Проект «Первые шаги» в детском саду «Почемучка»

У правление образования города Юрги
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 41 «Почемучка»

Проект
«Первые шаги»
на 2013 – 2016 учебный год

Автор - составитель:
Калентьева Е. В. ,

Консультант:
Ротэрмель В.А., преподаватель кафедры
дошкольного образования при КРИПКиПРО

Юрга, 2015
Аннотация:
Проект «Первые шаги».
В данной работе представлены теоретические и практические применения проекта. Организации эффективного творческого сотрудничества специалистов с семьёй и создания условий для дальнейшей успешной социализации ребёнка, развития его творческого потенциала по средством театральной деятельности. В основу проекта положен опыт воспитания ребенка, как артиста, творца, исполнителя с позиции театральной «школы переживания», созданной К.С. Станиславским, где учитываются личностный опыт ребенка и уровень психофизического развития. Приведены различные формы работы с родителями. Проект адресован воспитателям дошкольных учреждений.

С одержание

1. Введение 3 – 5

2. Проект “Первые шаги” 6 - 7

3. Этапы реализации проекта 7 - 9

4. План реализации проекта 10 - 14

5. Заключение 15 - 16

6. Список литературы 17

Приложение №1 18 - 26
Приложение №2 27 - 30
Приложение №3 31 -67

1. Введение

 « ...Надо сделать так, чтобы детское учреждение не
                                                     подменяло родителей, не отвергало их от  детей, а соединяло их друг с другом, давало возможность для
их богатого и тонкого общения и  взаимодействия».
                                                                                                       Л. А. Никитина
                                                                                                     
Социально-экономические преобразования в стране в конце XX - начале XXI в., повлекло за собой изменение привычного уклада жизни. А именно: нравственно-ценностные ориентаций семьи, процессы реформации в системе образования, вариативность, инновационные программы, введение Концепции дошкольного воспитания, Федеральный государственный образовательный стандарт, нового федерального закона «Об образовании» обусловило необходимость поиска решения проблем взаимодействия ДОУ с семьей, создания условий для формирования единого пространства «детский сад – семья».
Современная семья переживает глубокий кризис: разрушены нравственные представления о браке и семье, повреждены устои семьи, утрачено традиционное восприятие родительства и детства (А.И. Антонов, И.В. Бестужев-Лада А.Б. Орлов, B.C.  Собкин, В.К. Шабельников).. Деформация коснулась и сферы семейного воспитания: утратилось его традиционное понимание, прервалась  преемственность  педагогической традиции в семье,  родители некомпетентны в вопросах приоритетов развития и воспитания в разные периоды детства, утрата родителями  традиционных нравственных ориентиров не позволяет семье удержать детей от порока. Представители старшего поколения, вырастившие своих детей в яслях и детском саду, не всегда готовы к выполнению социальных ролей бабушек и дедушек, не владеют традиционными приемами воспитания детей, не способны помогать детям и внукам мудрым наставничеством и сердечным участием.
Ребенок стал чужим и непонятным для большинства взрослых, равнодушных к нему. Проявляя повышенную заботу об одежде, питании, культурном досуге детей, взрослые не реализуют с ними возможности общения, не говоря уже о диалоге и сотрудничестве, отсылают ребенка к телевизору или компьютеру, в результате чего, формируется неадекватная самооценка детей, приводящая впоследствии к их духовному краху, одиночеству, цинизму, неприятию мира.
В настоящее время и педагоги дошкольных учреждений заявляют о проблемах общественного воспитания, но отмечают незаменимость семейного воспитания, говорят о том, что сила семьи несопоставима ни с каким, даже высоко квалифицированным воспитанием в детском саду, а в последующем в школе. Для ребенка первым кругом общения остается семья.
Все это подвело к необходимости создания в детском саду условий, в которых родители могут получить знания и опыт взаимодействия со своим ребенком и развить его творческие навыки, при помощи педагогов через проектную деятельность. (Приложение 1)
За основу проекта была взята идея, об исторически основанном воспитании в российской семье, на традиционных формах семейного уклада: жизни семьи в соответствии с годовым кругом традиционных праздников, использовании в воспитании народного художественного творчества, совместной продуктивной деятельности и пр. Так как детство лучший период, когда все это можно заложить, «укоренить» и развить было решено: объединить родителей и детей вокруг театрально-творческой деятельности, которая являются одним из мощнейших средств социализации и самореализации ребёнка дошкольного возраста. Театральная деятельность необыкновенно привлекательна для детей. Она приносит ребёнку большую радость и удивление. В ней заложены истоки творчества. Она охватывает личность ребёнка и отвечает специфике развития его психических процессов: лёгкости воображения и веры в превращения, эмоциональной восприимчивости, образного и логического мышления. Это позволяет рассматривать театрализованную деятельность как деятельность, моделирующую биосоциальные отношения, жизненный опыт людей, подчинённую сюжету и сценарию. Это мощный психотренинг, развивающий всех его участников целостно: эмоционально, интеллектуально, духовно и физически; именно в условиях такой деятельности тренируется способность взаимодействовать с людьми, находить выход в различных ситуациях, учится делать выбор. А если рядом с ребёнком в это время родители, то развивающий и социализирующий потенциал этого вида деятельности возрастает в несколько раз.
Театрализованная деятельность проходит почти через все образовательные области дошкольного образования, что удовлетворяет современные федеральные государственные  стандарты.  Родители открыты для общения с педагогами группы, готовы к творческому взаимодействию, самостоятельности. Но для организации эффективного творческого сотрудничества специалистов с семьёй и создания условий для дальнейшей успешной социализации ребёнка, развития его творческого потенциала, необходимо разработать ряд совместных детско-родительских мероприятий, направленных на развитие интереса к народному театральному творчеству.(Приложение 2)
Таким образом, можно выделить основные  проблемы:

• в группе имеются условия для успешной социализации и самореализации детей дошкольного возраста, но недооценивается роль театрализованной деятельности в образовательной практике ДОУ;

• родители готовы к творческому сотрудничеству с педагогами группы, но не имеют достаточного опыта участия в театрализованной деятельности.

Ввиду того, что дети находились в средней группе было решено выполнить долгосрочный проект, рассчитанный на 3 года, который получил название «Первые шаги

1. Проект «Первые шаги»

В основу проекта положен опыт воспитания ребенка, как артиста, творца, исполнителя с позиции театральной «школы переживания», созданной К.С. Станиславским, где учитываются личностный опыт ребенка и уровень психофизического развития.
Цельпроекта:создание единого культурно-образовательного пространства «детский сад – семья» в процессе организации театрально-творческой деятельности.
Задачи:

• Создать условия для формирования единого культурно-образовательного пространства в процессе организации совместной театрально-творческой деятельности детей и взрослых.

• Разработать систему мероприятий для организации театрализованной деятельности  с привлечением родителей.

• Использовать новые формы работы в организации совместной деятельности взрослых и детей.

• Привлечь внимание родителей к важности осуществления воспитания, развития и обучения детей, через взаимодействие в процессе театрально-творческой деятельности.

Участники проекта: родители, педагоги ДОУ, дети.
Вид проекта: творческий
Форма реализации: через кружковые занятия в театрально - вокальной студии «Сластёна».
Итогом проекта является:

• творческий отчёт в конце каждого учебного года на базе МДОУ «ДС КВ № 41 «Почемучка»;

• участие в городских театральных конкурсах, проводимых в течение года: «Первые шаги», «Театральные подмостки», а также конкурс патриотической песни «Родина Моя».

1. Этапы реализации проекта:

Первый этап: «Стартовый»

Цель: Проведение анкетирования родителей для изучения контингента семей, их запросов

Второй этап:  «Основной»

Цель:разработка мероприятий, повышающих заинтересованность родителей в участии в проекте.

Третий этап: «Итоговый»

Цель: Обобщение и анализ результатов реализации проекта.

4.План реализации проекта:

1. Заключение

Вследствие реализации данного проекта мы получили следующие результаты:

• Родители с удовольствием приходят в группу;

• Предлагают свою помощь воспитателям в решении любых проблем;

• Многие родители стали дружить семьями;

• В группе создана атмосфера доверия и взаимоуважения;

• Участие родителей в проведении праздников, досугов.

Родители активно участвуют в жизни образовательного учреждения, способствуя созданию благоприятной предметно-пространственной среды.
Показателями успешного взаимодействия родителей, детей и детского сада являются достижения в городских мероприятиях: (Приложение 3)

• участие в городском конкурсе патриотической песни 2013г. – заняли первое место,

• участие в городском конкурсе «Юный космонавт» 2013г.,

• участие в городском фестивале «Звезды детства – 2013»,

• в городском фестивале детского театрального творчества «Театральные подмостки» в номинации «Видеоклип» - первое место 2013г.,

• в городском театральном конкурсе - «Театральные подмостки» - 2014г в номинации театральная миниатюра – второе место,

• 2014 в городском конкурсе «Первые шаги» - второе место,

• На фестивале патриотической песни «Родина моя» - 2015 заняли третье место.

Совместная художественно-творческая деятельность способствовала возникновению теплых воспоминаний о детстве у взрослых, чувству радости, сближению и формированию доверительных отношений между детьми и взрослыми.
От участия в такой работе выиграли все. Педагоги в процессе совместного общения получили бесценную информацию о детско-родительских отношениях в семье, в которых кроются причины многих детских проблем. Дети начали с гордостью и уважением относиться к своим родным. Родители, благодаря взаимодействию с воспитателями и участию в жизни детского сада приобрели опыт сотрудничества, как с педагогами, так и со своим ребенком. Родителям это помогло:
- увидеть отличие мира детей от мира взрослых;
- преодолеть авторитарное отношение к ребенку, относиться к нему, как к равному себе, и понимать, что недопустимо сравнивать его с другими детьми.
Можно с уверенностью сказать, что развитие театрально - творческих способностей детей, является одним из немало важных средств воспитания и развития личности.

6.Список используемой литературы:

1. Никашина Г. А. В мире фантазии и звуков: Пособ. для педагогов дошк. учреждений и музыкальных руководителей. — Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2012.—ПО [2] с: ил.

