Программа по ознакомлению с окружающим для дошкольной группы школы для детей с нарушениями слуха

М ИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ДОНЕЦКИЙ ИНСТИТУТ
ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДОНЕЦКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ I – III СТУПЕНЕЙ №19»

Программа
по ознакомлению с окружающим
для дошкольной группы школы для глухих детей.

Донецк, 2016 г.
Содержание:

1. Пояснительная записка к программе по ознакомлению с окружающим. Стр. 3

2. Общая характеристика учебного предмета. Стр.8

3. Результаты изучения курса программы по ознакомлению с окружающим. Стр.13

4. Информационно-методический комплекс. Стр.14

5. Примерное тематическое планирование. Примерный словарь. Стр.16

Программа.
Коммуникация. Ознакомление с окружающим.
Дошкольная группа.

1. Пояснительная записка.

Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста 5-7 лет, имеющими значительное снижение слуха и с кохлеарными имплантами, в дошкольном отделении при школе-интернате, воспитывающихся в специальных учреждениях. Программа рассчитана на 2 года обучения и содержит необходимый материал для организации образовательного процесса с каждой возрастной группой детей (5—6, б—7лет), подготовку глухого ребенка к школьному обучению.
Программа по курсу «Коммуникация. Развитие речи» разработана на основе Типовой образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», (Мин. образования ДНР, ДИППО) Донецк, 2015г; Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида (для глухих детей) , Москва «Просвещение» 2003 г. ; Программы для специальных дошкольных учреждений «Воспитание и обучение глухих школьников», Москва, «Просвещение», 1983г.; требований к результатам освоения программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений для глухих детей с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у дошкольников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Поступающие в специальные учреждения глухие дети имеют крайне бедные представления об окружающих их предметах и явлениях. Они не только не могут их назвать, обозначить словом, но плохо выделяют их из группы разнородных предметов, с трудом узнают в изменившейся ситуации, не различают предметы по функциональному назначению, не всегда могут соотнести реальный предмет с его изображением. Поэтому необходимо специально знакомить детей с миром вещей, окружающих человека.
Задачей данной программы является проведение целенаправленной работы по ознакомлению с внешним видом, строением, способами использования и сферой функционирования самых необходимых в жизни человека предметов, а также с условиями существования самого человека и животных. В содержание работы входит последовательное изучение предметов и явлений, объединенных общей темой.
В процессе ознакомления с окружающим дети должны получить как можно больше впечатлений об изучаемых предметах, увидеть их в разнообразных связях и проявлениях. В ходе этих наблюдений и в процессе овладения действиями с предметами дети усваивают и необходимый речевой материал. Однако работа над словом, фразой должна быть продолжена на занятиях по развитию речи, где данные реальные предметы являются для детей уже не новыми, а привлекаются как своеобразный наглядный материал. Темы занятий по ознакомлению с окружающим и замятий по развитию речи в основном совпадают, тем более что акцент переносится с наблюдений за предметами на действия собственно речевые, т. е. отрабатывается сам речевой материал. В этом и заключается органическая связь между данными разделами.
На втором году обучения расширяются и обобщаются сведения по изученным ранее темам, часть из них уже сообщается речевыми средствами, темы либо укрупняются, либо конкретизируются. Работа ведется в направлениях, которые обеспечивают усвоение минимума обществоведческих, природоведческих знаний.
Основными методами обучения являются наблюдения на занятиях и экскурсиях, действия с натуральными предметами и их изображениями, просмотр кинофильмов, составление тематических альбомов, лото и др. На последнем году обучения методы ознакомления с окружающим расширяются за счет проведения бесед, чтения текстов на заданную тему, рассказывания, описания. Но во всех случаях в центре внимания сами предметы, факты реальной действительности, а не отработка речевых умений как таковых. Этим занятия по ознакомлению с окружающим отличаются от занятий по развитию речи, которые тематически могут совпадать друг с другом.

Коррекционные задачи:

1. Формировать произносительные навыки путем развития речевого дыхания, голоса и подражание артикуляционным движениям педагогов.

2. Отрабатывать речевое дыхание.

3. Развивать речевое дыхание.

4. Побуждать к воспроизведению в речи поставленных звуков.

5. Формировать умение сопряжено проговаривать слоги и слова.

