Рабочая программа старшая группа детского сада

Уткина Наталья Владимировна

DOC

147

Предпросмотр

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида Детский сад № 16 «Ромашка» города Бирска муниципального района Бирский район Республика Башкортостан
УТВЕРЖДЕНО Приказом МАДОУ Детский сад № 16 «Ромашка» г. Бирска от 29.08.14 г. № 154-К ПРИНЯТО Протокол заседания Педагогического совета МАДОУ Детский сад № 16 «Ромашка» г. Бирска от 29.08.2014 г. № 1 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-дефектолога Уткиной Натальи Владимировны группа для детей с нарушением зрения «Ягодка» (5-6 лет) на 2014-15 учебный год
Срок реализации программы 1 год.
Бирск - 2014 г. ОГЛАВЛЕНИЕ.
№

Наименование разделов

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

Пояснительная записка.

1.1.

Нормативно-правовые документы.

1.2.

Цели и задачи реализации Программы.

1.3.

Принципы и подходы к формированию Программы.

1.4.

Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы.

Планируемые результаты освоения Программы.

Способы определения результативности реализации Программы.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

Режим дня.

Учебный план организованной образовательной деятельности.

Расписание организованной образовательной деятельности.

Принципы воспитания и обучения детей с нарушением зрения.

Формы реализации Программы.

Способы реализации Программы.

Методы реализации Программы.

Приемы реализации Программы.

Средства реализации Программы.

10.

Основные направления коррекционно-образовательной деятельности.

11.

Преемственность во взаимодействии педагогических работников.

12.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников, перспективный план работы с родителями.

13.

Перспективное планирование.

13.1.

Социально-бытовая ориентировка.

13.2.

Зрительное восприятие.

13.3.

Ориентировка в пространстве.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

Условия реализации Рабочей программы.

Учебно-методическое обеспечение.

Материально-технического оснащение.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЙ.

42
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

Пояснительная записка.
1. Нормативно-правовые документы.

Рабочая программа (далее – Программа) по развитию детей с нарушением зрения старшей группы разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида Детский сад №16 «Ромашка» города Бирска муниципального района Бирский район Республики Башкортостан (далее – МАДОУ) и «Программами специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду (под ред. Л. И. Плаксиной)». Программа составлена на основе - Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»); - СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26); - Конституции РФ, РБ; - законодательства РФ, РБ; - Конвенции ООН о правах ребенка; - Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014); - Положения о группе для детей с нарушением зрения; - Устава МАДОУ Детский сад № 16 «Ромашка» г.Бирска; - разработок отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса с детьми 5-6 лет с нарушением зрения. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С.Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка и теория обучения и воспитания детей с нарушением развития (А.А. Катаева, Е.А. Стребелева, Е.А. Екжанова, Л.Б. Баряева, С.Г. Шевченко).

1. Цели и задачи реализации Программы.

Цель Программы – создание тифлопедагогического сопровождения детей с нарушениями зрения 5-6 лет в условиях комплексной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников, реализации взаимодействия между коррекционно-педагогическим и лечебным процессами в тесной взаимосвязи всех участников психолого-медико-педагогического процесса. Для достижения поставленной цели определены следующие задачи: - формирование у детей умений пользоваться нарушенным зрением; - развитие всех психических (познавательных) процессов:развитие способов зрительного восприятия, зрительной ориентации при активном упражнении и активизации зрительных функций, формирование умений получать информацию об окружающем мире с помощью всех сохранных анализаторов, развитие памяти, мышления, речи, воображения, формирование пространственной ориентации у детей; - обучение детей использованию получаемой информации в предметно- практической и познавательной деятельности; - преодоление недостатков физического развития; - формирование у детей эмоционально-волевых, личностных качеств, навыков социально-адаптивного поведения; - закрепление эффекта лечения, снятие побочных явлений лечебного процесса, формирование у детей устойчивого положительного отношения к лечебным процедурам, усиление эффекта лечебно-воспитательной работы; - осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами медицинских учреждений.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы. Программа сроится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО: 1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития; 2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; 3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 5) сотрудничество с семьей; 6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; 8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); 9) учет этнокультурной ситуации развития детей. Разработанная в соответствии с ФГОС ДО, Программа направлена на: 1) охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, коррекцию нарушений зрения; 2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка; 3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования; 4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; 5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности; 7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.4. Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы.
В МАДОУ Детский сад № 16 «Ромашка» г. Бирска воспитываются следующие категории детей: слабовидящие дети (острота зрения на лучшем видящем глазу при коррекции от 0,05 до 0,2); дети с косоглазием и амблиопией (с остротой зрения менее 0,3). Программа предназначена для организации коррекционной работы с детьми 5-6 лет, посещающих группу для детей с нарушением зрения «Ягодка» (Приложение № 1). В 2014-2015 учебном году, согласно направлениям врача-офтальмолога и результатам обследования ПМПК (Приложение № 2) на коррекционно-развивающие занятия зачислены дети со следующими видами нарушений зрения: - гиперметропия различной степени тяжести, - сложный гиперметропический астигматизм, - амблиопия, - косоглазие: по виду отклонения (сходящееся, расходящееся), по стабильности отклонения (постоянное, не постоянное), по вовлеченности глаз (монолатеральное, альтернирующее), - частичный птоз. (Приложение № 3).
Возрастные, психологические и индивидуальные особенности детей с нарушением зрения. Дети с нарушениями зрения представляют большую и очень разнообразную группу как по характеристике состояния их зрения, так и по происхождению заболеваний и условиям социального развития. У слабовидящих детей отмечаются различные состояния полей зрения, обусловленные характером и степенью зрительной патологии. Дети с глубокими нарушениями зрения в дошкольном возрасте начинают понимать свое отличие от нормально видящих детей, а в подростковом — по-настоящему переживать свое физическое несовершенство. Наличие у них недостатков зрения и осознание своего отличия от нормально видящих приобретает личностный смысл Психическое развитие детей с нарушениями зрения, так же как и зрячих, подчинено общим законам возрастных изменений и протекает в условиях ведущей для каждого возраста деятельности, благодаря которой формируются новые психические образования и зона ближайшего развития ребенка. Для детей с глубокими нарушениями зрения характерно замедленное формирование различных форм деятельности. При этом требуется специально направленное обучение ее элементам и главным образом исполнительной ее стороны, так как двигательная сфера слепых и слабовидящих детей является наиболее уязвимой, влияние дефекта на двигательные акты оказывается наибольшим. В связи с этим, развивающее влияние ведущей деятельности растягивается во времени. Например, в дошкольном возрасте у слепых сосуществующими формами ведущей деятельности являются предметная и игровая (Л.И.Солнцева), а в младшем школьном - игра и учение (Д.М.Маллаев). У детей с нарушением зрения отмечается также замедленный темп формирования предметных действий, трудности использования их в самостоятельной деятельности. В дошкольном возрасте в становление предметной деятельности активно включается речь, обеспечивающая ее мотивацию и понимание функционального назначения предметов. Наиболее трудным компонентом остается исполнительская функция. Причина этого кроется в несовершенстве предметных действий слепого ребенка. Наблюдается значительное расхождение между пониманием функционального назначения предмета, которое есть у ребенка, и возможностью выполнить конкретное действие с этим предметом. Учебная деятельность детей с нарушениями зрения имеет как черты, свойственные зрячим, так и особенности, обусловленные патологией зрения. Так, учебная мотивация при выполнении задания имеет место у всех детей, однако ее стойкость у слепых и слабовидящих детей значительно ниже. При трудностях выполнения деятельности они могут ее менять на другую. При этом, имея задание выполнить последовательный ряд упражнений, дети могут считать, что цель достигнута, выполнив только одно из них. Внимание детей с нарушением зрения также имеет свои особенности. Практически все качества внимания, такие как активность (произвольное и непроизвольное внимание), направленность (внешняя и внутренняя), его широта (объем, распределение), переключение (трудное, легкое), интенсивность, сосредоточенность (высокая, низкая), устойчивость (устойчивое или неустойчивое), оказываются под влиянием нарушенного зрения, но способны к высокому развитию, достигая уровня его развития у зрячих, а порой и превышая его. Процесс реабилитации и интеграции слепых и слабовидящих в современное общество с его техническими успехами требует от них большей самостоятельности и активности, что связано также с развитием таких качеств, как произвольность организации деятельности, устойчивость и интенсивность деятельности, широта объема внимания, умение его распределять и переключать в зависимости от условий и требований деятельности. Таким образом, развитие внимания у лиц этой категории связано, как и у нормально видящих, с формированием волевых, интеллектуальных и эмоциональных свойств личности в условиях активной деятельности и осуществляется в соответствии с теми же закономерностями, что и у нормально видящих. При направленном психолого-педагогическом сопровождении, осуществляемом в период преддошкольного и дошкольного возраста, многих негативных явлений в развитии внимания можно избежать или ослабить их влияние. У детей с нарушением зрения наблюдается низкая познавательная активность, которая проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей с нарушением зрения. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности. Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая, семантическая, фонетическая стороны речи. Нарушение зрения затрудняет пространственную ориентировку, задерживает формирование двигательных навыков, координации; ведёт к снижению двигательной и познавательной активности. У некоторых детей отмечается значительное отставание в физическом развитии. При нарушении зрения зрительное восприятие резко отличается от восприятия нормально видящих людей по степени полноты, точности и скорости отображения. Из-за нарушения зрения дети довольно часто могут видеть не основные, а второстепенные признаки объектов, в связи с чем образ объекта искажается и таким закрепляется в памяти. Информация, получаемая слабовидящими детьми с помощью остаточного зрения, становится более полной, если поступает в комплексе с сенсорной и осязательной информацией. Для формирования речи детям с нарушениями зрения необходимо активное взаимодействие с окружающими людьми и насыщенность предметно-практического опыта за счёт стимуляции разных анализаторов (слуховой, зрительный, кинестетический). Дети с глубокими нарушениями зрения не имеют возможности в полном объёме воспринимать артикуляцию собеседника, из-за чего они часто допускают ошибки при звуковом анализе слова и его произношении. Трудности, связанные с овладением звуковым составом слова и определением порядков звуков, нередко проявляются в письменной речи. Кроме того, довольно часто нарушается соотнесенность слова и предмета, достаточно беден словарный запас и наблюдается отставание в понимании значений слов. Дети со зрительными нарушениями имеют особенности усвоения и использования неязыковых средств общения, мимики, жестов, интонации. Особое значение для слабовидящих детей имеет развитие слухоречевой памяти, так как большое количество информации им приходится хранить в памяти. Дети с нарушениями зрения путают сходные по начертанию предметы, что вызывает утомление и снижение работоспособности. Детям с нарушением зрения необходимо помогать в передвижении по помещениям дошкольной образовательной организации, в ориентировке в пространстве. Ребёнок должен знать основные ориентиры ДОО, группы, где проводятся занятия, путь к своему месту. Важно выбрать оптимально освещённое рабочее место (повышенная общая освещенность (не менее 1000 люкс) или местное освещение на рабочем месте не менее 400-500 люкс), где слабовидящему ребёнку максимально видно доску и педагога. Для детей с глубоким снижением зрения, опирающимся в своей работе на осязание и слух, важна слышимость во всех зонах группы. Дети, имеющие зрительные нарушения, с разрешения педагога, должны иметь возможность подходить к наглядному материалу и рассматривать его. На специально организованных занятиях и в режимных моментах рекомендуется использовать аудиозаписи. Необходимо четко дозировать зрительную нагрузку: не более 10–20 минут непрерывной работы. На занятиях следует обращать внимание на количество комментариев, которые будут компенсировать обедненность и схематичность зрительных образов. Особое внимание следует уделять точности высказываний, описаний, инструкций, не полагаясь на жесты и мимику. Дети могут учиться через прикосновения или слух с прикосновением, они должны иметь возможность потрогать предметы. Важные фрагменты занятия можно записывать на диктофон. Наглядный и раздаточный материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, контуру, силуэту. Размещать демонстрационные материалы нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно. Учёт данных особенностей психофизического развития дошкольников с нарушениями зрения предполагает создание особой развивающей образовательной среды, а также механизмов адаптации программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, осуществление квалифицированной коррекции нарушенного развития дошкольников.