2. Никашина Г. А. Воспитание эстетических чувств у дошкольников на музыкальных занятиях: Пособие для музыкальных руководителей и педагогов дошкольных учреждений — Мн.: Беларусь, 2010. — 168 с: нот. ил.

3. Ходонович Л. С. – Ребенок. Игра. Творчество: в 2ч. Ч.I Теоретические основы/ Акад. последип. образования. – 2-е изд. - Мн., 2009.— 201 с.

4. Ходонович Л. С. – Ребенок. Игра. Творчество: в 2ч. Ч.2 Педагогический инструментарий / Акад. последип. Образования. – 2-е изд. - Мн., 2009.— 110 с.

5. Л.В.Артемов, «Театрализованные игры дошкольников» — М., «Просвещение», 2014г.

6. Ж.Е. Фирилева, Е.Г.Сайкина “Са-фи-дансе”, танцевально-игровая гимнастика для детей – С.-Петербург , “Детство-Пресс”, 2013г.

Приложение 1

Условия, способствующие взаимодействию семьи и образовательного учреждения

Педагогам, хорошо известно, что семья и детский сад на определенном этапе составляют для ребенка основную воспитательно-образовательную микросреду – образовательное пространство. И семья, и дошкольное учреждение по-своему передают ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Путь к диалогу этих двух социальных институтов осложнен тем, что произошла разбалансированность процессов воспитания в семье и ДОУ.
Эту ситуацию можно изменить за счет включения семьи в образовательное пространство ДОУ, но для этого необходимо создатьследующие условия:
1.Социально-правовые:
построение всей работы должно основываться на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, письмах, рекомендациях, а также в соответствии с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности сторон.
2. Информационно-коммуникативные:
предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики организации образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ и т. д.
3.Перспективно-целевые:
наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнюю перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для сотрудников и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов-планов-программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка.
4.Потребностно-стимулирующие:
взаимодействие ДОУ и семьи будет более эффективным, если опирается на результаты изучения:

• потребностей и интересов семей;

• категорий семей;

• стилей семейного воспитания;

• ребенка во всех его сферах развития;

• рейтинга проводимых в ДОУ форм сотрудничества с семьей, позволяющего своевременно корректировать их содержание и структуру проведения.

Только в этом случае ДОУ сможет оказать своевременную поддержку семье и ребенку.

Формы общения воспитателей с родителями воспитанников
Традиционные и нетрадиционныеформы общения педаго­га с родителями дошкольников.

В настоящее время особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей, пользуются нетрадиционныеформы общения с родителями.

Создание единого пространства невозможно, если педагоги и родители будут оставаться в неведении относительно планов и намерений друг друга. Значит осведомленность – это тоже условие эффективного взаимодействия взрослых. Изучение семьи, её воспитательного потенциала – задача сложная. Для получения целостной картины проведено анкетирование взаимодействия педагогов с семьей, исследован характер семейного воспитания, изучено мнение родителей о взаимоотношениях с педагогами (Приложение 1). Собранные о семье сведения адаптируются, обобщаются, вскрываются многие взаимосвязи и закономерности воспитания детей. Проанализировав полученные данные, планируем работу, направленную на развитие ребенка в условиях тесного взаимодействия взрослых и детей.
Анализ анкет позволяет многое узнать о семье: об увлечениях ребенка, о его поведении и обязанностях по дому, о методах воспитания, используемых родителями, о том, кто в семье занимается воспитанием. Многое о взаимоотношениях в семье можно узнать из рисунков детей. Например, «Вечер в моей семье». Все рисунки похожи: мама на кухне, папа на диване, а ребенок где-то в стороне, один с игрушками. Рисунок - показатель взаимоотношений в семье. Ребенку не хватает общения, часто в семье он бывает одинок. Рисунки детей заставили родителей посмотреть на своего ребенка другим взглядом.
Анализируя содержание анкет, рисунков, разбирая различные ситуации общения ребенка со взрослыми и сверстниками, совместно с родителями мы составили ряд правил:

• Будь к своему ребенку в меру добр и требователен, если хочешь чего-то добиться.

• Прежде чем дать оценку действиям ребенка, попробуй вникнуть в ситуацию.

• Покажи ребенку хороший пример.

