Диагностика игровых и средовых потребностей в организации личностно ориентированного развивающего пространства
Сотникова Елена АНАТОЛЬЕВНА
Диагностика игровых и средовых потребностей в организации
личностно ориентированного развивающего пространства
На этапе создания в дошкольной образовательной организации пространства, обеспечивающего процессы социализации, индивидуализации личности в соответствии с положениями ФГОС дошкольного образования, важно обеспечить целенаправленную диагностику игровых и средовых потребностей как детей, так и педагогов. Полученная информация будет способствовать формированию благоприятной личностно ориентированной среды, максимально комфортной для жизнедеятельности обеих сторон.
Раскроем эти понятия. Игровые потребности – это желаемые и предпочитаемые игрушки и игры, необходимые для реализации игровых замыслов.
Средовые потребности – это желаемая обстановка, комплекс условий, создающих максимальный комфорт для личности.
Важно помнить о том, что данная диагностика должна носить целенаправленный, системный и комплексный характер. Выделим ряд факторов, которые следует учитывать при ее проведении:
Систематичность и последовательность – диагностика должна проводиться не от случая к случаю, а в определенном порядке в соответствии с планом, графиком и т.п.;
Постановка конкретных задач – при проведении диагностики важно ставить четкие задачи, например, выявление предпочитаемых игрушек, форм игровой деятельности, особенностей оформления пространства и т.д.;
Комплексность – необходимо использовать набор взаимодополняющих методов для проведения диагностики (например, наблюдение, беседу и метод игровых ситуаций);
Оформление результатов и их использование - определение, в каком виде будут зафиксированы полученные результаты, и как планируется их использовать[1,с.74].
С учетом указанных факторов алгоритм организации и проведения диагностики может быть следующим.
Первым этапом работы является планирование - определение сроков, переодичности и продолжительности проведения диагностики, места в распорядке дня, количества диагностируемых, форм ее осуществления (индивидуальная, подгрупповая, групповая), способов фиксации результатов. Второй этап предусматривает постановку задач диагностики. Для этого педагогу нужно ответить на вопросы: «Что конкретно я хочу узнать?», «Как эта информация поможет мне в построении игровой среды?». Задачи должны быть не формальными и размытыми по содержанию, а напротив, - конкретными, практико-ориентированными.
Важно подобрать комплекс методов, оптимальных для решения приоритетных задач. Они должны быть доступными и понятными для педагога в конкретной образовательной ситуации. Педагог должен иметь необходимый инструментарий для их реализации и знать, как его использовать.
Не менее важным является выбор способов фиксации и использования результатов диагностики в педагогической деятельности.
Для оптимизации данного процесса рекомендуется применять современные ИКТ (видеокамеру, ПК, диктофон и др.). Это поможет в обработке информации, будет способствовать большей достоверности и детализации данных.
Оптимальным вариантом хранения полученных материалов является запись в табличной форме в программах Word или Excel с размещением в папке ПК и дублирование в распечатанном варианте. Рекомендуется обеспечить свободный доступ педагогов и других заинтересованных лиц к этим результатом для использования их в повседневной деятельности при создании и обновлении предметно - игровой среды, выборе нового игрового оборудования и материалов.
Рассмотрим упомянутые методы проведения диагностики.
Метод рассказа по картинке может использоваться для выявления предпочитаемых воспитанниками игрушек. Для этого ребенку предлагается несколько (5- 10) картинок или фотографий с изображением играющих в разные игрушки (игрушки должны крупно выделяться). Лучше, чтобы на картинках были разные игрушки – и те, которые имеются в детском саду, и те которых нет. Педагог просит ребенка выбрать наиболее интересную, на его взгляд, картинку (1 - й вариант) или спрашивает, какая картинка ему больше всего нравится (2 - й вариант). Первые три выбора являются наиболее значимыми для дошкольника.
Совместно с подгруппой детей или индивидуально с каждым ребенком можно организовать просмотр каталогов, интернет -сайтов с игрушками. Для этого необходимо иметь несколько каталогов с четкими изображениями игрушек и электронные адреса сайтов производителей или продавцов игрушек. В ходе просмотров детям можно задавать вопросы о том, какие игрушки им нравятся, какие они хотели бы иметь в группе, какие игры они будут с ними организовывать. Также можно попросить отмечать в каталоге понравившиеся игрушки, например, картинкой с восклицательным знаком. Для этого нужно заранее подготовить карточки, выдать их детям в начале просмотра. С подгруппой детей можно обсудить важность наличия, приобретения той или иной игрушки. Этот метод вдвойне полезен для педагога, который не только получает информацию об игровых предпочтениях воспитанников, но и пополняет свои знания о рынке игрушек, намечает критерии выбора игрушек, материалов, необходимых для решения образовательных задач и удовлетворения интересов детей.
