Проект «Далеко - близко, высоко - низко»

Машина Светлана Васильевна
учитель-логопед
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №3 «Чебурашка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально – личностному направлению развития детей»

Проект«Далеко - близко, высоко - низко»

Тема проекта: «Далеко - близко, высоко - низко»
Адресация проекта: проект предназначен для учителей-логопедов и педагогов дошкольных образовательных учреждений.
Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, зачисленные на логопункт МБДОУ, родители, педагоги МБДОУ.
Цель проекта: формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Задачи:
- формировать у детей представления о пространственных взаимоотношениях между предметами и собой;
- учить определять расположение предметов относительно друг друга;
-учить использовать в речи знаковые обозначения (предлоги, наречия с пространственным значением);
- научить применять полученные знания в самостоятельной деятельности;
- развивать зрительно-двигательную координацию;
- осуществлять взаимодействие с воспитателями и родителями воспитанников.
Ресурсы реализации проекта:
-приобретение методической литературы, пособий, игрового материала для игр с пространственным содержанием;
- изготовление дидактических пособий.
Ожидаемый результат:
Считаю, что участие детей в проекте будет способствовать формированию у них пространственных представлений: дошкольники овладеют пространственной лексикой, конструктивными умениями; научатся воспринимать пространственные взаимоотношения между предметами и собой.
Трудно назвать хотя бы одну область деятельности человека, где бы умение ориентироваться в пространстве (видимом или воображаемом) не играло существенной роли.
Ориентация человека во времени и пространстве является необходимым условием его социального бытия, формой отражения окружающего мира, условием успешного познания и активного преобразования действительности.
Свободное оперирование пространственными образами способствует успешности ребенка в разных видах деятельности (игровой, коммуникативной, двигательной, продуктивной) и формированию предпосылок к учебнойдеятельности на этапе завершения им дошкольного образования (Раздел 4. Требования к результатам освоенияосновной образовательной программы ФГОС ДО, утвержденный приказом МО РФ от 17.10.2013 года №1155 « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»).
Проблемой формирования пространственных представлений  занимались такие ведущие специалисты, как Б.Г. Ананьев, Г.Ф. Рыбалко, И.Н. Садовникова, Н. Писарева, Т.А. Павлова, О.Б. Иншакова, А.В. Семенович, М.М. Семаго. Авторы отмечают, что недостаточность сформированности пространственных представлений у ребенка напрямую влияет на уровень его речевого и интеллектуального развития.
М.М. Семаго и Н.Я. Семаго рассматривают четыре уровня пространственных представлений, которые осваивает ребенок дошкольного возраста:
-пространство собственного тела ( представления о собственном теле ребенка, частях тела и их взаимном расположении);
- представления о расположении объектов в пространстве по отношению к собственному телу ребенка;
- представления о взаимоотношении между внешними объектами;
- пространственные представления со словесным обозначением пространства в лингвистической картине ребенка или квазипространственные представления, к ним относятся грамматические конструкции, смысл которых определяется окончаниями слов, способами их расстановки, предлогами, наречиями и т. д.
В норме все речевые определения пространственных отношений у детей формируются к 6-7 годам.