Совместно с родителями созрело создать «Театрал». Его работу строим под девизом "Моя семья - моя радость". Наша общая цель: воспитать добрых, отзывчивых детей, любящих и уважающих своих родителей, бабушек и дедушек, всех друзей и близких. На заседаниях клуба проводились знакомства с семьями воспитанников, различные выставки рисунков «Мои мама и папа», «Как мы провели отпуск» и т.д., были проведены праздники - развлечения по различным тематикам: «Вместе – дружная семья!», «О, спорт-ты мир!», «Масленица», в которых принимают участие семьи, показывая свои таланты.
Родительские собрания - одна из наиболее эффективных форм повышения педагогической культуры родителей и формирования родительского коллектива. Каждая встреча с родителями дает повод к раздумью, вызывает желание анализировать, рассуждать. Родительские собрания нужно проводить по-новому. Наши родительские собрания - это и педагогическое просвещение, и консультация, и дискуссия, и семейные праздники. Готовясь к родительскому собранию на тему: "Воспитание культуры поведения старших дошкольников", мы поставили перед собой цель: помочь родителям увидеть недостатки в процессе воспитания детей и найти пути их устранения. А. С. Макаренко писал: "Наши дети это наша старость. Правильное воспитание - это наша счастливая старость, плохое воспитание - это наше будущее горе, это наши слезы, наша вина перед другими людьми, перед всей страной". Воспитание именно в семье - это основа основ. Все остальное: садик, школа, институт, окружение - дополнительная шлифовка, не более. Личный пример родителей - это основное условие воспитания. Что ребенок вид ежедневно в семье, то он обязательно перенесет во взрослую жизнь. Родителям читали замечательное стихотворение средневеково поэта Себастьяна Брандта:
« Ребенок учится тому,
Что видит у себя в дому,
Родители пример ему.
Кто при жене и детях груб.
Кому язык распутства люб,
Пусть помнит, что с лихвой получит
От них все то, чему их учит...»

Беседа за круглым столом «Театр – это жизнь».Родители могли свободно высказывать свое мнение по вопросам театрально-творческого воспитания и влиянии совместной деятельности на детско-родительские отношения. Рассуждая о взаимоотношениях родителей и ребенка, пришли к выводу, что родительская любовь многолика. Главное - любить ребенка по-настоящему. Это значит, ради него преодолевать самого себя, подавлять свои плохие привычки и пристрастия, ограничивать демонстрацию своего "Я". И это, оказывается, гораздо труднее, чем удовлетворить насущные потребности ребенка.
Проведение праздников, родительских собраний, встреч за круглым столом - это эффективная форма сотрудничества воспитателя, родителей и детей. Подготовительная работа создает атмосферу для творчества, проявления активности. Общие дела и интересы сплачивают детей и родителей, положительно воздействуют на формирование личности.
Тренинговые игровые упражнения и задания.  Родители дают оценку разным способам воздействия на ребенка и формам обращения к нему, выбирают более удачные, заменяют нежелательные конструктивными (вместо «Почему ты опять не убрал свои игрушки»? – «Я не сомневаюсь, что эти игрушки слушаются своего хозяина»). Задания могут выполняться в такой форме: воспитатель начинает фразу: "Хорошо учиться в школе - это значит..." или "Для меня диалог с ребенком - это..." Мать или отец должны закончить предложение.
Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает заново открывать для себя радость общения с ребенком. Многие в результате участия в игровых тренингах открывали такие, например, истины, что невозможно испытывать отчуждение, гнев и злость на ребенка и одновременно быть счастливым родителем; нельзя, сея в душе ребенка семена негативных эмоций, получать взамен его улыбку и любовь. Анализ родителями поведения ребенка помогает им понять мотивы его поступков, психические и возрастные потребности.
Обращение к опыту родителей. Педагог предлагает: «Назовите метод воздействия, который более других помогает вам в налаживании отношений с сыном или дочерью?» Или: «Вспомните, какую реакцию вызывает у вашего ребенка применение поощрений и наказаний» и т.п. Побуждение родителей к обмену опытом активизирует их потребность анализировать собственные удачи и просчеты, соотносить их с приемами и способами воспитания, применяемыми в аналогичных ситуациях другими родителями.
Игровое взаимодействие родителей и детей в различных формах деятельности (рисование, игры-драматизации, подвижные игры, театрализованная деятельность и др.) способствует приобретению опыта партнерских отношений.
Перечисленные формы предоставляют родителям возможность моделировать варианты своего поведения в игровой обстановке. Экспериментальные наблюдения показывают: когда родитель в игре моделирует собственное поведение, его взгляд на воспитательную проблему расширяется. Он может даже поставить под сомнение свое прежнее представление о проблеме.

Анкета для родителей «Оценка взаимодействия с педагогами ДОУ»
Уважаемые родители!
Просим Вас принять участие в исследовании, цель которого – определить, насколько эффективно наше с Вами взаимодействие в воспитании ребенка. Для этого, пожалуйста, охарактеризуйте свое взаимодействие с каждым из воспитателей. При ответе на вопросы анкеты подчеркните тот вариант, с которым Вы полностью или в большей степени согласны.

группа №_______, воспитатель _______________________________

Укажите, пожалуйста, Ваш возраст _______ лет и пол м/ж. Спасибо за искренние ответы!

Консультация для родителей:
Тема:«Театральная деятельность в ДОУ»
Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй.
Можно сказать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.
Таким образом, театрализованная деятельность - важнейшее средство развития у детей эмпатии, т. е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.

«Чтобы веселиться чужым весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его место».
Б. М. Теплов
Построение среды для театрализованной деятельности.
Среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда должна не только обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей, но и являться основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самообразования. Поэтому при проектировании предметно-пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность детей, следует учитывать.

• Индивидуальные социально-психологические особенности ребенка;

• Особенности его эмоционально-личностного развития;

• Интересы, склонности, предпочтения и потребности;

• Любознательность, исследовательский интерес и творческие способности;

• Возрастные особенности;

Приложение 2
Этапы реализации проекта:
1 этап организационный. Предполагается реализовать в 2013 -2014 гг.

