Консультация для дефектологов и воспитателей коррекционных дошкольных учреждений

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида №13
«Снежок» ЕМР РТ»


«Формирование коммуникативных навыков дошкольников с ОВЗ с использованием игровых технологий»

Ашкарова Вера Юрьевна – воспитатель высшей квалификационной категории
Мороз Наталья Анатольевна – учитель-дефектолог
первой квалификационной категории

Костицына Надежда Ивановна – воспитатель первой квалификационной категории

Елабуга, 2017
Я работаю учителем-дефектологом в детском саду компенсирующего вида. В нашем саду функционируют три разновозрастные группу: группа детей с задержкой физического развития, группа детей с умственной отсталостью и группа детей с детским церебральным параличом. Дети зачисляются в наш сад на основании городской медико-педагогической комиссии. Я работаю в двух группах «Особый ребенок» это дети с дцп и вторая группа дети с умственной отсталостью, где воспитываются и обучаются дети с аутизмом, с детской шизофренией, с синдромом Дауна, Веста, Ретта, Протея. Мы работаем в тесном тандеме с воспитателями. Всю коррекционную работу строим так, чтобы дополнять или продолжать какое то направление.
Наша задача помочь нашим детям увидеть, услышать, почувствовать всё многообразие окружающей среды. Помочь познать свое Я, раскрыть его и социализироваться в жизни.
Первым шагом на пути к коррекционной работе является коммуникация, т.е. мы должны научить ребенка общаться, контактировать со сверстниками и педагогами на доступном ему уровне. Одной из трудностей в нашей работе является то, что дети поступают в наш сад не все вместе, как в группы, которые формируются по возрасту. Как правило, бывает так, что ребенок приходит в группу, как уже в сложившийся детский коллектив. Естественно, задача педагога, как можно быстрее и успешнее адаптировать его.
Сегодня мы хотим остановится, на одном из способов формирования коммуникативных навыков – это игровые технологии.
Как известно, игра – это самая важная деятельность ребёнка. Дети более полно и непосредственно выражают себя в игре, которая является для них средством коммуникации. Поэтому включение игры в социально-педагогический (коррекционный) процесс и обеспечивает более успешное развитие ребёнка с проблемами.
Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, развивается их речь: увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи, умение слушать и думать, выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств общения, движений, жестов, мимики.

