РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РАЗДЕЛАМ ПРОГРАММЫ: РРС и ФПСР, РАЗВИЧИЮ РЕЧИ, ОБЖ и ЗОЖ, ФЭМП. 1 год обучения. УЧИТЕЛЯ ДЕФЕКТОЛОГА

ГБОУРК «СИМФЕРОПОЛЬСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ШКОЛА- ИНТЕРНАТ №2»
(дошкольные группы)
Согласовано: Утверждено:
Зам.директора_______Евстафьева И.Б. Директор школы_______ШкироваВ.С.
«____»________________2017г. «____»________________2017г.

Рабочая программа
по разделам программы: РРС и ФПСР, Развитию речи,
ОБЖ и ЗОЖ, ФЭМП.
I год обучения

Учитель-дефектолог: Иваненко Г. В.

Рассмотрено на заседании МО
дошкольных групп
Протокол № 1
« » августа 2017г.

Симферополь, 2017 – 2018 г.
Содержание
Раздел I

Пояснительная записка
1.1. Цели, задачи и принципы коррекционной работы учителя-дефектолога с глухими и
слабослышащими детьми.
1.2.Характеристика детей с нарушением слухового анализатора.
1.3. Обследование и диагностика уровня развития детей с нарушением слуха.

Раздел II

2.1. Целевые ориентиры.

Раздел III

3.1. Содержание деятельности учителя-дефектолога с глухими и слабослышащими детьми.
3.1.1. Образовательная область. «Речевое развитие»
Развитие речевого слуха и формирование произносительной стороны речи. Фонетическая ритмика.
3.1.2. Образовательная область. «Речевое и социально-коммуникативное развитие»
Развитие речи. Основы безопасности жизнедеятельности.
3.1.3. Образовательная область. «Познавательное развитие» Формирование элементарных математических представлений.
3.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога.
3.3. Организация взаимодействия учителя-дефектолога с воспитателями и специалистами детского сада.
3.4 .Особенности взаимодействия учителя-дефектолога с семьями воспитанников.

Раздел I

Пояснительная записка
Данная рабочая программа предназначена для работы с глухими и слабослышащими детьми 1-го года обучения в специальном детском саду.
Программа составлена в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (приказ №1155 от 17 октября 2013г.), СанПин 2.4.1. 3049-13 от 15.05.2015г. ( с изменениями от 27.08.2015г.) « Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», «Конвенцией о правах ребенка» и разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.
Настоящая программа включает в себя рабочие программы по:
- развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи,
- развитию речи и формированию основ безопасности жизнедеятельности,
- формированию элементарных математических представлений
и составлена на основе программ:

- Адаптированной основной образовательной программы дошкольных групп ГБОУРК «Симферопольская специальная школа-интернат №2»;
- «Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста» Л.П.Носкова, Л.А.Головчиц, Н.Д.Шматко.
- «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста» под редакцией Головчиц Л.А.,Москва «Просвещение» 1991г.,
- Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., 2009

Программа построена с учетом общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и направлена на обеспечение разностороннего развития глухих и слабослышащих детей на основе изучения их возрастных возможностей и приобщения ко всему, что доступно их слышащим сверстникам.
В программе представлены организация и содержание коррекционно-воспитательной работы с учетом уровня психического развития глухого и слабослышащего ребенка, структуры дефекта, индивидуальных особенностей.
В программе раскрыта последовательность формирования речи как средства общения и
познания окружающего мира, использование разных форм словесной речи (устной, письменной, дактильной) в зависимости от этапа обучения.
Программа содержит необходимый материал для организации воспитательно-образовательного процесса с детьми младшей группы по всем направлениям педагогической работы, обеспечивающим разностороннее развитие глухого и слабослышащего ребенка и подготовку его к дальнейшему школьному обучению.
Срок реализации программы 1 год -2017-2018.

1. 1. Цели, задачи и принципы коррекционного обучения

Основная цель Программы:
- формирование и развитие у глухих и слабослышащих дошкольников навыков восприятия (на слухо-зрительно и слуховой основе) и воспроизведения устной речи;
- формирование словарного состава речи, которое заключается в планомерном развитии значений состава слов и словосочетаний, активизация различных речевых умений в условиях реальных ситуаций общения, развитие разнообразных видов речевой деятельности (говорения, чтения, письма, слухо-зрительного восприятия, слушания); развитие элементарных математических представлений и всестороннее развитие психических процессов.
Программа направлена на решение следующих задач:
1. Психолого-педагогическое изучение ребенка с целью уточнения состояния слуха и интеллекта;
2. Развитие у глухих и слабослышащих детей речевого слуха, создание слухо-зрительной основы для восприятия ими устной речи; обогащение представлений о звуках окружающей
действительности;
3. Использование и развитие остаточного слуха у глухих и слабослышащих детей и применение звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного пользования на всех занятиях и в режимных моментах;
4. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы в соответствии с программным содержанием; организация специальной коррекционно-воспитательной работы с учетом структуры дефекта и индивидуальных особенностей детей;
5. Обогащение общего развития; обеспечение общего разностороннего развития глухих и слабослышащих дошкольников на основе изучения их возрастных психофизических возможностей и приобщения их ко всему, что доступно для овладения слышащим сверстникам;

Принципы:
1. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурные компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии.
Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.
2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
3. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно
носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех
специалистов ДГ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.
Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.
4. Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их
реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
5. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой
подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь,
последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами дошкольных групп. В результате использования единой темы на занятиях дефектолога, воспитателя, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строиться так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.
6. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Помимо общедидактических принципов выделяются специфические принципы, определённые с учётом особенностей развития дошкольников с недостатками слуха, характером содержания работы с ними:
- Принцип развивающего обучения.
- Принцип коррекционной направленности воспитания и обучения.
- Деятельностный принцип.
- Принцип учёта степени выраженности и структуры нарушений.
- Принцип формирования речевого общения.
- Принцип развития слухового восприятия.

1. 1. . Характеристика детей с нарушением слухового анализатора

Нарушения слухового анализатора, особенно полное врожденное отсутствие слуха, крайне неблагоприятно отражаются на психосоматическом развитии ребенка. Если ребенок не слышит речевые звуки с достаточной отчетливостью и постоянством, повторяющиеся слова могут каждый раз казаться ему иными, поэтому он не связывает их с теми предметами, которые они обозначают, и, следовательно, не усваивает их значения.
При III и IV степени ребенок не слышит даже громкие звуки, если источник звука удален. У части детей с сенсоневральной тугоухостью повышена чувствительность к громким звукам, поэтому, хотя они не слышат тихих звуков, очень громкие звуки могут вызывать у них неприятные ощущения. Дети с сенсоневральной тугоухостью плохо слышат различия между звуками, что также ухудшает разборчивость речи, медленно обрабатывают речь.
Снижение слуха, наступившее в раннем детстве, отрицательно сказывается на формировании речи ребенка. При тяжелой тугоухости и глухоте без специального обучения ребенок вообще не овладевает речью. Это происходит потому, что он не слышит своего голоса, не слышит речи окружающих и, следовательно, не может ей подражать. Резкое недоразвитие речи или ее отсутствие затрудняют контакты не слышащего ребенка с окружающим миром, нарушают процесс формирования познавательной деятельности и в целом — его личности.
Состояние речи слабослышащих детей многообразно и зависит от таких факторов, как
степень и сроки снижения слуха, уровень общего психического развития, наличие педагогической помощи, речевая среда, в которой находится ребенок.
Глухие дети, практически не владеющие словесной речью не обученные ей, пытаются, копируя движения действия взрослого и мимику его лица, воспроизводить некоторые неопределённые звукосочетания и использовать их в общении с окружающими. Это не отнесённый лепет. Иногда лишь неясные голосовые реакции или рефлекторное шевеление губами, с голосом или без голоса. Но в тоже время проявления такого рода имеются не у всех глухих детей, поступающих в дошкольное учреждение. Многие из них в силу отсутствия речевой среды в семье, к началу обучения словесной речи в специальных педагогических условиях совершенно теряют данную способность.
В младшей группе числится 5 ребёнка.
Степень потери слуха детей группы: Двусторонняя нейросенсорная глухота - 2 ребёнка.
Двусторонняя сенсоневральная тугоухость 3 степени справа, 2 степень слева - 1 ребёнок.

1. 1. Обследование и диагностика уровня развития детей с нарушением слуха

Диагностическая работа учителя-дефектолога является частью комплексного изучения ребёнка специалистами. Результаты обследования сопоставляются с психологическими, медицинскими, педагогическими данными.
Обследование развития детей проводится в начале и в конце учебного года по методикам:
- Т.В. Николаевой «Комплексное психолого-педагогическое обследование ребёнка раннего возраста с нарушением слуха»;
Основные направления диагностики:
1.Обследование подражания ребёнка в условиях специальной проверки.
2.Обследование сенсорного развития.
3.Обследование слухового восприятия.
4.Обследование состояние речи в условиях специальной проверки обследование произношения.
Цель обследования:
- Отслеживание уровня развития речи детей (основных её компонентов);
- Отслеживание уровня развития слухового восприятия детей;
- Определение стабильности усвоения воспитанниками знаний, умений и навыков.

Обследование состояния речи.
Обследование состояния речи детей с нарушенным слухом включает изучение понимаемой ребёнком обращённой к нему устной речи и определение состояния его активной речи.
Оценка:
На основании данных наблюдений за речевыми реакциями детей, и результатов специальной проверки определяется уровень понимаемой ребёнком устной речи и состояние его самостоятельной речи. При этом отмечается:
- понимает ли ребёнок фразы, слова вне ситуации наглядного выбора:
- понимает ли ребёнок фразы, слова в ситуации конкретного выбора;
- непонимание ребёнком обращённой к нему речи.
Отмечается так же, пользуется ли ребёнок:
- фразой без аграмматизмов (2-3 и более слов);
- короткой фразой с аграмматизмом из 2-3 лепетных и полных слов;
- полными словами, лепетными словами, звукоподражаниями;
- отнесённым лепетом;
- не отнесённым лепетом, криком, жестами.

Обследование звукопроизношения.
Звукопроизношение– особенности произнесения всех основных групп звуков.
В качестве речевого материала используются изолированные звуки, слоги и слова (исследуемый звук находился в различных позициях), предложения.
При анализе учитывается:
-характер нарушения звуков (замены, искажения, отсутствие, смешения),
преобладание какого-либо типа нарушения;
-наличие призвуков;
-проявление усредненной или утрированной артикуляции

Результаты обследования детей заносятся в протоколы, отражаются в речевых картах, профилях произношения и учитываются при составлении индивидуальных планов по работе с детьми.

