Экологическое воспитание в детском саду «Золушка»

М униципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребенка – детский сад «Золушка»

Воспитатель:

Кольцова Н.В.

г.Когалым

2014-2015 г.

Содержание

1.Введение

1.1. Актуальность………………………………………………………………

1.2.Анализ ситуации………………………………………………………….

2.Содержание проекта………………………………………………………..

2.1. Цели и задачи проекта…………………………………………………

2.2. Этапы реализации проекта………………………………………………….

2.3. Ресурсное обеспечение…………………………………………………….
2.4. Содержание деятельности педагогов, дошкольников, родителей……..
3. Результат

Введение

Мир, окружающий ребенка – это,

прежде всего, мир природы

с безграничным богатством явлений,

с неисчерпаемой красотой.

Здесь, в природе

вечный источник детского разума

В. Сухомлинский

Проект «Юные защитники природы» разработан для целенаправленной работы с детьми старшего дошкольного возраста детского сада «Золушка». Материалы проекта разрабатывались с учетом современных достижений педагогики, психологии и практики дошкольного образования и воспитания.
В наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы и под уг­розой будущее всего человечества, никто не станет отрицать, что эколо­гическое воспитание подрастающих поколений — одна из актуальных за­дач современности. Разумное отно­шение к природе, окружающему ми­ру должно стать одним из критериев оценки нравственности человека. На­иболее благоприятным периодом для решения задач экологического воспи­тания является дошкольный, а затем ишкольный периоды детства. В эти пе­риоды у детей можно сформировать осознанно правильное отношение к явлениям, объектам живой и нежи­вой природы.
Данный проект предназначен для детей, родителей и педагогов и содержит комплекс мероприятий, направленных на повышение экологической грамотности всех участников проекта:

• непосредственно образовательная деятельность;

• опытно-экспериментальная деятельность;

• наблюдения и экскурсии;

• экологические акции;

• целевые прогулки;

• праздники, развлечения;

• выставки;

• работа с родителями

1.1. Актуальность
В обществе на протяжении последних десятилетий не ослабевает внимание к проблемам экологиче­ского образования подрастающего поколения. Это обусловливает те по­зитивные изменения, которые наме­тились в экологическом образовании: рамки экологического воспитания расширились от ознакомления детей с природой до воспитания экологиче­ского мировоззрения; сложилась оп­ределенная система целенаправлен­ного обеспечения детей знаниями, необходимыми для воспитания эко­логической культуры, формирования эколого-осознанного поведения в ок­ружающей природной среде, приви­тия практических природоохранныхнавыков.
Экологическое образование детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этот период ребёнок проходит самый интенсивный духовный и интеллектуальный путь развития.
Отсутствие или недостаток эмо­циональных, чувственных контактов с природой, информации об окружаю­щем мире, ограничение удовлетворе­ния потребностей ребенка в приобре­тении тех экологических ценностей, которые признаются обществом, приводят к экологической депривации -невозможности удовлетворения своих базовых потребностей из-за отсутствия доступа к основным материальным благам и социальным ресурсам. Всовременных условиях даже малей­шее ограничение потребностей детей в общении с природой недопустимо и может привести к серьезным ослож­нениям не только в решении задач экологического образования подрас­тающего поколения, но и развития личности ребенка.
При организации процесса эко­логического образования детей до­школьного возраста необходимо учи­тывать, три главные особенности этого возраста: психологическуювключенность в мир природы, восприятие природных объектов в ка­честве полноправных субъектов, стремление к непрагматическому взаимодействию с миром природы. В дошкольном детстве происходит ин­теграция ребенка в общество и куль­туру, осуществляется присвоение ре­бенком экологической субкультуры детства, которая обеспечивает фун­дамент для развития экологичной личности, обладающей экоцентрическим типом экологического сознания.
Вывод:
В этой связи огромное значение имеет правильный выбор педагоги­ческих технологий сопровождения процесса присвоения детьми эколо­гической субкультуры детства. Активно­е экологическое сознание формируется в процессе деятельнос­ти. Если мальчик или девочка огора­живают муравейники, спасают маль­ков, они участвуют в работе самой природы. Здесь воспитывается не просто милосердие (что само по себе очень важно), а происходит нечто большее, что в слабой степени отра­жает термин «формирование созна­ния». Для детей дошкольного возраста актуально эмоциональное пережи­вание, связанное с процессом обще­ния, разнообразная деятельность, экологическая активность.