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина отмечают следующие признаки несформированности лингвистического уровня пространственных представлений дошкольников с недоразвитием речи:
- дети не умеют определять свое местонахождение среди окружающих предметов и относительно другого человека («Я нахожусь впереди Иры… позади Иры, справа или слева от нее»);
- определять размещённость предметов в пространстве, фиксировать их местоположение впереди или сзади, справа, слева, ориентируясь «от себя», «от другого лица», «от любых предметов»;
- затрудняются определять пространственные отношения между предметами по признаку их расположения по линиям основных и промежуточных направлений (например, перед домом–детская площадка, справа от дома – гараж, слева – сквер, за домом видна дорога);
- для них характерны ошибки употребления предлогов: опускание («игаю сеситькой» – «я играю с сестричкой», «паток лезит сюмке» – «платок лежит в сумке»), замена («кубик упай и стоя» – «кубик упал со стола», «скаф стоит после стуя» - «шкаф стоит за стулом»).
Психолого-педагогические исследования (Р.Е.Левина, Л.В.Лопатина, И.А.Филатова, Т.Б.Филичева и др.) показали, что формирование пространственных представлений у дошкольников с нарушениями речи может быть эффективным лишь в условиях специально организованного коррекционно-развивающего обучения.
Используя методику Н.Я Семаго, М.М, Семаго, пробы Хеда (приложение№1) провела диагностическое обследование старших дошкольников, зачисленных на логопункт, по сформированности пространственных представлений. По результатам диагностики выявила, что
дети испытывают затруднения:
- в восприятии схемы собственного тела;
- при определении своего местонахождения среди предметов и людей;
- при ориентировке между предметами;
-не пользуются словесными обозначениями, воспринимаемых пространственных отношений.
Учитывая важность и актуальность данной проблемы, результаты диагностики решила запустить проект «Далеко - близко, высоко - низко», при разработке которого опиралась на труды ученых Н.Я. Семаго, М.М.Семаго, И.А.Филатовой, которые непосредственно связали нарушения речи детей с нарушениями пространственного гнозиса (представления).
Цель проекта: формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Задачи:
- формировать у детей представления о пространственных взаимоотношениях между предметами и собой;
- учить определять расположение предметов относительно друг друга;
-учить использовать в речи знаковые обозначения (предлоги, наречия с пространственным значением);
- научить применять полученные знания в самостоятельной деятельности;
- развивать зрительно-двигательную координацию;
- осуществлять взаимодействие с воспитателями и родителями воспитанников.
Срок реализации проекта: сентябрь 2012г.- май 2013г.
На подготовительном этапе проекта провела следующую работу:
- изучила научную и методическую литературу по теме;
-подобрала консультативный материал для воспитателей и родителей на темы: «Возможности использования арттерапевтических приемов по формированию пространственных представлений у детей», «Игры и упражнения, направленные на формирование у ребенка способности определять относительность пространственных характеристик», «Учимся правильно употреблять предлоги в речи» и другие;
- составила картотеку игр и упражнений, с помощью которых дети в интересной, доступной форме овладевают способами языкового выражения пространственных отношений;
- изготовила наглядно-диктатические пособия «Незаконченная картина», «Поляна», «Сервировка праздничного стола», «Дорожка по сказочной стране», «Поиск сокровищ»;
-приобрела наглядно-демонстрационный материал «Учимся правильно употреблять предлоги в речи», «Говори правильно».