Обследование слуха.
Педагогическое обследование слуха проводится без индивидуальных слуховых аппаратов по общепринятой методике (Шматко Н.Д. 1990г.)
Кроме того, проверяется умение детей различать на слухозрительной и слуховой основе звукоподражания и слова при выборе из 2-3 и более.
Результаты обследования детей заносятся в протоколы, отражаются в речевых картах и учитываются при составлении индивидуальных планов по работе с детьми.
На основе анализа результатов обследования и наблюдения устанавливается уровень
речевого и слухового развития ребенка, разрабатывается планирование коррекционной работы по развитию слухового восприятия, составляется профиль произношения на каждого ребенка.

Обследование подражания ребёнком в условиях специальной проверки.
Задания направлены на проверку способности ребёнка с нарушенным слухом подражать движениям взрослых.
Основные задания по подражанию:
2,5-3 года.
1.Размахивание руками в одну сторону и другие стороны из положения внизу.
2.Наклоны в перёд, в стороны.
3.Перемещение ноги (правой, левой) вперёд на пятку.
4.Броски мяча в перёд друг другу двумя руками, одной рукой.
5.Поочерёдное касание большого пальца ведущей руки, а затем другой руки с другими пальцами.

3-4 года.
1.Подъем на носочки. 2.Движения для рук: ставить на пояс, отвести в стороны, поднять вверх, опустить. 3.Повороты вправо, влево, поднимая руки вверх. 4.Броски мяча о землю (об пол) с последующим заданием поймать его. 5.Нанизывание бусинок.
Оценка действий ребёнка.
По каждому упражнению фиксируется:
- желание выполнять упражнения, заинтересованность в результате;
- способ выполнения;
- качество выполнения;
- трудности сохранения равновесия.
Результаты обследования учитываются при составлении индивидуальных планов по работе с детьми.
Диагностика сенсорного развития.
Диагностика сенсорного развития предполагает выявление уровня развития практической ориентации на форму, величину, умение выделять цвет как признак предмета, уровня развития целостного образа предмета.
Основные задания по сенсорному развитию и ЭМП для детей:
2, 5-3 лет.
1.Вложить геометрические фигуры (4) в гнездо соответствующей плоскости.
2.Сгруппировать одинаковые предметы по цвету при выборе из 2 (например: красный, синий кубик).
3.Сложить одноцветную пирамидку из 3 колей, убывающих по величине.
4.Сложить 2 пирамидки разного цвета и 3 колец, убывающих по величине.
5.Сложить предметную картинку, разрезанную вертикально на 2 части.

3-4 лет.
1.Опустить геометрические формы (6) в соответствующие им отверстия. 2.Сгруппировать одинаковые предметы по цвету при выборе из 6. 3.Сложить 4-х составную матрёшку. 4.Сложить пирамиду из 3 колец, чередующихся по цвету. 5.Сложить разрезную картинку из 4-х частей.

Раздел II

2.1. Целевые ориентиры

Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм его реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах программы.
Ребёнок:
-способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослыми и сверстниками;
-понимает названия предметов, действий, признаков встречающихся в повседневной жизни;
-понимает и выполняет инструкции различной степени сложности.
Социально-коммуникативное развитие.
-проявляет интерес к действиям других детей и взрослых, может им подражать;
-ориентируется на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь сверстнику, поделиться игрушкой и т.д.);
-замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
-может заниматься, не отвлекаясь в течении 3-5 минут;
-выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
-выполняет элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания.
Познавательное развитие.
-показывает по инструкции и может назвать путём подкладывания парных табличек 2-4 основных цвета и 2-3 геометрические формы;
-выбирает по инструкции из 2 предметов разной величины большой (маленький);
-группирует предметы по заданному признаку;
-обладает навыком моделирования различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы предметов (показ руками, пантомимические действия на основе тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);
-считает с соблюдением принципа «один-много».
Речевое развитие.
-испытывает потребность в общении;
-пополняет пассивный и активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
-произносить простые по артикуляции звуки, звукоподражания (дети со второй третей степенью тугоухости слова (полностью и усеченно), короткие предложения типа: мама, папа, дом; На куклу; Вот мама; Это дом и т.д.
Оценка достижений планируемых результатов осуществляется в результате диагностики развития ребенка, которая проводится дважды в год специалистами и педагогами дошкольных групп. Результаты диагностики (первичной и динамической) обсуждаются на методическом объединении учителей-дефектологов и воспитателей и фиксируются в специально разработанной карте. Ниже в таблице предложены методики, которые используются при проведении диагностики, сроки и ответственные.

Раздел III

3.1. Содержание деятельности учителя-дефектолога

Содержание работы представляет собой:
- коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи этой категории в освоении программы;
-выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и психическом развитии;
- осуществление индивидуально - ориентированной, психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ, с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;
- возможность освоения детьми с ОВЗ адаптированной основной образовательной программы дошкольных групп взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий всех специалистов.
Коррекционно-развивающая работа с глухими и слабослышащими детьми 2,5-3; 3-4 лет проводится учителем-дефектологом индивидуально и фронтально, согласно, составленного расписания в начале учебного года по результатам диагностического обследования .На индивидуальные занятия учителя-дефектолога выносится материал из разных разделов программы, вызывающий наибольшие затруднения у каждого из воспитанников группы.
Занятия по различным разделам чередуются.
Основные разделы программы:
«Развитие речи» (60 занятий в год, 2 занятия в неделю);
« Развитие речевого слуха и формирование произносительной стороны речи» (60 занятий в год, 2 занятия в неделю);
«Формирование элементарных математических представлений» (60 занятий в год, 2 занятия в неделю).
Одним из важных разделов программы является коррекционное направление работы –
«Развитие речевого слуха и формирование произносительной стороны речи».

3.1.1.Образовательная область: «Речевое развитие»
Развитие речевого слуха и формирование произносительной стороны речи

Целью работы является формирование и развитие у глухих и слабослышащих дошкольников навыков восприятия на слух и слухо-зрительно, а также воспроизведение устной речи.
В процессе работы формируется и развивается не только речевой слух детей, но и восприятие ими неречевых звучаний (включая музыкальные).
Работа по развитию слухового восприятия и обучению произношению ведется при широком использовании индивидуальных слуховых аппаратов, которые используются в течении всего дня начиная с I года обучения. Параллельно с этим дети тренируются и в восприятии материала на слух без звукоусиливающей аппаратуры.
Работа по развитию слухового восприятия и формированию произношения проводится в ходе всего учебно-воспитательного процесса: на занятиях педагога, воспитателей, музыкального работника (а по возможности и родителей), при проведении режимных моментов, в играх, в общении. При этом речевой материал дети воспринимают в основном слухо-зрительно (т.е. видят губы педагога, слушают, что он говорит), а часть материала – только на слух.
Специальная работа проводится на фронтальных занятиях (2 раза в неделю) и индивидуальных занятиях (не реже 3 раз в неделю по 15 мин). Время занятий делится поровну между работой по развитию слухового восприятия и формированием произношения.
Работа по развитию остаточного слуха и обучению произношению направлена, прежде
всего, на овладение устной речью как средством общения.
Дошкольники к моменту поступления в детский сад (обычно с ними не проводилась специальная работа по формированию словесной речи) не понимают обращенную к ним речь и не произносят ни одного слова; они не умеют адекватно реагировать на предлагаемые им на слух речевые и неречевые звучания.

Первый год обучения.
Дети должны:
- реагировать на неречевые и речевые сигналы при постоянно увеличивающемся (индивидуально) расстоянии от источника звука;
-различать на слух резко противоположные по характеру звучания музыкальные инструменты;
- различать на слух при выборе из 3—5 звучание музыкальных игрушек;
- различать на слух и воспроизводить темп звучания;
- различать и опознавать на слух звукоподражания, лепетные и полные слова;

Программное содержание:
В течение года дети должны научиться: надевать и снимать наушники, находиться в индивидуальных слуховых аппаратах в течение всего дня, строиться на занятия, подходить к сурдопедагогу и воспитателю в группе, во время прогулки по звуковому сигналу. Источник звука: барабан, бубен, гармоника, дудка, голос.

1-е полугодие
Умения:
без звукоусиливающей аппаратуры реагировать на речевые и неречевые сигналы при постоянно увеличивающемся (индивидуально) расстоянии от источника звука: барабан, бубен, гармоника, дудка, свисток, металлофон, шарманка, голос (словосочетания типа па-па-па-па, пу-пу-пу, пи-пи-пи-пи);
с индивидуальным слуховым аппаратом различать на слух резко противопоставленные по характеру звучания игрушки при выборе из двух типа: барабан – дудка, бубен – свисток, бубен – гармоника; источник звука: барабан, бубен, гармоника, дудка, свисток, металлофон, шарманка; способ воспроизведения детьми: соответствующие движения под звучание игрушки с произнесением слогосочетаний;
с аппаратом коллективного пользования и с индивидуальными слуховыми аппаратами различать на слух длительность звучания; источник звука: дудка, свисток, гармоника, пианино, голос (слоги типа па____. и па, ту____. и ту); способ воспроизведения детьми: соответствующие движения игрушкой с произнесением слога или звука, голосовая реакция, слогосочетания (произнесение слогосочетаний ля-ля без сопутствующих движений);
со стационарной звукоусиливающей аппаратурой и без нее различать на слух при выборе из 2 – 3 звукоподражаний; речевой материал:ав-ав-авилиам-ам-ам (собака), у ___. (пароход), в____(самолет), прр (лошадка), пи-пи-пи (птичка), му____.(корова),мяу кот),би-би-би или би-би (машина), ту-ту-ту или ту-ту (поезд), ко-ко-ко(курица),ква-ква-ква (лягушка) и т. п.
2-е полугодие
Умения:
без звукоусиливающей аппаратуры реагировать на речевые и неречевые сигналы при постоянно увеличивающемся (индивидуально) расстоянии от источника звука (см. 1-е полугодие);
с индивидуальным слуховым аппаратом различать на слух звучание игрушек при выборе из 2 – 3; источник звука и способ воспроизведения детьми – см. 1-е полугодие;
с аппаратурой коллективного пользования и с индивидуальным слуховым аппаратом различать на слух длительность звучания (источник звука см. 1-е полугодие); способ воспроизведения детьми: соответствующие движения руки или игрушкой с произнесением звука или слога, голосовая реакция (произнесение звука или слога без сопутствующих движений), игра на пианино;
с аппаратурой коллективного пользования и с индивидуальными слуховыми аппаратами различать на слух темп звучания; источник звука: бубен, металлофон, пианино, гармоника, дудка, голос (слогосочетания типа: па-па-па и па___. па___. па___.); способ воспроизведения детьми: соответствующие движения игрушкой и произнесение слогов;
со стационарной звукоусиливающей аппаратурой и без нее различать на слух при выборе из 2 – 3 звукоподражания, лепетные и полные слова; речевой материал см. 1-е полугодие, а также слогосочетания и слова: ляля (кукла), утя(утка),дом, мяч, лопата, рыба, мама, папа, имя ребенка;
со стационарной звукоусиливающей аппаратурой и без нее опознавать на слух звукоподражания и лепетные слова (речевой материал см. выше).