Анализ ситуации

Анализ внутренней среды

Проблема
В конце ХХ века на одно из первых по значимости мест выдвинулась проблема усиления экологической грамотности каждого жителя планеты. Раньше, когда количество населения было сравнительно небольшим, и каждый человек находился в постоянном контакте с природой, экологические законы усваивались людьми в их обыденной жизни. Во второй половине ХХ века основная масса людей сосредоточилась в городах и потеряла связь с природой. В итоге изменилось поведение: они стали брать от природы всё, что им казалось необходимым, ничего не отдавая взамен.
Поэтому экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение и экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того состояния, в котором оно находится сейчас.
Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс, поэтому я думаю, что целью экологического воспитания должно стать формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способным осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой. Незнание детьми правил поведения в природе, неспособность предусмотреть последствия своих действий, «ложный гуманизм» приводит к проявлению потребительского отношения к природе и стереотипности мышления по отношению к объектам окружающей природы.
Новые требования к системе дошкольного образования диктуют и новые условия организации педагогического процесса в МАДОУ, в том числе и организации экологического воспитания и образования.
Н еобходимо создать систему экологического воспитания дошкольников, направленную на формирование у детей научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельностного отношения к окружающей среде, на формирование основ экологической культуры личности. Необходимо найти эффективные формы воспитания и обучения дошкольников без ущерба для здоровья.
2. Содержание
2.1. Цель и задачи проекта
Цель:Формирование осознанного и бережного отношения детей к природе.
Задачи проекта:

• Создать поэтапную систему по экологическому воспитанию дошкольников с составлением перспективных планов работы с детьми и с родителями по каждому этапу работы, проведение диагностики знаний детей.

• Формировать у дошкольников основные природоведческие представления и понятия о живой и неживой природе, развивать понимание взаимосвязей в природе и места человека в них;

• Привлекать детей в разнообразные виды деятельности в природе и по её охране;

• Формировать навыков экологически грамотного, нравственного поведения в природе;

• Обеспечить непрерывность экологического образования в системе: МАДОУ – семья.

• Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому и развивать эстетическое восприятие природы.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Мы предположили к концу года получить следующие результаты:

2.2.Этапы реализации проекта
1 этап – подготовительный (сентябрь 2014 г.)
2 этап –деятельностный (сентябрь 2014 – май 2015 г.г.)
3 этап – оценочный (май 2015 г.г.)

Ресурсное обеспечение
Кадровый потенциал:
☺Педагоги
☺Родители
☺Дети
☺ Инструктор по ИЗО
☺Музыкальный руководитель

Материально-техническая база:
- Предметно – пространственная среда отвечает современным требованиям;
- уголок природы в группе;
- экологическая тропа на участке детского сада;
- огород на участке;
- огород на окне;
- наглядный и демонстрационный материал: презентации, календари природы, иллюстрации, фотографии, картины, слайды (птиц, растений, животных, времен года и т.д.);
- библиотечка книг с экологическим содержанием

2.4. Содержание деятельности
Содержание проекта включает в себя деятельность всех участников воспитательно-образовательного процесса (приложение №1)

Работа с детьми
Экологическое воспитание дошкольников, по мнению Н.С. Николаевой, можно рассматривать как процесс формирования осознанно-правильного отношения детей к объектам природы, с которыми они непосредственно контактируют. Такое отношение включает интеллектуальный, эмоциональный и действенный компоненты. Их сочетание составляет нравственную позицию ребенка, которая проявляется в разных формах его само­стоятельного поведения.
Осознанно-правильное отношение к природе строится на: пони­мании связи растенийи животных с внешними условиями, ихприспособленности к среде обитания; осознании специфики живого и его самоценности, зависимости жизни и состояния организма от воздействия факторов внешней среды, деятельности человека; по­нимании изначальной красоты явлений природы, живых существ, если их развитие происходит в полноценных или специально созданных условиях.
На первом этапе реализации проекта было проведено педагогическое обследование природоведческих знаний детей старшего дошкольного возраста (21 ребенок). Результаты обследования следующие:
Всего мы выявили, что 67% воспитанников имеют высокий и средний уровень знаний (В-10%, Ср-57%). Дети понимают слова «живое» и «неживое», классифицируют объекты на живые и неживые. Дошкольники умеют различать сезоны и определять словомих характерные признаки.Знают общие потребностей растений, зависимость их состояния от удов­летворения потребностей всвете, тепле, влаге, почвенном питании, умеют классифицировать растения по месту произрастания.Умеют группировать животных на основе генетического родства, по характеру взаимоотношений с челове­ком, приспособления к условиям окружающей среды.
Наряду с этим, 33% детей имеют низкий объем знаний по данным вопросам. Дети затрудняются в ответах на вопросы: Чем отличается живая природа от неживой?Что объединяет все живые существа? Зачем растению нужны стебель, листья, корень, цветки? Путаютпризнаки данного сезона, характерные изменения,происходящие в неживой природе, растительном и животном ми­ре, труде и быте людей.
Некоторые из детей, перечисляя домашних животных, не могут ответить, почему они так называются и что бы с ними произошло, если бы человек перестал заботиться о них,не понимают связь внешнего строения и образа жизни животных со средой обитания. Несколько детей затрудняются в назывании птиц и особенностей их внешнего вида.
Результаты данного обследования показывают, что работа по формированию природоведческих знаний дошкольников, ^{расширению и обобщению знаний детей о мире природы, как целостной взаимосвязанной системе}должна быть продолжена и углублена.
Опоказателях готовности к приня­тию и пониманию, усвоению экологи­ческой культуры ребенка 5-6 лет следует судить по следующим проявлениям:

• соблюдение правил поведения в окружающей среде (выработанные привычки);

• контроль ребенком своих действий и поведения в окружающей обста­новке (лес, аудитория и т. п.);

• выраженная потребность в заботе о представителях животного и растительного мира;

• способность самостоятельно вы­бирать объекты своей экологичес­кой деятельности (покормить птиц, полить цветы и т. п.);

• доброта, отзывчивость и внима­ние к окружающим его животным,
  птицам, людям и растениям, го­товность оказать посильную бес­
  корыстную помощь нуждающимся в ней.

Работа с родителями
Экологическое воспитание в настоящее время не только одно из наиболее сложных направлений в работе ДОУ, но и важный про­цесс непрерывного воспитания экологической культуры родите­лей, так как семья играет главную роль в жизни ребенка.
Следовательно, для формирова­ния основ экологической культу­ры у дошкольников необходима разработка системы сотрудниче­ства и взаимодействия ДОУ с се­мьей. Такая система включает оп­ределенное содержание, методы и формы работы, а также создание условий для постоянного общения детей с природными объектами. Это возможно при наличии эколо­гического сознания у взрослых, го­товности педагогов осуществлять на практике экологическое воспи­тание детей, пропагандировать эко­логические знания среди родите­лей и вовлекать их в совместную деятельность.
Таким образом, сотрудничество и взаимодействие представляют со­бой способ организации целена­правленной, совместной деятельно­сти «на равных» по экологическо­му воспитанию дошкольников.
Раз­работана система сотрудничества педагогов и ро­дителей по экологическому воспи­танию дошкольников. Апробация разных форм сотрудничества с це­лью оптимизации экологического воспитания детей включает три этапа.
1-й этап
Цель:просвещение родителей, формирование мотива сотрудниче­ства.
2-й этап
Цель:реализация системы со­трудничества с родителями по эко­логическому воспитанию, установ­ление с ними партнерских отноше­ний.
3-й этап
Цель: анализ эффек­тивности мероприятий, кото­рые будут проводиться в течение года.

Работа с педагогами
Экологическое образование педагогов и формирование у них экологической компетентности — важнейший механизм, который используют органы государственной власти в целях охраны окружаю­щей среды, сохранения природ­ного наследия, рационального использования природных ресурсов.
В МАДОУ разработана модель развития экологической компетентности педагогов по реализации экологического подхода к воспитанию дошкольников,с помощью которой возможно сформировать экологическое мышление педагогов, культуру видения и использования природы, поднять уровень духовности, творческой активности.
Проведение работы запланировано в три взаи­мосвязанных этапа.
1-йэтап позво­лил выявить уровень професси­ональной компетентности вос­питателей и их потребности в инновационных педагогичес­ких знаниях по данному направлению.
2-й этап направлен на реализацию поставленных задач. С этой целью запланированы различные формы и методы работы:
- обзорная лекция « Роль моделирования и наглядных пособий в экологическом воспитании детей»
-Круглый стол «Воспитание доброты к природе»;
- Мастер – класс в форме КВН «Друзья природы»
-консультации и т.д.
3-й этаппозволитпроследить динамику повыше­ния профессиональной и экологической компе­тентности воспитателей, ее вли­яние на качество педагогическо­го процесса в ДОУ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

ВЫВОДЫ:

В результате работы над проектом у детей должны быть сформированы следующие умения и навыки:
- повыситься интерес к окружающей природой, миром растений и животных;
- у детей сформировались первоначальные представления о себе (человек- часть природы и подчиняется ее законам), о самоценности природы, положительное отношение к ней,
- у детей выработались первые навыки экологически грамотного и безопасного поведения в природе, желание относиться к ней с заботой.
То есть, реализация деятельности по проекту способствовала развитию представлений детей об ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей природы, началу формирования экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру.
При организации воспитательно-образовательного процесса по экологическому воспитанию по проекту будет обеспечено единство целей и преемственности всех участников проекта и совместная деятельность позволила, в свою очередь:
- педагогам повысить свое профессиональное мастерство по экологическому воспитанию дошкольников;
- родителям осознают значимость выработки у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту, приобретению их детьми умений, позволяющих им участвовать в посильной практической деятельности по охране природы родного края.
Одним из условий успешного воспитания основ экологической культуры является не только работа с детьми, но и с их семьями. Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Экологическое образование (просвещение) родителей – одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения.
Достижению положительной динамики по развитию экологической воспитанности детей способствовала разработка и реализация системы мероприятий по организации экологизации предметно – развивающей среды в группе, пополненной разнообразными пособиями. Это дало возможность ребенку реализовать потребность в общении с природным окружением.
В течение года родители принимали активное участие в обогащение предметно – развивающей среды в группе. Так же родители с большим желанием и интересом участвовали в совместных мероприятиях: в акции «Спасти и сохранить», в создании экологической тропы ДОУ, в облагораживании и озеленении территории детского сада.
Так же важным педагогическим условием является использование простейших методов проблемного обучения – вопросов, экспериментальной деятельности в уголке природы и на участке, проблемных ситуаций, которые имеют тенденцию к усложнению. Кроме того, усложняющиеся творческие задания позволяют развить не только фантазию воспитанников, лишить ее психологических барьеров, но и вооружить специальными приемами, сформировать умения самостоятельно выявлять и решать проблемы по природоохранным мероприятиям.
Таким образом, при системном, комплексном проведении намеченной работы можно достичь намеченных целей:
1. Воспитание любви и уважения к растениям, природе в целом.
2. Воспитание осознанного бережного отношения к объектам природы.
3. Формирование умения и желания прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде.
4.Формирование навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе.
Наш проект способен при целенаправленной деятельности педагогов и родителей помочь детям осознать себя «маленькими волшебниками», спасающими и оберегающими природу родного края.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бурштейн Л.М. Вода – это жизнь. Детский экологический центр. М.: 1996.

2. Л.Г.Горькова, А.В.Кочергина, Л.А.Обухова «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников» «ВАКО» Москва 2005.

3. Зенина Т.Н. Наблюдения дошкольников за растениями и животными. Учебное пособие.- М., педагогическое общество России, 2010.

4. Золотова Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных. М., 1988.

5. Н.В.Коломина «Воспитание основ экологической культуры в детском саду» ( сценарии занятий) Творческий Центр «СФЕРА» Москва 2003.

6. Кондратьева Н.Н. Программа «Мы» экологического образования детей. СПб., 2000.

7. Л.П. Молодцова «Игровые экологические занятия с детьми» Минск «АСАР» 2001.

8. Наш дом – природа.//Дошкольное воспитание. – 1994. – №7.

9. Николаева С.Н., Ознакомление дошкольников с неживой природой. М.: Педагогическое общество России, 2003.

10. Николаева С. Н. Программа экологического воспитания дошкольников. М., 1995.

11. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы с детьми в детском саду, М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

12. Опыты с песком и глиной // Обруч. – 1998. – №2.

13. Петрова Н.А. Живая душа природы. - Мозырь: Издательский Дом «Белый Ветер», 2009.

14. Предъявите экологический паспорт// Обруч. – 1997. – №2.

15. Н.А.Рыжова «Воздух - невидимка» / пособие по экологическому воспитанию/ Москва LINKA – PRESS 1998.

16. Н.А.Рыжова «Не просто сказки» / экологические сказки, рассказы и праздники/ ЛИНКА-ПРЕСС Москва 2002

17. Рыжова Н.А. «Экологическое образование в детском саду. М.: 1993.

18. Рыжова Н.А., Наш дом природа. М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2005.

19. Фольклорно-экологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста/ авт.-сост. Г.А.Лапшина.-2-е изд.-Волгоград: Учитель, 2009.

20. В.А. Шишкина, М.Н. Дедулевич «Прогулки в природу» , - Москва «Просвещение» 2002.

21. Экологические проекты в детском саду / О.М. Масленников, А.А Филиппенко. - Волгоград: Учитель, 2011

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ

1. Береги живое. Часть 2. В лесу, на лугу – М., Весна-Дизайн 2006

2. В. Бианки «Лесные разведчики», - М., Издательство «РИПОЛ классик», 2011

2. А. А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова, Здравствуй, мир! Окружающий мир.
Часть 2, - М., Издательство: Баласс, 2006
3. Егупова В.А. Изучаю мир вокруг. Для детей 5-6 лет. Часть 1, 2, - М., Ломоносовская школа, 2009
4. Поддубная Л.Б. Природа вокруг нас. Подготовительная группа. Занимательные материалы, - Волгоград: ИТД «Корифей», 2008
5. Геннадий Спирин "Марфа", - М., 2011.