6. Поощрять детей к параллельному, отраженному и самостоятельному воспроизведению знакомых слов и фраз.

7. Следить за правильной артикуляцией.

8. Упражнять в считывании табличек и запоминании слов.

9. Отрабатывать слитность звуков.

10. Следить за звукопроизношением.

11. Формировать сопряженную речь.

12. Следить за произношением звуков, слогов, слов, фраз.

13. Формировать словесное и фразовое дыхание.

14. Придерживаться норм орфоэпии.

15. Передавать вопросительную, восклицательную или повествовательную интонацию в сопряженной речи.

16. Сохранять темп речи при произношении речевого материала.

17. Совершенствовать самостоятельную устную речь.

18. Формировать умение общаться голосом нормальной высоты и тембра.

19. Упражнять в произнесении реплик по образцу, по табличкам.

20. Целенаправленное слухо-зрительное восприятие (слов, жестов) и понимание обращения.

21. Формирование умения пользоваться звукоусиливающей аппаратурой индивидуального и общего использования.

22. Формирование мыслительных операций анализа, сравнения и обобщения на материале увиденного.

23. Формирование умения выражать свои впечатления с помощью словесно-жестового языка.

24. Обозначение словом осознанных фактов; восприятие на слухо-зрительной основе обращенной речи учителя.

25. Осмысление обращенных к обучающемуся вопросов.

26. Воспитание любознательности, старательности, аккуратности в оформлении собственной работы, желание выполнять задания учителя.

27. Воспитание активности, желания (без побуждения) участвовать во фронтальной работе во время урока.

28. Воспитание эмоционального отношения к положительной оценке учителя, самостоятельности в выполнении заданий.

29. Автоматизация правильного произношения звуков, ранее усвоенных ребенком.

30. Привлечение к активности, сосредоточенности в процессе самостоятельной работы.

31. Восприятие на слух наиболее употребляемых знакомых слов;

32. Воспитание активности в обсуждении событий, происходивших в определенное время суток или в определенный день недели.

33. Развитие памяти на материале припоминания собственного участия в том, что происходило (дежурил(а), болел (а) и т.др..

34. Восприятие, понимание и различение значений слов, обозначающие категории времени.

35. Изучение новых слов, словосочетаний жестовым языком.

36. Формирование навыков самоконтроля во время речи.

37. Обучение выполнять задания учителя под его контролем и самостоятельно.

38. Развитие внимания во время выполнения заданий.

39. Воспитание сосредоточенности, работоспособности.

40. Восприятие речи учителя на слухо-зрительной основе.

41. Обогащение словарного запаса словами, что означают времена года, их признаки.

42. Формирование умения выразить свое эмоциональное отношение к изменениям погодных условий в разные времена года и объяснить его.

43. Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления.

44. Формирование навыков учебной деятельности.

45. Развитие моторики руки.

46. Овладение графическими навыками.

47. Автоматизация правильного произношения звуков, которыми ребенок овладел ранее.

