзажи по времени года. Комнатное растения с крупными листьями. Материал для развития трудовых навыков (лейка для полива комнатных растений, ведерки). Иллюстрации зверей (домашних и диких), птиц, насекомых, аквариумных рыб. Серия картинок «обитатели леса». Наглядно-дидактическое пособия, серия «Рассказы по картинкам».
	Уголок развивающих игр	Расширение познавательного сенсорного опыта детей	Дидактические игры Настольно-печатные игры.
	Центр конструирования	Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца.	Напольный строительный материал Конструктор «Лего». Пластмассовые кубики. Конструкторы разного размера. Фигурки людей и животных для обыгрывания: наборы диких и домашних животных, рыбки, игрушечные насекомые. Схемы построек. Крупные объемные геометрические формы. Напольный конструктор. Настольный конструктор.
Речевое развитие	Книжный уголок	Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.	Детские книги: произведения русского фольклора: частушки, потешки, народные сказки. Иллюстрации к детским произведениям, игрушки. Альбомы или подборка иллюстраций по темам» Семья», «Животные». Сюжетные картинки.
Социально коммуникативное развитие	Центр сюжетно – ролевых Игр	Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта	Детская игровая мебель. Различные заместители, отображающие быт взрослых Куклы разных размеров. Комплекты одежды, постельного белья для кукол, кукольные сервизы, коляски для кукол. Атрибуты для ряжения.
Художественно – эстетическое развитие	Театрализованный уголок	Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях	Разные виды театра
	Творческая мастерская	Проживание преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца.	Цветные карандаши, восковые мелки
	Музыкальный уголок	Развитие творческих способностей в самостоятельной ритмической деятельности.	Музыкальные инструменты. Предметные картинки «Музыкальные инструменты». Музыкально – дидактические игры.

Таблица 1. Оценка здоровья детей группы

Общая численность детей –14 человек

Группа (возраст)	Группа здоровья			Диагноз
Группа (возраст)	I	II	III	ОНР II	ОНР II-III	ОНР III	Другие (ЗПР)
Старшая группа (5-6 лет)	4	10		6	7	0	1

Таблица 2.Индивидуальные особенности
детей в старшей группе (5-6 лет)

Пол		Тип темперамента	Социально-эмоциональная сфера	Познавательная сфера
М	Ж
10	4	Сангвинический – 4 Холерический - 3 Флегматический - 5 Меланхолический - 2	Агрессивность - 0 Тревожность - 2 Застенчивость –4 Гиперактивность – 2	Задержка психического развития - 1

Проектирование образовательного процесса

3.2 Учебный план
В старшей группе для детей с ОНР с 15 сентября по май включительно проводится в неделю 17 коррекционно-развивающих подгрупповых, групповых, интегрированных занятий продолжительностью 25 минут, по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает допустимой недельной нагрузки, рекомендованной СаНПиНом. Индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями в сетку занятий не включаются.

Образовательная область. Направление деятельности	Количество занятий в неделю
Речевое развитие/Восприятие художественной литературы	1
Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская, конструктивно-модельная деятельность	2
Познавательное развитие. Развитие математических представлений	2
Художественно-эстетическое развитие. Рисование	1
Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация	1
Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное занятие	2
Физическое развитие. Физическая культура	2 (одно на воздухе)
Ритмика	1
Подгрупповые занятия с логопедом	3
Индивидуальные занятия с логопедом	3
Индивидуальные занятия с воспитателем	3

Социально-коммуникативное развитие в образовательной деятельности осуществляется в ходе режимных моментов, в самостоятельной игровой деятельности детей, на совместных с родителями мероприятиях, на интегрированных занятиях.

Таблица 4. Модель организации коррекционно-развивающей работы в группе

Совместная деятельность взрослого детей		Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействия с семьями воспитанников, социальными партнёрами (детской поликлиникой, библиотекой, школой)
Коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, фронтальные, интегрированные с участием разных специалистов занятия	Образователь-ная деятельность в ходе режимных моментов

Таблица 5. Максимально допустимый объём образовательной нагрузки

Возраст	Продолжительность коррекционно-развивающего занятия	Максимально допустимый объём образовательной нагрузки
С 5 до 6 лет	20 минут - подгрупповое занятие 15 минут – индивидуальные занятия 25 минут – интегрированное занятие	В первой половине дня – 75 минут (включая индивидуальное занятие с логопедом) Во второй половине дня – 45 минут (включая индивидуальную работу по заданию логопеда)

В середине каждого коррекционно-развивающего занятия педагоги проводят физминутку. Перерывы между всеми занятиями составляют 10 минут. В середине подгруппового или интегрированного занятия учитель-логопед проводит релаксационную паузу.
В середине учебного года (январь) и в начале мая для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводятся образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла и индивидуальные занятия со специалистами.
В июне коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтения отдаётся спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, на которых учитель-логопед организует индивидуальные занятия с детьми.

Информационно-методическое обеспечение рабочей программы:

1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.Б., Туманова Т.В., А.В. Лагутина «Коррекция нарушения речи» Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи - М., Просвещение, 2016 г.
2. Нищева Н.В. «Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС СПб: Детство Пресс, 2013
3. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Вераксы Н.Е., Васильевой М.А., Комаровой Т. С., Мозаика-Синтез, 2014
4. Акименко В.М. «Развивающие лексико-грамматические занятия»,Ростов-на-Дону, Феникс, 2010
5. Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском саду» - М. Мозаика-Синтез, 2004
6. Нищева Н.В. «Современная система коррекционной работы влогопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» - СПб: Детство Пресс, 2013

ПРИЛОЖЕНИЕ

Планирование индивидуальной и подгрупповой коррекционно-развивающей работы по коррекции звукопроизношения

