Развитие графо-моторных навыков у детей 6–7 лет
Развитие графо-моторных навыков у детей в возрасте 6–7 лет играет решающую роль в их подготовке к обучению письму. К сожалению, множество детей сталкиваются с трудностями в освоении этого навыка в школе из-за недостаточной моторики и плохо сформированного визуального восприятия. Поэтому важна ранняя работа по подготовке, которая должна начинаться ещё в дошкольном возрасте с использованием игровых методов и вовлечением родителей.
В процессе дошкольного обучения необходимо активно использовать рисование, конструирование и другие виды художественной деятельности. Такие занятия способствуют развитию мелкой моторики, однако без должного внимания со стороны взрослых навыки могут развиваться неправильно. Это может стать причиной того, что ребенок приходит в школу не готовым к обучению письму и испытывает серьезные трудности. Например, встречаются проблемы с темпом письма, аккуратностью и другими аспектами, что нередко приводит к возникновению тревожности и нежеланию заниматься письменными упражнениями.
Педагогическая практика показывает, что графо-моторные навыки развиваются по определенным принципам: системности, доступности, комплексному подходу и другим. Все они нацелены на то, чтобы постепенно повышать уровень сложности заданий для детей в зависимости от их возрастных особенностей, что положительно сказывается на процессе освоения навыков. Основная задача педагога – создать интересную игровую среду, соответствующую физическим возможностям детей, чтобы каждый ребенок почувствовал себя успешным.
Обучение детей-левшей также требует особого подхода, поскольку у них есть свои нюансы в обучении письму. Специальные прописи и ручки могут значительно облегчить процесс обучения, а правильная организация рабочего места способствует формированию навыков. Важно обращать внимание на положение листа и руки ребенка, чтобы исключить возможные трудности, которые могут возникнуть в дальнейшем из-за неправильной техники письма.
Занятия должны включать разнообразные упражнения, которые развивают не только графомоторные навыки, но и эмоционально-волевые качества. Это может быть как рисование по точкам, так и выполнение графических диктантов. Регулярные практические занятия с детьми формируют интерес к письму, помогают развивать аккуратность и усидчивость, что, в конечном итоге, будет способствовать успешному освоению навыка письма в школе. Завершая занятия, родителям и педагогам следует иметь в виду, что каждый успех, даже малый, должен отмечаться, чтобы у ребенка формировалась положительная мотивация на дальнейшие занятия.
Развитие графо-моторных навыков у детей 6–7 лет
Большинство детей при поступлении в школу испытывают серьезные трудности в освоении навыка письма. Это связанно с неразвитостью двигательных координаций, зрительного восприятия, что приводит к развитию негативного, тревожного состояния ребенка в школе. Работа по подготовке детей к письму начинается задолго до поступления в школу.
В период дошкольного детства дети приобретают графические навыки на занятиях рисованием, а мелкие движения рук развиваются в процессе конструирования и при выполнении трудовых действий и бытовых операций. Однако часто этого оказывается недостаточно. Даже если ребенок много и увлеченно рисует, лепит, занимается конструктором, но при этом нет руководства со стороны взрослого, графический навык может развиваться неправильно и ребенок приходит в школу неготовым приступить к обучению письму.
Это может приводить к возникновению следующих проблем при обучении письму:
Низкий темп письма.
Быстрая утомляемость при письме.
Неровная, “дрожащая” линия.
“Угловатое” письмо, трудности в написании овалов.
Слишком сильный нажим.
Трудности в воспроизведении формы графических элементов.
Несоблюдение размера графических элементов.
Несоблюдение наклона письма.
Большое количество помарок и исправлений, “грязное” письмо.
Нежелание выполнять письменные упражнения.
Сползание букв со строки.
Масса ошибок при написании букв, сходных по начертанию или имеющих одинаковые элементы.
Следует помнить, что у младшего школьника потребность писать выражена слабо, и без побуждения и поддержки со стороны взрослого ребенок 6—7 лет практически не усваивает навык письма. Физиологические основы графической стороны письма развиты еще очень слабо, ребенку трудно и, следовательно, неинтересно. Поэтому формирование интереса к графическим упражнениям следует начинать в игровой деятельности, ставя перед ребенком игровые и практические задачи.
Коррекционная деятельность по развитию графо-моторных навыков у детей опирается на следующие педагогические принципы:
Принцип системности. В работе над формированием пальцевой
моторики осуществляется постепенный переход от простых заданий к
сложным.