Планируемые результаты:

1-е полугодие:
-уметь без звукоусиливающей аппаратуры реагировать на речевые и неречевые сигналы при постоянно увеличивающемся (индивидуально) расстоянии от источника звука: барабан, бубен, гармоника, дудка, свисток, металлофон, шарманка, голос (словосочетания типа па-па-па-па, пу-пу-пу, пи-пи-пи-пи);
-уметь с индивидуальным слуховым аппаратом различать на слух резко противопоставленные по характеру звучания игрушки при выборе из двух типа: барабан – дудка, бубен – свисток, бубен – гармоника; источник звука: барабан, бубен, гармоника, дудка, свисток, металлофон, шарманка; способ воспроизведения детьми: соответствующие движения под звучание игрушки с произнесением слогосочетаний;
-уметь с аппаратом коллективного пользования и с индивидуальными слуховыми аппаратами различать на слух длительность звучания; источник звука: дудка, свисток, гармоника, пианино, голос (слоги типа па____. и па, ту____. и ту); способ воспроизведения детьми: соответствующие движения игрушкой с произнесением слога или звука, голосовая реакция, слогосочетания (произнесение слогосочетаний ля-ля без сопутствующих движений);
-уметь со стационарной звукоусиливающей аппаратурой и без нее различать на слух при выборе из 2 – 3 звукоподражаний; речевой материал: ав-ав-авилиам-ам-ам (собака), у ___. (пароход), в____(самолет), прр (лошадка), пи-пи-пи (птичка), му____.(корова),мяу (кот),би-би-би или би-би (машина), ту-ту-ту или ту-ту (поезд), ко-ко-ко(курица),ква-ква-ква (лягушка) и т. п.

2-е полугодие:
-уметь без звукоусиливающей аппаратуры реагировать на речевые и неречевые сигналы при постоянно увеличивающемся (индивидуально) расстоянии от источника звука (см. 1-е полугодие);
-уметь с индивидуальным слуховым аппаратом различать на слух звучание игрушек при выборе из 2 – 3; источник звука и способ воспроизведения детьми – см. 1-е полугодие;
-уметь с аппаратурой коллективного пользования и с индивидуальным слуховым аппаратом различать на слух длительность звучания (источник звука см. 1-е полугодие); способ воспроизведения детьми: соответствующие движения руки или игрушкой с произнесением звука или слога, голосовая реакция (произнесение звука или слога без сопутствующих движений), игра на пианино;
-уметь с аппаратурой коллективного пользования и с индивидуальными слуховыми аппаратами различать на слух темп звучания; источник звука: бубен, металлофон, пианино, гармоника, дудка, голос (слогосочетания типа: па-па-па и па___. па___. па___.); способ воспроизведения детьми: соответствующие движения игрушкой и произнесение слогов;
-уметь со стационарной звукоусиливающей аппаратурой и без нее различать на слух при выборе из 2 – 3 звукоподражания, лепетные и полные слова; речевой материал см. 1-е полугодие, а также слогосочетания и слова: ляля (кукла), утя(утка),дом, мяч, лопата, рыба, мама, папа, имя ребенка;
-уметь со стационарной звукоусиливающей аппаратурой и без нее опознавать на слух звукоподражания и лепетные слова (речевой материал см. выше).

• Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста.

Развитие слухового восприятия.

Программное содержание:
надевать и снимать наушники, говорить в микрофон;
находиться в индивидуальных слуховых аппаратах в течение всего дня;
собираться на занятия, подходить к сурдопедагогу и воспитателю как в группе, так и во время прогулки по звуковому сигналу (с индивидуальным слуховым аппаратом);источникзвука:барабан, бубен, гармоника, дудка, свисток, пианино, голос;
реагировать на неречевые и речевые сигналы при постоянно увеличивающемся (индивидуально) расстоянии от источника звука (без звукоусиливающей аппаратуры);источникзвука:барабан, бубен, гармоника, дудка, свисток, металлофон, пианино, шарманка, голос (слогосочетания типа папапапа, пупупу,пипипипипипипи,произносимые голосом разговорной громкости и шепотом);
различать на слух звучание игрушек при выборе из 2—3 для детей с тяжелой тугоухостью и при выборе из 3—4 для детей с легкой и средней тугоухостью (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него);источникзвука:барабан, бубен, гармоника, дудка, свисток, пианино, металлофон, шарманка; способвоспроизведениядетьм:соответствующие движения под звучание игрушки с произнесением слогосочетаний;
различать на слух и воспроизводить длительность звучания (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него);источникзвука: дудка, свисток, гармоника, пианино, голос (слоги типа па_ипа, ту__иту);способвоспроизведениядетьми:движения соответствующей длительности с игрушкой и без нее с одновременным произнесением звука или слога, произнесением звука или слога соответствующей длительности без движений;
различать на слух и воспроизводить темп звучания (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него);источникзвука:бубен, металлофон, гармоника, пианино, дудка, свисток, голос (слогосочетания типа папапаи па _ па_ па_);способ воспроизведения детьми: движения с игрушкой и без нее соответствующего темпа с одновременным произнесением слогов, быстрые и медленные произнесения слогосочетаний без движений; игра на звучащих игрушках с произнесением слогов; различать на слух и воспроизводить громкость звучания (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него);источникзвука:барабан, бубен, пианино, дудка, свисток, голос (слоги типапаиПА, тутуту иТУТУТУ),слова и фразы, произносимые громко и тихо; способвоспроизведениядетьми:движения с игрушкой и без нее большой и малой амплитуды с одновременным произнесением слогосочетаний, тихое и громкое произнесение слогов, слов и фраз без движений; игра на звучащих игрушках с произнесением слогосочетаний со II полугодия;
различать и опознавать на слух звукоподражания, лепетные и полные слова¹ (со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него).; примерныйречевойматериал:у_ (теплоход), в_(самолет),прр—(лошадка),пипипи(птичка),му_(корова),мяу(кот),кококо(курица),ам-ам-ам(собака),туту(поезд),бибй(машина),ляля, утя, мама, папа, имя ребенка, бабуля, дедуля, дом, мяч, лопата, юла, рыба, пальто, кофта, петух, мишка, зайка, суп, каша, чай, молоко, хлеб, платье, рубашка, шапка, руки, глаза, уши, ноги, живот, тетя, дядя, стол, стул, шкаф, тарелка, чашка, ложка, аппарат и др.;
различать и опознавать на слух (со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него) словосочетания и короткие фразы типа: Мама (папа и т. п.) дома. Тетя Катя (Юра и т. п.) тут. Рыба плавает. Самолет летит. Маша (...) упала. Поля (...)спит. Тетя (...) ест. Кукла (...)стоит. Мальчик (...) плачет. Девочка (...) бежит. Мама (...)пьет молоко (...).Таня(...)моет куклу (...) и т. п.; тетя Таня, мама и папа, мяч и лопата, чашка и ложка и т. п.; для детей с легкой и средней тугоухостью — в течение года, для детей с тяжелой тугоухостью — со II полугодия;
различать и опознавать на слух фразы-поручения типа: Дай (возьми, убери) лопату (...).Встань. Сядь. Прыгай. Беги. Иди и т. п. (со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него); для детей с легкойи средней тугоухостью — со II полугодия.
В течение года дети с легкой и средней тугоухостью должны научиться различать при выборе из 5—10 и опознавать на слух не менее 100—110 речевых единиц: звукоподражаний, лепетных и полных слов, словосочетаний и фраз; дети с тяжелой тугоухостью— различать при выборе из 3—6 и опознавать на слух не менее 70 речевых единиц.

Планируемые результаты:
-уметь надевать и снимать наушники, говорить в микрофон;
-уметь находиться в индивидуальных слуховых аппаратах в течение всего дня;
-уметь собираться на занятия, подходить к сурдопедагогу как в группе, так и во время прогулки по звуковому сигналу (с индивидуальным слуховым аппаратом);источникзвука:барабан, бубен, гармоника, дудка, свисток, пианино, голос;
-уметь реагировать на неречевые и речевые сигналы при постоянно увеличивающемся (индивидуально) расстоянии от источника звука (без звукоусиливающей аппаратуры);источникзвука:барабан, бубен, гармоника, дудка, свисток, металлофон, пианино, шарманка, голос (слогосочетания типа папапапа, пупупу,пипипипипипипи,произносимые голосом разговорной громкости и шепотом);
-уметь различать на слух звучание игрушек при выборе из 2—3 для детей с тяжелой тугоухостью и при выборе из 3—4 для детей с легкой и средней тугоухостью (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него);источникзвука:барабан, бубен, гармоника, дудка, свисток, пианино, металлофон, шарманка; способвоспроизведениядетьм:соответствующие движения под звучание игрушки с произнесением слогосочетаний;
-уметь различать на слух и воспроизводить длительность звучания (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него);источникзвука: дудка, свисток, гармоника, пианино, голос (слоги типа па_ипа, ту__иту);способвоспроизведениядетьми:движения соответствующей длительности с игрушкой и без нее с одновременным произнесением звука или слога, произнесением звука или слога соответствующей длительности без движений;
-уметь различать на слух и воспроизводить темп звучания (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него);источникзвука:бубен, металлофон, гармоника, пианино, дудка, свисток, голос (слогосочетания типа папапаи па _ па_ па_);способ воспроизведения детьми: движения с игрушкой и без нее соответствующего темпа с одновременным произнесением слогов, быстрые и медленные произнесения слогосочетаний без движений; игра на звучащих игрушках с произнесением слогов; различать на слух и воспроизводить громкость звучания (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него);источникзвука:барабан, бубен, пианино, дудка, свисток, голос (слоги типапаиПА, тутуту иТУТУТУ),слова и фразы, произносимые громко и тихо; способвоспроизведениядетьми:движения с игрушкой и без нее большой и малой амплитуды с одновременным произнесением слогосочетаний, тихое и громкое произнесение слогов, слов и фраз без движений; игра на звучащих игрушках с произнесением слогосочетаний со II полугодия;
-уметь различать и опознавать на слух звукоподражания, лепетные и полные слова¹ (со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него).; примерныйречевойматериал:у_ (теплоход), в_(самолет),прр—(лошадка),пипипи(птичка),му_(корова),мяу(кот),кококо(курица),ам-ам-ам(собака),туту(поезд),бибй(машина),ляля, утя, мама, папа, имя ребенка, бабуля, дедуля, дом, мяч, лопата, юла, рыба, пальто, кофта, петух, мишка, зайка, суп, каша, чай, молоко, хлеб, платье, рубашка, шапка, руки, глаза, уши, ноги, живот, тетя, дядя, стол, стул, шкаф, тарелка, чашка, ложка, аппарат и др.;
-уметь различать и опознавать на слух (со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него) словосочетания и короткие фразы типа: Мама (папа и т. п.) дома. Тетя Катя (Юра и т. п.) тут. Рыба плавает. Самолет летит. Маша (...) упала. Поля (...)спит. Тетя (...) ест. Кукла (...)стоит. Мальчик (...) плачет. Девочка (...) бежит. Мама (...)пьет молоко (...).Таня(...)моет куклу (...) и т. п.; тетя Таня, мама и папа, мяч и лопата, чашка и ложка и т. п.; для детей с легкой и средней тугоухостью — в течение года, для детей с тяжелой тугоухостью — со II полугодия;
-уметь различать и опознавать на слух фразы-поручения типа: Дай (возьми, убери) лопату (...).Встань. Сядь. Прыгай. Беги. Иди и т. п. (со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него); для детей с легкойи средней тугоухостью — со II полугодия;
-уметь различать при выборе из 5—10 и опознавать на слух не менее 100—110 речевых единиц: звукоподражаний, лепетных и полных слов, словосочетаний и фраз; дети с тяжелой тугоухостью— различать при выборе из 3—6 и опознавать на слух не менее 70 речевых единиц.

