Проект дополнительного образования дошкольников
Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №29
Школа на твоем берегу»
Утверждаю:
Директор БМАОУ СОШ№29
«Школа на твоем берегу»
_______Л.Е.Рожкова
«__»______2017г.
Клубный день
в детском саду
Проект дополнительного образования детей
дошкольного возраста
Разработала Мартынова Анна
Александровна,
старший воспитатель
п.Старопышминск
2017
Пояснительная записка
Современные дети живут и развиваются в совершенно новых социокультурных условиях. Социальные психологии утверждают, что в современном мире ребенку предстоит во многом самостоятельно определять стратегию поведения в той или иной ситуации, начиная с дошкольного возраста. Известно, что именно в старшем дошкольном возрасте закладываются предпосылки становления личности. Начинается развитие саморегуляции (произвольность) поведения. Развитие саморегуляции - это одна из центральных линий развития детей старшего дошкольного возраста. Разнообразие видов деятельности, которые осваивает дошкольник, объединяет одно – в них формируется важнейшее личностное новообразование этого возраста – произвольная регуляция поведения и деятельности, способность к самоконтролю. Таким образом, мы видим, что саморегуляция – это процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями и поступками. Исследователи Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, И.В. Дубровина, А.В. Захарова, А.К. Маркова, Е. О. Смирнова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др. отмечают, что к концу дошкольного возраста должны быть сформированы такие новообразования, как произвольность и способность к саморегуляции. Несмотря на то, что такие сложные системные образования, как рефлексия, саморегуляция и произвольность проходят в это время только начальный этап формирования, их развитие важно именно в этот возрастной период, как ни в какой другой. Способность человека к личностной саморегуляции является следствием фундаментальной характеристики человеческого существования – его свободы, которая выражается в возможности выбирать цели, средства деятельности, определять собственную духовно-нравственную позицию, влиять на развитие определенной жизненной ситуации. Встает вопрос, как создавать такие ситуации, в которых эти качества развивались более успешно, чтобы накопление жизненного опыта и самоопределение протекало в максимально адекватных для этого возраста условиях. ФГОС ДО предоставил возможность поиска, открытия инноваций в дошкольном образовательном учреждении, внедрению современных педагогических технологий, а также новых форм сотрудничества с семьями воспитанников, естественно, что детский сад стал, как никогда раньше «открытой системой», что позволило вовлечь родителей в образовательную деятельность. Наряду с технологиями деятельностного подхода, мы внедрили в образовательную деятельность технологию Клубный день (авторы Юдина Е.Г. Карунова Л.А., Н.В. Мальцева), которая широко представлена в примерной основной образовательной программе «Открытия» и направлена на создание условий для постоянного осуществления ребенком осознанного ответственного выбора, который и лежит в основе развития его инициативы и самостоятельности.
Основная цель:
Расширение прав и возможностей ребенка, развитие его способностей, уверенности в себе, самостоятельности и ответственности, причем способами, ориентированными на ребенка, позитивными по отношению к нему, поддерживающими и охраняющими его личное достоинство.
Задачи:
создавать сообщество детей и взрослых, в рамках которого дошкольникам прививаются навыки свободной дискуссии, сотрудничества, содействия, воспитывается уважение к личности каждого человека, формируются ответственность и самостоятельность;
оказывать поддержку всем детям, включая детей с особыми потребностями, в достижении высоких стандартов,
обеспечивать равный доступ к содержанию, методам обучения, обучающим заданиям, материалам и образовательной среде группы;
создавать условия для вовлечения семьи в образовательный процесс, уважая и поддерживая все формы участия семьи и местного сообщества в образовании детей.
Планируемые результаты:
Благодаря индивидуализации образование ребенка соответствует его особенностям, способностям, интересам и потребностям.
Дети приобретают компетентности и самоуважение, им нравится учиться, появляется желание браться за еще более сложные задачи.
Дети учатся осуществлять осознанный и ответственный выбор, решать проблемы, планировать свою деятельность и достигать цели, взаимодействовать с окружающими людьми.
У детей развивается чувство собственной значимости, они становятся самостоятельными и инициативными.
Родители ощущают личную причастность к Программе.
Родители начинают лучше ориентироваться в процессах развития ребенка.
Родители получают большее представление о работе воспитателей и начинают испытывать большее уважение к ним.
Родители обучаются тому, что могут использовать во взаимодействии с ребенком дома.
Объединяясь в сообщество, семьи поддерживают друг друга в решении задач образования детей.
Педагоги ДОО образуют команду и получают истинное удовлетворение от работы с детьми, осуществляя самостоятельное и ответственное профессиональное действие.
Принципы и подходы
Принцип развивающего образования предполагает, что образовательное содержание предъявляется ребенку с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, склонностей и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога в зоне ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, реализации как явных, так и его скрытых возможностей.
Принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение ребенком в процессе сотрудничества с обучающим взрослым и сверстниками культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми.
Принцип возрастной адекватности образования предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности, опираясь на особенности возраста и психологический анализ задач развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. При этом необходимо следовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
Принцип личностно-ориентированного взаимодействия лежит в основе образования детей дошкольного возраста. Способ межличностного взаимодействия является чрезвычайно важным компонентом образовательной среды и определяется, прежде всего, тем, как строятся взаимоотношения между педагогами и детьми.
Принцип индивидуализации дошкольного образования предполагает: постоянное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его деятельности и создание индивидуальных программ развития; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность, самостоятельность и личностную активность.
