Доклад «Использование игры в эмоциональном развитии ребенка»
Клименко Татьяна Евгеньевна
Доклад «Использование игры в эмоциональном развитии ребенка»
В развитии ребёнка главное место занимает его эмоциональная сфера. Оттого, какой эмоциональный фон сопровождает человека, в первую очередь, зависят его отношения с окружающим миром. Детей уже в дошкольном возрасте важно научить распознавать эмоциональное настроение окружающих и управлять собственным эмоциональным состоянием. Таким образом, выбранная для написания курсовой работы тема является актуальной.
Целью исследования является изучение влияние игры на эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста.
Задачами исследования являются:
1.Дать определение эмоциям, установить их природу и рассмотреть основные классификационные признаки;
2.Рассмотреть проблему эмоционального развития детей в психологическом и педагогическом аспектах;
3.Исследовать особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста;
4.Изучить роль и значение игры в эмоциональном развитии детей старшего дошкольного возраста;
5. Изучить на практике влияние развивающей программы на формирование эмоциональной сферы детей.
Объектом исследования является эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста.
Предметом: игра как средство эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.
Перед проведением исследования выдвигается гипотеза о том, что эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста будет проходить более успешно, если:
1.систематически использовать игры, подобранные по определённой методике;
2.учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.
При проведении исследования были использованы различные методы, среди которых можно выделить:
теоретический анализ научной, психолого-педагогической, методической литературы;
Проведение педагогического эксперимента;
Наблюдение, беседа, тестирование, количественный и качественный анализ результатов исследования, метод математической статистики.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ
1.1. Понятие эмоций, их классификация
Эмоции сопровождают человека с момента его рождения, но не все понимают, какое
смысловое содержание носит данное понятие. Тем более, редко кто задумывается о классификации эмоций, но без ответа на данные вопросы нельзя будет провести полноценное курсовое исследование.
Существует множество толкований понятия «эмоции», но можно дать общее определение:
эмоции - это реакции человека и животного на воздействие внутренних и внешних раздражителей, которые имеют ярко выраженную субъективную окраску и охватывают все виды чувственности и переживаний. Эмоции являются одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей.
Вопрос о классификации эмоциональных состояний является одним из самых актуальных в психологии эмоций, также как вопрос о классификации поведенческих черт в теории личности. Несмотря на многочисленные попытки такой классификации в российской и западной психологии, ни одна из них не завершилась построением логически стройной системы, включающей в себя достаточно большое число эмоций. В большинстве случаев эти попытки приводили к разбиению всего множества эмоций на несколько групп с нечетко описанным содержимым и границами. Другой подход, наметившийся в американской психологии в последние годы, привел к классификации не более двух десятков эмоциональных состояний с помощью избыточно большого числа признаков.
О необходимости построения логически стройной классификации писали практически все ведущие психологи, занимавшиеся этим вопросом: П.В. Симонов, Г.А. Вартанян, В.К. Вилюнас,
И.А. Васильев.
Классификация эмоций даёт многое в процессе самопознания. Очень часто люди совершают алогичные поступки, причин которых они не в состоянии понять.
Более широко вопрос классификации эмоций раскрывается в книге В.О. Леонтьева. Проблема заключается в поиске ответа на два вопроса:
Все ли состояния, описываемые этими словами и языковыми конструкциями (выражающими эмоции), являются эмоциями и, следовательно, их нужно классифицировать?
Все ли реально существующие эмоции описываются используемыми в языке конструкциями?
В настоящее время не существует общепринятой единой теории эмоций. Большое распространение получила потребностно-информационная теория П.В. Симонова, согласно которой возникновение эмоций определяется некоторой потребностью и оценкой возможности удовлетворения этой потребности. Эта идея и взята В.О. Леонтьевым для целей классификации эмоций.
Он различает две основные группы эмоций:
положительные эмоции;
отрицательные эмоции.
Положительные эмоции - эмоции, связанные с удовлетворением тех или иных потребностей
организма. Положительные эмоции вызываются возбуждением центров удовольствия центральной нервной системы.
Отрицательные эмоции - эмоции, связанные с неудовлетворением тех или иных потребностей организма. Отрицательные эмоции вызываются возбуждением центров неудовольствия центральной нервной системы.
Кроме этого, В.О. Леонтьев выделяет следующие группы эмоций:
1.Ведущие эмоции, возникающие на основе личных потребностей:
-горе; радость; страх; надежда; гнев; удовлетворение; интерес; пренебрежение.
2.Эмоции, связанные с личными нормами и правилами:
-вина; самоуважение; чувство ответственности; безответственность; презрение; уважение;
симпатия (антипатия).
3.Эмоции, возникающие в результате соответствия-несоответствия чьим-то или общественным стандартам, нормам, правилам:
-стыд; отвращение; застенчивость; уверенность в себе; гордость; восхищение; возмущение (одобрение).