Обучение произношению.
Основной задачей обучения произношению детей раннего и дошкольного возраста является создание у них потребности в устном общении, формирование внятной, максимально приближенной к естественной устной речи. Эта задача реализуется в процессе всей коррекционно- воспитательной работы.
Характеристика устной речи глухих и слабослышащих дошкольников к началу специального обучения чрезвычайно разнообразна. Следует различать три уровня ее развития.
Первый - до речевой уровень — характеризуется наличием голосовых, рефлекторно возникающих звуковых реакций и не отнесенного лепета типа кх, па, мамама, татата и др., что соответствует звуковым реакциям периода гуления и лепета у слышащих детей. Эти дошкольники не понимают обращенную к ним устную речь; они общаются посредством голосовых реакций, не отнесенного лепета, естественных жестов и мимики.
Второй — уровень отдельных слов, при котором в устной речи отмечается наличие отдельных лепетных и полных слов, например: ав-ав (собака), мама, упи (кубик) и т. п.
Третий — уровень простой фразы, при котором в речи ребенка есть определенное количество коротких фраз типа: Мама, дай. Папа, ди (иди)! При этом слова произносятся, как правило, усеченно и приближенно, в отдельных случаях — точно. Речь фонетически искажена, звуковой состав ограничен. Некоторые дети не понимают обращенную к ним речь. Они общаются посредством не отнесенного лепета, естественных жестов и мимики, а также отдельных слов и коротких фраз.
Глухие и слабослышащие дети овладевают произносительной стороной речи двумя путями: в ходе специальных занятий по обучению произношению и в ходе подражания речи взрослых, воспринимаемой слухо-зрительно и на слух, на различных занятиях по всем видам деятельности, в быту, в общении.
Речевой материал, на котором ведется обучение произношению, отбирается педагогом из разных разделов программы с учетом задач работы над той или иной произносительной стороной речи.
В работу по формированию произношения органически входит фонетическая ритмика. Она играет существенную роль как в коррекции речи детей, так и в развитии у них естественных движений. Все упражнения, содержащие движения и устную речь, на занятиях по фонетической ритмике направлены на: нормализацию речевого дыхания; формирование умений изменить силу и высоту голоса; работу над звуками и их сочетаний; работа над словом, фразой; умением выражать эмоции разнообразными интонационными средствами. В своей работе учитель-дефектолог использует фонетическую ритмику как часть занятия по РР, ФЭМП, РРС и ФПСР.

Первый год обучения.

Планируемые результаты.
К концу года дети должны уметь:
-уметь использовать в самостоятельной речи следующий минимум слов: полные – мама, папа, тетя, имя ребенка, дом, мяч, рыба, лопата, штаны, платье, стол, стул, вода, суп, хлеб, молоко, спит, упал, привет, пока, на, дай, вот, тут, там, да, нет;лепетные:ляля, бо-бо, а-а; звукоподражания (см. программу по развитию слухового восприятия). Слова могут произноситься детьми точно, приближенно, усеченно, в темпе, близком к естественному, слитно, с выраженным ударением;
-уметь использовать в самостоятельной речи фразы типа: Тетя на. Ляля тут. Вот дом. Дай суп. Ав-ав нет;
-уметь воспроизводить в составе слов и фраз не менее трех гласных и четырех согласных звуков. Усвоение звуков детьми не регламентировано. Первыми, предположительно, в их речи могут появиться звуки: а, у, э, м, п, н, т, ф;
-уметь выполнять по подражанию разнообразные движения, точно воспроизводя их характер (темп, динамику, слитность).
Обязательный словарь понимаемой речи(на занятиях): аппарат, наушники, надень(те) наушники, сними(те) наушники, слушай(те), говори(те), покажи(те), барабан, бубен, гармоника, дудка, свисток, металлофон, шарманка. Вы слышите? Ты слышишь?
Обязательный словарь самостоятельной речи (на занятиях): название игрушек и предметов, предусмотренных программой для различения и опознавания на слух (звукоподражания, лепетные и полные слова), да, нет.
Примерный речевой материал для различения и опознавания на слух на фронтальных занятиях по всем разделам программы:встань(те), сядь(те), иди ко мне, имена детей группы (при выборе из 2 – 3).

Программное содержание:

Задачи работы данного года обучения следующие:
побуждать детей к устному общению на уровне их произносительных возможностей (дети могут общаться голосовыми реакциями, воспроизводить элементы слова);
воспроизводить звукоподражания, лепетные и полные слова, которые могут произноситься: точно (папа, ам-ам), приближенно, с использованием звуковых замен (вкакф, бо-бо какпо-по, дом кактом),усеченно (ту-тукаку-у, пока какпаа);
побуждать к воспроизведению фразы из двух слов (полных, усеченных, лепетных, звукоподражаний);
обучать выполнению различных крупных и мелких движений руками одновременно с педагогом, включая движения фонетической ритмики.

• Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста.

Обучение произношению

Программное содержание:
побуждать детей общаться устно на уровне их произносительных возможностей;
учить подражать крупным и мелким движениям, сопровождая их произнесением звуков, слогосочетаний, слов и, по возможностифраз;
побуждать, произносить звукоподражания и слова, включая лепетные, сопряженно, отраженно и в самостоятельной речи слитно, в темпе, близком к естественному, с соблюдением словесного ударения и норм орфоэпии;
побуждать произносить фразы из 2—3 слов сопряженно, отраженно и в самостоятельной речи слитно, в темпе, близком к естественному;
побуждать детей изменять темп (ускоряя и замедляя его) произнесения слов;
побуждать детей воспроизводить в речи близко к норме не менее 10 звуков;
учить пользоваться голосом нормальной высоты, силы, без грубых нарушений тембра; изменять силу голоса в сопряженной и отраженной речи (наматериале слогосочетаний и слов);
побуждать детей выражать элементы интонации в сопряженной и отраженной речи.
Детям, которые к началу обучения пользуются полными словами, звукоподражания и лепетные слова давать не надо.
Планируемые результаты.
-уметь общаться устно на уровне своих произносительных возможностей;
-уметь подражать крупным и мелким движениям, сопровождая их произнесением звуков, слогосочетаний, слов и, по возможностифраз;
-уметь произносить звукоподражания и слова, включая лепетные, сопряженно, отраженно и в самостоятельной речи слитно, в темпе, близком к естественному, с соблюдением словесного ударения и норм орфоэпии;
-уметь произносить фразы из 2—3 слов сопряженно, отраженно и в самостоятельной речи слитно, в темпе, близком к естественному;
-уметь изменять темп (ускоряя и замедляя его)произнесения слов;
-уметь воспроизводить в речи близко к норме не менее 10 звуков;
-уметь пользоваться голосом нормальной высоты, силы, без грубых нарушений тембра; изменять силу голоса в сопряженной и отраженной речи (наматериале слогосочетаний и слов);
-уметь выражать элементы интонации в сопряженной и отраженной речи.
Фонетическая ритмика.
Метод фонетической ритмики является одним из важных приёмов работы по формированию и коррекции произносительной стороны речи детей с недостатками слуха.
Фонетическая ритмика-это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определённого речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков).
Фонетическая ритмика органически входит в работу учителя-дефектолога и играет существенную роль, как в коррекции речи детей с недостатками слуха, так и в развитии у них естественных движений.
На занятиях используются упражнения и игры специальной коррекционной направленности: игры на развитие слухового внимания, на развитие речевого слуха, фонематического слуха, артикуляционной моторики и др.
Занятия Ф.Р. включают в себя упражнения по развитию речевого дыхания, силы голоса, темпа, игры помогающие обрести раскованность и непринужденность и служат средством реализации коррекционно-развивающих целей:
ЦЕЛИ ФОНЕТИЧЕСКОЙ РИТМИКИ
- коррекция неречевых и речевых процессов;
- развитие слуховой, зрительной памяти, внимания;
- развитие оптико- пространственных представлений и навыков;
- развитие статической и динамической координации общих движений;
- развитие тонкой произвольной моторики и мимики лица;
- воспитание чувство ритма и темпа в движении;
- развитие фонетического слуха.
Занятия по фонетической ритмике проводятся ежедневно, перед фронтальными занятиями учителя-дефектолога. Продолжительность занятий 20 минут.

Развитие речевого слуха и формирование произносительной стороны речи - (60 занятий в год, 2 занятия в неделю).

