Развитие субъектности ребёнка дошкольного возраста: ключевые аспекты ФГОС ДО

Грошкова Наталья Евгеньевна
Воспитатель дошкольной группы
МКОУ Булатовской СОШ
Куйбышевского района
Новосибирской области
Развитие субъектности ребёнка дошкольного возраста как результат реализации ФГОС ДО

Дошкольный возраст является фундаментом для развития личности человека, и уже в этот период начинают закладываться качества, необходимые для адаптации в окружающем мире, для полноценного общения с людьми. Ребенок не рождается готовым к разнообразию окружающей жизни, не всегда может сделать правильный выбор в пользу той или иной деятельности, все это он приобретает, развиваясь в определенной обстановке и в процессе общения со взрослым. Тем самым, важнейшим фактором в развитии детского выбора выступает определенным образом организованная среда. В дальнейшем совместная деятельность взрослого и ребёнка активно влияет на развитие более высоких уровней обобщения и суждения детей.
Становление личности ребёнка проходит в период дошкольного возраста. Уже в первые годы перед детьми открывается мир человеческих отношений, они осваивают простейшие правила поведения, у них формируются вкусы, привычки, привязанности.
В развитии и в организации воспитательного процесса всё взаимосвязано. Важно не только правильно организовать процесс воспитания и образовательную деятельность, осуществлять всё комплексно, но и чётко контролировать насколько это необходимо в развитии ребёнка.
Развитие и воспитание может быть успешным лишь в том случае, если активность воспитателя и ребёнка обоюдна. Поэтому следует планировать образовательную деятельность не только как сообщение знаний, а учитывая то, как ребёнок может проявить активность в движениях, речи, действиях.
Игра выступает как способ участия ребёнка в жизни взрослых, благодаря которому становится возможным развитие новых социальных потребностей и мотивов. Д.Б. Эльконин различает следующие структурные компоненты игры: роль, игровые действия, игровое употребление предметов, реальные отношения между играющими детьми. Игра представляет собой школу произвольности, воли и морали. В ней развиваются не только познавательные процессы, речь, общение, поведение, но и личность ребёнка. Игра в дошкольном возрасте является универсальной формой развития, она служит основой для становления будущей учебной деятельности.
Совместная деятельность взрослого и детей – основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста. Для того чтобы побудить детей к совместной деятельности, нужно создать определённые педагогические условия. Организация совместных видов деятельности в процессе жизнедеятельности детей имеет большое воспитательное значение: у детей формируется способность объединить усилия, умение согласовать действие не только в процессе игр, умение планировать как совместную так индивидуальную работу. Для формирования доброжелательных отношений большое значение имеет правильная организация обстановки, в которой находятся дети. Свободное от режимных процессов и занятий время нужно уделять также общению с детьми, поддерживая их активность. Иногда те или иные формы общения помогают развить целый комплекс умений.
В новом стандарте дошкольного образования в первую очередь рассматривается создание условий для социального развития дошкольника. То есть система социализации, в которой непосредственное участие принимает как сам ребенок, так и окружающие его дети, воспитатели и другие взрослые.
Основная деятельность дошкольников начинается после того, как дети спланируют свои действия, выберут себе партнеров, определят, в каком развивающем уголке будут работать, решат, какие материалы и игрушки выберут для своей деятельности. Педагог в таком случае выступает равноправным партнером в совместной деятельности, незаметно направляет ее к достижению нужного результата основной образовательной программы.
Затем педагог вместе с детьми анализирует, как выполнено задуманное. Таким образом, подобную технологию можно рассматривать как систему: планирование – деятельность – анализ деятельности.
При использовании этой технологии, дети в течение дня проводят полноценную поисково-познавательную работу с элементами проектирования по тематике, заданной педагогом.
В рамках такой деятельности каждый ребенок имеет возможность реализовать свои идеи и получать максимальное удовлетворение от их реализации. Тем более, что проекты могут не ограничиваться одним днем. Дети могут работать над ними и несколько дней. Главное – увидеть результат своей деятельности.
Еще одним важным моментом в данной технологии является максимально возможное привлечение к детской деятельности родителей.
Это связано, в первую очередь, с тем, что дети стремятся поделиться своими достижениями со значимыми для них людьми. Повышается самооценка дошкольников. Вовлечение родителей в совместную деятельность гармонизирует семейные отношения, родители лучше понимаю, чего достиг ребенок, а где, возможно, ему нужно помочь и уделить больше внимания.
Подобное планирование работы группы направлено именно на реализацию стандарта ФГОС ДО, т.к. создаются благоприятные условия для развития индивидуальности каждого ребенка, развиваются его коммуникативные навыки, выявляются способности и творческий потенциал, а положительные эмоции при достижении цели способствуют здоровому психическому развитию.
С нашей помощью ребёнок входит в мир предметов, усваивает постоянное значение каждого из них. В процессе предметной деятельности ребёнок вместе с нами закрепляет нормы и правила действий с предметами, т.е он приобретает социальный опыт. Совместные занятия – это сотрудничество, в ходе которого мы решаем общую интересную задачу. Взрослый выступает в процессе воспитания в разных ролях. Он является: образцом для подражания; партнёром и помощником в совместной деятельности; главным ценителем достигнутого результата. Интерес к тому что делают взрослые в детском саду, дома, охотное выполнение поручений воспитателя, родителей, формирует посильную активность, а затем и самостоятельность у ребёнка.