1.2. Проблема эмоционального развития глазами педагогов и психологов Для психологов эмоции человека - это проявление психологических особенностей его личности. Психология изучает закономерности, механизм и факты психической жизни человека и животных. Эмоциональная сфера человека изучается в психологии по двум основным направлениям:
Изучение эмоций как реакции организма на взаимодействие с другими категориями психологии;
Исследование самого механизма проявления эмоций.
Для прикладной психологии эмоции рассматриваются в основном с точки зрения их неадекватного проявления, что является признаком многих психических расстройств личности.
Для педагогов эмоции представляют интерес в основном с воспитательной точки зрения, так как эмоциональная сфера человека является как следствием, так и причиной различных отклонений в воспитании ребёнка. Поэтому педагогика рассматривает как вопросы нормального формирования эмоциональной сферы человека в процессе его воспитания, так и вопросы коррекции эмоциональных расстройств.
Следует отметить, что на практике зачастую проблема эмоций рассматривается в сочетании педагогических и психологических аспектов, так как во многих случаях эмоциональное неблагополучие
является следствием психических расстройств. В тоже время, не правильное эмоциональное воспитание ребёнка может в конечном итоге привести к развитию психических болезней.
В психологии и педагогике используется множество методов коррекции эмоционального состояния личности. Здесь важно оценить ситуацию и поставить правильный «диагноз». Необходимо
понимать, что степень развития эмоционального неблагополучия может быть различна (начальная стадия, запущенность, переход в болезненное состояние и т.д.), и именно степень развития
проблемы определяет, какие методы коррекции необходимо использовать:
педагогические, психологические или смешанные.
И именно отсутствие чёткой грани между компетенцией педагогики и психологии в исследуемой проблеме, эмоциональная сфера человека рассматривается одновременно как в психологическом, так и педагогическом аспектах. То есть, выясняя причину эмоционального расстройства, психолог изучает все стороны жизни человека, в том числе, в каких условиях и как он воспитывался.
Понятие «эмоциональные расстройства» означает такое проявление эмоций, которое мешает человеку в повседневной его жизни. Например, чрезмерный страх мешает человеку проявлять жизненную активность, заставляет его прятаться от реальности, а чрезмерная уверенность в себе ведёт к наглости и самоуверенности, что мешает человеку реально оценивать ситуацию и принимать правильные решения.
1.3. Особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста
В первые годы жизни для нормального эмоционального развития ребёнка достаточно своевременное и качественное удовлетворение матерью его биологических потребностей. Если ребёнок с детства испытывает недостаток в удовлетворении его основных потребностей, формируется постоянная тревожность, что автоматически ведёт к развитию эмоционального дискомфорта, сопровождающего человека на протяжении всей его жизни.
Далее, в возрасте от 3-х до 5-ти лет у детей происходит формирование и осознание таких эмоций как радость, страдание, гнев, удивление. Сложность осознания остальных эмоций связывают с недостатком социального опыта.
В старшем дошкольном возрасте происходит закрепление эмоций, проявляемых в более раннем возрасте, а также развитие и осмысление новых не знакомых ранее ребёнку эмоций. Изменение в эмоциональном развитии в первую очередь связывают с формированием общественных мотивов, когда ребёнок начинает переносить собственное «Я» на общество.
В этом возрасте эмоции - это уже не просто мгновенная реакция на ситуацию, а её осмысливание. Чувства ребёнка становятся более глубокими по смысловому содержанию. Важной отличительной чертой этого возраста является формирование эмоционального предвосхищения (переживание по поводу возможных результатов деятельности), когда ребёнок может предвидеть возможные результаты деятельности, предвидеть реакцию на его поведение со стороны других людей, что в свою очередь ведёт к расширению его эмоционального мира.
Старший дошкольник начинает включать в процесс управления своими эмоциями слова. В старшем дошкольном возрасте активно развиваются формы коллективной деятельности, что ведёт к осмыслению и проявлению таких эмоций как симпатия, сочувствие, формируется чувство товарищества и чувство ответственности по отношению к окружающим его взрослым (но пока в основном к близкому окружению) и сверстникам. Происходит первое осознание необходимости соблюдения правил общественного поведения. Возрастает способность к самооценке. Нарушение правил, недостойные поступки вызывают неловкость, вину, смущение, беспокойство. К 7 годам чувство ответственности распространяется на более широкий круг людей, даже на тех, с которыми ребёнок не взаимодействует.
1.4. Роль и значение игры в эмоциональном развитии детей старшего дошкольного возраста.
Основная цель эмоционального развития дошкольника заключается в создании условий для личностного роста, успешной социально-психологической адаптации каждого ребенка. Уровень формирования эмоциональной сферы человека существенно влияет на его развитие и жизненный путь. Умение понимать эмоции других и адекватно выражать собственные эмоции, наличие механизма эмоционального предвосхищения, являются условием развития подлинной способности к продуктивному общению.
Одна из главных ролей в эмоциональном развитии дошкольника, как младшего, так и старшего возраста, отводится игре. Определений самого понятия «игра» множество, но можно обобщить их:
Игра - деятельность, направленная на удовлетворение потребностей в развлечении, удовольствии, снятия напряжения, а также на развитие определенных навыков и умений. Игра - форма свободного самовыражения человека, не связанная с достижением утилитарной цели, доставляющая радость сама по себе.