Планируемые результаты освоения Программы.

Целевые ориентиры образования детей с нарушением зрения. Система мониторинга и достижения детьми планируемых результатов. Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Целевые ориентиры усвоенияПрограммывключают в себя многогранные качества и умения для дальнейшей адаптации в социуме и успешного обучения в школе.
Развитие зрительного восприятия: Ребенок анализирует основные признаки предметов: форму, цвет, величину и пространственное положение. У ребенка формируются способы зрительного восприятия предметов окружающей действительности, он способен различать и называть форму геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник). Умеет использовать эталоны, формы (геометрические фигуры) при выделении основной формы и формы деталей реальных предметов в окружающей обстановке. У ребенка развивается цветовосприятие, закрепляется знание основных цветов, умение узнавать и называть цвет реальных предметов. Ребенок знает, называет и сличает величину предметов путем наложения и приложения. Различает движущиеся предметы, понимает, называет словом скоростные качества (быстро, медленно). Ребенок правильно воспринимает картинки по заданному плану, сличает изображения с реальными предметами. Умеет группировать предметы по одному из признаков (форме, цвету, величине). Умеет сличать контурных, силуэтных, реальных изображений и соотносить их с реальными предметами. В процессе наблюдения окружающего мира активизировать сохранные анализаторы, стимулировать предметные действия детей. Умеет ориентироваться в пространстве,удаленном от групповой комнаты. Умеет выделять помещения по запахам. Может запомнить и рассказать, как пройти в то или иное помещение детского сада. Умеет называть форму предметов. Умеет определять и словесно обозначать направления: вперед-назад, вверх-вниз, направо-налево. Понимает и действует в соответствии со словесными сигналами: быстро-медленно, высоко-низко, далеко-близко. Умеет выделять, соотносить и словесно обозначать величину предметов. Умеет называть местоположение предметов в окружающей обстановке (стол у окна, ковер на полу), размещать предметы по образцу и словесному описанию. Умеет ориентироваться на участке детского сада и в ближайшем окружении, способен ориентировку на слух, с помощью обоняния, осязания, способен ориентироваться на листе бумаги, находить середину листа, стороны листа (слева, справа от середины).
Ориентировка в пространстве. Ребенок знает части своего тела, умеет различать их и правильно называть, соотносить с частями тела других детей, куклы. Умеет обозначать расположение частей своего тела соответствующими пространственными терминами: «правая», «левая», «вверху», «внизу», «спереди», «сзади» и т.д. Умеет находить на своей одежде и правильно называть различные детали (воротник, рукава, карманы); обозначать их расположение соответствующими пространственными терминами (рукава – правый, левый; карманы – передний, задний; пуговицы – верхняя, нижняя). Показывает направления ближайшего пространства с точкой отсчета от себя: направо-налево, вверх-вниз, вперед-назад. Умеет находить и располагать игрушки и предметы в ближайшем пространстве вокруг себя (справа-слева, вверху-снизу, впереди-сзади). Умеет определять расположение других детей, игрушек, предметов (далеко и близко по отношению от себя). Употребляет в речи слова «далеко – близко». Умеет правильно подниматься и спускаться по лестнице (держаться за перила, ставить одну ногу на одну ступеньку, а другую ногу – на следующую, смотреть под ноги). Обозначает свои действия в речи: «Я иду (поднимаюсь) по лестнице вверх», «Я иду (спускаюсь) по лестнице вниз». Ориентируется в групповых помещениях (групповая, спальная, туалетная комнаты и т.д.); использует при ориентировке информацию, получаемую с помощью всех анализаторов. Умеет правильно открывать и закрывать двери; самостоятельно находит свое место за столом, кровать в спальне, шкафчик для одежды. Умеет находить и располагать игрушки в групповой комнате по словесным инструкциям педагога (возьми пирамидку из шкафа, посади куклу на диван). Умеет различать по звуку музыкальные и озвученные игрушки, голоса детей и взрослых; узнает с помощью зрения и осязания знакомые игрушки (до 3), геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник); соотносит с помощью зрения и осязания форму игрушек и окружающих предметов с геометрическими эталонами; сравнивает с помощью зрения и осязания контрастные по величине предметы; умеет находить одинаковые и разные по величине предметы; выделяет с помощью осязания признаки предметов по характеру поверхности. Умеет определять, показывать правую и левую, верхнюю и нижнюю стороны листа; брать предметы и располагать их на листе бумаги справа и слева, вверху и внизу, посередине. Умеет соотносить игрушки и натуральные предметы с их предметными и условными изображениями.
Социально-бытовая ориентировка. Предметные представления. Ребенок понимает назначение предметов, различает и называет существенные детали предметов. Умеет группировать сходные предметы по форме, назначению и названию (стул, табуретка, кресло; ботинки, галоши, валенки, туфли). Сравнивает и группирует предметы по форме, цвету, материалу, назначению, по наличию или отсутствию каких-то особенностей у двух близких предметов. Понимает обобщающие слова: игрушки, одежда, обувь, мебель, посуда. Устанавливает связи между назначением предмета и его строением или материалом, из которого он сделан. Знаком с помещениями детского сада, поведением в различных помещениях, в зависимости от назначения. Ориентируется в помещении и на участке детского сада. Приобщение ребенка к труду взрослых. Ребенок уважает результат труда взрослых, испытывает желание подражать труду взрослых. Обучение детей движению на улице. Ребенок знаком с транспортными средствами ближайшего окружения. Умеет различать и называть легковые и грузовые машины, автобус, трамвай, поезд и т.д., формировано представление о том, что в автобусе, легковом автомобиле, трамвае ездят люди, на грузовой машине возят грузы (продукты в детский сад, мебель, песок). Умеет выделять, называть части грузового автомобиля (кабина, кузов для грузов, колеса), некоторые действия шофера по управлению автомобилем (садится в кабину, включает мотор, поворачивает руль, ведет машину). Понимает, что машины ездят по проезжей части улицы, люди ходят по тротуару. Формированы компенсаторные способы ориентировки на улице, ребенок определяет на слух, далеко ли едет троллейбус, как звучит закрывающаяся дверь автобуса, как звучит подъезжающий трамвай. Умеетподражать этим звукам, наблюдает за светофором, знает очередность включения цветов и понимает назначение цветовых сигналов: на красный идти, ехать нельзя; желтый говорит: не спеши, приготовься, — а зеленый цвет разрешает идти, ехать. Наблюдаетза трудом водителя, умеет подражать его действиям в играх. Ребенку о нем самом. Умеет наблюдать за своим внешним видом, используя зеркало. Умеет называть пальцы на руке: «Что удобно делать пальчиками? Что всей рукой?» Владеет хорошими манерами поведения, общения. Умеет быть благодарными за внимание. Умеет наблюдать и радоваться задругих, помогает и сочувствует тем, кому плохо, спешит на помощь другим. Умеет просить помощь у других и не забывает благодарить за помощь. Ребенок знает свои имя, фамилию, возраст, домашний адрес, имя и отчество родителей, имена других членов семьи, называет близких взрослых по имени и отчеству.