• Создание развивающей среды

• Получение и анализ информации об интересах детей и родителей и условиях их обучения и развития, отработка отдельных форм и методов работы с детьми, создание системы взаимосвязи педагогического сообщества с учреждениями ближайшего социума, повышение квалификации педагогических кадров

2 этап реализации. Срок реализации 2014 -2015 гг. Непосредственная работа с детьми. На этом этапе планируется целенаправленная работа с одаренными детьми через курс специальных интегрированных занятий, направленных на развитие творческих способностей:

• Содержание произведения, разбор пьесы по отдельным эпизодам, характеристика отдельных персонажей, разбор театрально-исполнительских средств.

• Индивидуальная работа с детьми.

• Работа по накоплению исполнительских навыков и умений. Дети находят новые комбинации, видоизменяют, улучшают. Возникает атмосфера совместного творчества детей и взрослых.

• Коллективная работа. Работа над выпуском готового спектакля. На завершающем этапе дети сами обдумывают замысел театральной постановки, придумывают варианты театральных костюмов, рисуют эскизы, афиши, пригласительные билеты, декорации и т.д.

3 этап - завершающий 2015 – 2016 гг. предусматривает итоговый контроль и анализ реализации проекта. Контроль и анализ реализации программы, достигнутых результатов планируется проводить:

Промежуточный контроль – после постановки спектаклей
Итоговый контроль – на завершающем этапе в конце 2016 г.
На завершающем этапе при анализе реализации проекта «Первые шаги» будут выявлены положительные стороны, а также возникшие проблемы и намечены пути на улучшение работы в этом направлении с одаренными детьми.
Методические рекомендации к организации и проведению работы с детьми.
Значимым моментом при работе с детьми является работа педагогов.
Очень важны отношения детей в коллективе во время постановки, спектакля…
Коллективная работа способствует не только эстетическому развитию, но и формированию нравственных качеств ребят. Одна из задач педагога – создать комфортный микроклимат. Дружный творческий коллектив не только помогает детям обогащать себя знаниями, умениями, но и чувствовать себя единым целым.
Механизм обеспечения проекта базируется на рефлексии педагога и детей средствами актерского тренинга и ситуационных игр. На каждом занятии–действии, организованном по специально созданной режиссерской модели, включающей в себя разработку замысла и воплощения педагогической идеи. Такая предварительная подготовка обеспечивает открытую режиссуру, дает возможность активного словотворчества, соигры, события педагога и ребенка и позволяет дошкольнику приобрести культурный опыт в естественных условиях образовательной среды.
Проект «Первые шаги» предусматривает использование следующих методов:

• Метод убеждения средствами театрального искусства (разъяснение темы, выразительные средства, организация целенаправленного внимания.)

• Метод приучения упражнений в практической действительности, предназначенный для преобразования окружающей театральной среды и выработке навыков культуры поведения.

• Метод проблемных ситуаций, побуждающий к творческим действиям.

• Метод побуждения к сопереживанию, формирующий эмоционально–положительное отношение к позитивному, прекрасному в жизни и искусстве.

Критерии оценки педагога:
Целесообразность (по его направленности на ребенка, средства деятельности, собственный авторитет)

• Продуктивность (по результату его работы: высокий уровень исполнительского мастерства детей, воспитанность)

• Оптимальность в выборе средств и методов работы.

• Творчество по содержанию его деятельности.

Критерии оценки детей:

• Обладают особенностями свободно и раскрепощено держаться при выступлениях перед взрослыми и сверстниками.

• Дети с увлечением импровизируют произведения средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонации (при передаче характерных особенностей различных персонажей и т. д.)

• Различают настроение, переживания, эмоциональное состояние персонажей.

• Дети – раскованные, владеющие запасом движений. У них исключительно высокая эмоциональная отзывчивость на музыку, хорошая ориентировка в пространстве.

• Необычно развитое восприятие.

• Быстрое и прочное запоминание текста

• Интенсивное языковое развитие

• Обширный словарный запас

• Умение самостоятельно сыграть свою роль.

• Большая сосредоточенность внимания.

• Стремление открыть и исследовать новое.

Ожидаемые результаты реализации проекта:

• Расширение творческого развития детей, проявление их способностей и талантов, по выбранному направлению.

• Создание прочной развивающей среды, способствующей развитию таланта ребенка.

• Создание информационного банка методического обеспечения работы с детьми.

• Создание системы педагогического сопровождения детей.

• Система мониторинга, которая содержит педагогическую диагностику.

• Выступление перед родителями, учащимися городских школ.

• Участие в городских, районных, областных конкурсах.

Приложение 3
Наши конкурсные работы
Театральный Городской конкурс «Первые шаги»
Музыкальная миниатюра «Ярмарка» - Заняли 2 место
авторы сценария: Калентьева Е.В., Раманашина Е.В.