Учебно - методическое обеспечение:

1.«Учим звук (п). Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет»,-Е.А.Азова, О.О.Чернова, М. 2014г.
2.«Учим звуки (с)-(ш),(з)-(ж),(с)-(ч),(ч)-(ц),(ш)-(с’).Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет»,-Е.А.Азова, О.О.Чернова, М.2013г.
3. Пособия для развития слухового восприятия неречевых сигналов.
4. «Развивайся, малыш! Сюжетные картинки по развитию речи. К системе работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста», О.В.Закревская.-2-е издание, М. 2007г.
5. Пособия для развития слухового восприятия неречевых сигналов у детей разного возраста:
дудки, барабаны, погремушки, игрушки-пищалки, игрушечный телефон, ксилофон, свисток, колокольчик, гармонь, бубен.
6.Дидактические игры по разделам.

3.1.2 Образовательная область. «Речевое и социально-коммуникативное развитие».
Развитие речи. Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ).

К началу обучения в специальном детском саду глухие дети, с которыми не проводилась подготовительная работа, как правило, не имеют словесной речи даже на уровне отнесённого лепета. При этом отмечаются вялость мышц артикуляционного аппарата и поверхностное речевое дыхание. Общение детей с окружающими взрослыми (главным образом, с матерью) осуществляется при помощи предметных действий и отдельных указательных жестов.
Иногда своё отношение к окружающему дети выражают голосовыми реакциями: эмоциональными криками, смехом, плачем. Речь же окружающих оказывается недоступной для понимания необученных глухих детей и вне направленного обучения не развивается.
Задачи данного раздела программы заключаются:
- в координировании всей работы по формированию у глухих детей словесной речи;
- в упорядочении и приведении в систему всех усваиваемых в конкретных речевых условиях средств общения;
- в планомерном развитии значений слов и целых высказываний;
- в установлении последовательности и определённого соотношения форм речи на всех годах обучения;
- в отработке конкретных речевых действий и развитии разных видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения, письма, дактилирования, слухо-зрительного восприятия).
На специальных занятиях по развитию речи работа ведётся в следующих направлениях.
1.Развитие языковой способности детей: сенсорной основы восприятия словесной речи (зрительного, слухо-зрительного, тактильно-вибрационного); подражания предметным и речевым действиям взрослого; умения применять в общении любые усвоенные речевые действия и средства; умения соотносить устное, письменное, дактильное слово с обозначаемым содержанием; умения улавливать аналогии в языковых формах.
2.Формирование разных видов речевой деятельности (говорения, чтения, письма и т.д.) в соответствии с задачами речевой коммуникации.
3.Отработка содержания ключевых тем и речевого материала, сгруппированного по данным темам и предъявленного в различных условиях практической деятельности и ситуациях общения.
Программа предлагает для каждого года обучения 25 основных тем с учётом интереса детей дошкольного возраста и сферы их деятельности.
4.Специальные языковые наблюдения в целях овладения значениями усвоенных слов, звуко-буквенной структуры или грамматической формы слов в структуре целых предложений ( четыре типа логической фразы: вопрос, побуждение, сообщение, отрицание).Данное направление работы предусматривает условия для переноса усвоенного речевого материала и речевых умений в новые ситуации общения, овладения значениями слов как за счёт сопоставления их в разных контекстах, так и в процессе анализа их структуры ( от элементарного морфемного анализа до звуко-буквенного).
Ведущей формой работы является фронтальное занятие.
Методами обучения речи являются: побуждение ребёнка к говорению по подражанию педагогу при создании игровой ситуации или при возникновении потребности в общении в практической совместной деятельности, в процессе действий с реальными предметами или их изображениями; специально тренировочные упражнения и дидактические игры, направленные на отработку различных элементов речи.
Данный раздел программы имеет непосредственную связь со всеми другими её разделами и направлена на обогащение детского развития, коррекцию дефекта, он позволяет также упорядочить накапливаемый стихийно в разных условиях речевой материал, доводит его отработку до уровня речевого навыка.

Первый год обучения.
Программное содержание:

Требования к обучению речи на специальных занятиях.
В процессе разнообразных действий с натуральными предметами, а затем и их изображениями (обыгрывание игрушек, группировки предметов, соотнесения их с картинками, перекладывания, наблюдения за предметами, действиями и т.д.) из всей сопровождающей речи взрослого выделять отдельные слова или словосочетания для специальной отработки с детьми (голосом, интонацией, акцентом на этих речевых единицах). Многократно проговаривать отрабатываемые слова (словосочетания, фразы), сохраняя у детей интерес к самим предметным действиям.
Побуждать детей к приближенному произнесению изучаемых слов сопряжено и отраженно (голосовые реакции, артикулирование беззвучное и озвученное, проговаривание гласных, слогов, контура слова и т.п.) при выполнении предметных действий по подражанию.
Учить детей подкладывать таблички со словами, написанными печатным шрифтом, к соответствующим предметам или картинкам с последующим их прочитыванием (глобальное чтение).
Уметь показывать предмет или его изображение по устному называнию, подкрепленному соответствующей табличкой (в дидактических играх, естественных и специально созданных ситуациях общения).
Находить объект только по устному или только по письменному его обозначению (табличке) в специальных речевых упражнениях (говори, дай табличку).
Обозначать предмет самостоятельно выбранной табличкой.
Называть предметы, действия (картинки, игрушки) словами, произнесенными приближенно.
Слухо-зрительно воспринимать отрабатываемые на занятиях речевые средства общения.
Различать на слух слова, отработанные на занятиях (с учетом индивидуальных слуховых возможностей детей).

Планируемые результаты.
-уметь в процессе разнообразных действий с натуральными предметами, а затем и их изображениями (обыгрывание игрушек, группировки предметов, соотнесения их с картинками, перекладывания, наблюдения за предметами, действиями и т.д.) из всей сопровождающей речи взрослого выделять отдельные слова или словосочетания для специальной отработки с детьми (голосом, интонацией, акцентом на этих речевых единицах). Многократно проговаривать отрабатываемые слова (словосочетания, фразы), сохраняя у детей интерес к самим предметным действиям;
-уметь подражать произнесению изучаемых слов сопряжено и отраженно (голосовые реакции, артикулирование беззвучное и озвученное, проговаривание гласных, слогов, контура слова и т.п.) при выполнении предметных действий по подражанию;
-уметь подкладывать таблички со словами, написанными печатным шрифтом, к соответствующим предметам или картинкам с последующим их прочитыванием (глобальное чтение);
-уметь показывать предмет или его изображение по устному называнию, подкрепленному соответствующей табличкой (в дидактических играх, естественных и специально созданных ситуациях общения);
-уметь находить объект только по устному или только по письменному его обозначению (табличке) в специальных речевых упражнениях (говори, дай табличку);
-уметь обозначать предмет самостоятельно выбранной табличкой;
-уметь называть предметы, действия (картинки, игрушки) словами, произнесенными приближенно;
-уметь слухо-зрительно воспринимать отрабатываемые на занятиях речевые средства общения;
-уметь различать на слух слова, отработанные на занятиях (с учетом индивидуальных слуховых возможностей детей).
Темы занятий.
I квартал. Игрушки. Фрукты. Овощи. Продукты питания. Имена детей.
II квартал. Животные. Посуда. Одежда. Мебель.
III квартал. Люди (семья, взрослые в детском саду). Погода. Транспорт. Части тела. Учебное оборудование.
Словарь и фразеология.В процессе изучения каждой темы предъявляется речевой материал из программы младшей группы.
Образцы выделения слов для их обработки из речи педагога, сопровождающей действия с предметами:
Что там? Откроем коробку… Ой! Я покажу! Смотрите!.. Вот! Это яблоко. Красивое, большое, круглое. Яблоко. Говори«яблоко». Хочешь яблоко? Говори: «Да». Возьми яблоко. Тут еще яблоко. Дай яблоко Диме. Ты попроси: «Дай». Говори: «Дай яблоко». На яблоко. Еще посмотрю в коробку. Что там? Вот! Это груша. Груша. Груша желтая (соотносится с цветом). Хочешьгрушу?Попроси: «Дай». Говори: «Дай грушу». На грушу. Это яблоко. Это груша. (Таблички прочитываются детьми, соотносятся с предметами и ставятся в наборное полотно и т. д.).
Тук-тук! Слышу! Тук-тук! Кто там? Привет! Мишка пришел. Привет-привет. Что принес? Мишка принес вот что – альбом. Посмотрим. Ой-ой! Кто это? Посмотрите! Это Дима! Вот какой Дима. Где Дима? Вот Дима!ПокажиДиму!ВотДима. А где Вова? Нет Вовы? Посмотрим. Вова!ВотВова.ПокажиВову.А кто это? Это Дима?Нет! Это Таня.Вот Таня. (Таблички прочитывают и соотносят с фотографиями.)
пожалуйста, спасибо, да, нет, можно, нельзя, вот, этот, ура.

• Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста.

I квартал
Программное содержание.
В процессе обыгрывания игрушек, проведения дидактических игр, демонстрации действий с предметами привлекать внимание детей к речи, к лицу говорящих взрослых и детей. Использовать в ходе игр игрушки, которые «разговаривают» с детьми, «здороваются», «дают» игрушки, «играют», «прощаются».
Учить детей подражать речи взрослых в доступной для них форме (артикулирование, воспроизведение звуков и слогов, лепетных и усеченных слов, контура слов). Формировать навыки сопряженно-отраженного проговаривания.
Побуждать детей в общении со взрослыми и друг с другом в быту и на занятиях пользоваться речью в доступной для них форме. Поощрять речевую активность детей.
Фиксировать внимание детей на табличках, подкладывать таблички с написанными словами к фотографиям детей, родителей, хорошо знакомым предметам с последующим проговариванием.
Планируемые результаты:
-уметь понимать и выполнять по табличкам инструкции, связанные с организацией быта и занятий (встань, иди, сядь, беги, ешь, пей, прыгай и т. д.); называть игрушки, предметы (в соответствии с тематикой занятий) путем приближенного проговаривания и подкладывания табличек.
-уметь развивать слухо-зрительно предъявляемый речевой материал;
-уметь различать знакомые слова по устномупредъявлению.
Примерные темы занятий. Имена детей и взрослых. Семья. Игрушки. Фрукты и овощи. Продукты питания. Одежда.
Речевойматериал(для использования в бытовых ситуациях и на занятиях): иди, сядь, встань, беги, прыгай, дай, на, слушай, говори, спи, ешь, пей, надень, сними, вымой, вытри, гулять (идите гулять), спать (идите спать); имена детей и взрослых (Оля, Слава, тетя Пата...), мама, папа, баба (бабуля, дедуля); мяч, шар, мишка, кукла, машина, собака, кошка, яблоко, груша, суп, каша, хлеб, молоко, платье, рубашка, штаны, пальто, шапка, туфли, наушники, аппарат; привет, пока, спасибо, верно, неверно, тут, там, вот.
Наденьте (снимите) наушники. Иди(те) спать (гулять, в туалет). Вымой (вытри) руки. Это мяч (кукла, мишка, яблоко, груша...). Вот мама (папа, пальто, шапка, хлеб...). Дай куклу (собаку, грушу...). Где мама (папа, тетя Ната)?—Тут. Вот. Там.