Работу по формированию пространственных представлений у детей выстраивала поэтапно.
Напервом этапе применяла игры и упражнения, используя арттерапевтические приемы, направленные на изучение ребенком пространства собственного тела, расширения спектра ощущений, развития тонкой моторики.
Применение в работе арттерапевтических приемов позволяет развивать основные каналы приема информации: аудиального, визуального, кинестетического (восприятия) и оказывать положительное воздействие на состояние психических процессов (памяти, внимания, мышления и других), тем самым, создавая благоприятные педагогические условия для развития у детей зрительно-пространственных представлений, зрительно-двигательной координации, фонематического слуха.
Предлагала детям следующие задания:
- Ответь, к какой части тела прикоснется рука, перо, мокрая ватка, мягкая игрушка, колючий ёжик, льдинка и.т.п.?
- Догадайся, на какой руке я рисую пальчиком (сухой или мокрой кистью) солнышко, улыбку, крестик, кружок?
- Скажи, к какой руке прикоснулись сильнее (легче, ласковее и т.д.)?
- Рисуются прямые и волнистые линии, точки, кружки, лепятся основные элементы (шар, колбаски, пластины) правой и левой рукой поочередно с закрытыми и открытыми глазами.
- Дети строят высокую башню правой и левой рукой по очереди.
- Дошкольники выполняют задания по словесной инструкции учителя - логопеда: «Возьми кружок и положи его возле правой руки, возьми левой рукой квадрат и положи около левой руки и т.п.».
Навтором этапе знакомила детей с пространством от себя, предлагая поиграть в следующие игры:
- «Сервировка праздничного стола» - ребенок на столе расставляет посуду, блюда по карточке-плану или по речевой инструкции с пространственным значением;
- «Поляна» - по речевой инструкции ребенок выкладывает мелкие плоскостные предметы деревья, грибы, ягоды, цветы, животных;
- «Караван верблюдов» - по инструкции педагога или личному замыслу, ребенок определяет путь движения «каравана» и прокладывает его, рисуя пальцами рук (право/левой, одновременно двумя), как непрерывные линии, так и точечно, имитируя шаги верблюда;
- «Следы на песке» - аналогичные задания с мокрым песком;
-«Дорожка по сказочной стране» - по инструкции педагога ребенок «размазывает» пластилиновые дорожки в заданном направлении, к домам героев сказочной страны, а потом рассказывает, как можно безопасно пройти по «стране», минуя дома отрицательных персонажей;
- «Поиск сокровищ» - ребенок на бархате цветными нитями выкладывает маршрут поиска сокровищ по словесной инструкции, затем дает речевой отсчет, используя в качестве плана графические символы предлогов;
- «Играем с фигурами» - дети по инструкции логопеда раскладывают, составляют, рисуют из геометрических фигур на листе узоры, животных, транспорт и т.п.
В работе с детьми широко использовала словосочетания из русских народных сказок, по которым учила детей ориентировке в пространстве, например:
Направо пойдёшь - клад найдешь,
Налево пойдешь - коня потеряешь,
Прямо пойдешь - сам пропадешь.

