Публикации воспитателей детских садов
О проекте

Консультация для педагогов «Способы и направления поддержки детской инициативы»

Богданова Татьяна Владимировна Богданова Татьяна Владимировна
DOCX
1
0
Предпросмотр

Консультация для педагогов
«Способы и направления поддержки детской инициативы»
«То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством,
завтра он становится способен выполнять самостоятельно…
Исследуя, что ребенок способен выполнить самостоятельно,
мы исследуем развитие вчерашнего дня.
Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве,
мы определяем развитие завтрашнего дня»
Л.С. Выготский
Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников
1. Педагогические работники обязаны:
п.4 развивать у обучающихся познавательнуюактивность,самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни.


Остановимся подробнее на том, как рассматривается поддержка детской инициативы в Федеральном государственном образовательном стандарте.
Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, а так же поддержка  инициативы  детей в различных видах деятельности (ФГОС п.1.4 - 2,3,4).
Если мы обратимся к задачам ФГОС (п.1.6 - 4,6), то здесь мы увидим, что стандарт направлен на
- создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
-формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;


2.4. Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста
2.5. Программа направлена на:
– создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности
– на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
(ФГОС п 2.7) Содержание работы в образовательных областях направлено так же на поддержку детской инициативы.

Социально-коммуникативное развитие

становлениесамостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

Познавательное развитие

формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения, творческой активности

Речевое развитие

владение речью как средством общения и культуры
развитие речевого творчества

Художественно-эстетическое развитие

реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере


3.2.1. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
поддержкаинициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
3.2.5. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).


Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования – это то, чего должны достигнуть в совместной деятельности ребенок, педагог и родители. Что касается детской самостоятельности, инициативы и творчества, результаты должны быть следующими:
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
-ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормамповедения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
-ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Итак, что же такое «детская инициатива и самостоятельность»?
Самостоятельность – обобщенное свойство личности, проявляющееся в  инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение
Инициатива(от лат. initium — начало) – это активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.
Существуют 3 этапа развития инициативы и самостоятельности:
1 этап: формирование умений (действие в соответствии с заданным образцом и речевыми указаниями взрослого). Установление отношений ребенка со взрослым, где взрослый является носителем нормативов деятельности и образцом для подражания.
2 этап: применение умений (самостоятельное действие по знакомым образцам, правилам, алгоритмам). Взрослый выступает уже не как носитель образцов, а как равноправный партнер по совместной деятельности.
3 этап: творческое применение умений в новой ситуации (самостоятельный перенос действия в новые предметные условия и ситуации). На этом этапе уже ребенок в коллективной деятельности выступает в роли носителя образцов и нормативов деятельности.







Через какие основные виды деятельности, ребенок может проявлять себя и развивать себя как личность?
(общение; игра; познавательно-исследовательская деятельность; проектная деятельность; продуктивная деятельность; коммуникативная и др).
Короткова Н.А. и Нежнова П.Г выделяют 4 вида детской инициативы:
- творческая инициатива (в сюжетных играх)
- инициатива как целеполагание и волевое усилие (в продуктивной деятельности)
- коммуникативная инициатива (в совместной деятельности)
- познавательная инициатива, как любознательность (в познавательно-исследовательской деятельности)
Инициативность проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего - в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании.
Чем выше уровень развития инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность, а следовательно и динамичнее развитие личности.
Как развивать инициативность и самостоятельность в дошкольниках?

Инициативная личностьразвивается в деятельности!

Для каждого возраста существуют соответствующие сферы инициативы и деятельности.

Первая младшая группа (2-3 года)

Приоритетная сфера проявления детской инициативы:
- исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами;
- обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.

Для поддержки детской инициативы педагогу необходимо:

  • предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

  • отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

  • не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

  • формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;

  • побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

  • поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

  • устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;

  • проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;

  • для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;

  • содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

  • поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

Вторая младшая группа (3-4 года)

Приоритетная сфера проявления детской инициативы:
-игровая деятельность;
-продуктивная деятельность.

Для поддержки детской инициативы педагогу необходимо:

  • создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;

  • рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем достижениях;

  • отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

  • всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;

  • помогать ребенку, найти способ реализации собственных поставленных целей;

  • способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;

  • в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;

  • не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;

  • учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

  • уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

  • создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;

  • всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.

