Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Доклады
  3. Моделирование в дошкольном образовании

Моделирование в дошкольном образовании

Афанасьева Лариса Германовна
Афанасьева Лариса Германовна
DOCX
507
19

Семинар «Моделирование в ДОУ» предлагает детальное изучение актуальных методик, направленных на развитие детей дошкольного возраста. Одной из ключевых тем семинара является моделирование как метод обучения, который позволяет наглядно представить сложные взаимосвязи между объектами и явлениями окружающего мира.

Наши специалисты поделятся своими знаниями о том, как эффективно применять методы моделирования в педагогической практике. В частности, мы рассмотрим три типа моделей: предметные, предметно-схематические и графические модели. Каждый из указанных типов имеет свои особенности и подходит для определенных целей обучения, что делает данный метод универсальным инструментом в руках воспитателя.

Первоначально моделирование помогает детям лучше понять основное содержание изучаемого материала, позволяя им увидеть скрытые свойства и связи. В ходе семинара мы обсудим, каким образом доступность этих методов для детей позволяет развивать их творческое и образное мышление, содействуя более глубокому восприятию учебного материала.

Помимо теоретической части, семинар также включает практические задания, где участники смогут испытать на себе процесс создания моделей. Мы обговорим методические рекомендации по внедрению моделирования в образовательный процесс, включая уровни подготовки детей и сложность моделей, которые мы можем использовать в зависимости от возраста.

Важным аспектом является и то, как моделирование способствуют не только познавательным, но и эмоциональным задачам. Мы предложим оригинальные идеи для использования моделирования в различных видах детской деятельности, что побудит детей к активному взаимодействию, сотрудничеству и игре.

Приглашаем всех заинтересованных педагогов и специалистов в области детского образования участвовать в семинаре, чтобы посредством моделирования сделать обучение более эффективным и увлекательным для детей.

Предпросмотр

Семинар на тему «Моделирование в ДОУ»

Моделированиепроцесс создания моделей и их использование в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов.
Особенность моделирования как метода обучения в том, что оно делает наглядным скрытые от непосредственного восприятия свойства, связи, отношения объектов, которые являются существенными для понимания фактов, явлений, при формировании знаний, приближающихся по содержанию к понятиям.
 
Доступность метода моделирования для дошкольников показана была психологами (А.В.Запорожцем, Л.А.Венгером, Н.Н.Поддьяковым, Д.Б.Элькониным). Она определяется тем, что в основе моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет может быть замещён в деятельности детей другим предметом, изображением, знаком.
Разработаны модели для формирования природоведческих знаний, развития речи, звукового анализа слов, конструирования, изобразительной деятельности и т.д. ( Н.И. Ветрова, Л.Е. Журова, Н.М.Крылова, В.И.Логинова, Л.А.Парамонова, Т.Д. Рихтерман и др.).

Требования, предъявляемые к модели.
Чтобы модель как наглядно-практическое средство познания выполняла свою функцию, она должна соответствовать ряду требований:
1. чётко отражать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания, быть по структуре аналогичной изучаемому объекту.
2. быть простой для восприятия и доступной для создания и действий с ней;
3. ярко и отчётливо передавать те свойства и отношения, которые должны быть освоены с её помощью;
4. она должна облегчать познание (М.И.Кондаков, В.П.Мизинцев).

Виды моделей.

В дидактике выделены три вида моделей:
1.Предметная модель
имеет вид физической конструкции предмета или предметов, закономерно связанных. В этом случае модель аналогична предмету, воспроизводит его главнейшие части, конструктивные особенности, пропорции и соотношения частей в пространстве, взаимосвязь объектов. От игрушки такая модель отличается точностью воспроизведения существенных связей и зависимостей внутри моделируемого объекта или между ними, возможностью обнаружить эти зависимости в деятельности с моделью. Примером предметной модели может быть глобус, модель аквариума.

2.Предметно-схематическая модель.
Здесь выделенные в объекте познания, существенные компоненты и связи между ними обозначаются при помощи предметов-заместителей и графических знаков. Структура такой модели должна быть подобна главнейшим компонентом изучаемого объекта и тем связям, отношениям, которые становятся предметом познания. Предметно-схематическая модель должна обнаружить эти связи, отчётливо представить их в изолированном, обобщённом виде.

3.Графические модели.
-
Обобщённо передают разные виды отношений (графики, схемы).

Методические рекомендации по введению моделей
в образовательный процесс.