Процесс коррекционно-логопедической работы при любых нарушениях произносительной стороны речи можно условно разделить на три этапа:
■ подготовительный;
■ первичных произносительных умений;
■ коммуникативных умений и навыков.
К специальным задачам подготовительного этапа относятся:
■ развитие силы выдоха;
■ формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков;
■ формирование умения опознавать и различать фонемы.
В зависимости от формы нарушения произношения задачи формирования речедвигательных умений и навыков и умений опознавать и различать фонемы могут решаться параллельно или последовательно.
Цель этапа первичных произносительных умений заключается в том, чтобы сформировать у ребенка первоначальные умения правильного произношения звуков на специально подобранном речевом материале. Его задачи таковы:
■ постановка звука, формирование навыков правильного их использования в речи (автоматизация умений);
■ формирование умения отбирать звуки, не смешивая их между собой (дифференциация звуков).
Дифференциация смешиваемых звуков необходимой бывает не во всех случаях. Нередко оказывается, что уже в процессе автоматизации ребенок начинает свободно включать в спонтанную речь поставленный звук. Если он не смешивает этот звук с другими, то нет необходимости в последующей дифференциации.
Цель этапа коммуникативных умений и навыков — сформировать у ребенка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения. На занятиях должны широко использоваться тексты, творческие упражнения, применяться разные формы и виды речи. От упражнений, насыщенными теми или иными автоматизируемыми звуками, постепенно переходят к естественной речи. Это объясняется тем, что если ребенок на данном этапе будет работать только на специально отобранном материале, то он не овладеет операцией отбора, так как частности автоматизированного звука в специальных текстах повышают нормальное его распределение в естественной речи.
В перспективном планировании индивидуальной коррекционно-развивающей работы по коррекции звукопроизношения представлены занятия:
■Свистящие [с], [с'], [з], [з'], [ц] — 70 занятий.
■Шипящие [ш], [ж], [ч], [щ] — 85 занятий.
■Соноры [р], [p'] — 50 занятий; [л], [л'] — 45 занятий.
■Йотированные [j], [я], [е], [ё], [ю] — 25 занятий.
Для осуществления каждого из перечисленных выше этапов работы может потребоваться разное количество занятий. Их должно быть столько, сколько необходимо данному ребенку, чтобы он усвоил материал, и появилась возможность продолжать работу.
Все занятия ориентированы на защищенность ребенка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с логопедом и сверстниками.
Звук [с]

№ занятия	Дата	Тема занятия	Задачи
1.		Постановка звука [с].	1.Подготовить речеслуховой и речедвигательный анализаторы к правильному восприятию и произношению звука [с]. 2.Выработать длительность ротового выдоха.
2.		Постановка звука [с].
3.		Постановка звука [с]	Выработать правильную артикуляцию звука [с] на длительном, равномерном выдохе.
4.		Постановка звука [с]
5.		Автоматизация звука [с]	Автоматизировать звук [с] в прямых слогах.
6.		Автоматизация звука [с]	Автоматизировать звук [с] в обратных слогах.
7.		Автоматизация звука [с]	Автоматизировать звук [с] в слогах со стечением coглacных.
8.		Автоматизация звука [с]	Автоматизировать звук [с] в слогах со стечением coглacных.
9.		Автоматизация звука [с]	Отработка правильной артикуляции звука [с] в словах с прямыми слогами.
10.		Автоматизация звука [с]	Отработка у детей правильной артикуляции звука [с] в словах с закрытым слогом: ас, ос, ус, ис и др.
11.		Автоматизация звука [с]	Отработка у детей правильной артикуляции звука [с].
12.		Автоматизация звука [с]	Автоматизировать звук [с] в словосочетаниях.
13.		Автоматизация звука [с]	Автоматизировать звук [с] в предложениях, насыщенных словами с прямыми слогами.
14.		Автоматизация звука [с]	Автоматизировать звук [с] в предложениях, насыщенных словами с обратными слогами.
15.		Автоматизация звука [с]	Автоматизировать звук [с] во фразах, насыщенных словами с предлогами со стечением согласных.
16.		Автоматизация звука [с]	Автоматизировать звук [с] в чистоговорках, скороговорках, потешках, четырехстишьях, насыщенных словами со слогами прямыми, обратными, со стечением согласных.
17.		Автоматизация звука [с]
18.		Автоматизация звука [с]	Автоматизировать звук [с] в связной речи, насыщенной словами с разными типами слогов.
19.		Автоматизация звука [с]

Звук [с^,]

№ занятия	Дата	Тема занятия	Задачи
1.		Постановка звука [с']	Постановка звука [с'], многократное и длительное произнесение звука [с']. Автоматизация звука [с'] в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных).
2.
3.
4.		Автоматизация звука [с']	Автоматизировать звук [с']в словах, насыщенных разными типами слогов.
5.
6.
7.		Автоматизация звука [с']	Автоматизировать звук [с'] во фразах, насыщенных словами со слогами прямыми, обратными, со стечением согласных.
8.
9.
10.		Автоматизация звука [с']	Автоматизировать звук [с'] в чистоговорках, скороговорках, потешках, стихах, насыщенных словами с данными типами слогов (прямыми, обратными, со стечением согласных).
11.		Автоматизация звука [с']
12.		Автоматизация звука [с']	автоматизировать звук [с'], в словах с разными типами слоговой структуры.
13.		Автоматизация звука [с']
14.		Дифференциация звуков [с] - [с']	Дифференцировать звуки [с] [с'] в прямых слогах, слогах со стечением согласных.
15.		Дифференциация звуков [с] - [с']
16.		Дифференциация звуков [с] - [с']	Дифференцировать [c]-[c']
17.		Дифференциация звуков [с] - [с']	Дифференцировать [c]-[c']
18.		Дифференциация звуков [с] - [с']	Дифференцировать звуки [с]— [с'] в самостоятельной речи.
19.		Дифференциация звуков [с] - [с']	Дифференцировать звуки [с]— [с'] в самостоятельной речи.

Звук [з]

№ занятия	Дата	Тема занятия	Задачи
1.		Постановка звука [з]	Подготовить речеслуховой и речедвигательный анализаторы к правильному восприятию и произношению звука [з]. Отработать точные движения органов артикуляции посредством артикуляционной гимнастики. Формировать целенаправленную воздушную струю.
2.		Постановка звука [з]	Развивать фонематические процессы.
3.		Постановка звука [з]	Добиться правильного произношения изолированного звука [з] на длительном, равномерном выдохе.
4.		Автоматизация звука [з]	Автоматизировать звук [з] в прямых слогах, в интервальной позиции, в слогах со стечением согласных Закрепить произношение звука [з] в слогах.
5.		Автоматизация звука [з]	Отработать правильную артикуляцию звука [з] в ударном и безударном слогах (с предварительным троекратным проговариванием отрабатываемою слога).
6.		Автоматизация звука [з]	Отработать правильную артикуляцию звука [з] в словосочетаниях со словами различной слоговой структуры, затем в предложениях из двух, четырех, пяти-шести, восьми слов на одном удлиненном плавном выдохе с соблюдением интонации и логического ударения.
7.		Автоматизация звука [з]	Развитие функций словообразования (образование именительного и родительного падежей множественного числа существительных). Упражнение в составлении предложений.
8.		Автоматизация звука [з]	Автоматизировать четкое, правильное произношение звука [з] в стихах и чистоговорках.
9.		Автоматизация звука [з]	Автоматизировать звук [з] в текстах.
10.
11.

