- Главная
- →
- Методическая работа
- →
- Консультации для родителей
- →
- Возрастные особенности детей четвертого года жизни
- →
Возрастные особенности детей четвертого года жизни
Этот документ посвящен важным возрастным особенностям детей, находящихся на четвертом году жизни. В этот период у детей существенно увеличивается уровень активности, как физической, так и умственной. Они начинают проявлять ярко выраженные действия, направленные на достижение конкретной цели, что значительно обогащает их развитие. У детей увеличивается интерес к предметно-действенной деятельности, а также к взаимодействию с ровесниками и взрослыми, что способствует укреплению их социального мира.
На третьем-четвертом году жизни наблюдается переход от индивидуальных игр к совместным, что, в свою очередь, помогает детям развивать социальные навыки и эмоциональную отзывчивость. Это время, когда кружатся мысли и фантазии, где каждый ребенок стремится исследовать новые горизонты окружающего мира. Важной частью этого процесса является работа взрослых, которые служат примером, поддержкой и источником информации.
Приобретение детьми новых знаний и умений происходит в рамках игровой деятельности, что делает процесс обучения увлекательным. Дети начинают осваивать принципы правила, ставя перед собой задачи и решая их в рамках игры. Это время, когда они не только учатся, но и познают себя, выражают свои чувства и эмоции, а также открывают для себя мир взросления.
Развивая любознательность, родители могут настраивать детей на исследовательский лад. Стремление узнать больше о том, что их окружает, преисполняет их повседневную жизнь и позволяет развивать критическое мышление. Как результат, навыки общения и сопереживания становятся основами для формирования доброжелательных отношений, как с окружающими, так и с самими собой.
Памятка для родителей
«Возрастные особенности детей четвертого года жизни»
Воспитатель:
Гусельникова О.А.
Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения.
С 3–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество.
Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого.
У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребенка гарантом психологического комфорта и защищенности. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности. На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают первые «творческие» объединения детей. В игре ребенок берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение.
В этом проявляется интерес ребенка к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение.
Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.
Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение.
Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.
Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания.
Задачи развития и воспитания:
1. Развитие потребности в активной двигательной деятельности, своевременное овладение основными видами движений, освоение элементарных навыков личной гигиены.
2. Обеспечение познавательного развития детей, обогащение представлений об окружающих предметах и явлениях, развитие любознательности.
3. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, общению.
4. Обогащение опыта самопознания дошкольников.
5. Обучение детей различным способам действий в условиях предметно-действенного сотрудничества.