Метод моделирования подходит для выявления предпочитаемых игровых зон или определения предпочтений в пространственной организации среды. Для решения первой задачи ребенку или подгруппе детей предлагается с помощью геометрических фигур создать на листе бумаги самую интересную игровую зону. Геометрические фигуры служат эталонами предметов мебели, игрушек, оборудования, окон, ковров и других материалов. Для решения второй задачи ребенку предлагается также при помощи геометрических фигур оформить группу для сверстников. Возможности этого метода расширяются, если педагог предлагает максимальное количество вероятных фигур - предметов, отражающих элементы среды.
Метод игровых ситуаций подходит для выявления предпочитаемых игровых зон, видов игры (сюжетно - ролевая, дидактическая, подвижная и др.), деятельности (игра, продуктивная деятельность, общение и др.), определения предпочтений в пространственной организации среды и пр. для решения последний задачи можно выбрать две игрушки, например, куклы или игрушечные животные, и предложить ребенку создать на ковре группу детского сада. Элементами оформляемой среды могут быть детали конструктора, кубики и предметы - заместители.
Метод мини - интервью может быть реализован в игровой форме для выявления предпочитаемых видов деятельности (игра, продуктивная деятельность, общение), потребностей в изменении (или модернизации) среды. Для этого педагог или ребенок из группы выступает в роли репортера или тележурналиста и задает детям вопросы типа: «Что ты больше всего любишь делать?», «С кем тебе нравится общаться?», «Хочется ли чтото поменять вокруг себя в группе - мебель, игрушки и т.п.?». Вопросы варьируются в зависимости от решаемой задачи. Можно организовать настоящее интервью с тележурналистами, используя для этого видеокамеру, имитированный или настоящий микрофон. На роль журналиста и оператора можно пригласить педагога или родителей детей, создав тем самым условия «для участия родителей» (законных представителей) в образовательной деятельности». Такая форма проведения мини - интервью оптимизирует процесс фиксации результатов, придает ему эмоциональный накал. В ходе совместного просмотра фотографий, методиапрезентаций, отражающих разные варианты организации предметно-развивающей среды, расширяются представления о вариантах ее моделирования и определяются соответствующие предпочтения. Для этого педагог может спросить у детей «Что тебе больше всего нравится на этом фото?», «В какой части группы на фото ты бы хотел оказаться?» и т.п. [2, с.56]
Важным диагностическим блоком является выявление средовых потребностей педагога. Такая диагностика может проводится как старшим воспитателем для организации деятельности по созданию комфортной среды в ДОО, так и самими педагогами в рамках самообследования своей деятельности на рабочем столе.
С этой целью могут использоваться разнообразные методы, прежде всего опрос, анкетирование, самоанализ.
Все используемые методы являются взаимодополняемыми, использование одного или двух из них не позволит создать объективную картину изучаемого вопроса. Подобную диагностику рекомендуется проводить регулярно (не реже двух раз в год), по - сколько потребности и интересы детей, ориентиры педагогов могут меняться.
Диагностика выполняет информативную и прогностическую функции, способствует реализации личностно ориентированной модели взаимодействия с детьми и другими участниками образовательного процесса. Полученная информация позволит в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования регулярно обновлять и изменять образовательную среду, обеспечивая ее вариативность, динамичность на основе не толко знания положений возрастной психологии, развития игровой деятельности в дошкольном возрасте, но и учета персональных потребностей детей, их интересов и устремлений.
Целенаправленное выявление средовых потребностей педагога будут способствовать созданию благоприятных условий для реализации профессиональной деятельности и оптимизации процесса профессионального саморазвития педагога, что так же является одним из требований ФГОС дошкольного образования.
Список литературы
Абдулова Т.П., Аксенова Е.Г., Захарова Т.Н. Диагностика и развитие моральной компетентности личности дошкольника. М.: Владос,2014.
Абдулова Т.П. Психология игры современный подход. М.: Академия, 2009.