Звук [з']

№ занятия	Дата	Тема занятия	Задачи
1.		Постановка звука [з']	Отработать точные движения органов артикуляции посредством артикуляционной гимнастики. Формировать целенаправленную воздушную струю. Развивать фонематические процессы.
2.		Постановка звука [з']	Формирование навыка правильного произношения звука [з'] на длительном, плавном выдохе. Автоматизация звука [з'] в прямых слогах. Формирование навыка выделять голосом ударный слог, следить за правильностью и четкостью артикуляции.
3.		Автоматизация звука [з']	Автоматизировать звук [з'] в словах с прямыми слогами и слогами со стечением согласных звуков.
4.		Автоматизация звука [з']	Автоматизировать звук [з'] в словосочетаниях со словами различной слоговой структуры.
5.
6.
7.		Автоматизация звука [з']	Автоматизировать звук [з’] в чистоговорках и стихах. Развитие темпоритмической стороны речи и её выразительности, чёткости дикции.
8.		Автоматизация звука [з']	Автоматизация звука [з'] в текстах. Развитие мелодико-интонационной выразительности, четкости артикуляции.
9.		Автоматизация звука [з']

Звук [ц]

№ занятия	Дата	Тема занятия	Задачи
1.		Постановка звука [ц]	Отработать точные движение органов артикуляции посредством артикуляционных упражнений. Формировать целенаправленную воздушную струю. Развивать фонематические процессы.
2.		Постановка звука [ц]	Добиваться правильного произношения изолированного звука [ц] на удлиненном плавном выдохе и мягкой атаке голоса.
3.		Постановка звука [ц]	Автоматизировать звук [ц] в обратных слогах, слогах со стечением согласных, затем в прямых слогах.
4.		Автоматизация звука [ц]	Автоматизировать звук [ц] в словах в ударном, затем в безударном слоге.
5.		Автоматизация звука [ц]	Автоматизировать звук [ц] в словосочетаниях, соблюдая чёткость артикуляции и логическое ударение.
6.		Автоматизация звука [ц]	Отработать правильную артикуляцию звука [ц] в предложениях на плавном выдохе с соблюдением интонации и правильности логического ударения.
7.		Автоматизация звука [ц]	Автоматизировать звук [ц] в чистоговорках и стихах в медленном темпе (шепотом, тихо, громко) и в быстром темпе (шепотом, тихо, громко).
8.		Автоматизация звука [ц]	Автоматизировать звук [ц] в текстах.
9.
10.

Дифференциация согласных звуков [с]-[з], [с^,]-[з^,],[з]-[з^,],[ц]-[с]

№ занятия	Дата	Тема занятия	Задачи
1.		Дифференциация [с]-[з]	Дифференцировать твердые согласные [с]-[з] в прямых слогах.
2.		Дифференциация [с']-[з']	Дифференцировать мягкие согласные [с'] и [з'] в прямых слогах.
3.		Дифференциация [с]-[з], [с’]-[з’].	Дифференцировать звуки [с]-[з] и [с’]-[з’] в словах-квазиомонимах, в простых и сложных словах.
4.		Дифференциация звуков [с]—[з] и [с’]—[з’].	Дифференцировать звуки [с]—[з] и [с’]—[з’] в словосочетаниях и предложениях с соблюдением логического ударения и четкости артикуляции.
5.		Дифференциация звуков [с]-[з], [с’]-[з’].	Дифференцировать звуки [с]-[з], [с’]-[з’] в стихотворениях.
6.		Дифференциация звуков [с]-[з], [с’]-[з’].	Дифференцировать звуки [с]-[з], [с’]-[з’] в текстах.
7.		Дифференциация звуков [з]—[з']	Дифференцировать звуки [з]-[з'] в прямых слогах со стечением согласных.
8.		Дифференциация звуков [з]—[з']	Дифференцировать звуки [з]—[з'] в словах с открытыми и закрытыми слогами.
9.		Дифференциация звуков [з]—[з']	Дифференцировать звуки [з]-[з'] в словосочетаниях и предложениях со словами различной слоговой структуры.
10.		Дифференциация звуков [з]—[з']	Дифференцировать звуки [з]—[з'] в стихах.
11.		Дифференциация звуков [з]—[з']	Дифференцировать звуки [з]—[з'] в текстах.
12.		Дифференциация звуков [ц]—[с]	Дифференцировать звуки [ц]—[с] в слогах.
13.		Дифференциация звуков [ц]—[с]	Дифференцировать звуки [ц]—[с] в словах, на удлиненном выдохе.
14.		Дифференциация звуков [ц]—[с]	Дифференцировать звуки [ц]—[с] в словосочетаниях со словами различной слоговой структуры.
15.		Дифференциация звуков [ц]—[с]	Дифференцировать звуки [ц] -[с] в предложениях, говорках, стихах.
16.		Дифференциация звуков [ц]—[с]	Дифференцировать звуки [ц]—[с] в текстах.

Звук [ш]

1.	Подготовка к постановке звука [ш]	Ознакомить с органами артикуляции. Подготовить органы артикуляции к постановке звука [ш].
2.	Постановка звука [ш].	Выработать целенаправленную воздушную струю. Поставить звук [ш], автоматизировать его в изолированном положении. Совершенствовать фонематический слух - выделение слов с заданным звуком из ряда предложенных. Активизировать словарь по теме «Домашние птицы».
3.	Автоматизация звука [ш] в прямых слогах.	Автоматизировать звук [ш] в прямых слогах. Развивать фонематический слух - учить выделять звук [ш] из ряда предложенных.
4.	Автоматизация звука [ш] в обратных слогах	Автоматизировать звук [ш] в обратных слогах. Развивать фонематический слух — учить выделять слоги со звуком [ш] из ряда предложенных.
5.	Автоматизация звука [ш] в слогах со стечением согласных	Автоматизировать звук [ш] в слогах со стечением согласных. Развивать фонематический слух - учить выделять слова со звуком [ш]. Сюжетно-игровая основа: «Маша в гостах у Шурши».
6.	Автоматизация звука [ш] в словах с прямыми слогами	Автоматизировать звук [ш] в словах с прямыми слогами, развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [ш] из ряда предложенных.
7.	Автоматизация звука [ш] в словах с прямыми слогами	Автоматизировать звук [ш] в словах с прямыми слогами. Развивать фонематический слух - учить выделять слова со звуком [ш] из ряда предложенных.
8.	Автоматизация звука [ш] в словах с образными слогами	Автоматизировать звук [ш] в словах с обратными слогами. Развивать фонематический слух - учить выделять слова со звуком [ш] из ряда предложенных, определять место звука в слове, определять количество слогов в слове.
9.	Автоматизация звука [ш] в словах со стечением согласных	Автоматизировать звук [ш] в словах со стечением согласных. Развивать фонематический слух - тренировать в выделении слов со звуком [ш] из текста.
10.	Автоматизация звука [ш] в словах со стечением согласных.	Автоматизировать звук [ш] в словах со стечением согласных. Развивать фонематический слух - тренировать в подборе картинок, в названии которых есть звук [ш].
11.	Автоматизация звука [ш] во фразах	Автоматизировать звук [ш] во фразах. Развивать связную речь - учить составлять предложения с данным словом по картинкам. Развивать фонематический слух - учить выделять слово со звуком [ш].
12.	Автоматизация звука [ш] во фразах	Автоматизировать звук [ш] во фразах. Развивать связную речь - учить составлять предложения с данным словом по картинкам. Развивать фонематический слух - учить выделять слово со звуком [ш] из фразы.
13.	Автоматизация звука [ш] во фразах	Автоматизировать звук [ш] во фразах. Развивать связную речь — учить составлять предложения с данным словом по картинке. Развивать фонематический слух — учить выделять слово со звуком [ш] из фразы.
14.	Автоматизация звука [ш] во фразах	Автоматизировать звук [ш] во фразах. Развивать связную речь — учить составлять предложения с данным словом по картинке. Развивать фонематический слух — учить подбирать рифму к словам.
15.	Автоматизация звука [ш] во фразах	Автоматизировать звук [ш] во фразах. Развивать фонематический слух — учить выделять слово со звуком [ш] из фразы.
16.	Автоматизация звука [ш] в тексте	Автоматизировать звук [ш] в тексте А. Курляндского «Кеша». Развивать фонематический слух - учить выделять слова со звуком [ш] из текста
17.	Автоматизация звука [ш] в тексте «Пышки»	Автоматизировать звук [ш] в тексте «Пышки». Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [ш] из текста.
18.	Автоматизация звука [ш] в тексте	Автоматизировать звук [ш] при проговаривании в тексте «Мишка». Развивать фонематический слух - учить выделять слова со звуком [ш] из текста.
19.	Автоматизация звука [ш] в тексте «Котишка-плутишка»	Автоматизировать звук [ш] при проговаривании текста «Котишка-плутишка». Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [ш] из текста.
20.	Автоматизация звука [ш] в тексте	Автоматизировать звук [ш] при проговаривали текста «Избушка». Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [ш] из текста.