На третьем этапе дляосвоения детьми ориентировки пространства между предметами применяла следующие задания:
- поиск скрытых под покрывалом частей тела детей по инструкции учителя - логопеда, например: «Найди левое/правое ухо, руку, нос и т.п.»;
- серию упражнений с использованием пособия «Незаконченная картина», которое представляет собой мини-стенды с изображением пространства неба и земли, берега и реки, дерева, поляны, леса. Показывала и рассказывала, устанавливая пространственные отношения, где и какой предмет хочу разместить, чтобы дорисовать картину. Затем ребенок составлял картину по инструкции учителя-логопеда или по собственному замыслу;
- аналогично использовала репродукции известных картин, насыщенных пространственным сюжетом (натюрморт, пейзаж). Упражнение «Дополни картину» - ребенок прикрепляет дополнительные изображения по инструкции учителя- логопеда, озвучивая свои действия.
Дети дошкольного возраста с трудом понимают значение предлогов. Предлоги помогают выразить многообразие отношений между предметами окружающей действительности и являются орудием, при помощи которого достигается сочетаемость слов и строится высказывание. Дети с нарушениями речи часто их опускают или воспринимают как часть слова. Понятие «предлог» ни о чем не говорит дошкольнику, для него это нечто абстрактное. Поэтому в своей работе использую выражение «маленькое слово».
Для большей доступности ввожу зрительные символы для каждого предлога. Знакомство с каждым из предлогов провожу на отдельном занятии (приложение №2). Подобрала дидактические игры с использованием различных предлогов: «Где мы были, что видели», «Солнечный зайчик», «Угадай, что изменилось», «Поможем Незнайке», «Кто, где живет?» и др. Игры организовываю так, чтобы смысловой центр высказывания приходился на предлог. Здесь важно для ребенка понять, что предлог – хотя и маленькое, но имеющее самостоятельное значение слово, а это в свою очередь, изменяет действие с предметом.
Одним из активизирующих средств для употребления детьми в речи предлогов являются «рифмовочки». Они создают ритмический рисунок, который легко запоминается детьми, имеющими речевые нарушения. Элементы юмора способствуют снятию телесного напряжения, создают благоприятный эмоциональный фон, обеспечивают непроизвольность запоминания. «Рифмовочки» сопровождаются характерными движениями, графическими схемами предлогов, сюжетными картинками (приложения №3).
Считаю, что одними усилиями учителя – логопеда без поддержки педагогов МБДОУ и родителей воспитанников трудно добиться желаемых результатов в работе с детьми по формированию пространственных представлений.
Для повышения профессиональной компетентности педагогов провела практикумы на тему: «Возможности использования арттерапевтических приемов по формированию пространственных представлений у детей», «Игры и упражнения, направленные на формирование у ребенка способности определять относительность пространственных характеристик», консультацию на тему: «Учимся правильно употреблять предлоги в речи», разработала серию игр на закрепление пространственных представлений у детей (приложение №4).
Воспитатели активизируют и закрепляют умения и навыки пространственного ориентирования, пространственные представления во время режимных моментов, в ходе совместной деятельности, в сюжетно-ролевых играх, играх со строительным материалом, мозаиками, конструкторами.
Учитывая, что двигательная деятельность имеет особое значение в формировании пространственных представлений ребенка, осуществляла тесное взаимодействие с инструктором по физической культуре, который в ходе образовательной деятельности развивал общую моторику, координацию, отрабатывал, закреплял схему тела в ходе гимнастических упражнений, пространственную лексику в построениях, перестроениях, пространственное ориентирование в подвижных играх.
В рамках единого методического дня «Уроки педагогического мастерства» в ноябре 2012г. для педагогов МБДОУ города провели непосредственно образовательную деятельность на тему: «Путешествие в зоопарк». Опыт признан передовым и включен в муниципальную базу данных «Передовой опыт».
Конспект непосредственно образовательной деятельности на тему: «Путешествие в зоопарк» в подготовительной к школе группе по областям «Физическая культура» и «Коммуникация» опубликовала в социальной сети работников образования nsportal.ru. Web-адрес публикацииhttp://nsportal.ru/node/519981.
Устанавливая доверительные отношения с родителями, старалась сделать их сотрудниками в деле помощи ребенку. В уголке для родителей, в тетрадях взаимодействия с родителями размещала дидактические игры, стихи, которые насыщены «пространственным сюжетом». Они легко запоминаются детьми. Помимо традиционных форм работы в виде консультаций («Особенности освоения пространства детьми собственного тела», «Дидактические игры с пространственным содержанием», «Значение развития пространственных представлений для готовности к школьному обучению»), бесед, наглядной информации в родительских уголках, использовала такую форму, как посещение родителями индивидуальных занятий. Показывала, как использую дидактические пособия «Дерево», «Берег реки», «Поляна» для закрепления пространственных представлений, чему научился ребенок.
Проведенное анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников, зачисленных на логопукт, по итогам реализации проекта показало, что 100% родителей удовлетворены работой учителя – логопеда по формированию пространственных представлений у детей, имеющих речевые нарушения.
По результатам диагностики показатель высокого и среднего уровня сформированности пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста, посещающих логопункт, увеличился на 50,8% (сентябрь 2012г. – 46%, май 2013г- 96,8%). Дети ориентируются в пространстве собственного тела, умеют выделять и употреблять предлоги и наречия с пространственным значением в речи, называть отношения между предметами, выполнять нужные пространственные действия с ними. В ходе наблюдений педагогов за игровой деятельностью отмечается, что дошкольники активно используют пространственную лексику.
Таким образом, формирование пространственных представлений занимают важное место в работе учителя – логопеда. Уровень сформированности пространственных представлений в дошкольном возрасте определяет дальнейшее успешное обучение ребенка в школе и в целом его развитие.
Дальнейшие перспективы развития проекта вижу в формировании языковой основы пространственного восприятия и пространственных представлений,
в расширении семантического и грамматического кругозора дошкольников, способствуя тем самым более успешному формированию логико-грамматических операций, лежащих в основе понимания речевого высказывания.