  Игровые технологии используют все образовательные учреждения — это достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определённую часть учебно-воспитательного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.
Существуют разные виды игр:
- игры-инсценировки,
- игры-забавы,
-  игры - соревнования,
- дидактические, творческие, сюжетно-ролевые игры,
- подвижные игры,
- игры-драматизации,
- игры-имитации, 
- игры-хороводы и др.
Не один вид игры не доступен нашим детям без специального обучения. Опираясь на практический опыт, мы пришли к выводу, что нашим детям нужны адаптированные игры. Первой была создана «Сенсорная юбка», далее «Важные профессии», «Панно-улицы города», «Танаграм», «В гостях у сказки».
«Сенсорная юбка» имеет для детей эффект новой игрушки – дети инстинктивно тянутся к педагогу, не обращая внимания на того, на ком она надета. Любопытство заставляет манипулировать с деталями юбки, двигаясь от одной к другой. Когда не получается справиться самому, дети вынуждены обратиться к воспитателю. Между взрослым и ребенком устанавливается зрительный и вербальный контакт, так необходимый для создания теплых и доверительных отношений. Пособие предназначено для детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением интеллекта), для закрепления и уточнения знаний детей видеть признаки сезонных изменений в природе, растениях, поведении животных.Пособие можно использовать в индивидуальной и групповой работе. Данная дидактическая игра является доступной, увлекательной, легко трансформируемой и безопасной, вызывает у детей глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний о признаках сезонных изменений в природе, растениях, поведении животных.
Игра “Важные профессии» - Для закрепления и уточнения знаний детей о профессиях окружающего мира творческой группой было изготовлено дидактическое пособие «Важные профессии». Пособие предназначено для детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением интеллекта). Пособие можно использовать в индивидуальной и групповой форме. Пособие реализует образовательные области «Познавательная» - дети в ходе игры учатся узнавать и называть (показывать) профессии, подбирать предметы труда к нужной профессии, находить лишние и недостающие предметы. «Коммуникация»-дети играют в коллективе сверстников, также тесно взаимодействуют с педагогом, могут выступать в роли взрослого-ведущего. Данная дидактическая игра является доступной, увлекательной, легко трансформируемой и безопасной, вызывает у детей глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний о профессиях.
Дидактическое пособие - панно «Улица города» эстетично оформлено, изготовлено из фетрового материала, что обеспечивает безопасность во время игры. Мобильно, отражает дорожные ситуации в различные времена года, предназначено для детей с ограниченными возможностями здоровья (дети с диагнозом детский церебральный паралич и дети с умственной отсталостью) и содержит комплекс дидактических игр и упражнений. Панно «Улица города» имеет практическую значимость, будет полезно воспитателям, родителям для изучения правил дорожного движения в игровой форме. Данное пособие является средством развивающего обучения. Оно позволяет организовать как коллективную, так и индивидуальную форму работы.
Дидактическое пособие - «В гостях у сказки» предназначено для детей с ограниченными возможностями здоровья (дети с диагнозом детский церебральный паралич и дети с умственной отсталостью). Так же пособие будет полезно воспитателям, родителям для изучения русских (татарских) народных сказок в игровой форме. Данное пособие является средством развивающего обучения. Оно позволяет организовать как коллективную, так и индивидуальную форму работы.
Пособие включает четыре сказки: «Теремок», «Заюшкина избушка», «Су анасы», «Болтливая утка».
С помощью игры «Танаграм» закрепляются цвета, геометрические фигуры. Развиваются конструктивные навыки.
Все игры многофункциональны, безопасны, нацелены на наиболее самостоятельную деятельность детей. То есть, нашим детям сложно те же картинки по теме профессии воспринять и понять, а игра из фетра позволяет взять предмет, сравнить, так же и с дорожными правилами, казалось бы совсем недоступная тема нашим детям, но в ходе игры с панно они обыгрывают различные ситуации, имеют возможность перевести человека через пешеходный переход, провезти и остановить машину, самостоятельно изменить цвет светофора. Также эти игры очень хорошо подходят не говорящим детям, они имеют возможность взять элемент игры и показать какое-то действие или проделать его.
Не менее важны театрализованные игры. Проводя такие игры, мы стимулируем развитие диалогической речи у детей с ОВЗ.
В любой театрализованной постановке, не зависимо от выраженности диагноза (двигательных способностей детей, уровня умственного развития), каждый ребенок исполняет доступную для него роль. И, если в самом начале нашей работы, педагоги выступают в разных ролях, то в последующем, мы стараемся свести наше участие к минимуму.
Дети приобретают опыт разного рода во взаимоотношениях между героями сказки или инсценировки. Ребята учатся согласовывать свои действия с действиями своего партнера: слушать не перебивая; обращаться к партнеру, уважительно относиться друг к другу. Это очень важно, т.к. является основой для дальнейшего общения со сверстниками, педагогами и взрослыми.
Нельзя не отметить еще и такой момент. Принимая участие в разных постановках, дети устанавливают и визуальный, т.е. зрительный контакт не только с взрослыми, но и другими детьми. В своей работе мы стремимся использовать любые способности и возможности детей. Самостоятельно не передвигающиеся дети читают стихи, поют песни, исполняют в танцах доступные им движения. Дети с тяжелым недоразвитием речи танцуют в группе, парами или индивидуально. Дети с глубокими умственными нарушениями исполняют танцы совместно с взрослыми, договаривают слова в конце строчки в стихотворениях.
Таким образом, все дети принимают участие в играх, песнях, танцах и инсценировках. Благодаря этому у детей стимулируется развитие сохранных возможностей. Неговорящие дети учатся общаться с другими детьми и взрослыми с помощью мимики, жестов, системы символов (пиктограмм). Дети с выраженными двигательными нарушениями – петь, двигать ручками, ножками или головой в такт музыке. Пассивные дети преодолевают свои страхи, возбудимые, испытывают эмоции своих героев, становятся более спокойными и уравновешенными.
Можно сделать вывод, что через театрализованную деятельность происходит всестороннее развитие ребенка, значительно облегчается его социализация и адаптация к условиям жизни в обществе.
Вывод: игры направлены на развитие навыков конструктивного общения, умения получать радость от общения, умение слушать и слышать другого человека, формирование навыков коммуникации, а также самостоятельной и коллективной деятельности.