Дифференциация согласных звуков [с]-[ш]

1.	Дифференциация звуков [с]-[ш] в слогах и словах	Дифференцировать звуки [с]-[ш] в слогах и словах. Развивать фонематический слух - тренировать в выделении первого звука в слове, в определении наличия данного звука в слове.
2.	Дифференциация звуков [с]-[ш] в словах	Дифференцировать звуки [с]-[ш] в словах. Развивать фонематический слух - тренировать в выделении первого звука в слове, в определении наличия данного звука в слове.
3.	Дифференциация звуков [с]-[ш] во фразах	Дифференцировать звуки [с]-[ш] во фразах. Развивать фонематический слух - тренирован в выделении первого звука в слове, в определении наличии данного звука в слове.
4.	Дифференциация звуков [с]-[ш] в тексте	Дифференцировать звуки [с]-[ш] в тексте. Развивать фонематический слух — тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста.
5.	Дифференциация звуков [с]-[ш] в тексте	Дифференцировать звуки [с]-[ш] в тексте. Развивать фонематический слух — тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста.
6.	Дифференциация звуков [с]-[ш] в тексте	Дифференцировать звуки [с]-[ш] в тексте. Развивать фонематический слух — тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста.
7.	Дифференциация звуков [с]-[ш] в тексте	Дифференцировать звуки [с]-[ш] в тексте. Развивать фонематический слух — тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста.
8.	Дифференциация звуков [с]-[ш] о тексте	Дифференцировать звуки [с]-[ш] в тексте. Развивать фонематический слух — тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста.
9.	Дифференциация звуков [с]-[ш] в тексте	Дифференцировав звуки [с]-[ш] в тексте. Развивать фонематический слух - тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста.

Звук [ж]

1.	Постановка звука [ж]	Поставить звук [ж], автоматизировать его в изолированном положении. Развивать фонематический слух — выделение слов с заданным звуком из ряда предложенных. Активизировать словарь по теме «Насекомые».
2.	Автоматизация звука [ж] в прямых слогах	Автоматизировать звук (ж) в прямых слогах. Развивать фонематический слух — учить выделять звук [ж] из ряда предложенных.
3.	Автоматизация звука [ж] в образных слогах	Автоматизировать звук [ж] в обратных слогах. Развивать фонематический слух учить выделять слоги со звуком [ж] из ряда предложенных.
4.	Автоматизация звука [ж] в слогах со стечением согласных.	Автоматизировать звук [ж] в слогах со стечением согласных. Развивать фонематический слух - учить выделять слова со звуком [ж].
5.	Автоматизация звука [ж] в словах с прямыми слогами	Автоматизировать звук [ж] в словах с прямыми слогами. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [ж] из ряда предложенных.
6.	Автоматизация звука [ж] в словах с прямыми слогами	Автоматизировать звук [ж] в словах с прямыми слогами. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [ж] из ряда предложенных.
7.	Автоматизация звука [ж] в словах со стечением согласных.	Автоматизировать звук [ж] в словах со стечением согласных. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [ж] из ряда предложенных.
8.	Автоматизация звука [ж] во фразах.	Автоматизировать звук [ж] во фразах. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [ж] из предложения.
9.	Автоматизация звука [ж] во фразах.	Автоматизировать звук [ж] во фразах. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [ж] из предложения.
10.	Автоматизация звука [ж] во фразах.	Автоматизировать звук [ж] во фразах. Развивать фонематический слух – учить выделять слова со звуком [ж] из предложения.
11.	Автоматизация звука [ж] в тексте.	Автоматизировать звук [ж] в тексте. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [ж] из текста.
12.	Автоматизация звука [ж] в тексте.	Автоматизировать звук [ж] в тексте. Развивать фонематический слух — учить выделять слона со звуком [ж] из текста.
13.	Автоматизация звука [ж] в тексте.	Автоматизировать звук [ж] в тексте «Ежик» Развивать фонематический слух — учить выделять слона со звуком [ж] из текста.

Дифференциация согласных звуков [ш]— [ж]

1.	Дифференциация звуков [ш]— [ж] в слогах, словах.	Обучать детей дифференцировать звуки [ш]—[ж] в слогах, словах. Развивать фонематический слух — тренировать в нахождении картинки, в названии которой есть данный звук.
2.	Дифференциация звуков [ш]— [ж] в словах.	Обучать детей дифференцировать звуки [ш] – [ж] в слогах, словах. Развивать фонематический слух – тренировать в нахождении картинок, в названиях которых есть данный звук.
3.	Дифференциация звуков [ш]— [ж] во фразах.	Дифференцировать звуки [ш]—[ж] во фразах. Развивать фонематический слух тренировать в нахождении картинок, в названиях которых есть данный звук.
4.	Дифференциация звуков [ш]— [ж] в тексте.	Дифференцировать звуки [ш] — [ж]. Развивать фонематический слух тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста.
5.	Дифференциация звуков [ш]— [ж] в тексте.	Дифференцировать звуки [ш] — [ж] в тексте «Рыжуха». Развивать фонематический слух — тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста.
6.	Дифференциация звуков [ш]—[ж] в тексте	Дифференцировать звуки [ш]—[ж] при работе с текстом «Шалуны». Развивать фонематический слух — тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста.
7.	Дифференциация звуков [ш]—[ж] в тексте	Дифференцировать звуки [ш]—[ж] в тексте «Школа». Развивать фонематический слух - тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста.
8.	Дифференциация звуков [ш]—[ж] в тексте	Дифференцировать звуки [ш]—[ж] в тексте «Алеша и жук». Развивать фонематический слух - тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста.
9.	Дифференциация звуков [ш]—[ж] в тексте.	Дифференцировать звуки [ш]—[ж] в тексте «На лыжах». Развивать фонематический слух — тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста.

