ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ).
Сотникова Елена АНАТОЛЬЕВНА
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ).
В последнее время все чаще поднимается вопрос о применении современных технологий в ДОУ, так как внедрение инноваций в работе детского сада – важнейшее условие совершенствования системы дошкольного образования. Сегодня в центре внимания - ребенок, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного педагога – выбрать методы и формы организации воспитательно-образовательного процесса, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. Хорошо известно, что развитие личности обеспечивается в процессе ее собственной деятельности. А воспитание и обучение успешно реализуется в процессе совместной деятельности. Это объясняет необходимость использования образовательных технологий, основанных на деятельностном подходе, при котором реализуется активная самостоятельная и совместная деятельность детей по усвоению новых знаний. Современные технологии, такие как здоровьесберегающие технологии, технология личностно-ориентированного взаимодействия, технология проектной деятельности, технология исследовательной деятельности, технология игры, технология ТРИЗ и РТВ, информационно-коммуникационная технология помогают реализовать личностно- ориентированный подход к детям, обеспечивая индивидуализацию и дифференциацию педагогического процесса с учетом их способностей и уровня развития. Одна из важнейших задач нашего дошкольного учреждения – охрана и укрепление здоровья детей. Исходя из этой задачи, ключевым понятием является «здоровье». Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье – это физическое, психическое и социальное благополучие личности. Выдающийся педагог В.А.Сухомлинский подчеркивает, что от здоровья детей зависит их духовная жизнь, умственное развитие, вера в свои силы и всестороннее развитие детей. Какие же современные здоровьесберегающие технологии я использую в работе с детьми 5-6 лет?Технологии сохранения и стимулирования здоровья:подвижные и спортивные игры (проводятся для организации двигательной активности в режиме дня). Подвижные игры –служат методом совершенствования уже освоенных детьми двигательных навыков и воспитания физических качеств. В работу с детьми включаю разные по содержанию подвижные игры с правилами (сюжетные ибессюжетные) и спортивные (элементы спортивных игр), а также игры большой, средней и малой подвижности), релаксация, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, (детям очень нравится комплекс гимнастики для глаз «Весёлая неделька», он помогает не только запомнить дни недели, но и способствует профилактике глазных заболеваний), гимнастика дыхательная, гимнастика корригирующая (в свободной деятельности, в течение дня и после побудки дети идут по корригирующим дорожкам и собирают пальчиками ног мелкие предметы), значительное место занимает самостоятельная двигательная деятельность детей. Однако издесь действия детей во многом зависят от условий, которые создал воспитатель. Организация правильного руководства самостоятельной деятельностью детей в значительной мере влияет на разнообразие игр, движений, не подавляя при этом инициативы самого ребенка. Самостоятельная двигательная деятельность детей организуется в разное время дня: утром до завтрака, между ООД, в часы игр после дневного сна и во время прогулок (утренней и вечерней). Активные действия детей чередуются с более спокойной деятельностью. При этом учитываю индивидуальные особенности каждого ребенка, его самочувствие.
Технологии обучения здоровому образу жизни:Физкультура (проводится три раза в неделю, одна из них на воздухе), проблемно-игровые (игротреннинги и игротерапия), коммуникативные игры, ООД из серии «Здоровье». Для успешного формирования представлений у дошкольников о ЗОЖ необходима целенаправленная, систематическая воспитательно-образовательная работа в детском саду и семье. Для нашей старшей группы определили такие направления осуществления этой задачи:
привитие стойких культурно-гигиенических навыков;
развитие представлений о строении собственного тела, назначении органов;
формирование привычки ухода за своим телом;
формирование представления о том, что полезно и что вредно для организма;
формирование привычки ежедневных физкультурных упражнений;
формирование элементарных представлений об окружающей среде.
