- Главная
- →
- Методическая работа
- →
- Консультации для воспитателей
- →
- Смысловое чтение на примере «Царевна – лягушка»
- →
Смысловое чтение на примере «Царевна – лягушка»
В данном документе рассматривается понятие смыслового чтения и его значимость в образовательном процессе. Особенно наглядным примером выступает сказка «Царевна – лягушка», которая помогает раскрыть множество методик и стратегий работы с текстом. Смысловое чтение — это не просто механическое усвоение текста, а глубокое осмысление его содержания, эмоций и связей между персонажами.
Документ акцентирует внимание на стратегиях смыслового чтения, таких как «ассоциативный куст» и составление вопросов к тексту. Эти подходы мотивируют детей к активному взаимодействию с текстом, обогащают их внутренний опыт ассоциациями и вопросами, которые помогают глубже понять содержание. Такой анализ способствует не только развитию критического мышления, но и укреплению навыков коммуникации.
Также в документе представлены пошаговые рекомендации для воспитателей, которые помогут им эффективно организовать процесс осмысления текста. Упражнения, изложенные в тексте, направлены на формирование логической структуры мыслей и умений задавать правильные вопросы. Это важный аспект, поскольку качественные вопросы способствуют раскрытию глубины текста и пониманию авторской идеи.
Основное внимание уделяется классификации вопросов по Бенджамину Блуму, которая позволяет определить разные уровни осмысления информации. Простые, уточняющие, объясняющие, творческие и оценочные вопросы помогают детям более осознанно приступать к чтению и контролировать свои мысли в процессе анализа. Так, воспитатели могут обучать детей навыкам, которые помогут им в будущем.
Документ предлагает не только описание методов и стратегий, но и практические советы, как внедрять данные подходы в повседневную образовательную практику. Это делает его ценным ресурсом для педагогов, стремящихся развивать у детей навык смыслового чтения и глубокого анализа текстов.
Консультация на тему:
«Смысловое чтение»
(На примере «Царевна – лягушка»)
Выполнила: Соболева А.А.
21 декабря 2015г
Под стратегиями смыслового чтения понимаюткомбинации приёмов, которые используются для восприятия текстовой информации и её переработки в личностно - смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.
Стратегия всегда предполагает выбор и функционирует автоматически на бессознательном уровне.
«Ассоциативный куст»
Это один из основных приёмов работы с информацией до чтения.
Воспитательдаёт ключевое слово или заголовок текста,воспитаникиговорят все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые связи между понятиями.
Это позволяет актуализировать уже имеющиеся знания, активизировать познавательную активность детей и мотивировать их на дальнейшую работу с текстом.
Составление вопросного плана - это один из эффективных приёмов работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста.
В ходе работы воспитатель проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом.
Памятка для воспитателя:
Внимательно прочитать текст;
Выделить главные мысли текста;
Проверить, как они соотносятся между собой;
Сгруппировать текст вокруг главной мысли (разделить его насмысловые части);
определить количество пунктов плана по количеству главных мыслей;
сформулировать каждую главную мысль в виде вопроса и записать как пункты плана;
Прочитать текст ещё раз, проверить, не пропущено ли что-то важное.
Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них.
Наиболее удачная классификация вопросов была предложена американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом.
Дети с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой. Цель - с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах).
При отработке приёма необходимо указыватьдетям на качество вопросов, отсеивая неинформативные, случайные.
Классификация вопросов Б.Блума:
Классификация вопросов Б. Блума:
Простые вопросы. Проверяют знание текста. Ответом на них должно быть краткое и точное воспроизведение содержащейся в тексте информации. Как звали главных героев? Что они делали?
Уточняющие вопросы. Выводят на уровень понимания текста. Это провокационные вопросы, требующие ответов "да" - "нет" и проверяющие подлинность текстовой информации. Правда ли, что... (было три сына)?Если я правильно поняла, то именно старший попал в болото?
Такие вопросы вносят ощутимый вклад в формирование навыка ведения дискуссии. Важно научить задавать их без негативной окраски.
Объясняющие (интерпретационные) вопросы. Используются для анализа текстовой информации. Начинаются со слова "Почему". Направлены на выявление причинно-следственных связей. Важно, чтобы ответа на такой вопрос не содержалось в тексте в готовом виде, иначе он перейдёт в разряд простых.(а почему сыновья стреляли…зачем??)
Творческие вопросы. Подразумевают синтез полученной информации. В них всегда есть частица БЫ или будущее время, а формулировка содержит элемент прогноза, фантазии или предположения. Что бы произошло, если попал Иван не в болото, а в гнездо птицы?? Что бы изменилось, если бы лягушка не стала царевной? Как, вы думаете, как сложилась бы судьба героя, если бы он не пошёл на поиски?
Оценочные вопросы. Направлены на выяснение критериев оценки явлений, событий, фактов. Как вы относитесь к завистливым братьям и их жёнам ? Кто лучше и почему? Правильно ли поступил, что сжёг шкурку?
Практические вопросы. Нацелен на применение, на поиск взаимосвязи меду теорией и практикой. Как бы я поступил на месте героя? Угадывание хода мысли автора при чтении с остановками: Как вы думаете, что произойдёт дальше? Как будут развиваться события? К какому выводу придёт автор?
Антиципация(лат. anticipatio) - это предвосхищение, предугадывание содержания.
Разновидности антиципации:
а) Прогнозирование содержания текста по названию, фамилии автора, эпиграфу.
б) Восстановление текста с пропущенными элементами.
в) Составление до чтения плана текста с опорой на имеющиеся знания, читательский опыт, заголовок, жанр и стиль текста.
г) Угадывание хода мысли автора при чтении с остановками: Как вы думаете, что произойдёт дальше? Как будут развиваться события? К какому выводу придёт автор?
Рекомендации:
Приём восстановления текста с пропущенными элементами можно использовать при работе с новым материалом. Дети получают формулировки правил, определений, положений с пропусками. В процессе анализа учебного материала недостающие элементы вставляются в заготовку.