Дифференциация согласных звуков [з]—[ж]

1.	Дифференциация звуков [з]—[ж] в слогах, словах	Обучать детей дифференцировать звуки [з]—[ж] во фразах. Развивать фонематический слух — тренировать в нахождении картинок, в названиях которых есть данный звук.
2.	Дифференциация звуков [з]—[ж] в словах	Обучать детей дифференцировать звуки [з]—[ж] в словах. Развивать фонематический слух – тренировать в нахождении картинок, в названиях которых есть данный звук.
3.	Дифференциация звуков [з]—[ж] во фразах	Обучать детей дифференцировать звуки [з]—[ж] во фразах. Развивать фонематический стух — тренировать в нахождении картинок, в названиях которых есть данный звук.
4.	Дифференциация звуков [з]—[ж] в тексте	Дифференцировав звуки [з]-[ж] в тексте «Жук». Развивать фонематический слух – тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста.
5.	Дифференциация звуков [з]—[ж] в тексте	Дифференцировать звуки [з]—[ж] в тексте «Нападение волка». Развивать фонематический слух — тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста

Звук [ч]

1.	Постановка звука [ч]	Автоматизировать звук [ч] в изолированном положении. Развивать фонематический слух — выделение слов с заданным звуком из ряда предложенных.
2.	Автоматизация звука [ч] в обратных слогах	Автоматизировать звук [ч] в обратных слогах. Развивать фонематический слух — учить выделять звук [ч] из ряда предложенных.
3.	Автоматизация звука [ч] в прямых слогах	Автоматизировать звук [ч] в прямых слогах. Развивать фонематический слух — учить выделять слоги со звуком [ч] из ряда предложенных.
4.	Автоматизация звука [ч] в слогах со стечением согласных	Автоматизировать звук [ч] в слогах со стечением согласных. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [ч].
5.	Автоматизация звука [ч] в словах с обратными слогами	Автоматизировать звук [ч] в словах с обратными слогами. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [ч] из ряда предложенных.
6.	Автоматизация звука [ч] в словах с прямыми слогами	Автоматизировать звук [ч] в словах с прямыми слогами. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [ч] из ряда предложенных.
7.	Автоматизации звука [ч] в словах со стечением согласных	Автоматизировать звук [ч] в словах со стечением согласных. Развивать фонематический слух — учить находить слова с заданным звуком.
8.	Автоматизация звука [ч] во фразах	Автоматизировать звук [ч] во фразах. Развивать связную речь — учить составлять предложения с данным словом по картинке. Развивать фонематический слух — учить выделять слово со звуком [ч] из фразы, определять количество слов в предложении.
9.	Автоматизация звука [ч] во фразах	Автоматизировать звук [ч] во фразах. Развивать связную речь — учить составлять предложения с данным словом по картинке. Развивать фонематический слух — учить выделять слово со звуком [ч] из фразы, определять количество слов в предложении.
10.	Автоматизация звука [ч] во фразах.	Автоматизировать звук [ч] во фразах. Развивать связную речь - учить составлять предложения с данным словом по картинке. Развивать фонематический слух — учить выделять слово со звуком [ч] из фразы, определять количество слов в предложении.
11.	Автоматизация звука [ч] в тексте	Автоматизировав звук [ч] в тексте «Рыбачок». Развивать фонематический слух — тренировать детей в выделении слов со звуком [ч] из текста.
12.	Автоматизация звука [ч] в тексте	Автоматизировать звук [ч] в тексте «Разбитая чашка». Развивать фонематический слух — тренировать детей в выделении слов со звуком [ч] из текста.
13.	Автоматизация звука [ч] в тексте	Автоматизировать звук [ч] в тексте «Грачи прилетели». Развивать фонематический слух – тренировать детей в выделении слов со звуком [ч] из текста.

Дифференциация согласных звуков [ч]— [т']

1.	Дифференциация звуков [ч]— [т'] в слогах, словах	Обучать детей дифференцировать звуки [ч]—[т'] в слогах, словах. Развивать фонематический слух — тренировать в выделении первого звука в слове, находить картинки, в названиях которых есть данный звук.
2.	Дифференциация звуков [ч]— [т'] в словах	Дифференцировать звуки [ч]—[т'] в словах. Развивать фонематический слух — тренировать в выделении первого звука в слове, находить картинки, в названиях которых сеть данный звук.
3.	Дифференциация звуков [ч]— [т'] во фразах	Дифференцировать звуки [ч]—[т'] в словах. Развивать фонематический слух — тренировать в выделении первого звука в слове, находить картинки, в названиях которых есть данный звук.
4.	Дифференциация звуков [ч]— [т'] в тексте	Дифференцировать звуки [ч]—[т'] в тексте. Развивать фонематический слух – тренировать в выделении слов с заданным звуком.
5.	Дифференциация звуков [ч]— [т'] в тексте	Дифференцировать звуки [ч]— [т'] в тексте «Перчатки». Развивать фонематический слух — тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста.
6.	Дифференциации звуков [ч]— [т'] в тексте	Дифференцировать звуки [ч]—[т'] в тексте. Развивать фонематический слух - тренировать в выделении слов с заданным звуком из текста.

Звук [щ]

