Методы ознакомления дошкольников с художественной литературой
Данное исследование посвящено особенностям ознакомления дошкольников с художественной литературой. С раннего детства книги играют важную роль в формировании умственных, нравственных и эстетических качеств личности ребенка. Подход родителей и воспитателей к выбору произведений должен быть очень внимательным, поскольку каждая прочитанная книга формирует у ребенка представление о мире, а также эмоциональный отклик на происходящее.
Основные методы ознакомления включают чтение произведений, рассказывание их с элементами интерпретации, инсценирование, что создает эффект вовлеченности. Чтение произведений в оригинале позволяет сохранить авторский стиль и глубже передать содержание, а рассказывание освобождает от жесткой привязки к тексту и дает возможность интерпретировать изменения по ходу повествования. Эти методы взаимосвязаны и могут дополнять друг друга в зависимости от задач воспитания и подготовленности детей.
Объяснение незнакомых слов является важной частью процесса, поскольку понимание текста напрямую влияет на восприятие содержания. Дети должны получать доступ к новым словам с помощью различных приемов: обьяснений в контексте или с использованием наглядного материала. Многие произведения можно обогащать дополнительным контекстом через объединение с искусством, например, чтение книг с параллельным показом картин или прослушиванием музыки, что усиливает впечатление от литературного произведения.
Кроме того, исследования показывают, что объединение произведений с различными темами и жанрами помогает детям глубже понять литературный контекст и развить навыки критического мышления. Использование театральных и интерактивных методов, таких как кукольный театр или создание настольных инсценировок, также делает литературу ближе и доступнее для детей, привнося в изучение элементы игры.
Особенности ознакомления дошкольников с художественной литературой
С малых лет ребёнка знакомят с литературой. Родители, а позже воспитатели очень осторожно подходят к выбору книги. Каждое детское произведение рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Именно поэтому необходимо знать: как преподнести до ребёнка произведение таким образом, чтобы ему ещё не один раз хотелось бы вернуться к знакомым героям и сюжету.
Основными методами ознакомления с художественной литературой являются следующие:
1. Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литературных произведений читается по книге.
2. Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.
3. Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.
4. Заучивание наизусть.
Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра произведения и возраста слушателей.
5.Объяснение незнакомых слов– обязательный прием, обеспечивающий полноценное восприятие произведения. Следует объяснять значения тех слов, без понимания которых становятся неясными основной смысл текста, характер образов, поступки персонажей.
Варианты объяснения различны: подстановка другого слова во время чтения прозы, подбор синонимов (избушка лубяная – деревянная, горница – комната); употребление слов или словосочетаний воспитателем до чтения, во время знакомства детей с картинкой («течет молоко по вымечку, а с вымечка по копытечку» – при рассматривании козы на картинке); вопрос к детям о значении слова и др.
М. М. Конина выделяет несколько типов занятий:
1. Чтение или рассказывание одного произведения.
2. Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой (чтение стихов и рассказов о весне, о жизни животных) или единством образов (две сказки о лисичке). Можно объединять произведения одного жанра (два рассказа с моральным содержанием) или несколько жанров (загадка, рассказ, стихотворение). На таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал.
3. Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства:
· чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картины известного художника;
· чтение (лучше поэтического произведения) в сочетании с музыкой.
На подобных занятиях учитывается сила воздействия произведений на эмоции ребенка. В подборе материала должна быть определенная логика – усиление эмоциональной насыщенности к концу занятия. В то же время учитываются особенности поведения детей, культура восприятия, эмоциональная отзывчивость.
4. Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала:
· чтение и рассказывание с игрушками (повторное рассказывание сказки «Три медведя» сопровождается показом игрушек и действий с ними);
· настольный театр (картонный или фанерный, например по сказке «Репка»);
· кукольный и теневой театр, фланелеграф;
· диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, телепередачи.
5. Чтение как часть занятия по развитию речи:
· оно может быть логически связано с содержанием занятия (в процессе беседы о школе чтение стихов, загадывание загадок);
· чтение может быть самостоятельной частью занятия (повторное чтение стихов или рассказа как закрепление материала).