II квартал
Программное содержание:
Продолжать формировать навыки сопряженно-отраженногопроговаривания. Поощрять попытки подражания речи педагога, воспитателей в доступной для детей форме. Систематически проводить упражнения для развития мелкой историки (пальцев, кистей рук).
Планируемые результаты:
-уметь различать слова (глобальное чтение) в процессе подбора табличек к предметам одной тематической группы (при выборе из 2—3 предметов);
-уметь различать знакомые предметы только по устному или только по письменному (по табличкам) предъявлению слов;
-уметь понимать и выполнять действия по устной и письменной инструкции(Дай мяч. Возьми куклу, и т. д.) в соответствии с тематикой;
-уметь понимать в соответствующей ситуации на слухо-зрительной основе и по табличкам фразы типа Мама ест. Кукла спит и т. д.;
-уметь оценивать свои и чужие действия с помощью слов (на табличках и устно): верно, неверно, хорошо, плохо, можно, нельзя;
-уметь воспроизводить усвоенные слова и фразы в процессе общения со взрослыми и с детьми (привет, пока, спасибо);
-уметь обращаться к взрослым и детям с просьбой:Тетя Ната, дай (помоги)...
Примерные темы занятий. Семья, люди. Игрушки, Мебель. Посуда. Продукты питания. Одежда, обувь. Животные.
Речевойматериал(для использования в бытовых ситуациях и на занятиях): возьми, играй(те), смотри(те), помоги, покажи, засучи(те) рукава, рисуй, лепи, покорми (куклу), идет, сидит, бежит, спит, ест, пьет, упал, плачет, не плачь; тетя, дядя, дом, лопата, самолет, елка, юла, рыба, кубик, стул, стол, кровать, тарелка, чашка, ложка, чай, компот, печенье, конфета, шуба, шарф, варежки, валенки, сапоги, зайка, лиса, корова, лошадка, снег, санки, вода, мыло, полотенце, хорошо, плохо, можно, нельзя, сам(а), все.
Иди(те) ко мне. Будем играть (рисовать, лепить). Смотрите на меня. Засучите рукава. Покажи (возьми) кубик (самолет, шарф). Вот стул (стол, валенки). Кукла (мишка) упала (сидит, ест, спит). Что это? Кто это? Где шуба (шарф, чашка, ложка...)? — Вот... Нет.

III квартал
Программное содержание:
Учить детей понимать (устно и по табличкам) слова, словосочетания, фразы, связанные с организацией быта и занятий (пляши, хлопай, иди в группу и т. д.).
Продолжать расширение словаря по темам, учить подкладывать таблички с написанными словами и фразами к предметам, картинкам, проговаривать их. К концу года дети должны понимать указанный в программе речевой материал в условиях определенной ситуации.
Учить понимать и выполнять поручения и просьбы(покажи руки. Возьми флаг и т. д.).
В условиях определенной ситуации учить детей понимать (устно и по табличкам) значение вопросов: Кто это? Что это? Где зайка (мишка)? Поощрять попытки детей в ответ воспроизвести слова, подобрать табличку, указать на необходимый объект.
Формировать навыки слухо-зрительяого различения слов и фраз по определенной тематике в дидактических играх, специальных упражнениях.
Расширять количество слов и фраз, которые дети могут самостоятельно произнести устно.
Учить складывать по табличкам из разрезной азбуки (из ограниченного количества букв) свое имя, названия некоторых игрушек (мяч, шар, дом, рыба, кукла, мишка).
Планируемые результаты:
-уметь понимать (устно и по табличкам) слова, словосочетания, фразы, связанные с организацией быта и занятий (пляши, хлопай, иди в группу и т. д.);
-уметь подкладывать таблички с написанными словами и фразами к предметам, картинкам, проговаривать их;
-уметь понимать указанный в программе речевой материал в условиях определенной ситуации;
-уметь понимать и выполнять поручения и просьбы(покажи руки. Возьми флаг и т. д.);
-уметь в условиях определенной ситуации понимать (устно и по табличкам) значение вопросов: Кто это? Что это? Где зайка (мишка)?
-уметь слухо-зрительно различать слова и фразы по определенной тематике в дидактических играх, специальных упражнениях;
-уметь складывать по табличкам из разрезной азбуки (из ограниченного количества букв) свое имя, названия некоторых игрушек (мяч, шар, дом, рыба, кукла, мишка).

Примерные темы занятий. Игрушки. Части тела. Овощи. Одежда. Погода.
Речевойматериал(для использования в быту и на занятиях):стой(те), пляши(те), пой(те), хлопай(те), положи, стоит, прыгает, ползет, играет, моет, флаг, пирамида, гриб, руки, ноги, глаза, рот, нос, уши, огурец, морковь, лук, кофта, трусы, майка, колготы, носки, платок, солнце, тепло, цветы, жук, бабочка, дождь, группа, спальня, туалет; большой, маленький, да, нет.
Иди(те) в спальню (в группу). Покажи нос (уши, глаза, огурец, морковь...). Дай (возьми), покажи зайку (лису, платок, носки, огурец...). Вот (это) морковь (зайка, жук...). Что это? Кто это? Где нос (уши, глаза, зайка, жук...)? — Вот. Лиса (зайка, кошка) бежит (спит, ест...). Зайки (лисы, утки...) нет.

ОБЖ.

Задача педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребёнка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.
Безопасность- это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей взрослых является стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности. В связи с этим традиционные формы обучения, принятые в дошкольных учреждениях, могут использоваться лишь частично и больше внимания надо уделять организации различных видов деятельности, направленных на приобретение детьми определённого навыка поведения, опыта. Ведь всё, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.

Содержание работы:
- формирование у детей знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми,
- развитие основ экологической культуры ребёнка и становления у него ценностей бережного отношения к природе, а также строению человеческого организма;
- формирование ценностей здорового образа жизни и безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте.
Содержание работы - это целостный педагогический процесс, который разворачивается на занятии, в играх детей, на прогулке, затрагивая отдельные режимные моменты. Программный материал по ОБЖ реализуется как часть занятий по развитию речи в соответствии с темами.

Развитие речи. ОБЖ (120 занятий в год, 4 занятия в неделю).

Учебно - методическое обеспечение:

1. Наборы парных картинок и игрушек разного размера;
наборы игрушек и картинок с изображениями диких и домашних животных, птиц, посуды, овощей, фруктов, мебели, игрушек, одежды, средств транспорта;
куклы разного размера с набором одежды;
наборы лото "Для самых маленьких";
наборы картинок для развития глагольной лексики;
наборы сюжетных картинок и картинок «Четвертый лишний».
2. Речевой материал для развития импрессивной и экспрессивной речи, когнитивных
представлений у дошкольников, детей младшего и среднего школьного возраста с нарушениями слуха.
3. Разрезная азбука.
4. Таблички с написанными словами для развития глобального чтения, речевой материал для развития навыков чтения.
5. «Ознакомление с окружающим миром» Т.С.Зыкова.- М. Просвещение,2012.
6.«Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет: Игрушки» Н.С.Русланова.-М. АРКТИ,2013г.
7.«Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет:Посуда» Н.С.Русланова.-М.АРКТИ, 2011г.
8.«Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет:Город.Транспорт» Н.С.Русланова.-М.АРКТИ,2011г.
9.«Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет:Дом.Квартира.Мебель» Н.С.Русланова.-М.АРКТИ,2013г.
10.Дидактические игры по разделам.

3.1.3. Образовательная область. «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП)

В процессе общения с окружающими глухие и слабослышащие дети стихийно усваивают опыт в элементарной практической деятельности и приобретают некоторые представления о количестве путём сопоставления одних групп предметов с другими. Однако эти умения вне направленного обучения остаются на крайне низком уровне, не становятся одним из способов анализа окружающей действительности, не выходят за рамки наглядных представлений.
Основные задачи данного раздела:
- формирование количественных представлений;
- формирование представлений о величине;
- формирование представлений о форме предметов и их пространственном расположении;
- формирование временных представлений
В программу входят следующие разделы: количество и счет, величина, форма, ориентировка в пространстве и времени. Занятия по всем разделам ведутся параллельно.
На занятиях по формированию элементарных математических представлений ведётся систематическая работа по развитию речи. Все сочетания числительных с существительными не заучиваются детьми, а повторяются за педагогами или проговариваются с опорой на таблички, с точным воспроизведением формы слова. Ведущей формой работы по развитию математических представлений являются специальные фронтальные занятия. Вместе с тем счётный материал может отрабатываться с детьми индивидуально на занятиях по другим видам деятельности, в режимные моменты. В связи с разделами программы выражаются не только в содержании, но и в методах обучения (дидактические игры, специальные наблюдения, действия с предметами, упражнения), в речевом материале, в требованиях к овладению разными формами речи.

Первый год обучения.
Программное содержание:

Учить детей на различных дидактических игрушках соотносить предметы по форме, величине, количеству (до 3), пространственному расположению. Дидактические игрушки: игрушки-вкладыши, геометрическое лото, матрешки, «киевская елочка», наборы кубиков, шариков и т. п.
Обращать внимание на предметы окружающей обстановки, имеющие ту или иную форму (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник), показывая рукой соответствующий обрисовывающий жест. Учить воспроизводить форму предметов в рисунке, использовать в аппликации готовые формы.
Помогать детям составлять группы однородных предметов (множества). Знакомить с простейшими операциями соединения и разъединения групп предметов.
Приучать к ориентировке в реальном пространстве (находить свое место за столом, знать кровать в спальне, знакомые предметы в игровой комнате и т. п.).
Учить противопоставлять пары предметов по величине, различая из них большой и маленький. Обращать внимание детей на соотношение предметов по размеру (куклы и кроватки, кроватки и стульчики, размеры одежды, посуды и т. п.).
Учить фиксировать количество предметов на пальцах (до 3 – 5 предметов).
Демонстрировать на конкретных предметах, как из частей составлять целое (на яблоках, булочках, сушках и т.п.), как из группы однородных предметов и их частей найти один предмет и при этом показать один палец (например, на тарелке, где лежат целые яблоки и их половинки или четвертинки, должно быть взято одно (целое) яблоко – любое, в том числе из частей).
При выполнении различных физкультурных упражнений (для рук, ног, туловища, головы), повторяя их за педагогом соблюдать заданное количество движений (до 3).
Учить умению фиксировать палочками, кружочками и на пальцах количество хлопков, шагов, прыжков, число звуков (до 3 – 5), сыгранных поочередно на музыкальных инструментах.
Учить детей без пересчета и поэлементного соотнесения набирать необходимое количество предметов (ложки, карандаши, флажки) для группы из 6 человек. При этом воспитатель фиксирует результат выполнения задания высказываниями типа: принеси флажки всем ребятам. Точно. Надо еще (не хватает, меньше). Осталось (лишнее, больше). Показывать детям разные способы выравнивания количества двух групп предметов (путем добавления и убавления).
Примерный речевой материал: делайте так. Что это? Где круг (квадрат…)? Мяч тут. Вот мишка большой. Вот мишка маленький. Тут гриб. Еще гриб. Еще гриб… Много. Дай яблоки всем. Сколько флажков? Вот сколько. Положи круги. Вот столько. Убери столько. Тут и тут одинаково. Сделай одинаково. Иди прямо. Иди туда. Иди сюда. У кого шар? Столько? Сколько? Вот столько. Большой – маленький, там – тут, далеко – близко, шар, куб, квадрат, треугольник, прямоугольник, один – много, туда – сюда.