Список используемой литературы

1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М.: Просвещение, 1964.
2.Филатова И.А. Развитие пространственного гнозиса у дошкольников с нарушениями речи. Учебно-методическое пособие. - Екатеринбург, 2000.
3. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие. / (Библиотека психолога-практика) – М.: АРКТИ, 2005.
4. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития. /Ж. Дефектология, №1. - М.: Школа-Пресс, 2000
5.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов родителей. – М.: Издательство «Альфа», 1993.
6. Мусейибова Т. Ориентировка в пространстве. // Дошк. Воспитание. – 1988. № 8
7. М. В. Кисилёва. Арттерапия в работе с детьми.
8. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова., Т.А. Добровольская – М.: Academia. – 2001.
9. Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.М. Васильевой, В.В.Вербовой, Т.С. Комаровой. – Москва Мозаика-Синтех – 2008.

Приложение №1
Методика Н.Я Семаго, М.М, Семаго для исследования сформированности пространственных представлений, понимания и употребления предлогов и слов, обозначающих пространственное взаиморасположение объектов:
– выявление знания детьми предлогов, обозначающих расположение объектов (реалистических и абстрактных изображений) в пространстве по вертикальной оси). Оценивается правильное владение ребенком предлогами и понятиями: выше, ниже, на, над, под, снизу, сверху, между;
– исследуется употребление и понимание предлогов (слов обозначающих взаиморасположение объектов) в пространстве по горизонтальной оси (здесь подразумевается возможность ребенка ориентироваться в горизонтальной плоскости, используя понятия ближе, дальше, перед, за, спереди от, сзади от, исключая право – левую ориентировку);
– далее анализируется владение ребенком понятиями: лево, право, слева, справа, левее, правее и т. п. на материале конкретных и абстрактных изображений. Эти понятия нормативно должны быть сформированы к 7 ми летнему возрасту;
– более сложные понятия, характеризующие пространственный анализ объектов при заданном направлении на конкретных и абстрактных изображениях, такие как: первый, последний, ближе всего к, дальше всего от, предпоследний, следующий за и т. п.;
– владение ребенком сложными пространственно-речевыми конструкциями оценивается при помощи заданий типа: «Покажи, где: перед ящиком бочонок, под бочонком ящик, в ящике бочонок» и т. п. Используется также для детей, начиная с 6-ти летнего возраста.
Исследование владения данными предлогами и понятиями проводиться в логике формирования пространственных представлений и возможности анализа взаиморасположения объектов в онтогенезе.
Исследование пространственного восприятия.
Инструкция: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. Нарисуй на этом листе точно такую картинку, какую ты видишь на этом рисунке (перед ребенком кладется листок с «Домиком»). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на образце».
Пробы Хеда на пространственную организацию движений.

Наглядный вариант(сделай как я)
Задания:
Коснуться левой рукой правого уха
Правой рукой левого глаза
Левой рукой правого глаза
Правой рукой левого уха.
Речевой вариант (сделай, что скажу)
Задания:
Коснуться левой рукой правого уха
Правой рукой левого глаза
Левой рукой правого глаза
Правой рукой левого уха
Указать рукой (относительно собственного тела) направление.
Определение своего положения среди предметов.

Приложение № 2

Конспект НОД с детьми на тему «Елочка в подарок» с детьми подготовительной к школе группе
Цель: Закрепление употребления в речи детей предлогов, пространственных понятий.
Задачи:
Упражнять детей в правильном употреблении предлоговнад, под, между, около.
Закрепить пространственные понятия справа, слева, вверху, внизу, посередине, в центре.
Закрепить умение ориентироваться в формах и цвете геометрических фигур, ориентироваться на листе бумаги.
Совершенствовать самоконтроль с использованием схематического изображения.
Развивать зрительное и слуховое внимание, мелкую моторику.
Оборудование: вырезанные из картона зелёные ёлочки в формате А4; трафареты геометрических форм: круг, прямоугольник, треугольник, овал, ромб, квадрат; цветная бумага 6 цветов; клеящие карандаши; салфетки; ножницы; простые карандаши – по количеству детей. Демонстрационная схема ёлки с геометрическими фигурами в формате А3.
Ход деятельности.
1. Организационный момент. Логопед объясняет детям, что дети средней группы нуждаются в помощи. Им нужно закрепить знание цвета и геометрических форм. Детям предлагается изготовить математические новогодние ёлки, как интересное учебное пособие и украшение для группы.
2. Изготовление новогодних игрушек в виде геометрических фигур по трафаретам (проводит воспитатель). Дети называют геометрические фигуры и предложенные цвета. Воспитатель даёт инструкцию по работе с трафаретами, обращая внимание, что цвет фигур произвольный. Дети вырезают цветные геометрические фигуры.
3. Логопед предлагает рассмотреть раннее изготовленные детьми ёлки, с выделением основных частей:
- верхняя маленькая часть ёлки,
- нижняя большая часть ёлки,
- посередине, средняя часть ёлки,
- центральная часть ёлки,
- правая сторона ёлки,
- левая сторона ёлки.
4. Динамическая пауза. Логопед просит детей встать около стульчиков и выполнять показываемые движения с речью.
5. Дети садятся за столы. Украшение ёлки по словесной инструкции логопеда:
- в центр верхней части кладём новогодний шар;
-украшаем среднюю часть: справа вешаем ромб, а слева квадрат;
-в центре нижней части помещаем треугольник;
-под квадратом, слева от треугольника – овал.
- под ромбом, справа от треугольника – прямоугольник.
6. Логопед предлагает провести самоконтроль правильности оформления ёлки по схеме (на доске вывешивается схема украшения ёлки геометрическими фигурами). Дети исправляют допущенные ошибки и отвечают на вопросы логопеда:
-Катя, чем ты украсила верхнюю часть ёлки?
-Дима, какими фигурами ты украсил среднюю часть ёлки? Какая у тебя фигура между овалом и квадратом? Какие фигуры располагаются в центре ёлки? Какая фигура находится над овалом? и др.
7.Приклеивание фигур, украшение ёлки, под музыкальное сопровождение.