О роли игры в воспитании детей говорят многие специалисты. Но необходимо отметить, что
сама по себе игра не даёт большого положительного эффекта, так как игрой, особенно когда речь идёт о воспитании ребёнка, необходимо управлять. Именно поэтому, когда говорят о применении игры в формировании каких-либо качеств личности ребёнка, в том числе и в эмоциональном развитии, подразумевают применение определённых методик, содержащих набор игр и игровых ситуаций, которые в совокупности воздействуют на воспитание ребёнка.
Игра - это то главное, чем всегда занят ребёнок. Именно поэтому важно направить игру ребёнка в нужное «русло». П.Ф. Лесгафт относился к игре не просто как к детской забаве, а видел в ней своеобразную форму деятельности, при посредстве которой они готовятся к жизни, приобретают определенные навыки и привычки, усваивают социальный опыт, формируют в себе черты будущего
характера. Детская игра – это не бесполезное препровождение времени, а «умный педагогический прием воспитания юной личности».
В процессе игры происходит овладение новыми для детей сенсорными и моторными навыками. Игра расширяет познания ребенка о себе и о мире, дает ему ощущение господства над тем, что его окружает. Играя, ребенок накапливает знания, осваивает язык, общается и развивает воображение.
Воспитывая дошкольника важно передать детям определённые первоначальные навыки эмоционального общения, которые необходимы ему в дальнейшем для обучения в школе и просто для жизни. Но у детей отсутствует понимание о необходимости получения этих навыков и знаний, и если взрослый человек может осознанно и целенаправленно учиться чему-либо, то у ребёнка такая целенаправленность отсутствует. Нельзя ребёнка заставить слушать наставления о правильном эмоциональном поведении, так как ему это будет не интересно. Дети с удовольствием занимаются только тем, что нравится им самим. Ребёнок не может воспринимать то, что ему не интересно. Игра, - это единственный не насильственный способ заинтересовать ребёнка в выполнении каких-либо действий, направленных на его развитие.
Применение определённых игровых методик должно сопровождаться и другими приёмами эмоционального развития ребёнка в совокупности. Среди основных методов и приёмов здесь можно посоветовать следующие:
Наблюдение;
Социометрическое исследование;
Наглядность;
Моделирование;
Использование произведений художественной литературы;
Развитие речи;
Использование музыки;
Изобразительная деятельность.
Наблюдение позволяет понять, какие эмоции испытывает ребенок, и какое влияние имеют на него те или иные игры. В процессе проведения игры воспитатель должен обращать внимание на следующие моменты:
хотят ли дети поиграть вместе или стараются избегать друг друга;
как дети включаются в игровое обучение;
принимают чужую инициативу или сопротивляются ей;
кто из детей находился в центре игры, а кто молча наблюдает издали;
какие отношения преобладают - добрые или конфликтные;
какие эмоции преобладают - положительные или отрицательные.
Социометрические исследования (тесты) позволяют оценить эмоциональное состояние дошкольников. Они проводятся в процессе эмоционального развития и позволяют выделять эмоциональные особенности детей.
Применение наглядности в игровых методиках как метода эмоционального развития имеет свои особенности по причине того, что эмоции беспредметны и их можно изобразить только символически. Поэтому под наглядностью здесь понимается пример эмоционального поведения воспитателя. На практике допустимо применять игры с зеркалом, в котором ребёнок может видеть как он изображает те или иные эмоции.
Интересным для эмоционального развития детей является использование моделей. В качестве моделей эмоционального состояния в играх можно использовать:
пиктограммы; графические изображения лица; силуэты людей,
пантомимически отражающие эмоции; подвижные аппликации и т.д.
Действуя с подвижной аппликацией, ребенок упражняется в моделировании эмоций, выкладывая по-разному глаза, нос, брови; ощущает динамику эмоционального состояния.
Для формирования эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста большую роль играет мир словесного искусства. Здесь можно включать в элементы игры небольшие рассказы и сказки. Имея в группе специальный подбор литературных произведений, педагог может не только читать их детям, а использовать различные задания-игры:
- выражение эмоций мимикой (жестами): «удивись, как Мишка: Кто ел из моей миски и разбил её?», «покажи, как огорчится дед и баба когда узнают, что их колобка съели...» и т. д.
Важным является включать в методики элементы речи.
Чтение наизусть стишков, пересказ сказок, - всё это обогащает эмоциональную сферу ребёнка. При этом необходимо включать в обиход ребёнка установленные формы вежливого обращения (здороваться, благодарить, просить прощения и т. д.).
Важным элементом игр при эмоциональном развитии является музыка.
Вслушиваясь в слова и музыку песен и хороводов, ребенок приобретает первоначальные понятия настроения музыки, приобретает опыт передачи чувств музыкальными средствами.
Другим элементом игровых методик является изобразительная деятельность детей. Здесь важно использовать как можно большую цветовую гамму, создание образов, отражающих настроение и впечатления ребенка.