Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Методическая работа
  3. Консультации для воспитателей
  4. Смысловое чтение на примере «Царевна – лягушка»

Смысловое чтение на примере «Царевна – лягушка»

Соболева Алёна Александровна
Соболева Алёна Александровна
DOCX
241
0

В данном документе рассматривается понятие смыслового чтения и его значимость в образовательном процессе. Особенно наглядным примером выступает сказка «Царевна – лягушка», которая помогает раскрыть множество методик и стратегий работы с текстом. Смысловое чтение — это не просто механическое усвоение текста, а глубокое осмысление его содержания, эмоций и связей между персонажами.

Документ акцентирует внимание на стратегиях смыслового чтения, таких как «ассоциативный куст» и составление вопросов к тексту. Эти подходы мотивируют детей к активному взаимодействию с текстом, обогащают их внутренний опыт ассоциациями и вопросами, которые помогают глубже понять содержание. Такой анализ способствует не только развитию критического мышления, но и укреплению навыков коммуникации.

Также в документе представлены пошаговые рекомендации для воспитателей, которые помогут им эффективно организовать процесс осмысления текста. Упражнения, изложенные в тексте, направлены на формирование логической структуры мыслей и умений задавать правильные вопросы. Это важный аспект, поскольку качественные вопросы способствуют раскрытию глубины текста и пониманию авторской идеи.

Основное внимание уделяется классификации вопросов по Бенджамину Блуму, которая позволяет определить разные уровни осмысления информации. Простые, уточняющие, объясняющие, творческие и оценочные вопросы помогают детям более осознанно приступать к чтению и контролировать свои мысли в процессе анализа. Так, воспитатели могут обучать детей навыкам, которые помогут им в будущем.

Документ предлагает не только описание методов и стратегий, но и практические советы, как внедрять данные подходы в повседневную образовательную практику. Это делает его ценным ресурсом для педагогов, стремящихся развивать у детей навык смыслового чтения и глубокого анализа текстов.

Предпросмотр




Консультация на тему:
«Смысловое чтение»
(На примере «Царевна – лягушка»)







Выполнила: Соболева А.А.
21 декабря 2015г
Под стратегиями смыслового чтения понимаюткомбинации приёмов, которые используются для восприятия текстовой информации и её переработки в личностно - смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.
Стратегия всегда предполагает выбор и функционирует автоматически на бессознательном уровне.

  1. «Ассоциативный куст»

Это один из основных приёмов работы с информацией до чтения.
Воспитательдаёт ключевое слово или заголовок текста,воспитаникиговорят все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые связи между понятиями.
Это позволяет актуализировать уже имеющиеся знания, активизировать познавательную активность детей и мотивировать их на дальнейшую работу с текстом.

  1. Составление вопросного плана - это один из эффективных приёмов работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста.

В ходе работы воспитатель проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом.


Памятка для воспитателя:

  1. Внимательно прочитать текст;

  2. Выделить главные мысли текста;

  3. Проверить, как они соотносятся между собой;

  4. Сгруппировать текст вокруг главной мысли (разделить его насмысловые части);

  5. определить количество пунктов плана по количеству главных мыслей;

  6. сформулировать каждую главную мысль в виде вопроса и записать как пункты плана;

  7. Прочитать текст ещё раз, проверить, не пропущено ли что-то важное.

  1. Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них.

Наиболее удачная классификация вопросов была предложена американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом.
Дети с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой. Цель - с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах).
При отработке приёма необходимо указыватьдетям на качество вопросов, отсеивая неинформативные, случайные.
Классификация вопросов Б.Блума:

Классификация вопросов Б. Блума:

  • Простые вопросы. Проверяют знание текста. Ответом на них должно быть краткое и точное воспроизведение содержащейся в тексте информации. Как звали главных героев? Что они делали?

  • Уточняющие вопросы. Выводят на уровень понимания текста. Это провокационные вопросы, требующие ответов "да" - "нет" и проверяющие подлинность текстовой информации. Правда ли, что... (было три сына)?Если я правильно поняла, то именно старший попал в болото?

Такие вопросы вносят ощутимый вклад в формирование навыка ведения дискуссии. Важно научить задавать их без негативной окраски.

  • Объясняющие (интерпретационные) вопросы. Используются для анализа текстовой информации. Начинаются со слова "Почему". Направлены на выявление причинно-следственных связей. Важно, чтобы ответа на такой вопрос не содержалось в тексте в готовом виде, иначе он перейдёт в разряд простых.(а почему сыновья стреляли…зачем??)

  • Творческие вопросы. Подразумевают синтез полученной информации. В них всегда есть частица БЫ или будущее время, а формулировка содержит элемент прогноза, фантазии или предположения. Что бы произошло, если попал Иван не в болото, а в гнездо птицы?? Что бы изменилось, если бы лягушка не стала царевной? Как, вы думаете, как сложилась бы судьба героя, если бы он не пошёл на поиски?

  • Оценочные вопросы. Направлены на выяснение критериев оценки явлений, событий, фактов. Как вы относитесь к завистливым братьям и их жёнам ? Кто лучше и почему? Правильно ли поступил, что сжёг шкурку?

  • Практические вопросы. Нацелен на применение, на поиск взаимосвязи меду теорией и практикой. Как бы я поступил на месте героя? Угадывание хода мысли автора при чтении с остановками: Как вы думаете, что произойдёт дальше? Как будут развиваться события? К какому выводу придёт автор?

  1. Антиципация(лат. anticipatio) - это предвосхищение, предугадывание содержания.

Разновидности антиципации:
а) Прогнозирование содержания текста по названию, фамилии автора, эпиграфу.
б) Восстановление текста с пропущенными элементами.
в) Составление до чтения плана текста с опорой на имеющиеся знания, читательский опыт, заголовок, жанр и стиль текста.
г) Угадывание хода мысли автора при чтении с остановками: Как вы думаете, что произойдёт дальше? Как будут развиваться события? К какому выводу придёт автор?


Рекомендации:
Приём восстановления текста с пропущенными элементами можно использовать при работе с новым материалом. Дети получают формулировки правил, определений, положений с пропусками. В процессе анализа учебного материала недостающие элементы вставляются в заготовку.