Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Методическая работа
  3. Консультации для воспитателей
  4. Развитие психических процессов в познавательно-речевом развитии дошкольников

Развитие психических процессов в познавательно-речевом развитии дошкольников

Смольникова Анна Федоровна
Смольникова Анна Федоровна
DOC
166
1

В современных реалиях темы, касающиеся поддержки детского развития, становятся особенно актуальными. Психологи, логопеды и воспитатели единогласно соглашаются, что родители играют ключевую роль в формировании познавательных и речевых навыков у детей. Однако, зачастую, им не хватает необходимых знаний и умений для эффективной помощи. Именно поэтому образовательные учреждения становятся важными центрами, способными не только обучать детей, но и вовлекать родителей в процесс поддержки их детей.

Проблемы, с которыми сталкиваются дошкольники с речевыми нарушениями, требуют комплексного подхода. Воспитатели и специалисты должны активно взаимодействовать с родителями, предоставляя им инструменты и стратегии для работы дома. Привлечение родителей к проблемам детей и включение их в процесс обучения — это важные шаги к успешному развитию ребенка. Занятия по формированию звукопроизношения являются отличным примером такой работы. Они включают подготовку артикуляционного аппарата и ознакомление с различными звуками, что критично в раннем возрасте.

Существует несколько этапов в обучении правильному произношению, таких как постановка и автоматизация звуков. Каждый из этих этапов направлен на развитие определенных навыков, что делает их особенно важными для детей. На протяжении занятий используется многообразие подходов — от игровых методов до регуляции мелкой моторики и внимания. Эти упражнения помогают детям не только научиться произносить звуки, но и развивают их общие познавательные способности.

Также нельзя забывать о важности восприятия в дошкольном возрасте. Оно меняется и развивается, что делает его более критичным для понимания окружающего мира. С расширением опыта детей начинается их путь к более осмысленному восприятию. Это значит, что вовлеченность воспитателей в процесс обучения может значительно повлиять на развитие наблюдательности и понимания у детей. Работа с различными методами восприятия поможет детям не только видеть объекты, но и анализировать их значение в контексте их жизни.

Несомненно, развитие мышления и памяти остается основной задачей педагогов. Ребенок должен научиться не просто запоминать, но и обобщать информацию, устанавливать связи. А вот использование разнообразных техник запоминания, в том числе ассоциаций и схем, permitir всем детям развивать свои когнитивные способности на новом уровне. Важно подчеркивать, что к концу дошкольного периода понимание формируется как никогда важно, поскольку это закладывает фундамент для дальнейшего обучения и социализации.

Предпросмотр

Консультации для воспитателей
«Развитие психических процессов в познавательно - речевом развитии дошкольников».
Выполнила: психолог-логопед Смольникова Анна Федоровна.  
В настоящее время логопедами, дефектологами, психологами рассматривается тема о взаимопомощи в формировании у детей познавательных и речевых процессов. Наиболее благополучное влияние в этом формировании могут оказать  родители. Но часто бывает так, что родители не имеют возможностей, а иногда и необходимых знаний для того, чтобы помочь своему ребенку. Поэтому большая роль отводится работе дошкольного образовательного учреждения, т.к. именно воспитатели и специалисты, работающие с детьми, могут помочь родителям. Привлечение родителей к проблемам детей является наиболее актуальным на сегодняшний день, так как среди детей – логопатов встречаются такие дошкольники, которые не могут без помощи  близких справиться с проблемами или успешно развиваться в плане познавательного и речевого развития. 
Речь выполняет две основные функции: коммуникативную и сигнификативную, т.е. является средством общения и формой существования мысли. С помощью языка и речи формируется мышление ребенка, определяется структура его сознания.
Правильное произношение зависит от ряда факторов: степени сложности недостатка, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, регулярности занятий. Занятия по формированию звукопроизношения проходят в несколько этапов:

  • подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука;

  • постановка звука;

  • автоматизация звука; 

  • этап дифференциации.

Каждый этап имеет свои задачи, содержание работы. На всех этапах развиваю мелкую моторику рук, общую моторику, внимание, память, мышление, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, включаю упражнения на профилактику нарушения зрения.
Для проведения занятий использую различные картинки. Это просто предметы или рисунки, изображающие какие-то жизненные ситуации, лото. 
На занятиях включаю игровые приемы на развитие фонематического слуха. Фонематический слух – это умение слышать и выделять все звуки в слове.
Пяти – шестилетние дети чувствительны к звуковой речи, поэтому очень важно научить детей слышать звуки, складывать их в слова. Главное – делать это играя.
Восприятие в дошкольном возрасте благодаря появлению опоры на прошлый опыт становится многоплановым. Помимо чисто перцептивной составляющей (целостного образа, определяемого суммой сенсорных воздействий), оно включает самые разнообразные связи воспринимаемого объекта с окружающими предметами и явлениями, с которыми ребенок знаком по своему предшествующему опыту. Постепенно начинает развиваться апперцепция — влияние на восприятие собственного опыта. С возрастом роль апперцепции постоянно повышается. В связи с появлением и развитием в дошкольном возрасте апперцепции восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск.
Мышление. Основная линия развития мышления — переход от наглядно-действенного к наглядно-образному, а затем — к словесному мышлению. Основным видом мышления тем не менее является наглядно-образное. К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению связей. Возникновение ее важно для дальнейшего развития интеллекта.
Память. Дошкольное детство — возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал. Однако память дошкольника имеет специфические особенности. У младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Интересные для него события, действия, образы легко запечатлеваются, непроизвольно запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик. На протяжении дошкольного возраста повышается эффективность непроизвольного запоминания, причем чем более осмысленный материал запоминает ребенок, тем запоминание лучше. Смысловая память развивается наряду с механической, поэтому нельзя считать, что у дошкольников, с большой точностью повторяющих чужой текст, преобладает механическая память. Кроме того, появляющаяся в дошкольном возрасте способность к рассуждению (ассоциациям, обобщениям и так далее, независимо от их правомерности) также связана с развитием памяти.
В дошкольном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания. От наиболее простых приемов запоминания через повторение и воспроизведение ребёнок переходит к группировке и осмыслению связей основных частей заучиваемого материала. Для запоминания используются схемы и модели. В этом возрасте формируется способность сосредотачивать внимание на требуемом учебном содержании. Внимание становится целенаправленным и произвольным, увеличивается его объём, возрастает способность распределять внимание между несколькими объектами.
В дошкольном возрасте личностные свойства ребенка начинают выступать в качестве существенных факторов, регулирующих взаимоотношения его с другими детьми и взрослыми и влияющих на ускорение дальнейшего хода социального и культурного развития. В силу глубоких преобразований, которые происходят в 3–7 лет по мере включения ребенка в социальное окружение, этот возраст можно рассматривать как начальный период образования личности, когда впервые создается набор основных свойств, определяющих статус ребенка в группе.