После дневного сна используется самомассаж, среди различных методов восстановления здоровья детей после длительных и тяжелых заболеваний, а также оздоровления ребят, одним из наиболее перспективных и, самое главное, простых, общедоступных методов в оздоровлении детей является массаж биологически активных точек. Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих технологий повышает результативность воспитательно-образовательного процесса, формирует у воспитателей и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей. В основе технологии личностно-ориентированного взаимодействия в центре внимания воспитателя - личность ребёнка, стремящаяся к выполнению своих возможностей, открытая для восприятия нового и способная на осознанный выбор в разнообразных ситуациях. Между взрослым и ребёнком обязательно должно возникнуть понимание и взаимопонимание, а понимание - это общение, диалог, сотрудничество, равенство, но и без педагогической помощи и поддержки ребёнку не обойтись. Личностно - ориентированное взаимодействие предусматривает создание воспитателем условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребёнка (актуализация субъектного опыта детей; оказание им помощи в поиске и обретении своего стиля и темпа деятельности, развитии творческих способностей, раскрытии и развитии индивидуальных интересов). У ребёнка формируются такие качества как активность, инициативность, самостоятельность, креативность. Я работаю в малых группах (работа в парах, тройками), у детей развивается умение договариваться между собой, взаимодействовать, помогать друг другу - эти умения и навыки так необходимы в школе. В процессе взаимодействия с детьми воспитатель создает ситуации, направленные на развитие ребенка (ситуация успеха, ситуация выбора задания, его выполнение, выбор оборудования, партнера по деятельности) – всё это дает возможность реализовать ребенка как личность и ставить перед необходимостью самостоятельно принимать решение, проявлять волевое усилие для достижения цели, выражать свою индивидуальность. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектной деятельности. Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. В воспитательно-образовательном процессе нашего детского сада проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и воспитатели, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. Метод проектов тесно связан с технологией исследовательской деятельности. Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. Так, в работе с детьмимладшего дошкольного возрастапедагог может использовать подсказку, наводящие вопросы, а детям старшего дошкольного возраста необходимо предоставлять больше самостоятельности. За время моей работы в детском саду проведены такие, например, проекты как «Не всякий гриб в лукошко кладут» (информационно-практико-ориентированный по типу, а как результат оформленный альбом « Грибы и ягоды») или проект « Путешествие в мир эмоций» (ознакомительно-ориентированный, результат - книга «Мир эмоций»), исследовательский проект «Огород на окне» (в результате зелень вырастили и дневник наблюдений создали), проведён творческий проект «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!» (результатом стало спортивное развлечение «День здоровья»). Известно, что игра – ведущий вид деятельности ребёнка. Педагог-ученый А.П. Усова, отмечая влияние игры на воспитание и развитие ребенка, писала: «Каждая игра, если она по силам ребенку, ставит его в такое положение, когда ум его работает живо и энергично, а действия организованны». Организованнонно – образовательная деятельность невозможна без игры, с неё она начинается (это и сюрпризный момент, в гости пришла игрушка, дети отправляются в путешествие на поезде, а на «остановках» проводятся дидактические игры и подвижные). Комплексное использование игровых технологий разной целевой направленности помогает подготовить ребенка к школе. С точки зрения формирования мотивационной и эмоционально-волевой готовности к школе, каждая игровая ситуация общения дошкольника со взрослыми, с другими детьми является для ребенка “школой сотрудничества”, в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и спокойно переносить свои неудачи. В самостоятельной деятельности дети старшей группы проявляют большой интерес к режиссёрским играм. Опорой для них служат уже не только образные мелкие игрушки (зайчики, куколки), но и разнообразные предметы (ткань, шарик, брусок и т. д.). Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения. ТРИЗ, как универсальный инструментарий используется во всех видах деятельности детей. Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознании ребенка. Создается ситуация успеха, идет взаимообмен результатами решения, решение одного ребенка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие. ТРИЗ дает возможность проявить свою индивидуальность, учит детей нестандартно мыслить. Работа начиналась с простых дидактических игр: «На что похожи», «Волшебные картинки», «Игра в слова». В первый год обучения изучили темы «Противоречия», «Системный оператор», «Сочинение загадок» (по методике А.