Принцип доступности. Упражнения с росчерками отобраны с учетом возрастных физиологических возможностей детей и уровня их развития.
Принцип комплексного подхода. Учебный материал включает задания на всестороннее развитие ребенка.
Деятельностный принцип. Познавательный процесс строится на практическом выполнении заданий.
Здоровьесберегающий принцип. Количество и время проведения занятий соответствует возрасту детей. Упражнения подобраны в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и правилами. Вся деятельность педагога направлена на оздоровление детей.
Принцип креативности. Ребенку предлагается лишь схема выполнения упражнения или задания, а он добивается эффективного результата, включая свои творческие способности.
Принцип смены деятельности. Соблюдение временных пределов увлеченности ребенка.
В процессе занятий развиваются следующие эмоционально-волевые качества:
Умение объективно оценивать свою работу.
Уверенность в своих силах и способностях, так как неуспевающих на занятиях не бывает.
Усидчивость.
Целеустремленность.
Аккуратность.
Особое внимание следует уделить леворуким детям.
В первую очередь обратите внимание рабочему месту ребенка. Зафиксируйте свое внимание на том, что все элементы имеют особую ориентацию.
• Свет должен падать спереди или справа. Так чтобы ребенок не закрывал его рукой.
• Лист на столе располагается под наклоном вправо, чтобы не закрывать слова. При этом лист относительно тела сдвигается влево.
• Все линии во время письма прямые. Наклон букв достигается наклоном тетради.
• Рука составляет одну линию с ручкой, небольшой наклон допускается.
• Рука находится под строкой.
Также важно научить ребенка-левшу правильно держать ручку. Пальцы должны располагаться выше, чем у праворуких детей. Примерно на 4 см от кончика.
Еще одна особенность – это то что, во время письма правая рука перемещает тетрадь.
Если на начальном этапе, удастся приучить ребенка к правильному расположению элементов, в дальнейшем, трудностей в том, как научить ребенка-левшу писать, будет меньше.
Помимо вышеназванных рекомендаций, можно взять на «вооружение» и другие инструменты.
Сейчас выпускают специальные прописи для левшей детей. В них стрелками показано направление письма. Все буквы пишутся прямо. Прописи для левшей облегчают процесс обучения, позволяют быстро научить ребенка-левшу красивому письму.
Также – специальные ручки для левшей. Такие ручки имеют углубления для пальцев и наклон, который облегчает написание. Ручки для левшей имеют особые быстросохнущие чернила, благодаря чему, они не размазываются во время письма.
Вашему вниманию предлагаются упражнения на развитие руки ребенка. Задания способствуют развитию точности, быстроты движения, развивают глазомер, воображение, речь ребенка.
Рисование линий
Прямые дорожки
Ребенка просят провести линию посередине прямой дорожки, не съезжая с нее и не отрывая карандаша от бумаги.
Фигурные дорожки
– Ребенка просят провести фигурную дорожку, соединив линию штриховки. При
прохождении дорожки ребенку следует стараться, как можно более точно следовать всем изгибам и поворотам линий.
Как и в предыдущем задании, карандаш не должен отрываться от бумаги, и лист во время выполнения задания не переворачивается.
– Ребенка просят провести линию посередине фигурной дорожки. При выполнении задания надо обратить особое внимание на то, что нельзя касаться стенок (особенно в лабиринтах), линия должна идти посередине дорожки. Карандаш от бумаги не отрывается, и лист бумаги не переворачивается.
Рисование
По точкам
Ребенка просят нарисуй фигурку по точкам, как на образце.
По контурам
Ребенка просят соединить точки для того, чтобы получился завершенный рисунок.
По клеточкам
• На бумаге в клеточку ребенка просят продолжить узор по заданному образцу.
• Ребенка просят закончить рисунок по клеточкам.
• Ребенка просят по заданному образцу нарисовать рисунок на листе бумаги в клеточку.
Выполнение штриховок
Штриховки с различным направлением движения руки
Ребенка просят выполнить различные виды штриховок по образцам: вертикальные (сверху вниз), горизонтальные (слева направо), наклонные, «клубочками» (круговые движения руки), полукругами. Линии сложной формы должны выполняться одним движением кисти руки. Штриховки вначале должны быть крупными, по мере приобретения ребенком навыка выполнения их размер уменьшается. При этом надо обратить внимание на уменьшение амплитуды движений кисти руки.