Итог занятия. Логопед просит детей подобрать слова – признаки. Какая получилась ёлка? (красивая, нарядная, новогодняя, радостная, праздничная, блестящая, изумительная…). Эти замечательные ёлочки, мы подарим детям средней группы. И вы расскажите им, как вы украсили свои зелёные ёлочки. Начнём описание ёлочки со средней части, с употреблением предлогов над, под, между, около.(2-3 ребёнка дают описание своей ёлочки, пример: средняя часть моей ёлки слева, украшена синим квадратом. В нижней части, под синим квадратом висит красный овал. А рядом с красным овалом, голубой треугольник, справа от него оранжевый прямоугольник. Над оранжевым прямоугольником висит фиолетовый ромб. В середине верхней части - жёлтый круг).
Оценка деятельности детей.

Приложение №3
Рифмовочки
Заяц спрятался за пень и сидит трусливо.
Уши из-за пня торчат и дрожат пугливо.
Под шкафом сидел мышонок,
Грыз арбуза корку.
Испугался он котенка
Из-под шкафа шмыгнул в норку.

На столе стояла лампа
Вова мячиком играл,
Со стола упала лампа
Мимо мячик пролетал.

На коньках скользит сестра
Зимним утром ранним,
А под корочкою льда
Рыбки плавают всегда.

Скачет зайка на стене и подмигивает мне,
Перепрыгнул на картинку, задержался на ботинке,
Поплясал на потолке, притаился на окне,
Вот он спрятался в кроватке –
С нами он играет в прятки.

Ищет вещи Маша, Маша – растеряша,
И под стулом нет, и на стуле нет,
На кровати нет. Под кроватью нет,
Вот какая Маша, маша – растеряша.

Самолет построим сами,
Понесемся над лесами,
Понесемся над лесами,
А потом вернемся к маме.

Из-за леса, из-за гор едет дедушка Егор.
Это что за зверь лесной
Встал как столбик под сосной
И стоит среди травы –
Уши больше головы?

