Особенности познавательного развития дошкольников 3-4 лет
В данной работе освещаются важные аспекты познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, а именно - детей 3-4 лет. Это период, когда формируются основные элементы познавательной активности, творческой инициативы и любознательности. Актуальность темы обосновывается стремительным развитием общества, требующего от педагогов новаторского подхода к обучению и воспитанию. Обсуждаются всевозможные методики и подходы, которые необходимы для формирования познавательных процессов у дошкольников.
На этом этапе дети начинают активно исследовать окружающий мир, им требуется вовлечение в учебно-познавательную деятельность. Необходимо выявить их интересы и предложить подходящие формы взаимодействия. Формирование познавательной активности у самых маленьких, согласно концепции непрерывного воспитания, предполагает усвоение детьми основ трудового воспитания, культуры и искусства.
Работа также выделяет важность участия взрослых в процессе познания, от которых зависит не только развитие познавательных процессов, но и формирование навыков общения и взаимодействия с окружающим миром. ХХ век показал, что именно активная позиция воспитателей, их способность услышать и поддержать инициативу детей крайне важны для успешного развития личности ребенка.
Одной из главных задач, стоящих перед педагогами, является создание всех необходимых условий для стимулирования познавательной активности. Данная работа предлагает рекомендации по организации познавательной деятельности, направленной на развитие у ребенка активной позиции по отношению к окружающему миру. Важен и анализ результатов, полученных в процессе познавательной деятельности, который будет способствовать дальнейшему развитию методик воспитания и обучения.
«Психолого-педагогические основы познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста» на тему:
«Особенности познавательного развития дошкольников 3-4 лет»
ВВЕДЕНИЕ
С переосмыслением приоритетов, целей и задач развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста актуальной становится проблема становления детской личности, выявления и развитие ее способностей, приобретения опыта познания.
Формирование и развитие учебно-познавательной деятельности дошкольников – одна из актуальных проблем. Формирование творческой поисковой активности, инициативы происходит под влиянием общества. Но развитие общества – процесс непрерывный. Это постоянное обновление и усложнение всех условий и сторон жизни и деятельности человека, новые проблемы международной и внутренней жизни общества, новые научные открытия, стремительный бег научно-технического прогресса, изменение характера и содержания труда под влиянием внешней среды – все это ставит и перед педагогом, и перед воспитанником, и перед самим процессом обучения новые и более сложные задачи. Их поиск и решение активно осуществляется наукой и практикой.
Концепция непрерывной системы национального воспитания предусматривает умственное развитие детей, развитие памяти, внимания, мышления, воображения, любознательности, увлечений; начала основ трудового воспитания; привлечение детей к культуре, искусству; психологическую подготовку детей к обучению в школе, обеспечение познавательной активности, развитие творческих и художественных способностей в различных видах детской деятельности.
Основной целью данной работы является: изучение особенностей познавательного развития дошкольников 3-4 лет.
Для достижения цели необходимо решение следующих задач:
1. Определить понятие познавательной деятельности;
2. Дать характеристику познавательного развития детей в возрасте 3-4 года;
3.Выявить познавательное развитие ребенка 3-4 лет в разных условиях нашей среды
Для написания работы были использованы работы следующих авторов: М. Лисина, Н. Поддьякова, В. Голицына, К. Щербакова, Н.Нищев.
Целесообразно обратить внимание на то, что в современной концепции дошкольного образования заложен подход к личности как к субъекту собственной деятельности. Ребенок рассматривается как ценность, как активная творческая личность.
Понятие познавательной деятельности
Одной из важнейших задач, которые общество ставит перед учреждениями образования, является развитие учебно-познавательной деятельности подрастающего поколения. Практическое решение этой задачи зависит от того, насколько удается развивать у детей познавательные процессы и стремление к самореализации.
Поисковая учебно-познавательная деятельность направлена на открытие чего-то нового, неизвестного ранее. Перед воспитанником возникают проблемы, которые он должен решить самостоятельно или сотрудничая с окружающими. Для решения этих проблем ребенку необходимы определенные черты, качества и навыки, которые должен формировать и развивать педагог. Их перечень входит в основные понятия проблемы поисковой деятельности младших школьников: учебная деятельность, познавательная активность, познавательная самостоятельность, познавательный интерес. Без этих факторов организация поисковой деятельности невозможна.