1.	Постановка звука [щ]	Поставить звук [щ] автоматизировать его в изолированном положении. Развивать фонематический слух выделение слов с заданным звуком из ряда предложенных.
2.	Автоматизация звука [щ] в прямых слогах	Автоматизировать звук [щ] в прямых слогах. Развивать фонематический слух учить выделять звук [щ] из ряда предложенных.
3.	Автоматизация звука [щ] в обратных слогах	Автоматизировать звук [щ] в обратных слогах. Развивать фонематический слух — учить выделять слоги со звуком [щ] из ряда предложенных.
4.	Автоматизация звука [щ] в словах с прямыми слогами	Автоматизировать звук [щ] в словах с прямыми слогами. Развивать фонематический слух - учить выделять слова со звуком [щ].
5.	Автоматизация звука [щ] в словах с обратными слогами	Автоматизировать звук [щ] в словах с обратными слогами. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [щ].
6.	Автоматизация звука [щ] в словах со стечением согласных	Автоматизировать звук [щ] в словах со стечением согласных. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [щ].
7.	Автоматизация звука [щ] во фразах	Автоматизировать звук [щ] во фразах. Развивать связную речь — учить составлять предложения с данным словом по картинке. Развивать фонематический слух — учить выделять слово со звуком [щ] из фразы, определять количество слов в предложении.
8.	Автоматизация звука [щ] во фразах	Автоматизировать звук [щ] во фразах. Развивать связную речь — учить составлять предложения с данным словом по картинке. Развивать фонематический слух — учить выделять слово со звуком [щ] из фразы, определять количество слов в предложении.
9.	Автоматизация звука [щ] во фразах	Автоматизировать звук [щ] во фразах. Развивать связную речь - учить составлять предложения с данным словом по картинке. Развивать фонематический слух — учить выделять слово со звуком [щ] из фразы, определять количество слов в предложении
10.	Автоматизация звука [щ] в тексте	Автоматизировать звук [щ] в тексте. Развивать фонематический слух — тренировать детей в выделении слов со звуком [щ] из текста.
11.	Автоматизация звука [щ] в тексте	Автоматизировать звук [щ] в тексте. Развивать фонематический слух — тренировать детей в выделении слов со звуком [щ] из текста.
12.	Автоматизация звука [щ] в тексте	Автоматизировать звук [щ] в тексте. Развивать фонематический слух — тренировать детей в выделении слов со звуком [щ] из текста.
13.	Автоматизации звука [щ] в тексте	Автоматизировать звук [щ] в тексте. Развивать фонематический слух тренировать детей в выделении слов со звуком [щ] из текста.
14.	Автоматизация звука [щ] в тексте	Автоматизировать звук [щ] в тексте. Развивать фонематический слух — тренировать детей в выделении слов со звуком [щ] из текста.

Дифференциация согласных звуков [щ]—[с']

1.	Дифференциация звуков [щ]—[с'] в слогах, словах	Обучать детей дифференцировать звуки [щ]—[с'] в слогах, словах. Развивать фонематический слух — тренировать в выделении первого и последнего звуков в слове.
2.	Дифференциация звуков [щ]—[с'] в словах	Обучать детей дифференцировать звуки [щ]—[с'] в слогах, словах. Развивать фонематический слух — тренировать находить картинки, в названиях которых есть данный звук.
3.	Дифференциации звуков [щ]—[с'] во фразах	Обучать детей дифференцировать звуки [щ]—[с'] во фразах. Развивать фонематический слух — тренировать в выделении первого и последнего звуков в слове, находить картинки, в названиях которых сеть данный звук.
4.	Дифференциация звуков [щ]—[с'] в тексте	Обучать детей дифференцировать звуки [щ]—[с'] в тексте «Товарищи». Развивать фонематический слух — тренировать в выделении первого и последнего звуков в слове.
5.	Дифференциация звуков [щ]—[с'] в тексте	Дифференцировать звуки [щ]—[с'] в тексте. Развивать фонематический слух — тренировать в нахождении слов со звуком [щ] в тексте.

Звук [л]

№ занятия	Дата	Тема занятия	Задачи
1.		Постановка звука [л]	Формирование точных движений органов артикуляционного аппарата.
2.		Постановка звука [л]	Выработка движений языка, необходимых для произнесения звука [л].
3.		Автоматизация изолированного звука [л]	Добиваться правильного звучания изолированного звука [л].
4.		Автоматизация звука [л]	Автоматизирован» звук [л] в прямых, обратных слогах и со стечением согласных.
5.
6.
7.		Автоматизация звука [л]	Автоматизировать звук [л] в словах с обратными слогами.
8.		Автоматизация звука [л]	Автоматизировать звук [л] в словах с прямыми слогами.
9.		Автоматизация звука [л]	Автоматизировать звук [л] в словах со стечением согласных.
10.		Автоматизация звука [л]	Автоматизировать звук [л] во фразах, насыщенных словами с обратными слогами.
11.		Автоматизация звука [л]	Автоматизировать звук [л] во фразах, насыщенных словами с прямыми слогами.
12.		Автоматизация звука [л]	Ароматизировать звук [л] во фразах, насыщенных словами и слогами со стечением согласных.
13.		Автоматизация звука [л]	Автоматизировать звук [л] в чистоговорках, скороговорках, четверостишьях, насыщенных словами с обратными типами слогов.
14.		Автоматизация звука [л]	Автоматизировать звук [л] в чистоговорках, скороговорках, потешках, четверостишиях, насыщенных словами с прямыми слогами.
15.		Автоматизация звука [л]	Автоматизировать звук [л] в чистоговорках, скороговорках, потешках, стихах, насыщенных словами со слогами со стечением согласных.
16.		Автоматизация звука [л]	Автоматизировать звук [л] в текстах, насыщенных словами с разным типом слогов.
17.
18.
19.		Автоматизация звука [л]	Автоматизировать звук [л] в рассказах, составленных по опорным словам и картинкам.
20.		Автоматизация звука [л]

Звук [л']

№ занятия	Дата	Тема занятия	Задачи
1.		Постановка звука [л']	Выработка необходимых движений языка для произношения звука [л'].
2.		Постановка звука [л']
3.		Автоматизация звука [л']	Добиваться правильного звучания изолированного звука [л'] в слогах обратных, прямых, со стечением согласных.
4.		Автоматизация звука [л']
5.		Автоматизация звука [л']	Автоматизировать звук [л'] в словах со слогами обратными, прямыми, со стечением согласных.
6.
7.
8.		Автоматизация звука [л']	Автоматизировать звук [л'] во фразах, насыщенных словами со слогами, обратными, прямыми, со стечением согласных.
9.
10.
11.		Автоматизация звука [л']	Автоматизировать звук [л'] в скороговорках, потешках, стихотворениях, насыщенных словами со слогами обратными, прямыми, со стечением согласных.
12.
13.
14.		Автоматизация звука [л']	Автоматизировать звук [л'] в текстах с высококачественным употреблением [л'] в словах с данными типами слогов.
15.
16.
17.		Автоматизация звука [л']	Автоматизировать звук [л'] в связной речи.
18.		Автоматизация звука [л']	Автоматизировать звук [л'] в связной речи.

Дифференциация согласных звуков [л]—[л']

№ занятия	Дата	Тема занятия	Задачи
1.		Дифференциация согласных звуков [л]—[л']	Дифференцировать звуки [л]—[л'].
2.		Дифференциация согласных звуков [л]—[л']	Дифференцировать звуки [л]—[л'].