Приложение №4
Дидактические игры на закрепление пространственных представлений
Игра «День рождения»
Цель: закреплять умение определять пространственное расположение людей, стоящих напротив и отражать их в речи.
Правила игры: дети делятся на две группы. Первая группа – «именинники», вторая – «гости». «Именинники» и «гости» выстаиваются в две колонны и встают лицом друг к другу. У каждого гостя в руках «подарок» - геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, круг (или другие картинки с изображением предметов по лексической теме). Логопед берет на себя роль ведущего. Логопед дает задание: «Костя подари кружок тому, кто стоит справа от Кати». После того, как «подарок» вручен, ребенок должен объяснить, почему он подарил «подарок» именно этому ребенку (пример: «Я подарил кружок Диме, потому что он стоит справа от Кати»). Остальные дети проверяют правильность выполнения задания.
Условие игры: каждый «гость» должен подарить подарок, каждый «именинник» должен получить подарок. Потом дети меняются ролями.
Игра «Найди себе место»
Цель: формировать умение правильно определять стороны у другого человека и употреблять их обозначения в речи.
Правила игры: дети сидят на стульчиках, перед ними стоит свободный стул. Логопед дает словесную инструкцию каждому ребенку. Например: «Дима встань впереди стула спиной к детям. Ваня встань справа Димы. Катя встань на стул. Костя встань сзади Вани». Когда все дети нашли себе место, они должны рассказать, как они стоят относительно других ребят (пример: «Я стою справа Димы и впереди Кости»).
Условие игры: должны участвовать все дети. Если словесное обозначение своего пространственного расположения относительно других детей, ребенок затрудняется дать, то предложить ему рассказать о том, как расположены дети относительно его самого.
Игра «Юные следопыты»
Цель: учить определять пространственное направление движения объекта на плоскости листа, изображать их схематично и обозначать их в речи.
Правила игры: у каждого ребенка лист белой бумаги, на котором нарисована точка (или любая фигура, в зависимости от сюжета).
Л огопед объясняет детям, зачем они будут
р исовать карту.
Дальше идут задания:
- найти на листе точку и провести от неё вверх
до середины листа прямую линию;
-повернуть вправо до правого края листа;
- дальше вести прямую линию вверх по правому
краю листа до правого верхнего угла и т.д.
Условие игры: после составление карты дети должны подробно рассказать, как ей воспользоваться, т.е. рассказать маршрут.
Игра «Сигнальные флажки»
Цель: продолжать учить детей выделять правую и левую руку, закрепить их обозначение в речи.
Правила игры: детям предлагаются флажки. Они четырех цветов: красный, синий, желтый и белый (цвета флажков можно менять). Каждый ребенок берет себе по желанию 2 флажка разного цвета: один флажок в левую руку, а второй в правую. Логопед берет на себя роль ведущего (может и ребенок). Ведущий командует: «Открыть путь синим катерам». Дети, у кого в руке синий флажок (он может быть в любой руке) поднимают её вверх. Чтобы путь был открыт полностью, каждый ребенок должен правильно назвать, в какой руке он держит флажок.
Условие игры: называть цвета надо так, чтобы поучаствовал каждый ребенок хотя бы один раз.
Игра «Через речку»
Цель: закрепить понятия «справа» и «слева», их речевые обозначения. Активизировать эти понятия в речи детей.
Правила игры: дети встают около «речки» (длинная доска или сделать её из скакалок) в ряд по одному, лицом к речке. Логопед берет на себя роль ведущего. Перейти речку сможет только тот, кто правильно ответит на вопрос ведущего: «Кто стоит справа от тебя? Кто стоит слева от тебя?» Дается возможность перейти речку тому, кто справится с заданием: «Поднимет руку тот, у кого справа (или слева) стоит …(имя ребенка)»
Условие игры: задания детям даются с учетом их знаний пространственной терминологии и уровнем речевого развития.
Игра «Путаница»
Цель: формировать умение правильно определять направление движения от себя и определять пространственное расположение предметов по отношению к самому себе.
Правила игры: дети встают в колонну по одному друг за другом. Логопед дает команды, а дети их выполняют. Логопед командует: «Дима делает два шага вправо. Саша делает три шага вправо. Катя делает один шаг влево и один шаг назад. Валя делает один шаг вправо и два шага вперед». Дальше детям предлагают определить, кто, где находится по отношению к нему.
Условие игры: каждый ребенок должен выполнить не менее двух заданий в движении и должен определить своих соседей.
Игра «Зарядка»
Цель: учить определять направление движения схематически изображенного человека и использовать их в речи.
Правила игры: дети делятся по парам. Каждой паре выдается набор картинок с изображениями схематичного человека, который делает различные движения. Дети сами должны разложить картинки в той последовательности, в которой захотят. Затем один ребенок из пары выходит к доске делать зарядку, а второй используя схемы, дает ему команды (пример: «Поднять руки вверх, опустить их вниз, наклониться влево, вперед»).
Игровое задание: «Загадки»
Цель: учить детей определять расположение предметов на плоскости листа относительно заданного предмета и выражать их пространственное расположение в речи.
Правила: у каждого ребенка листок, на котором в центре нарисован круг (овал, квадрат и т.п.). Логопед предлагает найти нарисованную фигуру и ответить на вопрос: «Где нарисован круг?».
Дальше логопед дает детям задания:
- провести от круга вниз прямую линию (воздушный шарик);
- нарисовать сверху на круге еще один большой кружок, а по бокам два меленьких (неваляшка) и т.п.
Дети должны ответить на вопрос логопеда: «Что у вас получилось? Как вы это нарисовали?»
Условие игры: задания можно давать детям разные в зависимости от сформированности у них знаний пространственной терминологии.