2.Общая характеристика учебного предмета.
Коррекционная направленность курса «Коммуникация. Ознакомление с окружающим миром» выражается в формировании у детей целостного представления об окружающем мире, что обеспечивает целенаправленное, систематическое личностное развитие детей, практическую подготовку их к самостоятельной жизни в обществе. Постоянное внимание при изучении указанного курса уделяется накоплению словаря и систематизации у детей представлений о предметах и явлениях ближайшего окружения.
Программное содержание раздела «Ознакомление с окружающим миром» служит пропедевтикой к усвоению знаний по общеобразовательным предметам. Занятия предполагают развитие как разговорной, так и связной речи глухих школьников. Формы и методы ознакомления детей с окружающим разнообразны: работа на пришкольном участке, экскурсии, прогулки, игры, посещение предприятий, выставок, просмотр видеофильмов, подготовка к праздникам.
Закрепление знаний, получаемых детьми на данных занятиях, осуществляется в их повседневной практической деятельности.
При нарушенном слухе на основе чувственного познания ребенок способен увидеть, проанализировать, осознать, запомнить значительную часть из того, с чем он постоянно действует, что видит, трогает, фиксирует в своей памяти, что может обозначить словом, выделить по словесному сигналу.
На определенном этапе, в доречевой период, дети накапливают запас представлений об окружающем в виде чувственных образов. Чем богаче предметная деятельность ребенка, чем больше он видит, наблюдая за действиями взрослых, чем чаще взрослые привлекают его внимание к различным объектам и явлениям, тем активнее ребенок в познании окружающего, тем полнее мотивация речевого общения.
В дошкольном возрасте вообще чувственное познание мира преобладает над рациональным. Поэтому, стремясь при формировании речи детей делать эту речь не беспредметной и в этих целях широко привлекать разнообразный наглядный дидактический материал, относящийся к творческой деятельности детей, к их ближайшему окружению, не следует процесс ознакомления с окружающим искусственно притормаживать, сообразуясь с темпами усвоения речи. Наоборот, активное познание мира вещей должно опережать на первых порах усвоение языка слов и стимулировать речевое развитие. А в дальнейшем язык, который будет усвоен даже в небольшом объеме, ускорит процесс осознания окружающей действительности, перестроит и обогатит способ восприятия.
На занятиях по развитию речи наблюдения ведутся преимущественно над языковым материалом, усилия детей направляются на усвоение звукового и буквенного оформления речевых единиц и уточнение их значений, тогда как на занятиях по ознакомлению с окружающим дети осваивают предметный мир необязательно опосредованно (через язык), действуют с предметами, практически узнают их свойства, функциональное назначение, строение. Не случайно материал занятий по развитию речи и занятий по ознакомлению с окружающим является тематически близким.
Речевой материал употребляется в том объеме и в той форме (устной, письменной, дактильной), как это определено программой. Однако, педагог не должен во что бы то ни стало добиваться запоминания, требовать многократного повторения, проговаривания слов каждым ребенком. Отработка самого речевого материала будет иметь место на последующих занятиях по развитию речи. Педагогу важно пробудить у детей интерес к самим объектам, поддержать у них активность в процессе наблюдения и практических действий, пробудить воспоминания о том, где и когда с этими предметами им приходилось встречаться, зафиксировать в памяти, если дети их увидели впервые. Педагог организует и практическую деятельность с предметами.
Основными методами ознакомления детей с окружающим являются разнообразные наблюдения и практические действия с предметами или их изображениями. По мере речевого развития детей включаются и словесные методы: беседа, угадывание по описанию, рассказывание и т.п.
Представления детей об объектах и явлениях (о предметах ближайшего окружения, о растениях и животных, объектах и явлениях неживой природы) не были отрывочными, случайными, искаженными. Необходимо все факты показывать в разнообразных связях и отношениях: временных, пространственных, причинно-следственных. Однако, усложнение всех сведений должно идти постепенно. К ранее известному, детям необходимо систематически возвращаться, напоминать о том, что уже было в их опыте; добавляя что-то новое, обобщать и систематизировать усвоенное в разных условиях.
Программа по ознакомлению с окружающим предусматривает постепенное усложнение содержания работы данного раздела. На первом и втором годах обучения материал в равной мере включает в себя сведения о предметах и явлениях ближайшего окружения, о живой и неживой природе, о людях и их занятиях. Весь материал сгруппирован тематически. Темы повторяются и усложняются по мере чередования событий в жизни детей, увеличения объема сезонных наблюдений.
Занятия по ознакомлению с окружающим необходимо проводить живо, при большом разнообразии действий с предметами, с использованием выразительной наглядности. Желательно, чтобы место проведения занятий не было строго фиксированным. Их можно организовывать в классе, на улице, в уголке живой природы, в других помещениях специального учреждения (в зависимости от темы занятий). Даже само изменение места для проведения различных наблюдений разрушает стереотипное восприятие материала и повышает эмоциональное отношение к окружающему и изучаемому. Важным моментом в организации этих занятий является также подключение к наблюдениям и практическим действиям самых разных людей (можно приглашать няню, медсестру, родителей, обучающихся из других классов). Это способствует тому, что дети будут стремиться в дальнейшем не только узнать что-либо для самих себя, но и поделиться впечатлениями с другими, передать кому-либо новую интересную информацию.
Работа по ознакомлению с окружающим проводится воспитателем и сурдопедагогом. Сурдопедагог планирует материал в соответствии с программой как на специальные занятия, воспитатель на свободное от занятий время. Педагог на занятиях по развитию речи опирается на запас жизненных представлении у детей, ведет работу над правильным речевым оформлением материала, усвоенного детьми спонтанно и в процессе специальных занятий, дополняет имеющиеся представления и знания новыми сведениями, включает полученные детьми отрывочные знания в содержание других занятий, подводит их к новым обобщениям.
Ознакомление с окружающим является пропедевтикой для изучения детьми различных учебных предметов в школе. Вместе с тем этот раздел программы включает и анализирует необходимые для ребенка-дошкольника сведения о среде, в которой он существует. Дифференциация представлений об окружающей действительности закладывает основы категориального строя мышления, который необходим в дальнейшем для усвоения основ наук. Чувственное познание предметного мира, которое является ведущим на этапе дошкольного детства, создает базу для материалистического мировосприятия и миропонимания. Таково значение данного направления работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями слуха в специальных общеобразовательных учреждениях.
Место курса в учебном плане.
На изучение курса «Коммуникация. Ознакомление с окружающим миром» в дошкольной группе школы для глухих детей отводится 2 часа в неделю, всего 68 часов в год.
3.Результаты изучения курса.
Коммуникативные УУД (управление коммуникацией): координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Регулятивные УУД (планирование): применять установленные правила в планировании способа решения; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; (коррекция): вносить необходимые коррективы в действие после его завершения; адекватно воспринимать предложения по исправлению допущенных ошибок; (контроль): использовать установленные правила в контроле способа решения.
Личностные УУД (самоопределение): готовность и способность обучающихся к саморазвитию.
Учащиеся должны знать:
- свои имя и фамилию, имена членов семьи, имена товарищей учителя, воспитателя и употреблять их при общении;
- названия окружающих предметов: мебели, посуды, одежды, обуви, игрушек; школьных помещений;
- названия растений (по 2-3 названия деревьев, кустарников, трав, цветов), животных (2-3 названия зверей, птиц, насекомых); несколько игр и участвовать в них;
- элементарные правила поведения в классе, школе, дома, в общественных местах.
Задачи формирования:

1. Формировать эстетическую оценку красоты природы.

2. Формировать знания о неживой природе.

3. Формировать знания о растительном мире.

4. Формировать знания о животном мире.

5. Формировать знания о человеке, о быте человека, о профессиях, о празниках.

6. Формировать знания о вещах, которые окружают человека, о приборах, апаратах, о транспорте.

7. Формировать умения констатировать и описывать изменения в природе по временам года.

8. Формировать знания классификации, обобщения на предметном, изобразительном материале.

9. Развивать лексику, формировать лексические обобщения.

10. Развивать умения описывать предметы, природу, погоду, рассказывать о жизни животных, растений, о себе и своей семье.

4.Информационно-методический комплекс.
1. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида (для глухих детей) , Москва «Просвещение» 2003 г.
2. Программы для специальных дошкольных учреждений «Воспитание и обучение глухих школьников», Москва, «Просвещение», 1983г.
3. Типовая образовательная программа дошкольного образования. «От рождения до школы», Министерство образования и науки ДНР, ДИППО, Донецк, 2015
4. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М.: Просвещение, 1975.
5. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.5. Основы дефектологии. – М.: 1983
6. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников: Пособие для воспитателя детского сада/Под ред. Л.А.Венгера.-М.: Просвещение, 1978
7. Зыков С.А., Кузьмичева Е.П., Зыкова Т.С. Звездочка: Картинное пособие по развитию речи для 1-го класса школ глухих. – М.: Просвещение, 1985.
8. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников // Под ред. Л.П. Носковой. – М.: Педагогика, 1989.
9. Корсунская Б.Д. Читаю сам. Книга для чтения для глухих дошкольников: Методические указания. – М.: Просвещение, 1980–1982. – Вып. 1–3.
10. Мухина В.С. Психология дошкольника. – М.: Просвещение, 1975.
11. Носкова Л.П. Обучение языку в дошкольных группах школ глухих – М.: Просвещение, 1987.
12. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих. – М.: Просвещение, 1981.
13. Сенсорное воспитание в детском саду // Под ред. Н.П. Сакулиной, Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1981.
14. Сурдопедагогика // Под ред. М.И. Никитиной. – М.: Просвещение, 1989.