Звук [р]

№ занятия	Дата	Тема занятия	Задачи
1.		Постановка звука [р]	Формирование точных движений органов артикуляционного аппарата. Формирование целенаправленной воздушной струи.
2.		Постановка звука [р]	Выработка необходимых движений языка для произнесения звука [р]. Формирование целенаправленной воздушной струи.
3.		Постановка звука [р]
4.		Постановка звука [р]	Добиваться правильного звучания изолированного звука [р].
5.		Постановка звука [р]	Добиваться правильного звучания изолированного звука [р].
6.		Автоматизация звука [р]	Автоматизировать звук [р] в прямых слогах.
7.		Автоматизация звука [р]	Автоматизировать звук [р] в прямых слогах.
8.		Автоматизация звука [р]	Автоматизировать звук [р] в слогах со стечением согласных.
9.		Автоматизация звука [р]	Автоматизировать звук [р] в слогах со стечением согласных.
10.		Автоматизация звука [р]	Автоматизировать звук [p] в словах с прямыми слогами.
11.		Автоматизация звука [р]	Автоматизировать звук [р] в словах с обратными слогами.
12.		Автоматизация звука [р]	Автоматизировать звук [р] в словах со звукосочетанием -др-.
13.		Автоматизация звука [р]	Автоматизировать звук [р] в словах со стечениями согласных.
14.		Автоматизация звука [р]	Автоматизировать звук [р] в словах со стечениями согласных.
15.		Автоматизация звука [р]	Автоматизировать звук [р] во фразах, насыщенных словами с прямыми слогами.
16.		Автоматизация звука [р]	Автоматизировать звук [р] во фразах, насыщенных словами с обратным слогом (с ударением на слоге, без ударения на слоге).
17.		Автоматизация звука [р]	Автоматизировать звук [р] во фразах, насыщенных словами со звукосочетанием [др].
18.		Автоматизация звука [р]	Автоматизировать звук [р] во фразах, насыщенных словами со звукосочетанием [тр].
19.		Автоматизация звука [р]	Автоматизировать звук [р] во фразах, насыщенных словами со стечением согласных.
20.		Автоматизация звука [р]	Автоматизировать звук [р] в чистоговорках, скороговорках, насыщенных словами с прямыми слогами.
21.		Автоматизация звука [р]	Автоматизировать звук [р] в предложениях, чистоговорках, скороговорках, насыщенных словами с обратными слогами.
22.		Автоматизация звука [р]	Автоматизировать звук [р] в коротких чистоговорках, скороговорках, текстах, насыщенных словами со звукосочетаниями -тр-, -др-.
23.		Автоматизация звука [р]	Автоматизировать звук [р] во фразах, коротких чистоговорках, потешках, скороговорках, насыщенных словами со слогами со стечением согласных.
24.		Автоматизация звука [р]	Автоматизировать звук [р] в текстах с высокочастотным употреблением [р] в словах с прямыми и обратными слогами (ра-ро-ру-ры; ар, ор, ур).
25.
26.
27.
28.		Автоматизация звука [р]	Автоматизировать звук [р] в рассказах, составленных по опорным словам и картинкам.
29.		Автоматизация звука [р]

Дифференциация согласных звуков [p]—[л]

№ занятия	Дата	Тема занятия	Задачи
1.		Дифференциация согласных звуков [p]—[л]	Дифференциация звуков [р]—[л] в словах, предложениях скороговорках.
2.
3.
4.		Дифференциация согласных звуков [p]—[л]	Дифференциация звуков [p]—[л] в текстах с высокочастотным употреблением [р], [л] в словах с разными типами слогов.

Звук [ja]

№ занятия	Дата	Тема занятия	Задачи
1.		Автоматизация звука [ja] в слогах, словах	Автоматизировать звук [ja] в слогах, словах. Развивать фонематический слух — учить выделять звук [ja] из ряда предложенных.
2.		Автоматизация звука [ja] в словах. Звук [ja] в сильной позиции	Автоматизировать звук [ja] в словах. Развивать фонематический слух — учить находить картинки, в названиях которых слышится звук [ja].
3.		Автоматизация звука [ja] в словах. Звук [ja] в сильной позиции	Автоматизировать звук [ja] в словах. Развивать фонематический слух — учить выделять звук [ja] в начале слова.
4.		Автоматизация звука [ja] в словах. Звук [ja] в слабой позиции	Автоматизировать звук [ja] в словах. Развивать фонематический слух – учить находить картинки, в названии которых есть звук [ja].
5.		Автоматизация звука [ja] в конце слов. Звук [ja] в слабой позиции	Автоматизировать звук [ja] в словах. Развивать фонематический слух - учить находить картинки, в названии которых есть звук [ja].
6.		Автоматизация звука [jа] во фразах. Звук [jа] в сильной позиции	Автоматизировать звук [jа] во фразах. Развивать фонематический слух — учить находить картинки, в названиях которых есть звук [jа].

Звук [jэ]

№ занятия	Дата	Тема занятия	Задачи
1.		Автоматизация звука [jэ] в словах. Звук [jэ] в слабой позиции	Автоматизировать звук [jэ] в словах. Развивать фонематический слух — учить выделять звук [jэ] в середине и конце слов.
2.		Автоматизация звука [jэ] в тексте	Автоматизировать звук [jэ] в тексте. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [jэ] из текста.

Звук [j]

№ занятия	Дата	Тема занятия	Задачи
1.		Автоматизация звука [j] в конце слова. Звук [j] в слабой позиции	Автоматизировать звук [j] в словах. Развивать фонематический слух — учить выделять звук [j] в конце слов.
2.		Автоматизации звука [j] в середине слов	Автоматизировать звук [j] в словах. Развивать фонематический слух — учить находить картинки, в названиях которых есть звук [j].
3.		Автоматизация звука [j] во фразах	Автоматизировать звук [j] во фразах. Развивать связную речь — учить составлять предложения с данным словом, по опорным словам.
4.		Автоматизация звука [j] во фразах	Автоматизировать звук [j] во фразах. Развивать связную речь — учить составлять предложения с данным словом, по опорным словам.
5.		Автоматизация звука [j] в тексте	Автоматизировать звук [j] в тексте. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [j] из текста.
6.		Автоматизация звука [j] во фразах. Звук [jа] в сильной позиции	Автоматизировать звук [ja] во фразах. Развивать фонематический слух – учить находить картинки, в названиях которых есть звук [ja].
7.		Автоматизация звука [jа] во фразах	Автоматизировать звук [ja] во фразах. Развивать связную речь — учить составлять предложения по действию, по картинкам.
8.		Автоматизации звука [ja] в тексте	Автоматизировать звук [ja] в тексте. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [ja] из текста. Повторить словарь по теме «Ягоды».
9.		Автоматизация звука [ja] в тексте	Автоматизировать звук [ja] в тексте. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [ja] из текста. Повторить глагольный словарь по теме «Фрукты».