Средняя группа (4-5 лет)

Приоритетная сфера проявления детской инициативы:
-познавательная деятельность,
-расширение информационного кругозора,
-игровая деятельность со сверстниками.

Для поддержки детской инициативы педагогу необходимо:

  • способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;

  • обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;

  • создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;

  • при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;

  • не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

  • обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);

  • привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;

  • побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;

  • привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий;

  • читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

Старшая группа (5-6 лет)

Приоритетная сфера проявления детской инициативы:
-внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками,
-информационно познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы педагогу необходимо:

  • создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

  • уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

  • поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

  • создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

  • при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

  • привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;

  • создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам.

Подготовительная группа (6-7 лет)

Приоритетная сфера проявления детской инициативы:
-расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности,
-информационная познавательная деятельность.

Для поддержки детской инициативы педагогу необходимо:

  • вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;

  • спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;

  • создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

  • обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;

  • поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

  • создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;

  • при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;

  • проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;

  • презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)


Как создать условия для развития детской инициативности и самостоятельности? 

Необходимым условием развития инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного общения.

-Педагогическое общение, основанное на принципах взаимоуважения, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности может стать условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности.
- Для эффективного проявления инициативы детей необходимо полноценное развитие его с позиции позитивной социализации и самостоятельности ребенка.

В условиях ДОУ распределение разных видов игр по видам деятельности, в течение дня организовывается следующим образом:

  • Организованная образовательная деятельность будет включать в себя разнообразные дидактические игры в соответствии с содержанием образовательной работы по соответствующим областям.

  • Образовательная деятельность в режиме дня предполагает организацию досуговых, подвижных, театрализованных игр, игр с правилами, а также организацию совместных с педагогом сюжетных игр, способствующих обогащению игрового опыта детей. Здесь воспитатель выступает как игровой партнер, носитель игровой культуры, которую передает детям в процессе совместной деятельности.

  • Свободная деятельность сопровождается организацией педагогической поддержки самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игр-экспериментирований), а также организуемых по инициативе самих детей игр с правилами, подвижных, досуговых, народных. Воспитатель поощряет проявления разнообразной игровой активности, инициативности, самостоятельности; предоставляет возможность свободного выбора тематики, партнеров, способов и средств реализации собственной деятельности. Так создаются условия для формирования возрастных новообразований.

Если вернуться к выше сказанному, в ФГОС(3.2.5.) педагоги должны создать условия, необходимые для поддержкииндивидуальности и инициативы детей.
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности:

  • предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию. Например, в центре искусства, один ребенок будет рвать бумагу, а другой вырежет из нее ножницами замысловатую фигурку. Должно быть отведено время на занятия по выбору — так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать цели- все это является наиболее важным для освоения образовательной программы в ДОУ.

  • образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисково-познавательной деятельности детей. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач.

  • содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы. Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей

  • Не все дети занимают активную позицию, не могут определиться с видом деятельности и тогда задача воспитателя оказать помощь.

- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

  • Важно наличие партнерской позиции взрослого, взаимное уважение между воспитателями и детьми. Когда педагоги проявляют уважение к каждому ребенку в группе, дети учатся принятию всех остальных детей – и тех, кто отлично рисует, и тех,  кто медленно бегает и даже детей с необычным и конфликтным поведением. Когда дети видят и чувствуют, что каждого из них принимают и уважают,  они начинают ощущать себя комфортно и могут вести себя свободно, в соответствии с собственными интересами, делать выбор, т.е. проявлять инициативу.

  • Задача воспитателя – создание ситуации,  побуждающей детей активно применять свои знания и умения, нацеливать на поиск новых творческих решений. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт, нацеливать на поиск нескольких вариантов решения, тем самым вызывать у детей чувство радости и гордости от успешных инициативных действий.

  • Это могут быть  проблемные ситуации и предметы, побуждающие детей к инициативе: сломанные игрушки, зашифрованные записи, посылки, письма.

  • Однако полноценной развивающей среды и партнерской позиции взрослого,  о которых  говорилось  выше, не достаточно, чтобы поддержать инициативу. Здесь важно создать условия, способствующие принятию детьми решений, выражения своих чувств и мыслей.