Планируемые результаты.
-уметь на различных дидактических игрушках соотносить предметы по форме, величине, количеству (до 3), пространственному расположению. Дидактические игрушки: игрушки-вкладыши, геометрическое лото, матрешки, «киевская елочка», наборы кубиков, шариков и т. п.;
-уметь обращать внимание на предметы окружающей обстановки, имеющие ту или иную форму (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник), показывая рукой соответствующий обрисовывающий жест;
-уметь воспроизводить форму предметов в рисунке, использовать в аппликации готовые формы;
-уметь составлять группы однородных предметов (множества). Знать простейшие
операции соединения и разъединения групп предметов;
-уметь ориентироваться в реальном пространстве (находить свое место за столом, знать кровать в спальне, знакомые предметы в игровой комнате и т. п.);
-уметь противопоставлять пары предметов по величине, различая из них большой и маленький;
-уметь фиксировать количество предметов на пальцах (до 3 – 5 предметов);
-уметь демонстрировать на конкретных предметах, как из частей составлять целое (на яблоках, булочках, сушках и т.п.), как из группы однородных предметов и их частей найти один предмет и при этом показать один палец (например, на тарелке, где лежат целые яблоки и их половинки или четвертинки, должно быть взято одно (целое) яблоко – любое, в том числе из частей);
-уметь при выполнении различных физкультурных упражнений (для рук, ног, туловища, головы), повторяя их за педагогом соблюдать заданное количество движений (до 3);
-уметь фиксировать палочками, кружочками и на пальцах количество хлопков, шагов, прыжков, число звуков (до 3 – 5), сыгранных поочередно на музыкальных инструментах;
-уметь без пересчета и поэлементного соотнесения набирать необходимое количество предметов (ложки, карандаши, флажки) для группы из 6 человек.

Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста

Формирование представлений о количестве, величине, форме, пространственных отношениях.
Программное содержание.

I. Количество
Учить детей выделять один предмет и много из группы однородных предметов по подражанию, образцу, слову. Составлять множества из единичных предметов, раскладывать множества на единицы. Познакомить со словами один, много. Практическое сравнение множеств в пределах 3 (без словесного определения), выбор 1 и 2 предметов из множества. Проводить соотнесение по количеству в игре и в быту, сопоставляя привычно объединяемые предметы (чашки — блюдца, тарелки — ложки, коробочки — крышки, половинки матрешек и т. д.). Использовать соотнесение предметов с количеством пальцев.
II.Величина
Учить сопоставлять предметы по величине в игровой ситуации (например: кукла большая — кровать маленькая, дом маленький — мишка большой, ворота маленькие—машина большая). Познакомить детей со словамибольшой, маленький.
III.Форма
Учить различать шар « куб и учитывать форму при работе с дидактическими игрушками при выборе из 2—3 (игры «Что катится, что не катится», «Найди окошко» — проталкивание шаров и кубов в прорези коробки).Познакомить детей со словами шар, куб.
IV. Ориентировка в пространстве
Учить детей ориентироваться в пространстве комнаты и пространственном расположении предметов: тут — там, внизу — наверху, рядом (в процессе труда по самообслуживанию, в конструировании, в предметно-игровой деятельности).
Планируемые результаты:

• уметь выделять один и много предметов из множества однородных предметов;

• уметь соотносить предметы по количеству в пределах 3 в игровой и бытовой ситуации (без называния количества);

• уметь сопоставлять два предмета по величине (большой — маленький) в игровой и бытовой ситуации;

• уметь различать шар и куб в играх (с называнием:шар, кубик).

Речевойматериал:делай так, один, много, большой, маленький, такой, не такой, шар, кубик, тут, там, внизу, наверху, рядом.
Формирование элементарных математических представлений (60 занятий в год, 2 занятия в неделю).

Учебно - методическое обеспечение:

1. Наборы разрезных картинок из 2-х-, 12-ти частей с разной конфигурацией разреза.

2. Наборы парных картинок и игрушек разного размера.

3. Таблички с написанными словами для развития глобального чтения, речевой материал для развития навыков чтения.

4. Геометрические формы (треугольник, круг, квадрат, овал, прямоугольник) разного размера и цвета;

5. Наборы для развития мышления и памяти «Учим цвета и формы»;

6. Счётный материал.

7. «Математика. Подготовительный класс: учеб. для спец.(коррекц.) образоват. учреждений 1 вида» В.Б. Сухова. М.Просвещение, 2014г.

8. Дидактические игры по разделам.

3.2. Основные направления образовательной и коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога.

Одним из важных разделов программы является коррекционное направление работы –
«Развитие речевого слуха и формирование произносительной стороны речи».
Коррекционно-развивающая работа с глухими и слабослышащими детьми младшей группы проводится учителем-дефектологом индивидуально и фронтально, согласно, составленного расписания в начале учебного года по результатам диагностического обследования. На индивидуальные занятия учителя-дефектолога выносится материал из разных разделов программы, вызывающий наибольшие затруднения у каждого из воспитанников группы.
Основной задачей индивидуальных занятий является формирование навыков восприятия и воспроизведения устной речи. На индивидуальных занятиях формируются первичные навыки звуковоспроизведения, корректируются дефекты голоса, речевого дыхания, звуков и их сочетаний, недостатки воспроизведения слов. Прежде всего обращается внимание на такие стороны произношения, которые плохо усваиваются детьми без специального обучения. Занимаясь с каждым ребенком отдельно, педагог добивается первичного умения произнести тот или иной звук, закрепляет произносительные навыки, которые могут быть утрачены. Кроме того, на этих занятиях закрепляются в речи незапланированные звуки, появляющиеся у ребенка спонтанно. Коррекционная работа должна строиться так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления. Коррекционная работа с данными детьми строится с учетом уровня слухоречевого развития и индивидуальных особенностей.
Коррекционно-развивающая работа направлена на:
- развитие слухового внимания и памяти, фонематического восприятия;
- совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики у детей;
- постановка и автоматизация звуков;
- знакомство, уточнение и закрепление лексического материала по разным темам как на занятиях, так и в совместной деятельности с детьми;
- формирование диалогической и монологической речи;
- обогащение сенсорного и социального опыта детей с нарушениями слуха, формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира.

3.3. Организация взаимодействия учителя-дефектолога с воспитателями
и специалистами детского сада

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильном распределении нагрузки в течение дня и преемственностью в работе учителя-дефектолога и воспитателя.
При ведущей роли учителя-дефектолога в коррекционном процессе по преодолению речевых нарушений, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателями специальной группы, чрезвычайно важны и тесно связаны с задачами учителя-дефектолога.
Среди них:
- развитие слухового внимания и памяти, фонематического восприятия;
- совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики у детей;
- автоматизация произношения звуков, поставленных учителем-дефектологом;
- уточнение, закрепление и автоматизация отработанного учителем-дефектологом лексического материала на занятиях и в режимных моментах;
- формирование диалогической и монологической речи;
- закрепление в повседневной жизни опыта, речевых навыков, полученных на занятиях учителя-дефектолога;
- сочетание всех видов деятельности дошкольников с развитием и коррекцией речи;
- обеспечение необходимой познавательной и мотивационной базы для формирования речевых умений.
Решение поставленных коррекционных задач осуществляется воспитателем на занятиях, а также в течение всего времени пребывания ребенка в дошкольном учреждении.
Для успешного решения задач воспитания и обучения глухих и слабослышащих дошкольников важно обеспечить единство в работе педагогического коллектива группы, включающего учителя-дефектолога, воспитателей, музыкального работника.
. Все специалисты осуществляют разностороннее воспитание детей, в тесном взаимодействии практически определяют эффект коррекционного воздействия.
Значительная нагрузка в осуществлении воспитательной и коррекционной работы в группе связана с деятельностью учителя-дефектолога. Не менее значима работа воспитателей, которые организуют различные режимные процессы, проводят групповые занятия в утреннее и послеобеденное время по физическому воспитанию, игре, труду, изобразительной деятельности и конструированию, ознакомлению с окружающим миром, участвуют в музыкальных занятиях. Несмотря на важность профессиональной деятельности каждого специалиста, педагогический эффект может быть
достигнут в результате координации их усилий, так как объектом общего внимания являются дети.
Прежде всего важно обеспечить взаимосвязь в работе учителя-дефектолога и воспитателей, так как эти сотрудники ежедневно проводят разностороннюю работу с детьми данной группы. Это взаимодействие реализуется в таких сторонах деятельности, как организация изучения детей группы, тщательный анализ программ по различным разделам воспитания и обучения, перспективное и ежедневное планирование, взаимопосещения и анализ занятий, организация досуга и развлечений детей, работа с родителями.
Основные направления совместной работы учителя-дефектолога и воспитателей.
1.Совместное психолого-педагогическое изучение детей предполагает участие в его проведении воспитателей, учителя-дефектолога. Целью первичного обследования является изучение особенностей физического и моторного развития детей, уровня развития познавательной деятельности, сформированности разных видов детской деятельности, проверка состояния слуха, речи, особенностей личностного развития..
2.Совместное планирование работы. Взаимодействие в работе учителя-дефектолога и воспитателей особенно полно проявляется в анализе программ и осуществлении ежедневного и перспективного планирования. Прежде всего определяются основные задачи воспитания и обучения детей данной возрастной группы и конкретные задачи работы по различным разделам программы. Это дает основания выявить связи между разделами, определить общую тематику занятий, вариативность методов и приемов работы. Обеспечение сквозной тематики по ряду разделов помогает обеспечить
усвоение материала в разных видах деятельности, обеспечить связь наглядных и практических методов со словесными. Воспитатель использует преимущественно наглядные (демонстрацию предметов, наблюдения за объектами природы, рассматривание картинок, и др.) и практические (рисование, лепка, конструирование, обыгрывание игрушек, дидактические игры) методы в сочетании со словесными. Учитель-дефектолог применяет больше словесные методы (ответы на вопросы, чтение, письмо, составление рассказов), которые также сочетаются с наглядными и практическими.
3.Важным аспектом работы воспитателей и учителя-дефектолога является создание слухо-речевой среды, которая предполагает постоянное мотивированное общение с детьми, предъявление единых требований к речи детей. Учитель-дефектолог и воспитатели обсуждают единые требования к использованию разных форм речи, осуществляют контроль за устной речью детей. Это требует хорошего знания воспитателями словаря детей, состояния их произносительных навыков.
Дефектолог даёт рекомендации воспитателям по контролю за произношением.
Очень важно всем педагогам группы совместно подбирать речевой материал, который будет использоваться в быту, в свободных играх, при организации занятий. Это в основном слова и фразы разговорно-обиходного характера: приветствия, извинения, благодарность и др. В зависимости от возраста детей и состояния их речи определяется речевой материал, который употребляется в течение квартала в разных видах деятельности.
В ежедневной работе связь учителя-дефектолога и воспитателей заключается в обсуждении результатов проведения занятий и организации свободной деятельности, взаимопосещениях.