Прогрессивных педагогов всегда влекла к себе проблема формирования и развития познавательных процессов. В основе этой проблемы лежит осознание связи между этими частями учебной деятельности. Такую составляющую поисковой учебно-познавательной деятельности школьников, как познавательная активность ученые пытались развивать еще в древней Греции. Эвристическая беседа как метод развития познавательной активности насчитывает уже несколько тысячелетий, впервые вошел в обиход как «сократическая беседа», от имени знаменитого философа Сократа, который вел с учениками философские беседы, которые имели целью выяснения истины не прямым сообщением, а собственным умом ученика [5, с. 16].
Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что развитие познавательной деятельности, умственной работоспособности, познавательной активности является важной стороной деятельности человека, осуществляемой в течение всей его жизни. Учеными философами (Аристотель, Ф. Бэкон, И. Кант, Г. Лейбниц, Д. Локк), психологами (Дж. Брунер, П. Гальперин) и педагогами (М. Матюшкин, И. Харламов, Г. Щукина) неоднократно подчеркивалась необходимость принятия субъектом активной позиции по отношению к познанию окружающего нас мира.
Прежде чем определить сущность понятий «познавательная деятельность», «познавательная активность», рассмотрим понятия, тесно с ними связанные – «активность» и «деятельность».
Активный – лат. aсtivus – деятельное, энергичный. Активность – усиленная деятельность, деятельное состояние [5, с. 20]. Подтверждение связи активности и деятельности находим также в работах философов. В философии термин «активность» применяется, как правило, в тесной связи с толкованием понятия «деятельность». Деятельность – специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целенаправленное изменение и преобразование, постижение, приобретение знаний, распознание, познание закономерностей объективного мира; совокупность знаний в какой-либо области [1, с. 9].
Ученые часто отмечают взаимозависимость понятий активности и познания (поскольку познание – это активная деятельность индивида), усиление одного понятия другим: «активность познания», «познавательная деятельность», «познание, направленное на поиск неизвестного». Так, Аристотель, рассматривая познавательную деятельность человека, отмечал, что знания не является продуктом пассивного созерцания действительности, а возникают, функционируют и развиваются в процессе активной продуктивной деятельности [1, с. 10]. Итак, активность познания тесно связана с познавательной деятельностью, они взаимосвязаны и человек получает знания, т. е. познает, активно действуя.
Познавательная активность и познавательный интерес возникают при наличии познавательной потребности, как потребности в деятельности, направленной на получение новых знаний.
Информационными в контексте нашего исследования являются работы психологов, которые определяют сущность, особенности развития, разнообразие активности человека в течение всей жизни. И.И. Ильина, учитывая теорию установки и классификацию форм активности, разработанные Д. Узнадзе, дает собственную, усовершенствованную классификацию форм активности человека, в которой прослеживается тенденция развития познавательной активности от удовлетворения любознательности в более ранние годы жизни, обучения на более высоком уровне развития в школьные года и, в конце концов, – к умственному труду на высшей ступени развития личности [4, с. 70].
Таким образом, познавательная активность – это черта человека, которая проявляется в стремлении к самостоятельной деятельности и живого участия во всем.
Определение понятия «активность» в трудах философов, педагогов, психологов также вытекает из понятия «деятельность», но диалектика взаимосвязи этих понятий раскрывается по-разному. В некоторых исследованиях активность рассматривается как широкая, всеобъемлющая категория, которая включает в себя деятельность. Последняя же трактуется при этом как специфическая для социальной системы форма активности, т. е. активность выступает относительно деятельности родовым понятием.
В работах других ученых эти понятия отождествляются. Например, у Г.И. Щукиной это «живая, энергичная деятельность, направленная на выполнение полученной задачи»; у Т.Н. Доленко – «сознательное, волевое, целенаправленное выполнение умственной и физической работы, необходимое для усвоения знаний, формирования умений и навыков». З.А. Абасов считает, что, несмотря на диалектическую взаимосвязь этих понятий, их нужно различать [2, с. 141].