Силуэтные штриховки
Ребенка просят выполнить штриховку по заданному образцу.
Необходимо сразу обучать ребенка правильным приемам действия: вести линию сверху вниз и слева направо, уметь выполнять линии различной толщины и формы, штриховать ровно и без пробелов, не выезжая за контур.
Следует обращать внимание на правильность посадки за столом. Начинать нужно с выполнения простых заданий и постепенно повышать их сложность, увеличивая время занятия с 10 до 15–20 минут. После этого обязательно следует сделать перерыв, во время которого можно выполнить с ребенком пальчиковую гимнастику или упражнения на развитие предметных действий.
Графические диктанты.
Графический диктант можно выполнять в двух вариантах:
1. Ребенку предлагают образец геометрического рисунка и просят его повторить точно
такой же рисунок в тетради в клетку.
2. Взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направлений (влево, вправо, вверх, вниз), ребенок выполняет работу на слух, а затем сравнивает методом наложения свое изображение орнамента или фигуры с образцом в пособии.
Задания должны подобраны по принципу «от простого к сложному». Если вы начинаете заниматься с ребенком по э графическим диктантам, выполняйте с ним задания
по порядку: начинайте с самых первых простых диктантов и постепенно переходите к более сложным.
Во время занятий очень важен настрой ребенка и доброжелательное отношение взрослого. Помните, что занятия для ребенка – не экзамен, а игра. Помогайте малышу, следите за тем, чтобы он не ошибался. Результат работы всегда должен удовлетворять ребенка, чтобы ему вновь и вновь хотелось рисовать по клеткам.
Перед каждым занятием обязательно поговорите с ребенком о том, что есть разные направления и стороны. Покажите ему, где право, где лево, где верх, где низ. Обратите внимания малыша, что у каждого человека есть правая и левая сторона.
После этого можно открывать тетрадь и учить ребенка ориентироваться на листе бумаги. Покажите ребенку, где у тетради левый край, где правый, где верх, где низ. Можно объяснить, что раньше в школе были наклонные парты, поэтому верхний край тетради и назвали верхним, а нижний нижним. Объясните малышу, что если вы говорите «вправо», то надо вести карандашом «туда» (вправо). А если говорите «влево», то надо вести карандашом «туда» (влево) и так далее. Покажите малышу, как надо считать клеточки.
Каждое занятие включает в себя графический диктант, обсуждение изображений, скороговорки, чистоговорки, загадки и пальчиковую гимнастику. Каждый этап занятия несет смысловую нагрузку. Занятия с ребенком можно выстраивать в разной последовательности. Можно вначале сделать пальчиковую гимнастику, прочитать скороговорки и чистоговорки, а затем сделать графический диктант. Можно наоборот, сначала сделать графический диктант, о потом скороговорки и пальчиковая гимнастика. Загадки лучше загадывать в конце занятия.
Когда ребенок нарисует рисунок, поговорите о том, что есть предметы и есть их изображения. Изображения бывают разные: фотографии, рисунки, схематичное изображение. Графический диктант – это схематичное изображение предмета.
Поговорите о том, что каждое животное имеет свои отличительные особенности. Схематичное изображение показывает отличительные особенности, по которым мы можем узнать животное или предмет. Спросите у ребенка, какие отличительные особенности у животного, которое он нарисовал. Например, у зайца – длинные уши и маленький хвостик, у слона – длинный хобот.
Поработайте со скороговорками и чистоговорками разными способами:
1. Пусть ребенок возьмет в руки мяч и, ритмично подбрасывая и ловя его руками, проговорит скороговорку или чистоговорку. Подбрасывать и ловить мяч можно на каждое слово или на слог.
2. Пусть ребенок проговорит скороговорку (чистоговорку), перебрасывая мячик из одной руки в другую.
3. Проговорить скороговорку можно, прохлопывая ритм ладошками.
4. Предложите проговорить скороговорку 3 раза подряд и не сбиться.
Пальчиковую гимнастику делайте вместе, чтобы ребёнок видел и повторял движения за вами.
Регулярные занятия с ребенком обеспечат правильное и красивое письмо.
Кроме того, существует тесная связь между координацией тонких движений пальцев рук и речью.
«Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли" В. А. Сухомлинский