Действующие лица:

1. Ведущая

2. Дед - который корову продавал

3. паренёк

4. бабка

5. дед - покупатель

6. купец

7. корова

8. зазывалы -2 ребёнка

9. Лавочники - 5 детей

10. Медведь

1-я часть
То ли было, то ли нет!
Рассказал нам старый дед! Маша Н.
Что давным давно когда то,
Были ярмарки ребята! Майя
И на них чесной народ!
Собирался каждый год! Полина Т.
(игран музыка ярмарка 1-я часть: дети выходят под проигрыш занимают свои места и начинают петь под фонограмму)
Включается фонограмма «Ах вы сени....» начинают зазывать лавошники
И чего здесь только нет!
Только тут услышишь звон монет! Настя Б.
Вкусные баранки, калачи!
С пылу ,с жару из печи!
Подходи чесной народ, раскрывай пошире рот! Арина
А вот петушки на палочке!
Для Петеньки, Для Галочки! Захар
Поспешите, посмотрите!
Что за чудо карусели, закружили, завертели!
Да держитесь крепче, взлетать будет легче! Лера И.
Закружилась кутерьма !
Ярмарка товарами полна! Настя Б.
2-я часть
Однажды, корову старик продавал,
Никто за корову цены не давал.
Хоть многим была коровёнка нужна,
Но, видно, не нравилась людям она.
- Хозяин, продашь нам корову свою? Захар
- Продам. Я с утра с ней на рынке стою! Саша Т.
- Не много ли просишь, старик, за неё? Лера И.
- Да где наживаться! Вернуть бы своё! Саша Т.
- Уж больно твоя коровёнка худа! Захар
- Болеет, проклятая. Прямо беда! Саша Т.
- А много ль корова даёт молока? Лера И.
- Да мы молока не видали пока... Саша Т.
Весь день на базаре старик торговал,
Никто за корову цены не давал. Настя Б.
Один паренёк пожалел старика: Настя Б.
- Папаша, рука у тебя нелегка! Ваня
Я возле коровы твоей постою,
Авось продадим мы скотину твою.
(корову закрывают ширмой из платка Полина Т. ,Маша Н.)
В это время включается минусовка «Ах вы сени »
Купец скупает всё(баранки вешает на шею, калачи, поросёнка ) и подходит к пареньку.
Ваня берёт балалайку и начинает петь под фонограмму «Ах ВЫ сени.....» :
Подходи чесной народ!
Дед корову продаёт,
Та корова чисто клад,
Покупай коли богат!
Корову продашь? Мансур
- Покупай, коль богат. Ваня
Корова, гляди, не корова, а клад!
- Да так ли! Уж выглядит больно худой! Мансур (заглядывает за ширму)
- Не очень жирна, но хороший удой. Ваня
- А много ль корова даёт молока? Мансур
- Не выдоишь за день - устанет рука. Ваня
- Давай поскорей мне бурёнку свою Мансур (полез в кашель за деньгами)
Старик посмотрел на корову свою: Настя Б.
- Зачем я, Бурёнка, тебя продаю? Саша Т.
Корову свою не продам никому -
Такая скотина нужна самому!
(Играет музыка )
И такое происходит каждый год,
кто нибудь, чего нибудь да продаёт!!!! Настя Б
3-я часть завершающая
(Играет 2- я часть Ярмарки дети танцуют и поют)
Поклон!
Инсценировка по противопожарной безопасности по мотивам стихотворения Чуковского «ПУТАНИЦА»
авторы сценария: Калентьева Е.В, Романашина Е.В.
Действующие лица:
1 - лисичка
5 -спичек
1-кит
1-крокодил
1-бабочка
3- огонь
2- ведущих(воспитатели)

Атрибуты:
костюмы спичек : фартук+шапочка -5 шт
костюм бабочки: крылья+грим -1 шт
костюм лисы: фартук+грим+ушки+хвостик-1 шт
костюм крокодила: фартук+грим -1 шт
костюм кита: фартук+грим -1 шт
ленточки — огонь - 6шт по 2 каждой
море- синие платочки - 10 шт по 2 каждой
ЧАСТЬ 1.
ведущая:
Жили-были спички. Тонкие, стройные, с коричневыми головками. Они спокойно
лежали в коробке и почти всегда молчали, потому что это были примерные спички. Но вот однажды разгорелся в коробке спор:
1-я спичка: Я — самая главная. Я могу вскипятить молоко, сварить суп, пожарить картошку, погреть воду.
2-я спичка: Ну и что? Я тоже могу всё это сделать. А ещё я могу дать людям тепло. Вот так вот!
3-я и 4-я спички: И я могу, и я могу! Да! Да! Да!
5-я спичка: Эй вы замолчите. Раскричались тут. Суп сварить и молоко вскипятить, тепло давать — да кто этого не умеют? Это все смогут!
3-я и 4-я: Да! Да! Да! Все смогут и мы тоже!
5-я спичка: А вот я...я могу дом поджечь и даже море, вот что я могу! Не смотрите, что я маленькая!
1 -я спичка: Эй, ты хвастунишка! Да кто тебе позволит море то поджечь?!
5-я спичка: А вот позволит. Позволит!
ведущая: А вы знаете, ведь она действительно подожгла море, но не сама, ей помогли.
ЧАСТЬ 2.
ведущая: Вот лисичка взяла спички,
К морю синему пошла,
Море синие зажгла!
(подходит достаёт спички и поджигает море, в море появляется пламя из ленточек)
Море пламенем горит,
выбежал из моря кит:
кит: «Эй, пожарные, бегите!
Помогите, помогите!»
Долго, долго крокодил
Море синее тушил.
крокодил: Пирогами и блинами,
И сушёными грибами.
(засыпает из корзинок пироги, грибы....)
ведущая: Тушат, тушат - не потушат,
Заливают -не зальют!
(кит и крокодил тушат пожар)
Тут бабочка прилетела,
Крылышками помахала,
Стало море потухать-И потухло!
(выходит бабочка и летает, тушит)
Вот обрадовались звери, (веселятся в хороводе)
Засмеялись и запели,
ушками захлопали,
ножками затопали.
И кричит вся детвора: «- Потушили ! Ура! Ура!»(все вместе)
(все артисты встают полукругом, воспитатели по краям по очереди зачитывают стихотворение )
1. Человеку друг огонь,
Только зря его не тронь!
2. Если будешь баловать,
То беды не не миновать.
3.Знайте, в гневе он сердит,
Ничего не пощадит.
4.Уничтожить может школу,
Поле хлебное твой дом
И у дома всё кругом,
5.И, взметнувшись до небес,
Перекинуться на лес.
6.Гибнут в пламени пожара
Даже люди иногда:
все вместе - ЭТО ПОМНИТЕ ВСЕГА