Развитие осязания и мелкой моторики. У ребенка сформированы представления о строении и возможностях рук, он знаком с расположением, названием и назначением пальцев; владеет приемами обследования предметов и их изображения; соблюдает определенную последовательность при обследовании животных (голова, туловище, хвост, лапы), растений (овощи, цветы и т.д.), геометрических фигур, предметов домашнего обихода. Различает с помощью осязания геометрические фигуры (круг-шар, квадрат-куб, овал-эллипсоид, треугольник-призма, прямоугольник-параллепипед) и находит эти формы в окружающих предметах. Различает свойства поверхности предметов (гладкая - шероховатая, мягкая - твердая, теплая - холодная). Умеет определять поверхности (стен, дверей, пола и др.); находит разницу в деревянных, металлических, стеклянных, пластмассовых поверхностях. Классифицирует предметы в группы по общим отличительным осязательным признакам (все круглые, все жесткие, все мягкие, все холодные, теплые, колючие). Ориентируется на микроплоскости с помощью осязания: выделяет стороны листа, стола, углы, середину, размещает предметы по образцу и словесному указанию. Умеет обследовать себя, сверстников и взрослых, выделяя форму, строение тела, характерные признаки и особенности тела. Различает пластику и ритм ласковых, строгих, нежных, энергичных, слабых и других видов действия рук; владеет сопряженным действием рук.
Формирование навыков использования осязания в процессе предметно-практической деятельности. Умеет выкладывать узоры из геометрических фигур, составляет отдельные предметыи композиции из них. Знает детали различных конструкторов и их назначение; подбирает детали по форме, размеру с помощью наложения и приложения; скрепляет детали конструкторов, собирает отдельные предметы; строит домик, предметы мебели и др.; составляет композиции из сконструированных предметов. Владеет приемами разминания глины, лепки палочек и колбасок при раскатывании глины между ладонями рук и пальцами, лепки колечек и шариков, составление орнаментов из палочек, колечек и шариков; лепки предметов из колбасок (огурец, морковь, яйцо) и шариков (плоды овощей, фруктов и др.), лепки отдельных предметов и составлении композиций из них. Использует мозаику. Знаком с различными сортами бумаги (промокательная, салфеточная, газетная, туалетная, тетрадная, оберточная и др.), сгибает лист бумаги по различным направлениям, обрывает лист по сгибу, обрывает бумагу по контуру рельефных рисунков предметов, составляет из них композиции накладыванием на контрастный фон; делает поделки из бумаги приемом сгибания (лодка, кошелек и др.). Вынимает палочки из коробочки (по одной, по две, по три и т.д.) попеременно правой и левой руками, перекладывает палочки из одной коробки в другую, составляет из палочек по образцу и по памяти геометрических фигур, контуров печатных букв и цифр, выкладывает колодец и т.п. Проводит линии сверху вниз, слева направо, справа налево, наклонно, по кругу; обводит трафареты букв, соединяет точки в заданном порядке, штрихует и раскрашивает контурные рисунки, не выходя за границу контуров, и т.п. Ребенок освоилразные виды движения как приемов рисования (движение по прямой, в различных направлениях, по кругу, волнистые, отрывочные), воспроизводит их вначале в воздухе, а затем на бумаге; работает с линейкой, обводит трафареты, штрихует и раскрашивает.

Способы определения результативности реализации Программы.

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится учителем-дефектологом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Диагностика уровня развития детей проводится по методическим разработкам Л.А.Дружининой и Л.Б.Осиповой (Приложение № 4). Диагностика развития ребенка с нарушением зрения строится с опорой на ряд принципов.

Комплексное изучение развития ребенка с нарушением зрения. Реализация комплексного подхода означает, что обследование осуществляется группой специалистов (врача-офтальмолога, учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителя-логопеда, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, воспитателя). Кроме клинического и экспериментально-психологического изучения ребенка проводятся следующие методы: анализ медицинской и педагогической документации, наблюдение за ребенком, социально-педагогическое обследование.
Системный подход к диагностике развития ребенка с нарушением зрения. Этот принцип опирается на представление о системном строении психики и предполагает анализ результатов деятельности ребенка на каждом из ее этапов.
Динамический подход к изучению ребенка с нарушением зрения предполагает учет возрастных особенностей ребенка при организации обследования, выборе диагностического инструментария и анализа результатов изучения, учет текущего состояния ребенка, учет возрастных качественных новообразований и их своевременная реализация.
Выявление и учет потенциальных возможностей ребенка. Этот принцип опирается на теоретическое положение Л.С.Выготского о зонах ближайшего развития ребенка. Потенциальные возможности ребенка определяют возможности и темп усвоения новых знаний и умений. Эти возможности выявляются в процессе сотрудничества ребенка со взрослым при усвоении ребенком новых способов действий.
Качественный анализ результатов психодиагностического изучения ребенка. Основными параметрами такого анализа являются:

- отношение к ситуации обследования и заданиям; - способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий; - соответствие действий ребенка условиям задания, характеру экспериментального материала и инструкции; - продуктивное использование помощи взрослого; - умение выполнять задание по аналогии; - отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений. Тифлопедагогическое обследование включает в себя исследование зрительного восприятия цвета, формы, величины; исследование пространственноговосприятия и ориентировки в пространстве; исследования зрительного восприятия ивоспроизведения сложной формы; зрительного внимания; исследования осязательного ислухового восприятия. В комплекс обследования введена бальная система, разработаныкритерии оценок, соответствующие возрастным возможностям детей и установленыпроцентные показатели уровней познавательной деятельности, развития восприятия иориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения. Данные обследования фиксируются в «Индивидуальных протоколах тифлопедагогического обследования» (Приложение № 5). По итогам диагностического обследования определяются направления коррекционно-педагогической помощи ребенку, которые фиксируются в «Индивидуальных планах развития» (Приложение № 6), формируются группы детей для проведения занятий. С целью выявления динамики развития ребенка диагностические исследования проводятся два раза в течение учебного года (в начале года – сентябре, в конце года – мае). По результатам обследования детей тифлопедагог планируют коррекционно- педагогическую работу с детьми с нарушениями зрения, дает рекомендации поосуществлению коррекционной работы участникам образовательного процесса (воспитателям, узким специалистам, родителям). При проведении обследования должны строго соблюдаться следующие специфические условия: - освещенность рабочего места подбирается индивидуально, соответственно особенностям зрительной системы; - поза ребенка во время занятия не должна нарушать его осанку, расстояние от глаз до наглядного материала составляет 20-30 см; - не допускается зрительное переутомление, поэтому длительность зрительной работы не должна превышать 15 минут. В перерывах для отдыха проводится визуальная фиксация удаленных предметов. Результаты диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей. Результатом реализации данной Программы является уровень развития детей, который определяется ПМПконсилиумом и ПМПК в конце учебного года. По результатам обследования в конце учебного года составляется отчет учителя-дефектолога (Приложение № 7).
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

Режим дня.