Познавательная активность проявляется в умении ребенка видеть проблему, формулировать ее, находить пути решения, формировать свое мнение об изученных явлениях. По определению Ю.Н. Косенко, познавательная активность – это интегральное свойство личности, которое интенсивно формируется в процессе обучения и влияет на весь процесс учебной деятельности. Это и предпосылка, и результат развития ребенка; это и цель, средство и результат активизации учебно-воспитательного процесса [5, с. 112].
Итак, познавательная деятельность – особая, потому что субъектом ее является воспитанник, при этом формируется его сознание, интеллект.
ХАРАКТЕРИСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В 3-4 ГОДА
В результате активного взаимодействия с окружающим миром значительно расширяется мировоззрение ребенка, развиваются познавательные интересы. Объем информации, которую ребенок получает из различных источников, интенсивно формирует любознательность и наблюдательность [4, с. 72].
В этом возрасте у ребенка быстрее развивается произвольное внимание и память. Ребенок лучше сосредотачивается и запоминает в процессе игровой деятельности. Во время обобщения игровых действий он постепенно переходит от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному. Для ребенка характерно усвоение представлений о различных свойствах предметов и явлениях окружающей среды, овладение новыми действиями, которые позволяют полнее и более дифференцированно воспринимать мир.
Формируется переход от предметных образцов, основанных на обобщении личного опыта ребенка, к использованию общепринятых сенсорных эталонов, то есть выработанных человечеством представлений об основных разновидностях свойств и отношений (цвета, формы, размеров предметов, их расположение в пространстве, высоты звуков, продолжительности отрезков времени).
Продолжает формироваться система собственного «Я». Ребенок становится более самостоятельным, но в то же время для него важно то, как его деятельность оценивает взрослый. Кроме того, именно взрослый становится для него носителем информации.
Задачи познавательного развития дошкольников в 3-4 года:
1. Поощрять детей к активной деятельности, стимулировать познание, инициативность, сосредоточенность в процессе ознакомления с окружающим миром, желание делать что-то полезное не только для себя, но и для других;
2. Формировать активное, разнообразное, развернутое ориентирование в мире вещей;
3. Совершенствовать наглядно-образное мышление, учить ребенка обследовать и изучать новое, определять похожее, отличное, объединять по определенным признакам, частично анализировать, обобщать как по внешним признакам, так и по функциональным, то есть по их употреблению;.
4. Формировать у детей практические умения по усвоению сенсорных эталонов и наглядных моделей для решения новых жизненных задач. Формируя сенсорные эталоны, учить детей с помощью анализаторов активно обследовать предметы, определять их внешние признаки (форму, размер, цвет);
5. Учить детей практическим умениям; прилагать усилия для получения результата, радоваться продуктам своей и чужой работы; переживать гордость за выполненное поручение, за действия, которые одобряют взрослые.
6. Формировать духовный мир ребенка, направлять на осознание ребенком себя, людей, которые его окружают, общественной жизни [4, с. 72].
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА 3-4 ЛЕТ В РАЗНЫХ УСЛОВИЯХ ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО) познавательное развитие дошкольников является одним из пяти основных образовательных областей. В результате социально-коммуникативного развития дошкольников должно произойти развитие любознательности и познавательной мотивации; становление сознания.
Во время ознакомления с предметами в условиях дома нужно формировать у детей умение обследовать их, сравнивать, находить сходство и различие; ориентироваться в разнообразии предметов одного вида (платья разного цвета, размера, фасона) на их основе формировать умение классифицировать предметы, вводить обобщающие слова: «игрушки», «транспорт», «мебель», «одежда», «обувь», «посуда», «постель», «бытовая техника». Нужно знакомить ребенка с электроприборами и предметами бытовой техники (утюг, пылесос, кофеварка, холодильник, стиральная машина, газовая (электрическая) плита, электрический чайник) и формировать представление об их использовании; знакомить с компьютером и его ролью в облегчении труда человека.
Необходимо расширять представления детей о предметах и их частях, деталях (стул имеет спинку, сиденье, ножки); совершенствовать умение самостоятельно устанавливать связи между назначением предмета, его строением и материалом, из которого он изготовлен; формировать понимание органической взаимосвязи между практическим использованием предметов быта и их пользой.