Эффективные формы работы и виды деятельности, способствующие развитию детской инициативности и активности

Проектная деятельность

Проектная деятельность позволяет формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать устойчивый познавательный интерес.

Творческая мастерская

Творческая мастерская помогает педагогам учреждения формировать важные качества личности такие, как умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. книг-самоделок, детских журналов, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр

Музыкально-театральная и литературная гостиная

Формируету воспитанниковхудожественно – творческую икоммуникативную инициативу и самостоятельность.

Игровая деятельность

Для данной культурной практики созданы в учреждении необходимые условия по организации игрового пространства. Каждый из видов игровой деятельности способствует творческому, познавательному и моральному развитию ребёнка, формирует его инициативу и самостоятельность.

Трудовая деятельность


В работу с воспитанниками включены четыре вида труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.

Кружковая работа

Кружковая работа позволяет ребенку удовлетворить свои интересы, проявить инициативу и творческое самовыражение, получив при этом современное качественное образование.


Рассмотрим более подробно технологию группового сбора.
Ребёнок – это деятель. Через действия он получает знания, набирает опыт, формирует своё отношение к происходящему. Действуя всё более уверенно, каждый ребёнок получает свой жизненный опыт, обусловленный социальной ситуацией, возрастными возможностями, интересами и потребностями, мироощущением и формирующимся мировоззрением. Личный опыт каждого уникален и интересен.
В этом смысле групповой сбор в детском саду – время и место обмена опытом, применения знаний, планирования практических действий, осмысления и оценки результатов, себя самого и других по их словам и делам. Иными словами, групповой сбор – это время и место естественного формирования и проявления ключевых компетентностей.
Технология группового сбора помогает «запустить» активную образовательную развивающую совместную деятельность детей и взрослых в течение 1-1,5 часов в день в цикле «План – дело – оценка», в ходе которой решается весь комплекс воспитательно-образовательных задач.
Во время группового сбора самым естественным образом формируются ключевые компетентности:
коммуникативная– в играх, в общении, в обмене новостями;
социальная– в выборе места для действия, в выборе партнёра для совместной деятельности (сверстника, воспитателя, другого взрослого);
информационная– в обращении к различным источникам информации при обсуждении новостей, тем и содержания проектов, способов действий;
деятельностная– в выборе и планировании дела для себя и своих друзей на текущий день или на перспективу.
здоровъесберегающая– в самостоятельном регулировании активности: отдыха, свободного выбора позы, длительности и скорости выполнения конкретного дела.
Групповой сбор мотивирует детей к инициативной, активной самостоятельной деятельности, обращаясь к таким человеческим потребностям, как:
 чувствовать себя значимым;
 управлять собой, своим временем, деятельностью, отношениями с другими людьми;
 веселиться и развлекаться.
Групповой сбор может быть традиционной (ежедневной) формой организации детей во всех возрастных группах, начиная с раннего возраста, и во всех образовательных ситуациях (разновозрастная группа, инклюзивная группа (дети с ограниченными возможностями развития), коррекционная группа, группа кратковременного пребывания, кружковая и студийная работа, мини-школа и т. п.).
Групповой сбор - это часть ежедневного распорядка, проводимая в определенное время, в определенном специально оборудованном месте, когда дети и взрослые собираются для обмена информацией, обсуждения проблем, совместного планирования и организации своей дальнейшей деятельности в течение дня.
Задачи группового сбора 
- формирование доброжелательных отношений между детьми, создание атмосферы поддержки и сотрудничества между детьми и взрослыми, общего положительного эмоционального фона , ощущения 
психологического комфорта 