Режим дня составлен в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» и социальным заказом родителей.
Режим дня на холодный период года.Дома

Подъем, гигиенические процедуры

7.00 - 7.30

В дошкольном учреждении

Прием, игры, самостоятельная деятельность

8.00 – 8.20

Утренняя гимнастика

8.20 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.55

Самостоятельная деятельность, подготовка к образовательной деятельности

8.55 – 9.00

Организованная образовательная деятельность

9.00 – 9.25 9.35 – 9.55

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная, игровая и двигательная деятельность

9.55 – 12.15

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, гигиенические процедуры

12.15 – 12.25

Подготовка к обеду, обед

12.25 – 12.55

Подготовка ко сну, дневной сон

12.55 – 15.00

10.

Подъем, закаливающие процедуры

15.00 – 15.15

11.

Подготовка к полднику, полдник

15.15 – 15.35

12.

Организованная образовательная деятельность

15.35 – 15.55 (три раза в неделю)

13.

Подготовка к прогулке, прогулка, двигательная деятельность

15.35 (15.55) – 16.30

14.

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

16.30 – 16.40

15.

Подготовка к ужину, ужин

16.40 – 17.10

16.

Прогулка, самостоятельная, игровая, двигательная деятельность, уход домой

17.10 – 18.00

Дома

Прогулка, двигательная и игровая деятельность

18.00 – 20.00

Возвращение домой, спокойные игры, гигиенические процедуры

20.00 – 21.00

Ночной сон

21.00 – 7.00
Режим дня на теплый период года.Дома

Подъем, гигиенические процедуры

7.00 – 7.30

В дошкольном учреждении

Прием, игры, самостоятельная деятельность

8.00-8.30

Утренняя гимнастика на свежем воздухе

8.30–8.40

Игровая деятельность

8.40–9.00

Подготовка к завтраку, завтрак

9.00-9.30

Подготовка к прогулке, прогулка, игровая, двигательная и самостоятельная деятельность на свежем воздухе

9.30-12.00

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

12.00-12.10

Подготовка к обеду, обед

12.10-12.40

Подготовка ко сну, дневной сон

12.40-15.00

Подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность

15.00-15.15

10.

Подготовка к полднику, полдник

15.15- 15.35

11.

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная, игровая и двигательная деятельность

15.35 – 16.30

12.

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

16.30-16.40

13.

Подготовка к ужину, ужин

16.40-17.10

14.

Игры, самостоятельная и двигательная деятельность на свежем воздухе, уход домой

17.10-18.00

Дома

Прогулка

18.00 – 20.30

Возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры

20.30-21.00

Ночной сон

21.00-7.00

2. Учебный план организованной образовательной деятельности.
Вид коррекционного занятия

Продолжительность занятий

Количествов неделю

Количество в год

Ориентировка в пространстве

25 минут

Развитие зрительного восприятия

25 минут

Социально-бытовая ориентировка

25 минут

66Развитие осязания и мелкой моторики автоматически входит как составляющая часть во все виды занятий.
3. Расписание организованной образовательной деятельности.
Понедельник

8.00-8.359.00-9.309.35-9.55

10.00-10.5010.50-12.00

Индивидуальная работа с детьми.Социально-бытовая ориентировка (по подгруппам).Музыка (помощь в развитии координации движений, общей и мелкой моторики).Социально-бытовая ориентировка (по подгруппам).Индивидуальная работа с детьми.

Вторник

15.00-15.3015.30-16.2016.20-16.45

16.20-17.3517.35-18.00

Индивидуальная работа с детьми.Развитие зрительного восприятия (по подгруппам).Физкультура (помощь в развитии координации движений, общей и мелкой моторики).Развитие зрительного восприятия (по подгруппам).Оказание помощи детям по овладению игровыми навыками.

Среда

8.00-8.358.35-9.009.00-10.4010.40-12.00

Индивидуальная работа с детьми.Совершенствование навыков СБО.Ориентировка в пространстве (по подгруппам).Индивидуальная работа с детьми.

Четверг

15.00-15.3015.30-16.0016.00-16.25

16.25-17.4017.40-18.00

Индивидуальная работа с детьми.Развитие зрительного восприятия (по подгруппам).Физкультура (помощь в развитии координации движений, общей и мелкой моторики).Развитие зрительного восприятия (по подгруппам).Индивидуальная работа с детьми.

Пятница

8.00-8.358.35-9.009.00-9.25

9.25-11.0511.05-12.00

Индивидуальная работа с детьми.Совершенствование навыков СБО.Музыка (помощь в развитии координации движений, общей и мелкой моторики).Социально-бытовая ориентировка (по подгруппам).Индивидуальная работа с детьми.
4. Принципы воспитания и обучения детей с нарушением зрения.
Программа создана на основе общедидактических и тифлопедагогических принципов, обеспечивающих всестороннее развитие ребенка с нарушением зрения и успешную подготовку к обучению в школе. Содержание и задачи программы предусматривают обучение и воспитание детей с нарушением зрения, важным условием реализации является комплексный подход к организации коррекционо-воспитательной работы. Слияние коррекционно-педагогического и лечебно-восстановительного процессов является особенностью, основным принципом работы нашего детского сада. Это позволяет с одной стороны, быстрее добиваться лечебного эффекта в восстановлении зрительных функций, а с другой стороны обеспечивает полноценное развитие детей и их подготовку к обучению в школе. Исходя из этого концептуальными основами организации детского сада является обеспечение оптимальных условий для системного, комплексного, непрерывного воспитания и обучения детей дошкольного возраста – периодов созревания зрительной системы ребёнка. Все это помогает реализовывать принципы коррекционно-педагогического и образовательного процессов:

учет общих, специфических, индивидуальных особенностей развития детей с нарушением зрения;
комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением зрения;
перераспределение учебного материала и изменение темпа его прохождения при соблюдении дидактических требований соответствия содержания обучения познавательным возможностям детей;
дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, применение специальных форм и методов работы с детьми;
создание офтальмо-гигиенических условий в групповых комнатах и лечебных кабинетах и специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения детей с учетом их интересов и потребностей;
система работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с нарушением зрения;
обеспечение условий для длительной медико-психолого-педагогической реабилитации детей с нарушением зрения.

В рамках общеразвивающего обучения решаются следующие коррекционные задачи: – формирование у детей представлений о своих зрительных возможностях и умений пользоваться нарушенным зрением; – комплексный психолого-педагогический подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением зрения; – дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, наглядных пособий, методики индивидуально-подгруппового обучения; – система работы по развитию зрительного восприятия, ориентировки в пространстве и социально-бытовой адаптации и самореализации детей с нарушением зрения; – обеспечение оптимальных условий при выполнении заданий (дозированная зрительная нагрузка, хорошая освещенность рабочего места, размещение пособий и т. д.).
5. Формы реализации Программы.
В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из психолого–педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого–возрастным и индивидуальным особенностям. Основной формой работы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников.Основными формами коррекционного обучения в детском саду являются коррекционные занятия. В коррекционно-воспитательный процесс вводится дозированная зрительная нагрузка, система двигательной активности ребенка, предусматривающая преодоление гиподинамии у детей с нарушением зрения, обусловленная трудностями их зрительно-двигательной ориентировки. Программа предполагает решение коррекционных задач в форме:

индивидуальных занятий;
подгрупповых занятий.