Тематическое планирование.
1 полугодие.
Ознакомление с окружающим.

Примерный словарь: мама, папа, бабушка, дедушка. Это семья. Фрукты – слива, груша, яблоко, лимон. Фрукты – капуста, свекла, помидор. Время года – осень. Листья желтые, красные, зеленые. Листья падают. Идет дождь. Люди одеты тепло. Осенью убирают яблоки, груши. Домашние животные – свинья, коза, овца, лошадь, кот, собака. Домашние птицы – петух, курица, индюк, утка, гусь. Детеныши - цыпленок, индюшонок, утенок, гусенок. Волк, лиса, медведь, ёж, заяц живут в лесу. Покажи: нос, рот, лоб, волосы, глаза, уши, туловище, спину, ноги, руки, живот. Идет, стоит, смеется, упал, бежит, смотрит, прыгает. Время года зима. Мороз. Много снега. Дети гуляют. Снежинки маленькие, белые. Мальчик катается на коньках. Девочка катается на лыжах. Дети играют в снежки. Мальчики и девочки лепят снеговика. Вот повар, врач, шофер, учитель, воспитатель, полицейский. Зимующие птицы. Это ворона, голубь, снегирь, синица, клест, воробей. В лесу красиво. Снег лежит на деревьях. Еж спит в ямке. Медведь спит в берлоге. Лиса ищет зайца. Животные Севера. Это север. Там сильный мороз. На Севере живут: белый медведь, тюлень, морж, пингвин.

2 полугодие.
Познавательное развитие.

Примерный словарь: Это мяч, кукла. дом, мишка, зайка. Это игрушки. Это мяч. Он круглый. По цвету красный. Нужен играть. Что делает? Идет, бежит, упал, ест, играет, смотрит. Врач лечит людей. Шофер водит машину. Катается на коньках. Катается на лыжах. Дети лепят снеговика. Семья это- мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь. Моя мама уборщица. Волк, лиса, заяц, белка, еж, медведь. Это дикие животные. Детеныши. Волчонок, зайчонок, бельчонок, ежонок, медвежонок. Медведь спит в логове. Еж спит в ямке. Свинья, корова, кошка, собака, коза. Это домашние животные. Собака живет в будке. Коза живет в сарае. Кто это? Что есть у животного? Чем покрыто тело? Что ест животное? Что дает животное? Как кричит? Учитель, врач, няня, повар, шофер. Это профессии. Шофер водит машину. Учитель учит считать, писать, говорить. Время года весна. Март, апрель, май. Светит солнце, на деревьях появились почки, растет зеленая трава. Меня зовут…Моя фамилия…Мне семь лет. Маму зовут… Тюльпан, нарцисс, мимоза, ландыш, фиалка, ирис. Это весенние цветы. Это нарцисс. У нарцисса есть стебель, цветок, листья. Нарцисс желтый, тюльпан красный, фиалка синяя, ландыш белый. Насекомые – это жук, бабочка, гусеница, пчела, кузнечик, стрекоза.
У жука есть туловище, голова, шесть лапок, усики. Грач, ласточка, лебедь, утка. Это перелетные птицы. Весной прилетают птицы: грачи, ласточки, лебеди. Трамвай, автобус, троллейбус, трактор. Это транспорт. У машины есть колеса, фары, двери. Меня зовут..Мне семь лет. Ручка, тетрадь, пенал, ранец, ластик. Это школьные принадлежности. Весна. Люди работают в саду и на огороде. Копают огород, сажают цветы, обрезают деревья. Животные жарких стран.
Жираф, крокодил, слон, носорог, бегемот, обезьяна. Это крокодил. Большой, зеленый, злой. Есть туловище, голова, глаза, четыре ноги. Плавает в реке. Ест животных. Шофер, учитель, врач…Это профессии. Моя мама уборщица. Мой папа водитель. Собака, кошка, свинья..- это домашние животные. Профессии – повар, врач, учитель, шофер. Время года весна. Месяц май. Тепло. Появились цветы: тюльпаны, ландыши….Проснулись насекомые: жуки, бабочки, червяки…Прилетели птицы: грачи, ласточки