- обмен информацией о прошедших или предстоящих событиях, детских интересов 
- решение некоторых обучающих задач (расширение детских представлений, развитие речи, логического мышления и др.) 
- формирование мотивации к предстоящей деятельности 
- предоставление информации о материалах в центрах активности на текущий день и планирование деятельности в центрах 
-осуществление выбора деятельности на основе собственных интересов и потребностей.
Важно помнить, что групповой сбор – это не занятие, поэтому участие в нём конкретного ребёнка не вменяется ему в обязанность, а предоставляет возможность приятного, эмоционально и познавательно насыщенного общения со сверстниками и взрослыми; позволяет вместе с другими мечтать и претворять мечты в реальность, учиться управлять собой, своим временем, своим учением, даёт возможность руководить другими (по согласованию), влиять на текущие события и формировать будущие.
Ребёнок вправе самостоятельно принять решение: продолжить начатую до утреннего группового сбора работу или игру или принять участие в групповом сборе; включиться в него сразу или когда он сам будет готов это сделать, разумеется, если такое поведение не нарушает сложившуюся к этому моменту общую атмосферу или логику обсуждения какого-либо вопроса. Ребёнку не запрещается включение в групповой сбор с опозданием.
В групповом сборе для ребенка раскрывается ряд возможностей: возможность для общения, возможность для проявления самостоятельности, самоорганизации, возможность свободы и ответственности, возможность для сотрудничества.
Подготовка к проведению группового сбора
1. Выбор удобного места.
Помещения, где можно расположиться всей группой, где дружный кружок не будет мешать, например, помощнику воспитателя, где всех всегда можно найти, если кто-то из детей опаздывает, где есть простор для игры, пусть и не очень подвижной, где есть возможность размещения материалов, где нет сквозняков.
2. Согласование сигнала.
Необходимо выбрать сигнал,который будет возвещать о начале группового сбора. Можно использовать звук колокольчика или металлофона, песенку или ритмичные хлопки – рассмотрим все варианты, которые предложат сами дети, и постараемся выбрать что-либо из их идей.
НАПРИМЕР:
• Звуковые сигналы (колокольчик, музыкальный инструмент, использование грампластинок иаудиокассет) 
• Любимая песня группы - 1-2 ребенка начинают петь, другие подхватывают, т.о. постепенно собираются все дети 
• Сюрпризный момент - внесение новой игрушки, приход взрослого в любом интересном «костюме» -сказочный любимый герой, который от лица сказочного героя приглашает детей на групповой сбор и т.д. 
• Дидактическая игра из серии "Пазлы", "Собери целое из частей" - это может любая картинка, связанная с той темой, которая на данный момент интересует детей: машина, цветок, грибок, птица, пчелка, сюжет и т.д.. Приходя утром в детский сад, каждый ребенок получает одну часть от большой картины. Перед групповым сбором воспитатель предлагает собрать на ковре целую картинку. 
• Подвижная игра "Паровозик" или "Поезд", колонна машин и т. д. Дети или воспитатель изображают поезд, собирают детей по группе и "привозят" на место группового сбора. 
• Любимая детьми игра (например "Ручеек"), затеянная на месте группового сбора 
• Ребенок - дежурный по сбору детей па групповой сбор. 
3. Подготовка «информационного поля» или стены к рабочему использованию.
Во время группового сбора можно работать с календарями и информационными листами, вспоминать стихотворения, читать слова, подбирать слова к звукам, рассматривать иллюстрации и предметы, которые помогут выбрать тему проекта или подскажут интересные дела, демонстрировать свои достижения, например в виде рисунков и первых написанных слов; нам нужно будет обращаться к плану проекта. Значит, все эти материалы должны найти место на стене. Всё это составляет «рабочую стену», или «информационное поле».
4. Продумывание вопросов для начала группового сбора
Ещё одно подготовительное действие – подбор организующих «ритуальных» вопросов, способствующих установлению и поддержанию социальных контактов, развитию умения считывать информацию об эмоциональном состоянии других людей, формированию навыков общения и планирования, например:
• Все ли нашли для себя местечко, все ли удобно устроились? Кто ещё не уселся?
• Какое у вас настроение?
• Посмотрите друг на друга. У всех ли радостные (светлые, приветливые, улыбающиеся) лица?
• У кого из детей самые нетерпеливые глаза (лицо)?
• Кто очень хочет задать вопрос?
• Кто желает поделиться своими новостями (впечатлениями, идеями, мыслями)?
5. Размещение участников группового сбора
Дети усаживаются в круг. При круговом расположении детей взрослый занимает наиболее выгодную позицию для работы и контроля ситуации, поскольку каждый ребенок находится в поле его зрения. Порядок расположения в кругу может меняться.
Например,
– рассаживаются по росту,
– по датам рождения,
– чередуя, девочка – мальчик,
– по цвету глаз,
– по длине волос,
– по количеству членов семьи,
– по цветам радуги,
– по расположению домов к детскому саду и т.д.
СТРУКТУРА ГРУППОВОГО СБОРА
В наиболее общем виде структура группового сбора выглядит так:
1.Приветствие(вариант: пожелания, комплименты, подарки) 1–3 мин
2.Игра(вариант: элементы тренинга, психогимнастика, пение, слушание)...2–5 мин
3.Обмен новостями ............... 2–10 мин
4.Планирование дня (выбор темы проекта, планирование содержания, форм и видов деятельности на весь проект); презентация Центров активности (взрослыми и детьми) 5–12 мин
Таким образом, общая длительность группового сбора колеблется от 10 до 30 минут. Жёсткой рамки нет, равно как нет жёстко закреплённой структуры.
В течение дня групповых сборов может быть несколько.
Целесообразно проводить:
-1-ый утренний сбор — после завтрака, перед занятиями в центрах активности;
-2-ой утренний сбор - после деятельности в центрах активности для подведения итогов;
-3-ий — после дневного сна.
ИТОГОВЫЙ СБОР
На итоговый сбор детей собирает все тот же колокольчик (ритмичные хлопки или мелодия). Место проведения – ковёр с подушечками, тот самый, откуда «стартовал» утренний сбор.
Задача итогового сбора – рассмотреть выполненные работы, проанализировать достижения, успехи и трудности, наметить перспективы. Он проводится для оценивания самими детьми своих успехов, для объединения результатов всех детей.
На итоговый сбор дошкольники приносят из Центров всё то, что они успели сделать – рисунки, поделки, карточки с выполненными заданиями, испечённый пирог или приготовленный салат (коктейль).
На местах остаются только те виды работ, которые «не перенесут» транспортировки – например конструкции из крупного строительного материала, постройки из песка. Это вовсе не означает, что они останутся без внимания всей группы. Дети смогут обсудить и оценить плоды деятельности строителей после того, как будут рассмотрены материалы, доставленные на ковёр.
Воспитатель предлагает всем желающим рассказать о своих планах и выполненной работе, о том, что мешало и что помогло, что ребенок планирует доделать и когда, что хотел бы изменить, что еще хочет узнать, где можно поместить (повесить, использовать) работу ребенка, как ему удалось вовлечь младших в свою работу, чему он научился сам и чему научил других.
Все работы раскладываются в центре ковра возле своих мастеров – им нужно будет представить то, что они сделали.
Развивающие вопросы для итогового сбора направлены на стимулирование интеллектуальной и коммуникативной активности, на пробуждение рефлексивности. Вот примеры вопросов, адресованных одному исполнителю или всей команде:
 Кто хочет рассказать о своей работе?
 О чём нам расскажет команда, которая работала в Центре науки?
 Кто сегодня отчитывается за Центр песка и воды?
 Какие трудности ты встретил? И т.д.
На итоговом сборе каждый ребёнок может испытать чувство удовлетворения – его труд важен, отмечен всеми. Он не просто играл, он трудился.
Общее время итогового сбора может меняться в зависимости от возрастной группы и обилия «продукции» (от 5 до 10 мин).
Для того чтобы работы увидели дети из других групп, в коридорах и переходах устраивается«стена достижений». Для каждой группы выделяется свой участок стены – и вместе с воспитателями дети представляют на нём свои работы. Важно понять, что это не выставка лучших работ, это разнообразные свидетельства деятельности по теме, образцы, наиболее ярко отражающие отношение детей к теме, их понимание содержания, динамика их развития.