Методика введения моделей в процесс познания должна учитывать ряд обстоятельств:
1. Модель, обнажая необходимые для познания связи и отношения, упрощает объект, представляет лишь его отдельные стороны, отдельные связи. Следовательно, модель не может быть единственным методом познания: она используется тогда, когда нужно вскрыть для детей, то или иное существенное содержание в объекте. Это означает, что условием введения моделей в процесс познания является предварительное ознакомление детей с самими реальными предметами, явлениями, их внешними особенностями, конкретно представленными связями и опосредованиями в окружающей действительности.
2. Введение модели требует определённого уровня сформированности умственной деятельности: умения анализировать, абстрагировать особенности предметов, явлений; образного мышления, позволяющего замещать объекты; умения устанавливать связи. И хотя все эти умения формируются у детей в процессе использования моделей в познавательной деятельности, для введения их, освоения и самой модели и использования её в целях дальнейшего познания требуется уже достаточно высокий для дошкольника уровень дифференцированного восприятия, образного мышления, связной речи и богатого словаря.
3. Использование модели в целях познания существенных особенностей объектов требует предварительного освоения детьми модели. При этом простые предметные модели осваиваются, детьми достаточно быстро. Более сложные связи требуют более сложных предметно-схематических моделей и особой методики. При этом дети сначала включаются в процесс создания модели, который увязывается с наблюдением и анализом моделируемого явления. Это позволяет ребёнку выделять компоненты анализируемого объекта, осваивать то, что затем будет подлежать анализу их модели. Таким образом, само освоение модели представлено в виде участия детей в создании модели, участия в процессе замещения предметов схематическими образами. Это предварительное освоение модели является условием её использования для раскрытия отражённой в ней связи.
В подготовительном периоде можно использовать следующие игры: «На что похоже?», «Кто спрятался?»
На начальном этапе работы, в младшем дошкольном возрасте используются модели, имеющие сходство с реальными предметами, персонажами, затем можно использовать геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет. Начиная со средней группы, применяем модели с минимумом деталей, а также приём мнемотехнику для составления описательных рассказов, пересказывания сказок, загадывания загадок, самостоятельного составления сказок детьми старшего дошкольного возраста.
Универсальность опорных схем позволяет использовать их в различных видах детской деятельности. Моделирование используется в непосредственно-организованной деятельности.
Использование метода «моделирования» в различных видах детской деятельности
1.Моделирование в математическом развитии детей.
Логические блоки Дьенеша – набор объёмных геометрических фигур, различающихся по форме, цвету, размеру, толщине.
Палочки Кюизинера – комплект счётных палочек разного цвета и разной длины. Палочки одинаковой длины окрашены в один и тот же цвет и обозначают одно и тоже число. Чем больше длина палочки, тем больше значение того числа, которое оно выражает.
Метод моделирования в математике часто встречается в виде «цепочек символов». Например, используются сочетания символов при ориентировке на листе бумаги.

2. Моделирование в экологическом воспитании детей.
Наблюдая за животными и растениями, воспитатель с детьми обследует объект, и вычленяют на этой основе признаки и свойства живых организмов. Для построения плана обследования предметов природы используются карточки-символы.
Можно использовать карточки-модели, отражающие признаки, общие для целой
Можно выделить функции живых организмов: дышит, двигается, и обозначить их схематическими моделями.
С помощью картинок-моделей можно обозначать выделенные признаки (цвет, форму, численность частей и др.)
Схемы-модели могут обозначать различные среды обитания живых существ (наземную, воздушную и др.).
С помощью картинок-моделей можно обозначать условия жизни, потребности живых организмов.


3. Моделирование в изобразительной деятельности.
Моделирование в этом виде деятельности проявляется больше всего в использовании технологических карт. Такие карты показывают последовательность и приёмы работы при лепке коллективной поделки, рисовании коллективного предмета или сюжета. Последовательность работы в них показана с помощью условных обозначений.

4. Моделирование в разделе «Ознакомление с окружающим миром».
Яркий пример моделирования в этом разделе – создание модели в виде лесенки из 5-ти ступеней под названием «структура трудового процесса». В результате освоения этой модели у детей формируется чёткое представление о трудовом процессе, о том, что он «условно» состоит из 5-ти компонентов. Использование схем и карточек – символов уместно в бытовой деятельности, игре.
5. Моделирование в обучении грамоте.
Моделирование широко используется в обучении грамоте.
С помощью символов можно предложить детям выполнить следующие задания:
1. Определить звук на слух в слоге, слове, фразе.
2. Определить позицию звука в слове: в начале, середине, конце слова; «найти хвост» - определить последний звук в слове; «вернуть нос» - определить первый звук.
Использование наглядных схем позволяет без дополнительных речевых инструкций организовать индивидуальную работу детей по выполнению уже знакомых упражнений:
3. Проанализировать звук (гласный – согласный, звонкий – глухой, твердый – мягкий).
4. Определить количество слов в предложении.
5. Определить, где живет «маленькое слово» - предлог.
6. Придумать слово на заданную схему, подобрать схему к заданному слову.
7. Определить ударный гласный звук, который в слове слышится громче остальных, дольше других тянется, поет самые длинные песенки.
8. С помощью схем можно научить распространять предложения. Пример: Падают легкие, пушистые снежинки.
Интересным представляется использование моделей в эмоциональном воспитании детей. В качестве моделей эмоционального состояния можно использовать:

    • пиктограммы,

    • графические изображения лица,

    • силуэты людей, пантомимически отражающие эмоции,

    • "подвижные аппликации".


Действуя с "подвижной аппликацией", ребенок упражняется в моделировании эмоций, выкладывая по-разному глаза, нос, брови; ощущает динамику эмоционального состояния.
В итоге можно сказать, что использование метода моделирования помогает решать комплекс задач:
- развитие творческого воображения детей;
- развитие форм образного мышления;
- применение ранее полученных знаний в решении практических задач;
- закрепление знаний, полученных детьми ранее;
- создание условий для сотрудничества друг с другом;
- активизация словаря детей;
- развитие мелкой моторики руки;
- получение новых представлений и навыков в процессе работы;