Видеоклип на песню «Мама», из кинофильма « Волк и семеро козлят»
авторы сценария: Калентьева Е., Романашина Е.В.
(Выходит режиссёр) Господа артисты, прошу занять ваши места на съёмочной площадке! (садится на режиссёрское место.)
(выходит девушка с хлопушкой) Видеоклип на песню «Мама», кадр 7 дубль 4!
Артисты заняли свои места.
1-е действие
Коза — Я на базар пойду за капустою, видно волк прийдёт сердцем чувствую. Надо сидеть , слышите, вы!? Тише воды ниже травы!
Козлёнок №1 — Не волнуйся мамочка, будет все в порядке!
Козлёнок №2 — Знаем мы из сказочки, Волк ужасно гадкий!
(коза уходит)
Козлята кричат подпрыгивая — Ура !ушла! Можно поиграть!
Играет музыка , козлята шалят, раскидывают игрушки, танцуют.
2-е действие
Стук в дверь!
Козлёнок №3 — Ой мамочки! Я боюсь!
Козлёнок №4 — И я боюсь!
Козлёнок №5 — И я боюсь!
Козлёнок №7 — Где же наша мама!? (громко плачет)
Козлёнок №6 — Не бойся мама скоро придёт!
3-е действие
Исполняется песня «Мама

«…Мама – первое слово,
Главное слово.
В каждой судьбе...»

Музыкальная миниатюра «Цветочная поляна»

(под музыку Эдворда Грига «Утро в лесу» на полянке раскрываются цветы: Роза и ромашка)
- На цветочной на поляне распускаются цветы,
Никогда вы не видали такой дивной красоты.
- И на яркий цвет и запах , насекомые летят.
Показать свои наряды вам скорей они хотят.
(звучит музыка Н. Зенчука «Шмель», вылетает стрекоза)
-Я летала, над полями, над лугами, над цветами.
Как весёлый вертолет: вправо, влево, вниз, вперёд.
И такой как я красивой, нет невидали ни где!

(прихорашиваясь смотрится в зеркальце, а в это время из за спины стрекозы появляется гусеница)
- Это чтоли о бо мне?
-Ну конечно, о тебе!(отвечает с недовольством стрекоза и отталкивает гусеницу)
- Ты прекрасна, спору нет !
Только я, вот красивее и немножечко моднее, вот!
(Гусеница хитро отвечает, и начинает танцевать танго под музыку Петра Дранго приглашая на танец стрекозу)
-Стой, постой - там на цветке, кто-то есть
-Да кто же мог туда залезть?
(открывается цветок, под восточную музыку появляется бабочка с вейлами и танцует восточный танец)
-Ах вы спорите напрасно! Каждая из вас прекрасна!
(все персонажи собираются с круг и читают стихотворение «Еслиб в поле расцветали только жёлтые цветы………»)
Поклон под музыку!

Представляли Видеоклип на песню «Семечки»
(под Московскую кадриль выходят мальчик с девочкой на встречу друг другу)
Красна девица – Арина ,ты куда, куда ходила?
Я на ярмарку ходила ,себе ведёрочко купила.
Сколько отдала?
Карамысло полтара!
А я семечки прикупил на зиму в прок. Ставь ведёрки не спеши пощелкаем

от души!
(песня «Семечки»)
«Семечки, семечки принёс в мешке, Сенечка…»

Выступление в Администрации города Юрги на
«День дошкольного работника» с песней «Хорошее настроение!»

Городской конкурс Патриотической песни «Родина моя» Заняли 1 место
Песня «Юрга Моя!»

Городской конкурс Военной Патриотической песни «Родина моя»
Песня «Птицы белые!»
Птицы белые летели
И кричали в высоте.
Над полями, городами –
Люди скажем НЕТ ВОЙНЕ!