В детском саду нужно формировать познавательную активность во время ознакомления с детским садом (помещение детского сада и их функциональное назначение) и его территорией; формировать соответствующее отношение к ровесникам и взрослых в детском саду. Необходимо учить называть имена детей своей группы, воспитателей, музыкального руководителя, медсестры, повара, прачки, заведующего, свое дошкольное учебное заведение.
В детском саду нужно создавать оптимальные условия для возникновения ролевых игр, привлекать их к использованию необходимых атрибутов, игрушек-заменителей; учить бережно относиться к общим игрушек, предметов; учить правилам обращения с ними, их хранения.
В условиях игры взрослым необходимо знакомить детей с разнообразием игрушек; обращать внимание на цветовую гамму игрушек, материал, из которого они сделаны (дерево, резина, пластмасса и т. п.); учить детей правилам игры с игрушками и их хранения.
В процессе различных игр развивается интерес к окружающей среде, любознательность, желание узнать о свойствах предметов, природных материалах, из которых сделаны игрушки; называть, сравнивать, различать их; поддерживается бодрый и веселый настрой, ребенок побуждается к активной деятельности в выборе игры, осуществлении задуманного. Нужно помогать детям объединяться в небольшие группы на основе интереса к деятельности, личностных симпатий; формировать игровые умения: играть рядом, все, не мешая друг другу; проявлять внимательное отношение к другим детям.
В семье необходимо помогать ребенку лучше познавать свою семью: родителей, брата, сестру, дедушку, бабушку; учить называть имена родителей, братьев, сестер, бабушек, дедушек; воспитывать этику общения с родными, желание откликаться на предложения и просьбы близких людей, помогать им; учить детей уважать своих родственников, проявлять внимание, заботу, сочувствие; чувствовать настроение окружающих; воспитывать умение проявлять чуткость и тактичность.
В процессе ознакомления с родным краем нужно знакомить ребенка с названием родного города (села), улицы, на которой он проживает, закрепить названия объектов ближайшего окружающей среды (аптека, магазин, парикмахерская и т. д.). Полезно заучивать стихи о родной земле, городе, селе.
Нужно знакомить ребенка с названием родного края, с Государственным флагом РФ. Объяснять, что в праздники на дома вывешивают Государственный флаг РФ.
Также необходимо знакомить ребенка с трудом взрослых в детском саду, рассказывать о профессиях водителя, продавца, строителя, почтальона, врача; формировать представление о профессии своих родителей; подводить детей к пониманию, что все, чем они пользуются, создано трудом людей, каждый человек своим трудом заботится о других; подводить к пониманию ценности любого труда; воспитывать уважение к людям труда.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Одной из важнейших задач, которые общество ставит перед дошкольными учреждениями образования, является развитие познавательной деятельности подрастающего поколения. Практическое решение этой задачи зависит от того, насколько удается развивать у дошкольников познавательные процессы и стремление к самореализации.
Поисковая учебно-познавательная деятельность направлена на открытие чего-то нового, неизвестного ранее. Перед воспитанником возникают проблемы, которые он должен решить самостоятельно или сотрудничая с окружающими.
Для решения этих проблем ребенку необходимы определенные черты, качества и навыки, которые должен формировать и развивать педагог. Их перечень входит в основные понятия проблемы поисковой деятельности младших школьников: учебная деятельность, познавательная активность, познавательная самостоятельность, познавательный интерес. Без этих факторов организация познавательной деятельности невозможна.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Голицын В.С., Щербакова К.А. Развивать познавательную активность ребенка [текст] / В.С. Голицин, К.А. Щербакова // Дошкольное воспитание. 2014. – № 11. – С. 8-10.
Исследование развития познавательной деятельности: [пер с англ.] / Под ред. Дж. Брунера, Р. Олвер и П. Гринфилд. – М .: Педагогика, 2014. – 392 с.
Лисина М.И. Развитие познавательной активности в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина // Вопросы психологии. – 2015. –№4. – С. 18-35.
Поддьяков Н.Н. Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития / Н.Н. Поддьяков // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 12. – С. 69-74.
Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду / сост. Н.В. Нищев. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013. – 379 с.