Все коррекционно-развивающие индивидуальные и подгрупповые занятия носят игровой характер. Программа позволяет наиболее рационально организовать подгрупповую и индивидуальную работу с детьми, имеющими нарушение зрения, обеспечить единство требований учителя-дефектолога и воспитателя в формировании полноценной коррекционно-развивающей деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения в школе. Подгрупповые занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и степени выраженности зрительного дефекта. Они строятся на основе комплексности и интегрирования. По своей структуре состоят из дидактических игр и упражнений с применением многих видов вспомогательных и необходимых средств коррекционно-развивающего процесса: - проведения зрительной гимнастики и пальминга как обязательного элемента (упражнения, направленные на устранение дефекта, снятия зрительного утомления и др.); - спортивных, танцевальных и др. двигательных упражнений на развитие согласованности и координации движений, коррекции осанки и походки; - упражнения, связанные с развитием сенсомоторных функций (пальчиковые гимнастики, самомассаж пальцев и др.); - элементов психогимнастики (мимические и пантомимические упражнения, направленные на развитие навыков невербального общения). Подгрупповые занятия включают в себя разделы: 1. Развитие зрительного восприятия, направленное на: - расширение представлений детей о предметах и явлениях окружающей жизни; - формирование зрительно-двигательных умений обследования предметов; - знание основных цветов и оттенков; - умения пользования оптическими приборами и др. 2. Развитие социально-бытовой ориентировки: - формирование у детей адекватных представлений об окружающем мире на полисенсорной основе; - обучения пониманию, осмыслению и правильному отражению речи сути происходящих событий и явлений; - развитие коммуникативных навыков; - формирование представлений о культуре поведения в общественных местах. 3. Развитие ориентировки в пространстве, направленное на: - развитие навыков полисенсорного восприятия предметов с помощью сохранных анализаторов; - определения пространственного расположения предметов от себя; - обучения действия по сигналам (звуковым, зрительным и др.); - умения ориентироваться в пространстве: помещениях, на улице, дороге и др.; - умения ориентироваться на листе бумаги; поверхности стола и др.; - моделировать пространственные отношения, пользуясь условными изображениями; - ориентироваться в разнообразных схемах; самостоятельно составлять их. Развитие осязания и мелкой моторики автоматически интегрируется во все виды коррекционно-развивающих занятий, являются неотъемлемой их частью, и включает в себя: - обучение осязательному восприятию и приемам выполнения предметно-практических действий; - обучение методам осязательного обследования предметов; тактильно-двигательной чувствительности; - обучение навыкам держания карандаша, умения регулировать движения при штриховке и др.; - формирование навыков работы с пластилином, ножницами, а также правильному применению в творчестве вспомогательных материалов: трафаретов, сыпучих, природных и др. материалов. На индивидуальных занятиях закрепляются и автоматизируются полученные знания с применением таких же методов и приемов, применимых в дифференцированном обучении. Также расширяются и систематизируются знания детей; отрабатываются имеющиеся навыки и умения в соответствии с дефектом зрения и индивидуальным перспективным планом.
6. Способы реализации Программы.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия учитель-дефектолог должен:

общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
помогать детям, обнаружить конструктивные варианты поведения;
создавать ситуации, в которых дети могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

Формирование доброжелательных, внимательных отношений. Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям учителю-дефектологу следует:

устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности. Для формирования детской самостоятельности учитель-дефектолог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

учиться на собственном опыте;
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

Создание условий для развития познавательной деятельности. Стимулировать детскую познавательную активность учитель-дефектолог может:

регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать дискуссию;
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Создание условий для самовыражения средствами искусства. Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, учитель-дефектолог должен:

создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными;
поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств.

Создание условий для физического развития. Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно: • ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться; • обучать детей правилам безопасности; • создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере; • использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
7. Методы реализации Программы.
В Программе используются как общие методы обучения (словесные, наглядные, практические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и другие), так и специальные, направленные на коррекцию и компенсацию отклонений в развитии детей. Необходимость применения общих и специальных методов определяется характером и спецификой познавательной деятельности детей. Применение специальных методов и приемов направлено на коррекцию зрительного восприятия, предметных представлений, ориентировки в пространстве, преодоление недостатков речевого развития, предметно-практической деятельности и т.д. Важное место в обучении занимает наглядность, которая адаптируется к условиям восприятия (зрительного или осязательного), широко используются оптические средства коррекции зрительного восприятия наглядно-иллюстративного материала. Для преодоления вербализма предметных представлений и расширения чувственного; опыта проводится специальная работа по ознакомлению с окружающей действительностью на экскурсиях и наблюдения, при этом важная роль отводится регулирующей роли речи как средства компенсации слепоты и слабовидения. Для коррекции недостатков развития предметно-практических действий используется метод по этапного, пооперационного выполнения заданий в ручном труде, конструировании, лепке, аппликации и т.д. Можно выделить следующие группы методов реализации Программы:

проектный метод;
метод создания проблемных, поисковых, эвристический ситуаций;
игровые обучающие ситуации;
совместное со взрослым и самостоятельное детское экспериментирование;
выполнение детьми индивидуально-творческих занимательных заданий на игровом материале;
постановка вопросов причинно-следственного характера и вопросов, предполагающих рассуждение;
решение изобретательских задач;
здоровьесберегающие технологии;
нетрадиционные техники рисования;
метод мнемотехники;
информационно-коммуникативные технологии;
технологии личностно-ориентированного обучения;
игровые технологии.

8. Приемы реализации Программы.
Большое коррекционное значение имеют приемы, которые использует учитель-дефектолог в своей работе:

дидактические игры;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
подвижные игры и упражнения, игры малой подвижности;
беседы, ситуативные разговоры;
сочинение сказок, рассказов, небылиц;
составление и рассматривание альбомов и иллюстраций;
строительные игры;
сюжетно-ролевые игры;
театрализованные игры;
игровые обучающие ситуации;
наблюдения за объектами живой и неживой природы в группе и на участке детского сада;
экскурсии, целевые прогулки;
изготовление макетов;
трудовые поручения и дежурство;
коллективный хозяйственно-бытовой труд;
прослушивание аудиозаписей;
чтение, рассказывание, заучивание произведений художественной литературы;
изготовление элементов дизайна группы, атрибутов для игр, приглашений и поздравительных открыток к праздникам;
различные виды гимнастики: пальчиковая, дыхательная, зрительная, для профилактики плоскостопия, нарушений осанки;
рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
упражнения на развитие мимики;
физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений для развития координации речи и движений.

9. Средства реализации Программы.
Средства реализации Программы - совокупность материальных и идеальных объектов:

демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные).

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:

игровой (игры, игрушки);
коммуникативной (дидактический материал);
чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
продуктивной (оборудование и материалы для развития мелкой моторики рук);
музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал для работы над голосом, темпом и ритмом речи).

Должны применяться не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, а также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического прогресса (например, электронные образовательные ресурсы). Также следует отметить, что они должны носить не рецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность реализации Программы.
10. Основные направления коррекционно-образовательной деятельности.
Коррекционная работа осуществляется в тесной связи с комплексным лечебно - восстановительным процессом (ношение очков) на основе максимального сближения медицинских и педагогических средств коррекции. Программа коррекционной работы состоит из следующих разделов:

Развитие зрительного восприятия.
Развитие осязания и мелкой моторики.
Ориентировка в пространстве.
Развитие социально-бытовой ориентировки.