3.4.Особенности взаимодействия учителя-дефектолога с семьями воспитанников

Решение конкретных задач воспитательно-образовательной работы возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию, тесной взаимосвязи в работе учителя-дефектолога и воспитателей каждой группы, а также участия родителей в воспитании детей, в реализации единых требований к работе с ними. В тесной связи с деятельностью осуществляется речевое и интеллектуальное развитие детей.
Выстраивая модель содружества с семьёй, определяются 3 наиболее актуальные задачи:
- повышение педагогической компетенции родителей;
- активное вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
- гармонизация детско-родительских отношений.
За эти годы сложилась система работы, которая включает разные формы:
- педагогические консультации и беседы;
- дни открытых дверей;
- папки-передвижки;
- совместное проведение вечеров-развлечений;
- участие родителей в тематических выставках, экологических акциях и др.
Цели работы учителя-дефектолога с семьёй, воспитывающей ребёнка с нарушением слуха:
- оказать квалифицированную поддержку родителям;
- помочь близким взрослым создать комфортную для развития ребёнка семейную среду;
- создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребёнка;
- формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и их детьми.
Создание системы изучения, анализа и прогнозирования дальнейшей деятельности с семьями воспитанников в детском саду для реализации потребностей родителей в получении образовательных и оздоровительных услуг; для разработки стратегии развития учреждения.
В работе с родителями используются методы формирования интереса к внутреннему миру ребёнка, развитию его познавательной и эмоциональной сферы.

Раздел III
Материально-техническое и методическое обеспечение
коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога
Кабинет учителя-дефектолога отвечает принципам оборудования коррекционно-развивающей среды: комплексирования и гибкого зонирования, индивидуальной комфортности, эстетической организации среды. В кабинете создана возможность перераспределения сфер активности, что позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.
Пособия, используемые для развития слухо-речевого восприятия, устной речи, языкового
развития, когнитивных навыков у детей:
1. Пособия для развития слухового восприятия неречевых сигналов у детей разного возраста:
дудки, барабаны, погремушки, игрушки-пищалки, игрушечный телефон, ксилофон, свисток, колокольчик, гармонь, бубен.
2. Пособия для развития слухо-речевого восприятия, устной речи, языковой способности,
когнитивных навыков у детей младшего возраста: пирамидки разной формы и цвета;
мячи разного размера;
формы-вкладыши;
кубики (наборы из 4-12 кубиков);
наборы разрезных картинок из 2-х- 12-ти частей с разной конфигурацией разреза, наборы парных картинок и игрушек разного размера;
наборы игрушек и картинок с изображениями диких и домашних животных, птиц, посуды, овощей, фруктов, мебели, игрушек, одежды, средств транспорта;
куклы разного размера с набором одежды;
наборы лото "Для самых маленьких";
геометрические формы (треугольник, круг, квадрат, овал, прямоугольник) разного размера и цвета;
наборы для развития мышления и памяти «Учим цвета и формы»;
наборы картинок для развития глагольной лексики;
наборы сюжетных картинок и картинок «Четвертый лишний».
3. Речевой материал для развития импрессивной и экспрессивной речи, когнитивных
представлений у дошкольников, детей младшего и среднего школьного возраста с нарушениями слуха.
4. Разрезная азбука.
5. Таблички с написанными словами для развития глобального чтения, речевой материал для развития навыков чтения.
6. Компьютерные программы для развития восприятия звуков окружающей среды, когнитивных и языковых представлений.
7.Дидактические игры по разделам: Развитие речи, ФЭМП, ОБЖ, РРС и ФПСР.

Учебно-методические средства обучения
1.«Математика. Подготовительный класс : учеб. для спец.( коррекц.) образоват. учреждений 1 вида» В.Б. Сухова. М.Просвещение, 2014г.
2. «Ознакомление с окружающим миром» Т.С.Зыкова.- М. Просвещение,2012.
3. «Методика обучения глухих устной речи» Учебное пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. Под ред. проф. Ф.Ф.Рау. М. Просвещение,1976г.
4. «Автоматизация и дифференциация звуков: упражнения, задания, игры для детей 6-9-лет», сост. О.В.Епифанова.- Изд.2-е –Волгоград: Учитель,2015г.
5. «Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет: Игрушки» Н.С.Русланова.-М. АРКТИ,2013г.
6. «Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет:Посуда» Н.С.Русланова.-М.АРКТИ, 2011г.
7. «Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет:Город.Транспорт» Н.С.Русланова.-М.АРКТИ,2011г.
8. «Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет:Дом.Квартира.Мебель» Н.С.Русланова.-М.АРКТИ,2013г.
9. «Учим звук (р),(р’).Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет»,-Е.А.Азова, О.О.Чернова, М. 2014г.
10. «Учим звуки (с)-(ш),(з)-(ж),(с)-(ч),(ч)-(ц),(ш)-(с’).Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет»,-Е.А.Азова, О.О.Чернова, М.2013г.
11. «Развивайся, малыш! Сюжетные картинки по развитию речи. К системе работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста», О.В.Закревская.-2-е издание, М. 2007г

Список литературы
1. М.А.Поваляева, «Педагогическая диагностика и коррекция речи», Ростов-на-Дону, 1997,
2. С.С.Степанов, «Азбука детской психологии», Москва, 2004,
3. Головчиц Л.А. «Дошкольная сурдопедагогика»- М.: Владос, 2002, Б.Д.Корсунская «Методика обучения глухих дошкольников речи».-М.:Просвещение,1969
4. «Коррекционное обучение и воспитание детей с нарушениями слуха и речи», Сборник научных трудов, Киев КГПИ, 1989,
5. Т.Р.Соколовская «Развитие слухового восприятия глухих учащихся»,Москва, Просвещение, 1987,
6. Ф.Ф.Рау «Устная речь глухих», Москва,1973,
7. Е.Ф.Рау «О работе с детьми раннего возраста, имеющими недостатки слуха и речи», Москва,1950,
8. «Методика обучения глухих устной речи» Учебное пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. Под ред. проф. Ф.Ф.Рау. М. Просвещение,1976г
9. Головчиц Л.А,, Шматко Н.Д Программы для специальных дошкольных учреждений «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста».М., Просвещение, 1991
10.Э.М.Леонгард «Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих детей», Москва,1971,
11.О.В.Елецкая «День за днём говорим и растём», Москва,2007,
12.К.В.Четвертаков «Развивающие игры для малышей», Москва,2006.
13. Назарова Л.П. Методика РСВ у детей с нарушениями слуха. М.: Изд-во«Владос», 2003.
14.Янн П. А. Воспитание и обучение глухого ребенка. М., 2003.
15. Исенина Е. И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. М., 1999.
16. Исследование личности детей с нарушениями слуха / под ред. Т.В. Розановой,Н.В. Яшковой. М.,1981.
17. Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся.М., 1991.
18. Психология глухих детей / под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. М., 1971.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1

Профиль произношения

Протокол обследования сенсорного развития
ФИОребёнка, возраст ___________________________________________________________________
Дата обследования __________________________________________________________________________

Протокол обследования состояния речи в условиях специальной проверки
Ф.И. ребёнка, возраст __________________________________________
Дата обследования ________________________________________________

Протокол обследования слухового восприятия
Ф.И. ребёнка, возраст __________________________________________
Дата обследования ________________________________________________

Состояние речи (по результатам наблюдений и специальной проверки)
Ф.И. ребёнка, возраст __________________________________________
Дата обследования ________________________________________________

Понимание ребёнком устной речи.
• понимание слов фраз вне ситуации наглядного выбора:
Да, например: Сядь, иди, будем заниматься, нельзя, слушай, говори, сними шапку.
Нет
• понимание отдельных слов, короткой фразы в ситуации ограниченного конкретного наглядного выбора:
Да, например: ляля спит, зайка спит, мишка идёт, мяч, юла, шапка, штаны, кровать, стул, шкаф, уши, глаза, нос и т.д.
Нет
Состояние самостоятельной речи ребёнка
• фраза без аграмматизма, состоящая из 2-3 и более слов
Да, например:
Нет
• короткая фраза с аграмматизмами из 2-3 лепетных и полных слов,
например: мяу упала, тётя дай и т.д.
• звукоподражания, лепетные слова, полные слова,
Например звукоподражание: мяу, у, ав-ав и т.д.
полные слова: дом, на, юла, лопата, мама и т.д.
• соотнесенный лепет, голосовые реакции, например _________________________
• несоотнесенный лепет, голосовые реакции, крик, жесты (естественные и специальные).

Протокол обследования подражания ребёнком в условиях специальной проверки

Ф.И. ребёнка, возраст ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­___________________________________________________
Дата обследования ___________________________________________________

Задания

Приложение 2

График организации образовательного процесса

Сетка занятий учителя - дефектолога

Методы развития, применяемые в образовательном процессе