Дифференциация звуков [j]— [л']

№ занятия	Дата	Тема занятия	Задачи
1.		Дифференциация звуков [j]— [л'] в словах	Дифференцировать звуки [j]— [л'] в словах. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуками [j]—[л'].
2.		Дифференциация звуков [j]— [л'] в словах	Дифференцировать звуки [j]— [л'] в словах. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуками [j]—[л'].
3.		Дифференциация звуков [j]— [л'] в словах	Дифференцировать звуки [j]— [л'] в словах. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуками [j]— [л'].
4.		Дифференциация звуков [j]— [л'] в словах	Дифференцировать звуки [j]— [л'] в словах. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуками [j] и [л'].
5.		Дифференциация звуков [j]— [л'] во фразах	Дифференцировать [j]— [л'] во фразах. Развивать связную речь — учить составлять предложения по образцу.
6.		Дифференциация звуков [j]— [л'] во фразах	Дифференцировать звуки [j]— [л'] во фразах. Развивать связную речь — учить составлять предложения по картинкам.
7.		Дифференциация звуков [j]— [л'] в тексте	Дифференцировать звуки [j]—[л'] в тексте. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [j] из текста.
8.		Дифференциация звуков [j]— [л'] в тексте	Дифференцировать звуки [j]— [л'] в тексте. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [j] из текста.
9.		Дифференциация звуков [j]— [л'] в тексте	Дифференцировать звуки [j]—[л'] в тексте. Развивать фонематический слух — учить выделять слова со звуком [j] из текста.

Комплексно-тематический план логопеда.

период	Лексические темы	Развитие лексико-грамматических категорий и связной речи	Звукопроизношение	Развитие фонематического восприятия
Сентябрь 1-15	диагностика, оформление документации
Сентябрь	Начало Осени. Цветы осенью. Деревья и кустарники осенью. Овощи, фрукты.	-Учить детей вслушиваться в обращенную речь. -Учить называть слова одно, двух, трехсложной слоговой структуры. (Кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко). -Учить детей первоначальным навыкам словообразования. Учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами - ик, - к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.). -Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных.	-Пальчиковая гимнастика. -Дыхательная гимнастика. -Развитие мелкой моторики -Постановка и автоматизация звуков речи в соответствии с индивидуальным планом коррекции звукопроизношения.	-Учить детей различать речевые и неречевые звуки. -Учить детей определять источник звука. -Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию. -Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка.
октябрь	Растения. Середина осени. Игрушки. Домашние и дикие животные.	-Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности. - Учить навыку использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.). -Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?». -Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки.	-Пальчиковая гимнастика. -Дыхательная гимнастика. -Развитие мелкой моторики - Постановка и автоматизация звуков речи в соответствии с индивидуальным планом коррекции звукопроизношения	-Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка. -Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза). -Автоматизировать поставленные звуки -Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова.
ноябрь	Ягоды. Овощи, фрукты, ягоды Столовая кухонная посуда. Мой дом. Цвет предметов.	-Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой — моя» и их согласованию с существительными. -Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в повелительном наклонении. Миша, иди! Вова, стой! -Формировать навыки ведения диалога. Умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу. Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты? -Учить самостоятельному формулированию вопросов. Кто гуляет? Где кукла? Можно взять? -Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.	-Пальчиковая гимнастика. -Дыхательная гимнастика. -Развитие мелкой моторики - Постановка и автоматизация звуков речи в соответствии с индивидуальным планом коррекции звукопроизношения	-Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса. -Различение слов, близких по звуковому составу.
декабрь	Геометрические фигуры. Зима. Мебель. Дикие животные. Домашние животные. Новый год.	-Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения. Миша идет. Вова стоит. -Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом -Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу. Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты? -Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое логопедом. -Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану).	-Пальчиковая гимнастика. -Дыхательная гимнастика. -Развитие мелкой моторики -Постановка и автоматизация звуков речи в соответствии с индивидуальным планом коррекции звукопроизношения	-Выделение заданного гласного звука из потока звуков; -Выделять гласный звук в начале слов – ударный, безударный; -Звуки А,У,И. Анализ звуковых сочетаний АУ, УА, ИА.
январь	Зимние забавы. Водный транспорт. Воздушный транспорт. Наземный транспорт.	-Согласование числительных два, две с существительными. -Предлог НА. Уточнить пространственные представления выраженные предлогом НА. Составлять предложения с заданным предлогом. -Винительный падеж, единственное число. Дифференциация вопросов Кто? Кого? Что? в зависимости от того, является ли существительное одушевленным или неодушевленным.	-Пальчиковая гимнастика. -Дыхательная гимнастика. -Развитие мелкой моторики -Постановка и автоматизация звуков речи в соответствии с индивидуальным планом коррекции звукопроизношения	-Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией. -Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков (па-то-ку).
февраль	Одежда. Культура поведения. Зима. Форма предметов: круг, овал. Февраль- последний месяц зимы. День защитника отечества.	-Согласование существительных ОДИН, ОДНА с существительными. -Родительный падеж , единственное число без предлога и с предлогом У.Согласовывать сущ. в Р.п. с глаголами, уточнять значение предлога У. -Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они).	-Пальчиковая гимнастика. -Дыхательная гимнастика. -Развитие мелкой моторики -Постановка и автоматизация звуков речи в соответствии с индивидуальным планом коррекции звукопроизношения	-Учить различать фонемы родного языка
март	Март- первый весенний месяц. Весна. Международный женский день.	-Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки. -Предлог ПОД. Уточнить пространственные представления, выраженные предлогом ПОД. Составлять предложения с заданным предлогом. -Творительный падеж, единственное число. Употреблять существительное в Т.п. единственного числа, согласовывать с глаголами. Отвечать на вопросы «Кто с кем? Кто с чем?».	-Пальчиковая гимнастика. -Дыхательная гимнастика. -Развитие мелкой моторики -Постановка и автоматизация звуков речи в соответствии с индивидуальным планом коррекции звукопроизношения	-Выработка у детей навыков элементарного звукового анализа.
апрель	Мой дом. Геометрические фигуры. Возвращение перелетных птиц. Цвет, форма, величина предметов.	-Составление предложений из трех слов: подлежащее, сказуемое, дополнение. Придумывание предложений по образцу с картинками и без зрительной опоры. -Приставочные глаголы. Дифференциация глаголов по смыслу, имеющих разные приставки и одну основу. Побуждать самостоятельно подбирать по смыслу нужный глагол в соответствии с демонстрационным действием или картинкой.	-Пальчиковая гимнастика. -Дыхательная гимнастика. -Развитие мелкой моторики -Постановка и автоматизация звуков речи в соответствии с индивидуальным планом коррекции звукопроизношения	Обобщающие занятия по развитию фонематического слуха, закрепление полученных навыков.
май май 15-30	Насекомые.	Обобщающие занятия по развитию лексико-грамматических категорий, закрепление полученных навыков.	Обобщающие занятия по звукопроизношению, закрепление полученных навыков.	Обобщающие занятия по развитию фонематического слуха, закрепление полученных навыков.
май май 15-30	диагностика, оформление документации

Скачать

Авторизуйтесь, чтобы оставить комментарий