А. Нестеренко). Продолжается работа обучению навыкам классификации (по методике Т.А. Сидорчук), типовым приёмам фантазирования (учимся переделывать старые сказки на новый лад – появился новый герой или атрибут, изменились время и место действия, и сказка пошла по-другому). Одним из методов, позволяющих решить проблему творческого сочинительства, является метод каталога. Его цель – составить сказку из слов, выбранных наугад. Для этого беру любую книгу, обычно хрестоматию, и задаю вопросы, на основе которых и будет строиться сюжет, а ответ дети ищут в книге, произвольно указывая место в тексте. Для развития у детей творческого мышления и воображения в своей работе использую различные приемы и методы, среди которых: мозговой штурм, эмпатия, морфологический анализ. Альтернативой метода каталога является метод фокальных объектов. Этот метод помогает детям в снятии психологической инерции. Цель его – установить ассоциативные связи с различными, случайными объектами. Суть метода заключается в следующем: предлагаю детям назвать три любых объекта. Затем ребята называют как можно больше выбранных свойств предметов. Дальше выбираем объект, который будем модифицировать, и поочередно приписываем ему выбранные свойства, а дети объясняют, как это выглядит и когда это бывает. Предметы получаются необычные и интересные, поэтому предлагаю детям зарисовать то, что у них получилось. Очень любят дети играть в игру «Да-нет-ка». Этот метод помогает детям находить существенный признак в предмете, слушать и слышать ответы других, точно формулировать свои мысли. Это далеко не все методы и приемы технологии ТРИЗ, но даже на описанных мной методах видно, насколько они интересны, необычны и помогают развить у ребенка речь, творческое мышление и воображение. Я заметила, что дети стали более общительными, не боятся высказать свое мнение, применяют полученные знания в повседневной жизни. ТРИЗ - технология формирует определенный способ мышления и обеспечивает развитие творческого воображения и совершенствования, формирует мыслительные процессы. Использованиеинформационно-коммуникационных технологий в детском саду значительно расширяет возможности добычи качественной и нужной информации, что позволяет повысить результативность как педагогической деятельности с детьми, так и работы с родителями. Выход в Интернет дает возможность перенять опыт работы других воспитателей ДОУ, получить ответ на интересующий вопрос специалиста, которого нет в ДОУ (например, логопеда). Использование ИКТ в работе с родителями при подготовке собраний, консультаций, информационных стендов позволяет значительно повысить качество и результативность просветительской работы и пропаганды педагогических знаний. Использование новых методов при подготовке и оформлении результатов диагностики, планов, отчетов, методических материалов поднимает содержание документации на значительно более высокий уровень. Большую помощь оказывают ИКТ при изготовлении наглядного, демонстрационного, раздаточного материала, в создании развивающей среды в группе. В работе с детьми информационно - коммуникационные технологии можно использовать в процессе всей деятельности. Применение компьютерной техники позволяет сделать деятельность привлекательной и по-настоящему современной, расширяет возможности предъявления информации, способно усилить мотивацию ребенка. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность дошкольников и улучшают усвоение материала. Я считаю, что применение компьютера в дошкольном образовательном учреждении возможно и необходимо, оно способствует повышению интереса к обучению, его эффективности, развивает ребенка всесторонне, но пользоваться им надо в разумных пределах.
Литература:
Альтшуллер Г.С., Вёрткин И.М. « Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности». Минск: Беларусь, 1994 г.
Ахутина Т.В.«Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход. Школа здоровья». 2000 г.
Ковалько В.И.«Здоровьесберегающие технологии». – М.: ВАКО, 2007 г.
«Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» под ред. Е. С. Полат, М., 2000 г.
Сидорчук Т.А., Корзун А.В. «Воображаем, размышляем, творим…» Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2006 г.
Смирнова Е. О. «Детская психология». М., ВЛАДОС, 2006 г.
Хабарова Т.В. «Педагогические технологии в дошкольном образовании» Санкт – Петербург. Детство – Пресс. 2011 г.
Штанько И.В. «Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста». Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением», № 4. 2004 г.
Якиманская И.С. «Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе» М. – 2000 г.