Каждый раздел направлен на раннюю коррекцию и компенсацию вторичных отклонений в развитии детей с нарушением зрения. Коррекционно-педагогическая работа осуществляется в двух направлениях: - специальные коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия, социальной адаптации и пространственной ориентировки; - организация коррекционных упражнений на различных занятиях (по математике, рисованию, развитию речи, физической культуре, ручному труду и др.), играх, бытовой деятельности. Для достижения поставленной цели программы необходимо выполнение следующих задач: 1. Организация учебно-воспитательного процесса с учетом зрительных возможностей учащихся. 2. Создание щадящего режима в учебно-воспитательном процессе (соблюдение определенных санитарно-гигиенических норм, дозировки зрительной нагрузки, использование специальных методов и средств обучения). 3. Обеспечение необходимого плеоптико-ортоптического лечения с последующим анализом динамики развития зрительных возможностей учащихся. 4. Осуществление коррекционно-развивающей работы посредством систематического проведения коррекционных занятий по развитию и коррекции зрительного восприятия, речи, познавательной деятельности, двигательной сферы. 5. Проведение диагностических исследований и контрольных срезов по определению динамики развития детей, коррекции и компенсации недостатков развития. 6. Обеспечение медико-психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса с учетом возможностей и личностных особенностей каждого ребенка.
Развитие зрительного восприятия. Закреплять у детей умение анализировать основные признаки предметов: форму, цвет, величину и пространственное положение. Формировать способы зрительного восприятия предметов окружающей действительности, различать и называть форму геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник). Умение использовать эталоны, формы (геометрические фигуры) при выделении основной формы и формы деталей реальных предметов в окружающей обстановке. Развивать цветовосприятие, закреплять знание основных цветов, умение узнавать и называть цвет реальных предметов. Знать, называть и сличать величину предметов путем наложения и приложения. Различать движущиеся предметы, понимать, называть словом скоростные качества (быстро, медленно). Продолжать учить детей правильно воспринимать картинки по заданному плану, сличать изображения с реальными предметами. Учить группировать предметы по одному из признаков (форме, цвету, величине). Учить сличению контурных, силуэтных, реальных изображений и соотносить их с реальными предметами. Учить пользоваться при рассматривании оптическими средствами коррекции: лупами, биноклями. В процессе наблюдения окружающего мира активизировать сохранные анализаторы, стимулировать предметные действия детей. На занятиях по развитию зрительного восприятия и ориентированию в пространстве способствовать активизации, стимуляции и упражнению зрительных функций. Обучение ориентировке в пространстве. Учить ориентировке в пространстве,удаленном от групповой комнаты, и закреплять представления об ориентировке в помещении групповой комнаты. Следует познакомить детей с расположением помещений других групповых комнат и кабинетов работников детского сада (заведующей, врача-офтальмолога, медсестры и т.д.), музыкальным залом, кухней, прачечной и т.д. Учить выделять помещения по запахам. Учить запоминать и рассказывать, как пройти в то или иное помещение детского сада. Учить детей называть форму предметов ( круглая, квадратная, треугольная, прямоугольная, овальная). Учить детей определять и словесно обозначать направления: вперед-назад, вверх-вниз, направо-налево. Понимать и действовать в соответствии со словесными сигналами: быстро-медленно, высоко-низко, далеко-близко. Учить детей выделять, соотносить и словесно обозначать величину предметов: большой, маленький, меньший, высокий, ниже, низенький, толстый, тоненький и т.д. Учить детей называть местоположение предметов в окружающей обстановке (стол у окна, ковер на полу). По образцу и словесному описанию учить детей размещать предметы. Учить детей ориентироваться на участке детского сада и в ближайшем окружении, развивать ориентировку на слух, с помощью обоняния, осязания, развивать умение ориентироваться на листе бумаги, находить середину листа, стороны листа (слева, справа от середины).
Ориентировка в пространстве. Закреплять знание детьми частей своего тела, учить различать их и правильно называть, соотносить с частями тела других детей, куклы. Развивать представления детей о пространственном расположении частей тела - голова вверху, ноги внизу, правая, левая рука. Дать представление о верхней и нижней, передней и задней, правой и левой сторонах тела (все, что находится на теле с той стороны, где правая рука – правое и т.д.) Учить обозначать расположение частей своего тела соответствующими пространственными терминами: «правая», «левая», «вверху», «внизу», «спереди», «сзади» и т.д. Учить находить на своей одежде и правильно называть различные детали (воротник, рукава, карманы); обозначать их расположение соответствующими пространственными терминами (рукава – правый, левый; карманы – передний, задний; пуговицы – верхняя, нижняя). Показывать направления ближайшего пространства с точкой отсчета от себя: направо-налево, вверх-вниз, вперед-назад. Находить и располагать игрушки и предметы в ближайшем пространстве вокруг себя (справа-слева, вверху-снизу, впереди-сзади). Познакомить с понятиями: далеко – близко. Учить определять расположение других детей, игрушек, предметов (далеко и близко по отношению от себя). Употреблять в речи слова «далеко – близко». Развивать умение правильно подниматься и спускаться по лестнице (держаться за перила, ставить одну ногу на одну ступеньку, а другую ногу – на следующую, смотреть под ноги). Учить обозначать свои действия в речи: «Я иду (поднимаюсь) по лестнице вверх», «Я иду (спускаюсь) по лестнице вниз». Учить передвигаться в названном направлении с точкой отсчета от себя, обозначать в речи направление своего движения (я иду направо). Продолжать учить ориентироваться в групповых помещениях (групповая, спальная, туалетная комнаты и т.д.); использовать при ориентировке информацию, получаемую с помощью всех анализаторов. Учить правильно открывать и закрывать двери; самостоятельно находить свое место за столом, кровать в спальне, шкафчик для одежды. Дать детям представление о назначении окружающих предметов (мебели, оборудования групповых помещений). Учить находить и располагать игрушки в групповой комнате по словесным инструкциям педагога (возьми пирамидку из шкафа, посади куклу на диван). Развивать пространственную ориентировку с привлечением зрения и сохранных анализаторов (слуха, осязания, обоняния). Учить различать по звуку музыкальные и озвученные игрушки, голоса детей и взрослых; узнавать с помощью зрения и осязания знакомые игрушки (до 3), геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник); соотносить с помощью зрения и осязания форму игрушек и окружающих предметов с геометрическими эталонами; сравнивать с помощью зрения и осязания контрастные по величине предметы (мячи – большой и маленький, ленты – длинная и короткая, елочки – высокая и низкая, столбики – толстый и тонкий, полоски – широкая и узкая); учить находить одинаковые и разные по величине предметы; выделять с помощью осязания признаки предметов по характеру поверхности (гладкая, шероховатая, ворсистая и т.д.). Обращать внимание на запахи, присущие различным предметам (растениям, овощам, фруктам), помещениям (кухне, кабинету врача). Дать начальные навыки микроориентировки (на листе бумаги): Учить определять, показывать правую и левую, верхнюю и нижнюю стороны листа; брать предметы и располагать их на листе бумаги справа и слева, вверху и внизу, посередине. Познакомить детей с пространственными обозначениями сторон листа бумаги (верхняя, нижняя, правая, левая); учить использовать эти обозначения в речи. Дать представление о простейшем, схематичном, условном изображении игрушек и предметов (используя четкие контурные изображения). Учить соотносить игрушки и натуральные предметы с их предметными и условными изображениями.
Социально-бытовая ориентировка. Предметные представления. Расширять детские представления о предметном мире, упражнять в обследовании основных признаков и свойств с использованием зрения и других анализаторов. Учить детей понимать назначение предметов, различать и называть существенные детали предметов (у стула — ножки, спинка, сиденье; у рубашки — воротник, рукава, застежка). Учить группировать сходные предметы по форме, назначению и названию (стул, табуретка, кресло; ботинки, галоши, валенки, туфли). Сравнивать и группировать предметы по форме, цвету, материалу, назначению, по наличию или отсутствию каких-то особенностей у двух близких предметов (у кофты — разрез, пуговицы; у свитера их нет). Учить понимать обобщающие слова: игрушки, одежда, обувь, мебель, посуда. Совершенствовать умение устанавливать связи между назначением предмета и его строением или материалом, из которого он сделан (валенки — из шерсти для тепла; сковорода — из металла, ее можно ставить на огонь; посуда — из глины, она может разбиться... и т.д.). Знакомить с помещениями детского сада, поведением в различных помещениях, в зависимости от назначения. В спальне говорят тихо, шепотом, здесь нельзя бегать, играть; в игровом уголке есть свой порядок хранения игрушек и т.д. Совершенствовать умение детей ориентироваться в помещении и на участке детского сада (комнаты других групп, кабинет заведующей, врача, кухня). Учить правильно ходить по лестнице, опираясь на перила, правильно обходить человека с правой стороны, уступать дорогу взрослым и др. Приобщение ребенка к труду взрослых. Привлекать внимание детей к труду и занятиям взрослых, создавать условия для посильного участия детей в труде взрослых. Расширять знания детей о труде взрослых в детском саду, своих родителей. Воспитывать уважение к результатам труда взрослых, вызывая у детей желание подражать труду взрослых. Приобщать детей к уборке в помещениях детского сада и в процессе труда уточнять детские представления об орудиях труда, их назначении, хранении, использовании. Наблюдения и экскурсии на улице. Организовывать для детей прогулки, экскурсии в ближайшее окружение (парк, лес, магазины, улицы города, поселка, села и т.д.) Знакомить с жилыми домами, магазинами, аптекой, кинотеатром и т.д. Наблюдать за поведением людей на улице, их внешним видом, одеждой, обувью. Учить детей вести себя соответственно местонахождению. (В магазине покупают, здесь играть нельзя; по тротуару идут, бежать опасно; в сквере можно играть... и т.д.) Познакомить со зданием детского сада, игровыми и спортивными площадками, садом, огородом и т.д. Учить правильному поведению на участке детского сада: где играть, заниматься бегом, прыжками; как играть в песочнице, не разбрасывая песка, и др. Учить наблюдать погоду, явления природы по сезонам, знать название сезонных явлений. Бережно относиться к природе (растениям, животным). Учить не рвать цветы, листья, ветки. Учить любоваться красотой природы. Обучение детей движению на улице. Знакомить детей с транспортными средствами ближайшего окружения. Учить различать и называть легковые и грузовые машины, автобус, трамвай, поезд и т.д., формировать представление о том, что в автобусе, легковом автомобиле, трамвае ездят люди, на грузовой машине возят грузы (продукты в детский сад, мебель, песок). Учить умению выделять, называть части грузового автомобиля (кабина, кузов для грузов, колеса), некоторые действия шофера по управлению автомобилем (садится в кабину, включает мотор, поворачивает руль, ведет машину). Понимать, что машины ездят по проезжей части улицы, люди ходят по тротуару. В процессе наблюдения за движением транспорта упражнять детей в различении распространенных транспортных средств с опорой на зрение и сохранные анализаторы (слух, обоняние, тактильно-двигательные ощущения). Формировать компенсаторные способы ориентировки на улице, определять на слух, далеко ли едет троллейбус, как звучит закрывающаяся дверь автобуса, как звучит подъезжающий трамвай. Учить подражать этим звукам, наблюдать за светофором, знать очередность включения цветов и понимать назначение цветовых сигналов: на красный идти, ехать нельзя; желтый говорит: не спеши, приготовься, — а зеленый цвет разрешает идти, ехать. Наблюдать за трудом водителя, учить детей подражать его действиям в играх. Ребенку о нем самом. Продолжать знакомить детей с собственным телом, называть части тела, знать, для чего они человеку нужны. Упражнять детей в действиях с предметным миром, раскрывая функциональные возможности организма: зубы надо беречь, мыть, чистить, они нужны, чтобы жевать пищу; лицо должно быть чистым, тогда оно приятно и красиво; волосы надо причесать, тогда они смотрятся красиво, их надо подстригать, заплетать в косичку, завязывать бант, использовать заколку. Уметь наблюдать за своим внешним видом, используя зеркало. Руки требуют ухода, их можно научить делать разные вещи. Учить называть пальцы на руке: «Что удобно делать пальчиками? Что всей рукой?» Продолжать учить хорошим манерам поведения, общения. Учить правила типа: «Если хочешь, чтобы тебя любили, будь сам добрым». Учить детей быть благодарными за внимание. Учить наблюдать и радоваться задругих, помогать и сочувствовать тем, кому плохо, спешить на помощь другим. Учить просить помощь у других и не забывать благодарить за помощь. Дети должны знать свои имя, фамилию, возраст, домашний адрес, имя и отчество родителей, имена других членов семьи, называть близких взрослых по имени и отчеству. Учить детей быть внимательными к своим близким, помогать им дома.
Развитие осязания и мелкой моторики.

