Пальчиковые игры в речевом развитии дошкольников

Педагогический проект
Развитие речи детей - влияние пальчиковых игр
Тип проекта: познавательно – творческий, групповой.
Продолжительность проекта:  долгосрочный октябрь 2017года по май 2018 года.
Участники проекта: дети, воспитатели, музыкальный руководитель, старший воспитатель, родители.
Возраст детей: 3-7 лет.
Актуальность проекта:
В последнее время в дошкольных образовательных учреждениях наблюдается увеличение количества детей имеющих проблемы в речевом развитии.
Наверное, мало кто из родителей, а тем более из педагогов, работающих с дошкольниками, не слышал о необходимости развития у детей мелкой моторики рук, о взаимосвязи ее с речью детей. Что же такое мелкая моторика? Физиологи под этим выражением подразумевают движение мелких мышц кистей рук. Почему же так важно развивать мелкую моторику рук ребенка? Моторные центры речи в коре головного мозга человека находятся рядом с моторными центрами пальцев, поэтому, развивая речь и стимулируя моторику пальцев, мы передаем импульсы в речевые центры, что и активизирует речь. Но на самом деле в достаточной степени развитые навыки мелкой моторики рук ребенка влияют не только на его речь, но и на его общее развитие, на интеллектуальные способности. Ребёнок, имеющий достаточный уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Работа по развитию мелкой моторики должна начинаться задолго до поступления в школу.
В дошкольном возрасте основной вид деятельности - это игра. Значительный опыт накапливается ребенком в игре. Из своего игрового опыта ребенок черпает представления, которые он связывает со словом. Как говорил В.А. Сухомлинский: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития… Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук.
Проведенные диагностические исследования показали, что у детей с нарушением речи значительно отстает от нормы и развитие мелкой моторики.
Учеными доказано, что совершенствование мелкой мускулатуры руки влияет на речевое развитие и формирование мыслительных операций. Поэтому для развития навыков ручной умелости у детей необходимы особые условия. Исходя из этого, у нас возникла идея создания образовательного пространства в группе по развитию мелкой моторики рук.
Следуя из выше сказанного, хорошим средством для развития мелкой моторики являются пальчиковые игры. Игры эти очень эмоциональны, увлекательны, захватывают детей своей импровизацией, непосредственностью, театрализацией, элементами сюрпризности и предполагают наличие ситуации успеха. Пальчиковые игры отображают реальность окружающего мира – предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе пальчиковых игр дети повторяют движения взрослых, активизируют моторику рук, тем самым вырабатывая ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
Объект исследования: мелкая моторика, как один из факторов способствующих развитию речи у детей дошкольного возраста.
Предмет: Пальчиковые игры, как компонент развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста.
Гипотеза: можно предположить, что регулярное проведение пальчиковых игр будет способствовать более успешному развитию мелкой моторики детей, что в свою очередь будет способствовать более активному развитию речи.
Цель проекта: Осуществление непрерывного педагогического процесса по формированию у детей активной речи путём развития мелкой моторики пальцев рук, используя пальчиковые игры, приобщение родителей к развитию мелкой моторики кистей рук у детей при помощи данных игр, пропаганда педагогических знаний среди родителей.
Задачи:

• развивать мелкую моторику пальцев рук детей, речевые способности, учитывая возрастные и индивидуальные особенности;

• привлекать родителей к проведению совместных мероприятий по реализации проекта;

• познакомить родителей с правилами проведения пальчиковой гимнастики; научить создавать условия для проведения пальчиковых игр в домашней обстановке;

• создать копилку пальчиковых игр; пополнить развивающую предметно-пространственную среду группы различными видами пальчикового театра;

• привлечь к изготовлению персонажей пальчикового театра родителей.

Этапы реализации проекта

• I этап. Подготовительный этап ( сентябрь 2017 г.)

• IIэтап. Практический (2017-2018 уч. г.)

- Создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено, и будет проявлять яркий интерес к пальчиковым играм и познавательные действия с ним. Обогащение сенсорного уголка пальчиковыми играми.

• III этап. Результативно-деятельный (2017-2018уч. г.)

- Введение пальчиковых игр и упражнений во все виды учебной и бытовой деятельности. Педагогическое просвещение родителей о значении пальчиковых игр для развития речи детей.

• IVэтап. Диагностический( сентябрь- входная диагностика, декабрь – промежуточная, май -итоговая) - Определение результата практической деятельности с детьми.

Форма проведения: пальчиковые игры (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные), во всех видах деятельности.
Материально-технические ресурсы:

• группа;

• мультимедийная установка: экран, проектор, телевизор, DVD, музыкальный центр;

• CD – DVD - диски, аудиокассеты с записями музыкального материала, сказок, стихов;

• дополнительная и методическая литература, программно – методические материалы;

• дидактические игры с пальчиками, наглядный материал, куклы на пальчики.

Продукт проекта:

• Картотека пальчиковых игр.

• Картотека консультаций для родителей и педагогов.

• Фото-выставка «Ловкие пальчики».

• Различные виды тренажеров для развития мелкой моторики.

• Перспективный план работы по развитию мелкой моторики рук.

• Пополнение уголка по сенсомоторному развитию детей.

• Изготовленные родителями пособий, способствующие развитию мелкой моторики рук.