В соответствии с этим воспитатели предоставляют ребенку право выбора и учитывают его интересы и потребности. Рассматривая детей как равноценных партнеров, воспитатель уважает в каждом из них право на индивидуальную точку зрения, на самостоятельный выбор. Поэтому, общаясь с детьми, он предоставляет им не универсальный образец для подражания, а определенное поле выбора, то есть диапазон одинаково принятых в культуре форм поведения, и каждый ребенок находит свой собственный, адекватный его индивидуальным особенностям стиль поведения. Таким образом, усвоение культурных норм не противоречит развитию у детей творческой и активной индивидуальности. Активность ребенка выходит далеко за пределы усвоения взрослого опыта и рассматривается как накопление личного опыта в процессе самостоятельного исследования и преобразования окружающего мира.
Основные условия социализации и индивидуализации детей.
1.Создание центров активности.
Ребенок развивается через познание, переживание и преобразование окружающего мира, поэтому тщательно продуманная развивающая образовательная среда побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и творчества;
2. Создание условий для осознанного и ответственного выбора.
Ребенок должен стать активным участником образовательного процесса, поэтому он должен иметь возможность (оказываться перед необходимостью) делать выбор (выбор видов деятельности, партнеров, материалов и др.). Ребенок сначала учится делать осознанный выбор, а затем постепенно осознает, что несет ответственность за него. Необходимо учитывать, что формировать у детей умение делать выбор может только тот, кто сам умеет его делать осознанно. Педагоги должны быть способны к свободному и ответственному выбору и могут сами формировать свое профессиональное действие.
3.Построение индивидуальных образовательных траекторий
обеспечивается созданием условий для каждого ребенка в соответствии с его возможностями, интересами и потребностями. Педагоги должны максимально учитывать возможности, интересы и потребности каждого ребенка и выстраивать стратегию педагогической работы, начиная с наблюдения за детьми и двигаясь к индивидуализации образования.
4. Вовлечение семьи в образование ребенка, построение партнерских отношений педагогов с семьями детей. Родители должны равноправными и равно ответственными партнерами воспитателей, принимающими решения во всех вопросах развития и образования детей;
5.Обеспечение разных направлений развития ребенка в соответствии с ФГОС ДО обеспечивает комплексный характер образовательной деятельности, которая направлена на предоставление образовательных услуг на основе личностно ориентированного подхода, при котором важными признаются индивидуальные потребности и интересы каждого ребенка. Проект, ориентированный на ребенка, создает комплексные возможности для развития детей дошкольного возраста во всех образовательных областях, указанных в п. 2.7. ФГОС ДО, а именно в: социально-коммуникативном развитии; познавательном развитии; речевом развитии; художественно-эстетическом развитии; физическом развитии.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Один из главных приемов организации образовательной среды в детском саду - это разделение пространства в помещении группы. В группе, ориентированной на ребенка, важнейшую роль играет тщательно продуманная и безопасно организованная развивающая среда, которая позволяет педагогам реализовать на практике цели и задачи и применять личностно-ориентированные технологии обучения через организацию такой образовательной среды, которая предоставляет широкие возможности для эффективного накопления детьми собственного опыта и знаний.
Помещение группы разделяется на небольшие субпространства –центры активности. Количество и их организация определяется воспитателями, исходя из возможностей группового пространства и возраста детей. Оборудуются: центр творчества, центр познания, центр книги, центр сюжетно-ролевых игр, центр математики и манипулятивных игр, центр кулинарии, центр науки, уголок уединения. Центры разделяются при помощи устойчивых невысоких шкафов, полок, хорошо, если они снабжены колесиками. С их помощью достигается мобильность изменения пространства.
Рекомендуемое оборудование для центров активности
Центры активности | Оборудование |
Центр познания | Материалы для творческой деятельности, наборы картинок |
Центр творчества | Разнообразный демонстрационный материал. Различные материалы для рисования: краски, кисточки разной величины, карандаши, мелки, трафареты, фломастеры, раскраски, бумага разной фактуры, картотека стихов по народно- прикладному искусству, настольно- печатные игры. Платилин,фигурки животных, стенд для выставки детских работ. |
Центр сюжетно-ролевых | Наборы для с/р игр «Дом», «Библиотека», «Магазин», «Гараж», парковка, железная дорога, Конструкторы деревянные ,LEGO, |
Центр математики и манипулятивных игр | Игры Воскобовича. Наборы цифр, Цветные палочки Кюизенера». «Блоки Дьенеша», кубики, вкладыши, пазлы, |
Центр науки | Настенный планшет «Уголок природы», несколько видов комнатных растений. Творческие поделки детей из природного материала. |
Центр книги | Детская художественная литература для рассматривания и чтения. Портреты детских писателей. Книжки-раскладушки, в том числе и изготовленные своими руками. Сюжетные картинки по сказкам, программным произведениям. Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению и т.п.). |
Уголок уединения | Книги, фотоальбом, кукла, машинка, бумага, фломастеры, карандаши для рисования, пазлы, конструктор-Лего. Настольные игры. |
Работающие стенды | Звезда недели. Наше солнышко. Ты самый лучший и др. |
Дидактические правила организации развивающей среды: центры активности должны быть четко выделены. Для разделения пространства группы на центры могут использоваться полки, ковровые покрытия, мольберты, столы. Материалы должны группироваться логически и находиться в соответствующих центрах активности, быть доступны для детей на расстоянии вытянутой руки. Центры активности и материалы должны быть помечены ярлыками и снабжены четкими надписями. Мебель и оборудование в группе и на участке нужно располагать таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Детские работы и необходимые материалы следует выставлять на уровне, удобном детям для рассматривания и обмена мнениями.