Формирование представлений о строении и возможностях рук, знакомство с расположением, названием и назначением пальцев;

обучение различным действиям рукой и отдельными пальцами при выполнении различных микродинамических актов и крупных движений руки; обучение приемам обследования предметов и их изображения; обучение соблюдению определенной последовательности при обследовании животных (голова, туловище, хвост, лапы), растений (овощи, цветы и т.д.), геометрических фигур, предметов домашнего обихода. 2. Выделение сенсорных эталонов формы: учить различать с помощью осязания геометрические фигуры (круг-шар, квадрат-куб, овал-эллипсоид, треугольник-призма, прямоугольник-параллепипед) и находить эти формы в окружающих предметах. 3. Выделение сенсорных эталонов осязательных признаков предметов: учить различать свойства поверхности предметов (гладкая - шероховатая, мягкая - твердая, теплая - холодная). 4. Формирование представлений о величине: учить детей различать величину, учить осязательным приемам сравнения предметов: наложением плоскостных предметов, измерением с помощью осязательных действий пальцев, с использованием условных мерок (палец, рука и др.) 5. Формирование приемов использования осязания в процессе ориентировки в окружающих предметах: учить определять поверхности (стен, дверей, пола и др.); находить разницу в деревянных, металлических, стеклянных, пластмассовых поверхностях, давать детям возможность упражняться в различении этих признаков в реальной обстановке. 6. Дифференцирование различных признаков и свойств предметов: учить детей классифицировать предметы в группы по общим отличительным осязательным признакам (все круглые, все жесткие, все мягкие, все холодные, теплые, колючие). Обследование различных предметов (из дерева, металла, пластмассы, тканей, стекла, других материалов) с целью тренировки дифференцирования их величины, фактуры и температурных ощущений. 7. Ориентировка на микроплоскости с помощью осязания: учить выделять стороны листа, стола, углы, середину, учить размещать предметы по образцу и словесному указанию. 8. Формирование представлений о человеке: учить детей обследовать себя, сверстников и взрослых, выделяя форму, строение тела, характерные признаки и особенности тела. 9. Приемы использования осязания при знакомстве и общении с человеком: учить различать пластику и ритм ласковых, строгих, нежных, энергичных, слабых и других видов действия рук; учить сопряженному действию рук. Формирование навыков использования осязания в процессе предметно-практической деятельности. Учить выкладыванию узоров из геометрических фигур, составлению отдельных предметов (забор, елочка, неваляшка, снеговик, домик и т.п.) и композиций из них. Конструирование: знакомство с деталями различных конструкторов и их назначением; подбор деталей по форме, размеру с помощью наложения и приложения; обучение скреплению деталей конструкторов, сборка отдельных предметов (лесенок, башен, стен без проемов и с проемами); построение домика, предметов мебели и др.; составление композиций из сконструированных предметов. Лепка: обучение приемам разминания глины, лепка палочек и колбасок при раскатывании глины между ладонями рук и пальцами, лепка колечек и шариков, составление орнаментов из палочек, колечек и шариков; лепка предметов из колбасок (огурец, морковь, яйцо) и шариков (плоды овощей, фруктов и др.), лепка отдельных предметов и составление композиций из них. Занятия с использованием мозаики: знакомство с рабочим полем, видами фишек; заполнение фишками рабочего поля, выкладывание горизонтальных и вертикальных линий, орнаментов, отдельных предметов и композиций из них 9по образцу и по памяти). Занятия аппликационной лепкой (заполнение рельефного рисунка пластилином): подбор деталей-заготовок из пластилина для наложения их на определенные части рисунка, размазывание пластилина до контуров рельефного рисунка (огурец, морковь, репка, грибы, цветок и т.д.) Работа с бумагой: ознакомление с различными сортами бумаги (промокательная, салфеточная, газетная, туалетная, тетрадная, оберточная и др.), сгибание листа бумаги по различным направлениям, обрывание листа по сгибу, обрывание бумаги по контуру рельефных рисунков предметов, составление из них композиций накладыванием на контрастный фон; поделки из бумаги приемом сгибания (лодка, кошелек и др.). Работа с фольгой: разглаживание смятой фольги (ладонями, отдельными пальцами); формовка из фольги различных поделок (человечки, зверушки и т.п.) Занятие с нитями: наматывание клубков, связывание нитей, распутывание узлов, выполнение различных плетений типа макраме. Работа с палочками: вынимание палочек из коробочки (по одной, по две, по три и т.д.) попеременно правой и левой руками, перекладывание палочек из одной коробки в другую, составление из палочек по образцу и по памяти геометрических фигур, контуров печатных букв и цифр, выкладывание колодца и т.п. Работа с книгой: перелистывание страниц книги, разработка тонкой координации движений; проведение линии верху вниз, слева направо, справа налево, наклонно, по кругу; обведение трафаретов букв, соединение точек в заданном порядке, штриховка и раскрашивание контурных рисунков, не выходя за границу контуров, и т.п. Обучение элементов рисования: освоение разных видов движения как приемов рисования (движение по прямой, в различных направлениях, по кругу, волнистые, отрывочные), воспроизводимых вначале в воздухе, а затем на бумаге (дорожка, дождик, травка, волны, море, колобок и т.п.); работа с линейкой (фиксация линейки пальцами левой руки, расположение у края линейки с легким упором на нее кончика стержня ручки, карандаша при работе на бумаге: поведение линии четко вдоль края линейки), обводка по трафаретам, штриховка и раскрашивание.
11. Преемственность во взаимодействии педагогических работников.
Важное значение в деятельности учителя-дефектолога является взаимодействие с остальными субъектами образовательной работы детского сада: врача-офтальмолога, воспитателей, учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, медсестры офтальмологического кабинета, родителей. У всех у них свои цели и задачи, однако они служат единой цели в воспитательно-образовательном процессе и тесно взаимосвязаны. Подготовительная работа проводится врачом-офтальмологом совместно с медсестрой офтальмологического кабинета, а также учителем-дефектологом и предусматривает формирование у детей адекватных зрительных восприятий и представлений, зрительного внимания и памяти, образного мышления, т.е. восприятия предмета в целом и в соотношении его частей. Все это – задачи педагогического характера, поэтому методика подготовки к аппаратному лечению разрабатывается учителем-дефектологом и воспитателями совместно с врачом – офтальмологом и входит в комплексную программу помощи ребенку с нарушением зрения. Совмещение медицинских и педагогических усилий позволяет, с одной стороны, проводить лечебные мероприятия без ущерба для учебно-воспитательной работы, а с другой - извлекать из последней лечебный эффект. Основным, ведущим специалистом, проводящим и координирующим коррекционно-педагогическую работу в группе, является учитель-дефектолог. Учитель-дефектолог: - планирует (совместно с другими специалистами) и организует целенаправленную интеграцию детей с нарушением зрения в детском саду; - консультирует воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и других педагогических работников по вопросам организации коррекционно-педагогического процесса и взаимодействия всех детей группы, помогает в отборе содержания и методики проведения занятий; - координирует коррекционную психолого-педагогическую и медицинскую помощь детям с нарушением зрения; проводит совместные занятия с другими специалистами (музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и т. п.); - ведет необходимую документацию. Работа учителя-дефектолога с воспитателями не ограничивается помощью в проведении занятий, в посещении занятий. Для улучшения качества работы, осуществления специфики воспитатели должны быть вооружены специальными знаниями. Помочь им в этом должен учитель-дефектолог. Для этого, исходя из потребностей воспитателей, готовятся различные консультации. Деятельность воспитателя направлена на обеспечение всестороннего развития детей с нарушением зрения. Воспитатель осуществляет: - планирование (совместно с учителем-дефектологом и другими специалистами) и проведение фронтальных занятий; - планирование (совместно с другими специалистами) и организацию совместной деятельности всех воспитанников группы; - соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по выполнению индивидуальной программы воспитания и обучения детей с нарушением зрения; - обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с нарушением зрения с учетом рекомендаций специалистов (учет рекомендаций каждого педагога: воспитатель учитывает логопедические рекомендации, а логопед – советы воспитателя); - консультирование родителей (законных представителей) детей с нарушением зрения по вопросам воспитания детей с нарушением зрения в семье; - ведение необходимой документации. Деятельность педагога-психолога направлена на сохранение психического здоровья каждого воспитанника группы. В его функции входят: - психологическое обследование воспитанников; - участие в составлении индивидуальных программ развития (воспитания и обучения ребенка в условиях семьи и дошкольного образовательного учреждения); - проведение индивидуальной и подгрупповой коррекционно-психологической работы с детей с нарушением зрения; - динамическое психолого-педагогическое изучение воспитанников; - проведение консультативной работы с родителями по вопросам воспитания ребенка в семье; - осуществление преемственности в работе детского сада и семьи; - консультирование персонала группы; - заполнение отчетной документации. Деятельность музыкального руководителя направлена на развитие музыкальных способностей, эмоциональной сферы и творческой деятельности детей с нарушением зрения. Музыкальный руководитель: - взаимодействует со специалистами группы по вопросам организации совместной деятельности всех детей на занятиях, праздниках развлечениях, утренниках и т.д.; - проводит занятия со всеми воспитанниками группы (в том числе совместно с другими специалистами: учителем-дефектологом, педагогом-психологом, инструктором по физической культуре); - консультирует родителей по использованию в воспитании ребенка музыкальных средств; - ведение соответствующей документации. Деятельность инструктора по физической культуре направлена на сохранение и укрепление здоровья детей с нарушением зрения, их физическое развитие, пропаганду здорового образа жизни. Организация его работы предусматривает: - проведение (в том числе совместно с другими специалистами) индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий со всеми воспитанниками с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей; - планирование совместной деятельности воспитанников группы; подготовку и проведение общих спортивных праздников, досугов и развлечений; - оказание консультационной поддержки родителям по вопросам физического воспитания, развития и оздоровления ребенка в семье; - регулирование (совместно с медицинскими работниками) физической нагрузки на воспитанников; - ведение необходимой документации.
12. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Использованы разнообразные, как традиционные, так и обновленные формы сотрудничества с родителями:

Индивидуальные беседы;
Консультации;
Родительские собрания;
Родительские конференции;
Лектории с участием специалистов;
Семинары;
Практикумы;
«Круглые столы»;
Презентации;
Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей;
День открытых дверей;
Совместные конкурсы, выставки;
Телефон доверия;
Дискуссии;
Мастер-классы;
Сайт детского сада;
Наглядно-информационные стенды и др.

Формы работы с родителями делятся на традиционные и нетрадиционные. К традиционным можно отнести: - общее родительское собрание; - круглый стол по проблеме интеллектуального развития дошкольников. Наглядные формы работы с родителямивключают подготовку памяток, папок-передвижек, материала на стендах, фотовыставки и др. - консультации для родителей (устные и письменные, плановые и неплановые, т.е. стихийно возникающими по инициативе одной из сторон); - дискуссия по проблеме умственного воспитания детей; - «Устные журналы». К индивидуальным формамотносятся педагогические беседы с родителями; Тематические консультацииорганизуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Нетрадиционные формы общения с родителями направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду: - информационно - аналитические(выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности) - проведение социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик»; - досуговые (установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми) - совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках; - познавательные (ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у родителей практических навыков воспитания детей) - семинары - практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей; - наглядно – информационные: информационно – ознакомительные, информационно – просветительские (ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей, формирование у родителей знаний о воспитании развитии детей) - информационные проспекты для родителей, организация дней открытых дверей, открытых занятий и других видов деятельности детей, выпуск газет, организация мини-библиотек.
Перспективный план работы с родителями. №

Форма работы

Содержание

Дата проведения

Анкетирование

«Ребенок и его зрение»

Сентябрь

Групповые родительские собрания

«Содержание и методы коррекционной работы учителя-дефектолога» «Дидактическая игра – основной вид деятельности ребенка»

Сентябрь Май

Педагогические беседы с родителями

«Телевизор и компьютер в жизни ребенка» «Игры на развитие зрительного восприятия» «Развитие зрительно-моторной координации»

Октябрь
Январь
Апрель

Консультации

«Лечение амблиопии у детей», «Некоторые особенности воспитания ребенка с нарушением зрения в семье» «Дети экрана» «Гимнастика для глаз - многофункциональный метод коррекционной работы с детьми с нарушением зрения»

Сентябрь Ноябрь Декабрь Апрель

Выставки

Выставка работ из бросового и природного материала «Волшебные комочки» Организация фото выставки «Мамины помощники»

Ноябрь Март

Выпуск буклета

«Пальчиковая гимнастика»

Октябрь

Презентация

«Общие рекомендации для детей с нарушением зрения»

Февраль

Наглядная информация

«Песочная терапия в развитии мелкой моторики рук детей дошкольного возраста» «Охраняйте зрение детей»

Декабрь Март

Индивидуальное консультирование

Вопросы развития детей с нарушением зрения

В течение года

Индивидуальное посещение занятий

Знакомство со структурой и спецификой проведения занятий

В течение года

Домашние задания

Папки с домашними заданиями по пройденной лексической теме (Приложение № 8).

В течение года
13. Перспективное планирование.
13.1. Социально-бытовая ориентировка.
Работа по формированию социально-бытовой ориентировки проводится в соответствии с тематическим планом.Месяц

Неделя

Лексическая тема

Сентябрь

1 неделя - 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Тифлопедагогическое обследование уровня знаний у детей. Выявление зон актуального и ближайшего развития. Овощи. Огород. Фрукты. Сад.

Октябрь