Игровое задание: «Письмо другу»
Цель: учить определять местоположение предметов по отношению к плоскости листа и словесно определять пространственные отношения между изображениями предметов на картинке.
Правила игры: логопед говорит о том, что сегодня они будут писать письмо, но так как они еще плохо пишут, то они его нарисуют. А о чем будет письмо, они должны будут догадаться сами. Дальше логопед диктует: «Нарисовать в правом верхнем углу листа солнце. В центре листа нарисовать квадрат. Сверху на квадрате нарисовать треугольник. Внутри квадрата нарисовать маленький квадрат. Вокруг получившегося домика нарисовать круг. В левом нижнем углу листа нарисовать овал. Внутри овала маленькие кружочки и т.д.» Дальше детям предлагается рассказать, о чем у них получилось письмо, остановившись подробно на том, как расположены предметы на картинке (рисунке).
Условие: задания усложняются по мере того, как дети овладевают пространственной терминологией.
Игровое задание «Мебель для кукол»
Цель: учить проводить прямые линии вверх, вниз, слева направо и справа налево от заданной фигуры, и обозначать их в речи.
Правила игры: у каждого ребенка на листе в клетку нарисованы 2 квадрата. От этих квадратов надо провести прямую линию в любом направлении, но так чтобы получилось схематическое изображение мебели. Далее ребенок должен рассказать: какая мебель у него получилась, и как он её нарисовал (кровать, стол и стул, два стула и т.д.).

Слуховой диктант: «Кто спрятался?»
Цель: Развивать умение фиксировать или воспроизводить повороты на плоскости отдельных элементов узора или графических знаков, форм, изображения предметов.
Правила: логопед говорит о том, что на листе в клетку спряталась какая-то фигура, и что бы её найти, надо провести линии от заданной точки. Но найти её сможет только тот, кто правильно проведет все линии.
Условие: в процессе выполнения детьми задания под диктовку, надо проверять правильность её выполнения и поправлять детей по ходу, что бы они сильно не запутались. Ребенок должен найти спрятанную фигуру, что бы у него не пропал интерес к заданиям такого рода.
Игровое задание: «Задание - вопрос – ответ»
Цель: развивать умение грамматически правильно строить словосочетания и предложения, отвечать на вопросы полными и логически грамотными предложениями. Активное развертывание у дошкольников речевой деятельности с помощью вопросов логопеда.
Правила игры: логопед просит ребенка выполнять все его задания и отвечать на вопросы:
- Покажи правую руку.
- Какая это рука?
- Возьми в правую руку круг (любой предмет согласно лексической теме).
- Что в правой руке?
- Выложи круги на столе около правой руки.
- Где ты выложил круги?
- Сколько кругов ты выложил около правой руки?
- Посчитай круги правой рукой.
- Какой рукой считал круги?
- Выложи около левой руки квадратов на 1 больше, чем кругов около правой руки.
- Где выложил квадраты?
- Сколько квадратов ты выложил около левой руки?
- Обведи карандашом на листе правую (левую) ладонь.
- Какую ладонь ты обвел?
- Посчитай пальцы на правой (левой) ладони.
- Сколько пальцев на правой (левой) ладони?
- Где больше пальцев на правой или левой ладони?