Примеры проведения группового сбора
П р и м е р 1
Во второй младшей группе педагоги поставили задачу мотивации детей на выбор новой темы (тема «Осень»). Групповой сбор начался под звуки вальса – немного грустной нежной мелодии, под которую воспитатели кружились с яркими кленовыми листьями в руках. Действия взрослых привлекли внимание
детей, кто-то из них наблюдал за воспитателями, оставив игру, кто-то начал кружиться вместе с ними. В этом случае танцующие вручали ребёнку такие же красивые листья. Наконец мелодия закончилась, воспитатели опустились на ковёр, сложив листья в центре. Получился небольшой, но очень яркий коврик
из осенних листьев. Дети присоединились к педагогам. Групповой сбор начался с обсуждения вопросов (приблизительных).
 Вам нравится?
 Вы где-нибудь уже видели такой ковёр? Из чего он получился?
 Почему листики слетели с веток?
 Как называется время года, когда листья опадают?
 Что вам нравится осенью? Давайте пригласим к нам в группу красавицу осень.
 Что мы можем сделать в наших Центрах, чтобы осени понравилось у нас в группе (чтобы в группе поселилась осень)?
Так как дети еще маленькие и опыт инициирования идей у них невелик, воспитатели к этому моменту разговора положили в центр ковра большой лист тонированного ватмана, поставили поднос с листьями и веточками, гроздьями рябины и калины, большую книгу стихов об осени с яркими иллюстрациями. Эти материалы послужили подсказками и помогли малышам сформулировать свои идеи.
«Нарисовать осень, сделать гирлянды из осенних листиков, посадить листики в песочек, почитать книжку про осень» – такими были предложения детей. Воспитатели записывали их в «план-паутинку» и одновременно проговаривали: «Замечательная идея у Киры – нарисовать осень. Это можно сделать в Центре искусства. Алена предложила почитать книжку об осени. Мы будем читать книгу и узнаем много интересного. Дима придумал игру для Центра песка и воды».
В результате взрослые не рутинно и не скучно провели групповой сбор, вместе с детьми сделали выбор новой темы, вписали в общий план первые идеи ребят и даже определили перечень дел на сегодняшний день.
П р и м е р 2
Утренний сбор в средней группе, где уже несколько дней реализуется тематический проект «По морям, по волнам».
– Доброе утро, мои рыбки, киты и дельфинчики.
 Как вы думаете, как могут поздороваться друг с Другом морские жители? Как быть, если они не умеют разговаривать, как люди?
 С кем они могут повстречаться утром? Это не опасно? Это весело?
 А если им навстречу попадётся аквалангист (акула, батискаф, айсберг)?
– Мы с вами уже сделали много интересного в наших Центрах: нарисовали обитателей моря, мальчики соорудили акваланги, Илюша с Димой узнали, сколько весит самое большое морское животное. У Александра Юрьевича, папы Аленки, есть новые идеи. Давайте дадим ему слово.
– Я предлагаю вам сделать большой корабль. Сегодня мы только начнём работу. Того, кто захочет заняться этим, я приглашаю в Центр науки. Почему в Центр науки? Потому что нужно сначала придумать, каким будет наш корабль.
А на следующее утро в этой же самой группе сбор начнётся с вопросов:
• Какой сегодня день недели и какое число в вашем морском царстве?
• Сколько у нас сегодня в группе китов, осьминожек и медуз?
• Кто планирует продолжить строительство корабля?
П р и м е р 3
Групповой сбор может начинаться с новости.
– Ребята, у нашего Андрейки сегодня невероятно важная новость! Кто хочет её услышать, собирайтесь поскорее в кружок. Андрейка, тебе слово.
– У меня вчера родился братик!
Так как эта новость действительно очень важна для социально-эмоционального развития всех детей, её сделали центральной темой группового сбора, несмотря на то, что тема проекта, над которым уже несколько дней работает группа, – «Птицы».
– Андрейка, мы поздравляем тебя, мы очень рады за тебя! Ребята, кто хочет задать Андрейке вопрос? Что мы можем сделать сегодня в наших Центрах для Андрейки, для его мамы и для малыша?
– Поздравительную открытку, рисунок для маленького, подарки для всех.
– Пожалуйста, подумайте и решите, что вы будете делать сегодня в Центрах.
Источник:

  1. Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

  2. Федеральный государственный образовательный стандарт.

  3. Вебинар Козловой С. А. «Способы и направления поддержки детской инициативы в ДОО»

  4. Н.А. Короткова и П.Г. Нежнова «Оценка развития детей на основе наблюдений в свободной самостоятельной деятельности по сферам инициатив»

  5. М. А. Пазюкова Учебно-методическое пособие «Технология группового сбора и возможности ее реализации в условиях дошкольного образовательного учреждения»



Памятка
Утренний сбор группы детского сада - чудесный способ формирования чувства общности, поддержания у детей и взрослых интереса друг к другу, обучения навыкам эффективной коммуникации, становления ключевых компетентностей.
Хороший утренний сбор сродни производственной летучке: проводится быстро, легко и непринуждённо, но даже у опытных педагогов порой возникают проблемы в его проведении. Советы воспитателю детского сада:

  • Утренний групповой сбор не должен быть слишком долгим: 10–15 минут для маленьких детей; 10–20 минут для детей старшего дошкольного возраста. В начале учебного года групповой сбор можно проводить в течение нескольких минут, постепенно увеличивая время.

  • В группах раннего возраста, а также в ситуациях, когда групповой сбор только вводится в ежедневную практику, лучше проводить несколько коротких групповых сборов с малыми группами детей, начиная с тех, кто проявил интерес и желание, чем один длинный сбор со всей группой. Это позволит уделить больше внимания каждому ребёнку и даст возможность каждому высказаться. При таких условиях будет меньше отвлекающих моментов.

  • Чтобы определить для детей пространство, где они будут сидеть во время сбора, можно прилепить к полу скотч в виде круга. Также можно прилепить скотч не сплошной полосой, а отдельными частями по числу детей, и у них будет меньше поводов ссориться из-за места.

  • Некоторые дети предпочитают сидеть на расставленных в круг стульчиках. Право выбора, сидеть ли на полу или на стульчиках, остаётся за детьми.

  • Лучше всего проводить групповой сбор подальше от расставленных на полках игрушек и других мест комнаты, где есть много отвлекающих соблазнительных предметов.

  • Следует установить одно или два простых правила, помогающие детям хорошо вести себя. Правила могут быть, например, такие: «Мы внимательно слушаем друг друга», «Говорим по очереди».

  • Не следует использовать время группового сбора для того, чтобы научить детей каким-то конкретным навыкам. Это время для того, чтобы вместе спеть, поиграть, посмеяться, послушать сказку, спланировать то, чем отдельные дети или вся группа будут сегодня заниматься, обсудить, что интересует детей, распределить обязанности на день.

  • Начинайте групповой сбор с достаточно весёлой, но не буйной игры, которая не требует особой концентрации внимания, но побуждает сидеть на своем месте.

  • Обязательно включайте в общий круг всех присутствующих в группе - помощника воспитателя, гостей. Это позволит перераспределять внимание, делать передышки, дать детям возможность слышать других людей.







ПАМЯТКА


Первая младшая группа (2-3 года)

Приоритетная сфера проявления детской инициативы:
- исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами;
- обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.

Для поддержки детской инициативы педагогу необходимо:

  • предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

  • отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

  • не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

  • формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;

  • побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

  • поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

  • устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;

  • проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;

  • для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;

  • содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

  • поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

Вторая младшая группа (3-4 года)

Приоритетная сфера проявления детской инициативы:
-игровая деятельность;
-продуктивная деятельность.

Для поддержки детской инициативы педагогу необходимо:

  • создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;

  • рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем достижениях;

  • отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

  • всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;

  • помогать ребенку, найти способ реализации собственных поставленных целей;

  • способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;

  • в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;

  • не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;

  • учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

  • уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

  • создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;

  • всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.


Средняя группа (4-5 лет)

Приоритетная сфера проявления детской инициативы:
-познавательная деятельность,
-расширение информационного кругозора,
-игровая деятельность со сверстниками.

Для поддержки детской инициативы педагогу необходимо:

  • способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;

  • обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;

  • создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;

  • при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;

  • не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

  • обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);

  • привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;

  • побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;

  • привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий;

  • читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.




Старшая группа (5-6 лет)

Приоритетная сфера проявления детской инициативы:
-внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками,
-информационно познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы педагогу необходимо:

  • создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

  • уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

  • поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

  • создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

  • при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

  • привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;

  • создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам.





Подготовительная группа (6-7 лет)

Приоритетная сфера проявления детской инициативы:
-расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности,
-информационная познавательная деятельность.

Для поддержки детской инициативы педагогу необходимо:

  • вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;

  • спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;

  • создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

  • обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;

  • поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

  • создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;

  • при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;

  • проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;

  • презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)