Подведение итогов

• Выставка игр и пособий на «Дне открытых дверей».

• Презентация проекта на «Методическом объединении».

• Уголок по сенсомоторному развитию детей.

• Конкурс на лучшую пальчиковую игру среди родителей.

 
Этапы работы над проектом
Подготовительный этап (сбор информации по теме)
 

 
Адаптационно-практический этап
 

Диагностическийэтап
 

 
План выполнения проекта
 

 
Ожидаемые результаты:
дети:
- развитие мелкой моторики;
- развитие речи;
- сформированности устойчивого интереса к дидактическому материалу;
- развитие двигательной активности;
- повышение уровня концентрации внимания, памяти;
- развитие пространственной ориентации.
родители:
- вовлечённость во взаимодействие с педагогами по вопросу развития речи.
- повышение компетентности в вопросе развития речи детей и применения различных методов и приёмов, направленных на развитие мелкой моторики.
педагог:
- повышение теоретического уровня и профессионализма;
- внедрение современных методов и технологий по развитию речи и мелкой моторики;
- самореализация.

Анализ результатов опыта работы:
- тема разработанного проекта выбрана с учетом возрастных особенностей детей и объема информации, которая может быть ими воспринята, что положительно влияет на различные виды их деятельности (интеллектуальную, познавательную, художественно-речевую);
- прослеживается положительная реакция и эмоциональный отклик детей на знакомство с разными видами двигательной активности, пальчиковых игр и упражнений и т. д.;
- возросла речевая активность детей, что положительно влияет на самостоятельную игровую деятельность детей, дети пытаются осуществлять ролевой диалог;
- считаю, что удалось достигнуть хороших результатов взаимодействия педагог- родители-дети. Родители принимают активное участие в реализации проекта;
- у большинства детей кисть приобретает хорошую гибкость, подвижность, исчезает скованность движений, меняется нажим, что в дальнейшем поможет детям легко овладеть навыками письма;
- дети свободно играют в пальчиковые и дидактические игры;
- в группе собран методический материал, оборудование для успешной работы по развитию речи при помощи разных форм, методов направленных на развитие мелкой моторики.
Благодаря проделанной работе по развитию мелкой моторике пальцев рук, навыки детей стали более совершенными. Мы уже видим качественный скачок в развитии детей. Результаты диагностики подтверждают и доказывают важность, необходимость и актуальность этого проекта.
  Проводимая работа дает положительные результаты. Но на этом, я считаю, останавливаться не надо. Необходимо искать новые интересные формы взаимодействия с детьми и их родителями.
Только кропотливая работа, терпеливое отношение, ободрение при неудачах, поощрения за малейший успех, неназойливая помощь помогают нам добиться хороших результатов. Эти результаты дают положительную динамику, приводят в гармоничное отношение тело и разум.
Заключение.
Вопрос развития мелкой моторики детей довольно актуален. Это неоднократно подчеркивается педагогами, психологами и другими специалистами в области дошкольного образования.
Создавая в группе необходимую развивающую среду, способствующую развитию мелкой моторики, учитывая возрастные особенности детей, получив поддержку и помощь родителей, детского сада я могу добиваться поставленной цели.
Таким образом, в результате проделанной работы пришла к заключению, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное – способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка.
 

Список литературы
1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1991.
2. Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников. – М.: Школа-Пресс, 1999. – 82 с.
3. Выготский Л.С. Психология. - М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.
4. Гаврина С.Е. Развиваем руки - что бы учиться и писать и красиво рисовать. –М.: Академия развития, 1998.
5. Гатанова Н., Тунина Е. Программа обучения и развития дошкольника. Тесты для детей 6 лет. – СПб.: Издательский Дом «Нева», 2004. – 32 с.
6. Глухов В.П., Труханова Ю.А. Наши дети учатся сочинять и рассказывать. – М., 2003.
7. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д.Марцинковской. – М., 2003. – 253 с.
8. Диагностика в детском саду. Методическое пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 198 с.
9. Дмитриева М.А., Дружилов С.А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала // Сибирь. Философия. Образование: Научно-публицистический альманах. Вып.2000(4). – Новокузнецк: Изд-во Института повышения квалификации, 2001.– С.18-30.
10. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред.пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. – М., Издательский центр «Академия», 1999. – 464 с.
11. Забродина Л.В. Тексты и упражнения для коррекции лексико-грамматических нарушений речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста / Л.В.Забродина, Е.С.Ренизбрук. – М.: АСТ, 2006. – 159 с.
12. Колосова И.В. Фразеологический словарь дошкольника // Логопед. – 2008. - №3. – С.4-7.
13. Коноваленко В.В. Родственные слова. Лексико-грамматические упражнения и словарь для детей 6-8 лет. Выпуск 2: пособие для педагогов. – М.: Гном и Д, 2005. – 24 с.
14. Котелевская В.В., Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах. – Ростов н/Дону.: Феникс, 2002.
15. Кудрова Т.И. Как сделать увлекательными занятия дома // Логопедия. - 2006. - №3. - С.59-61.
16. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. - 1984. - №1.
17. Лопухина И. Логопедия. Звуки, буквы и слова: Упражнения в стихах. - СПб.: Дельта, 1998. - 205 с.
18. Лямина Г. Учимся говорить и общаться // Дошкольное воспитание. - 2006. - №4. - С.105-112.