Куда бы мы не выезжали,
Куда бы не пошли – Всегда с нами наши родители!

Театральная миниатюра «Грибная поляна»
Авторы миниатюра : Калентьева Е.В., Романашина Е.В.
Автор1:
Шёл грибник из далека…
А в корзинке ни грибка,
Ни единого грибочка –
Только травка да листочки.
Автор 2:
Утомился грибничок,
И уселся под пенёк.
Он уснул и видит сон:
Автор 1:
На полянке стоит трон,
А на троне Боровик –
Он не мал и не велик.
Автор 2:
Он грозит кулаком
И стучит каблуком.
Был король Боровик не в духе,
Короля покусали мухи.
Автор 1:
На краю зелённой поляны
Приказал он бить в барабаны.
Грибную страну собирать на войну.
Глашатый:
БАМ, БАМ, БАМ, всем грибам:
Грибную страну собрать на войну!
Боровик:
Я объявляю мухам –
Ужасную войну.
Они жужжат над ухом, как только я усну.
Вперёд шагните смело, намните им бока.
Хорошенькое дело - кусать Боровика!
Сломите их ребята, согните их в дугу
А я , вам если надо, и орден дать могу.
Автор 1:
На войну идти не пустяк,
И грибы ответили так:
Маслёнок:
Я маленький маслёнок – маслёнок несмышлёнок,
Дитя не виновато, что в битву рановато!
Лисички:
Лисички не вояки,
Мы не выносим драки.
И в бой идти не станем – мы личики румяним!
Рыжик:
А я – весёлый рыжик,
Я мухи не обижу.
Уволь меня, уволь.
Покусанный король.
Автор 2:
Вдруг из пущи, из гущи бора,
Слышен марш – идут мухоморы.
Мухомор 1:
Мы с оружием нашим дружим.
Всё видали на веку.
Мы послужим, мы послужим!
Королю – Боровику.
Мухомор 2:
В бой пойдём, все пойдём
Победим или падём.
Мухомор 3:
Запах шляпок наших мерзкий,
Нас не надо в рот совать!
Но сегодня с мухой дерзкой мухоморам воевать!
Мухоморы 1 2 3:
Мы не врём, мы не врём, победим или умрём!
Автор 1:
Когда верхушки бора позолотил восход,
Вояки мухоморы отправились в поход.
Лишь луки взяли в руки, лишь залпы раздались.
И мух четыре штуки немедленно сдались.
Автор 2:
А пятая уныло жужжала над ветой:
Муха:
Меня уже убило – отравленной стрелой.
Автор 2:
Вот наш грибник проснулся,
Немного потянулся:
Грибник:
Ой, сколько здесь грибочков!
Я все их соберу,
Вот только мухоморов домой я не возьму.
Пускай здесь охраняют порядок и покой!
А мне уже ребята давно пора домой.

Видеоклип «Цыплятки»
Действующие лица:

1. Курочка – Ариша 10 гр.

2. Ц. – Марьям

3. Ц. – Катя

4. Ц. – Полина Ч.

5. Ц. – Костя

6. Ц. – Сава

7. Ц.- Артём

8. Ц. –

Под весёлую музыку выбегают цыплята, ищут червяков (имитируют поиск еды). Один самый маленький цыплёнок (Артём) находит огромного червяка под кустом, вытягивает его на середину сцены.
Артём – Ну и ну! Вот это – да! Какого жирного нашёл я червяка!(Удивлённо с радостью)
Сейчас его я съем один. (Озирается по сторонам).
Из-за спины Артёма крадётся Марьям и заглядывает через плечо.
Марьям - Все скорей! Сюда, сюда! Он нашёл нам червяка (указывает пальцем на Артёма)
Все цыплята подбегают к Артёму, и выстраиваются по двум сторонам – начинают сориться:
Сава – Отдай его тынам!
Полина , Катя – Нет, Нам!
Сава, Костя,- Это мы его нашли!
Полина , Катя, Марьям – Нет, это мы его нашли!
Артём во время перепалки смотрит то на мальчиков, то на девочек.
Под музыку цыплята цепляются с двух сторон и начинают перетягивать червяка и стороны в сторону, Артём держит по середине. Они разрывают червя и разбегаются в два кружка, что бы съесть добычу, В это время раздаётся плач Артёма.
(ФОНОГРАММА)

Под красивую нежную музыку выходит мама - курочка
Курочка – Цып, цып – Мои цыплятки! Подойдите все ребятки.
Что случилось? Что за гам? Шум стоит и тут и там. Надо дружно жить друзья – Мы ведь все одна семья!
«Песня цыплятки»
«Семья – большое счастье!»
У каждого на свете
Должны быть папа с мамой
- У тех, кто всех послушней,
И непослушных самых.
У каждого на свете
Должны быть братья, сёстры
Чтоб жизнь была весёлой
И от улыбок пёстрой.
У каждого на свете:
Детишек, птиц, зверья,
Должны быть те, кто дорог
- Родимая семья!
У каждого на свете
Должны быть папа с мамой,
Семья большое счастье
- Подарок самый-самый!