Развитие счета у детей через сказку «Три медведя»
Тема данного документа посвящена развитию у детей дошкольного возраста навыков счета от одного до трех с помощью игры и сказки. Используя сказку «Три медведя», педагоги могут создать увлекательную и запоминающуюся обстановку для обучения. Этот подход не только делает процесс обучения более интересным, но и способствует формированию социальных навыков и взаимопомощи.
При организации занятия необходимо учитывать, что дети в этом возрасте лучше воспринимают материал через игровые формы. Их внимание будет удерживаться с помощью ярких персонажей и занимательных заданий, связанных с медведями. Например, загадывая детям загадку о героях сказки, мы можем одновременно учить их считать и закреплять понятия «больше», «меньше», «равно».
Основной задачей является сравнение численности предметов и их уравнивание посредством выполнения различных заданий. Использование наглядных материалов, таких как картинки с медведями, стульями и природными объектами, позволит детям легко воспринимать и анализировать информацию, развивая их когнитивные и моторные навыки.
Такой подход требует интеграции различных видов деятельности: коммуникации, познания и игровой активности. Педагоги должны использовать инновативные технологии, такие как интерактивные игры и упражнения, которые помогают развивать чувство единства и команде с другими детьми, что является важным аспектом для их социальной адаптации.
Также не стоит забывать о важности мотивации детей к обучению. Использование известных сказок, таких как «Три медведя», помогает создать атмосферу вовлеченности и интереса, повышая тем самым эффективность учебного процесса. Дети будут с удовольствием участвовать в играх, активно взаимодействовать друг с другом и развивать свои способности через совместные занятия.
Тема: «Три медведя» (счет от одного до трёх)
Цель: формирование умения сравнивать и уравнивать численность групп предметов.
Задачи:
-привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи;
-развивать умения двигаться в определенном направлении
-воспитывать у детей чувство взаимопомощи
Материалы:
герои сказки "Три медведя", 3 картинки с изображением стульев, раздаточный материал: одна полоска желтого цвета, одна синего, по 3 грибочка и по 3 шишки на каждого ребенка, карточки с цифрами, картинки пенечков с цифрами.
Инновационные технологии: здоровьесберегающая, игровая.
Интеграция видов деятельности:
коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная, игровая, двигательная.
Предварительная работа:
Чтение сказки «Три медведя»
Ход работы.
Детям загадывается загадка:
Возле леса на опушке
трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три кровати, три подушки.
Угадайте без подсказки,
кто герои этой сказки? (ответы детей)
- Ребята, а вы помните, что когда к медведям приходила Маша, она сломала стульчик Мишутки и он очень расстроился. Теперь семья мишек хочет купить новые, всем одинаковые стульчики. Сегодня мы отправимся в гости к медведям и поможем посчитать, сколько им нужно купить новых стульев.
(На доску помещаются картинки Настасьи Петровны и Михаила Потаповича)
-В домике сидели медведи: Мама, Настасья Петровна, и папа, Михаил Потапович. Сколько медведей?
-Дети считают до двух.
-Давайте поставим столько же стульев, сколько и медведей (вызывается к доске один ребенок и помещает на доску нужное количество стульев)
-Что можем сказать про медведей и про стулья?
-Медведей столько же, сколько и стульев -по два.
-Но вот прибежал Мишутка, сколько теперь стало медведей? (на доску помещается картинка Мишутки).
- ответы детей
- А чего больше, медведей или стульев?
- У Мишутки нет стула, значит медведей больше, чем стульев.
- Как сделать, чтобы медведей и стульев стало поровну? (ответы детей – добавить один стул или убрать одного медведя). Мишутка снова убежал гулять, вывод – два и два –поровну и три и три – поровну.
- А сейчас наши медведи хотят с нами поиграть в игру «Пенечки»
игра «Пенечки»
Ребята, в лесу у наших мишек есть волшебные пенечки с цифрами 1, 2, 3. Я вам буду показывать карточку с цифрой, а вы должны будете подбежать к нужному пенечку (игра проводится 2-3 раза)
Работа с раздаточным материалом
-А теперь давайте приготовим угощение для наших мишек, положите перед собой 2 полоски так, чтобы синяя полоска была верхней, а желтая нижней.
- Дети выполняют задание.
- Положите на верхнюю полоску столько шишек, сколько я раз хлопну в ладоши. Считаем.
- Два.
- На нижнюю полоску положите столько же грибочков. Сколько грибочков положили? Что можно сказать о шишках и грибах? Их поровну. Грибов столько же, сколько шишек.
Положите еще одну шишку. Сколько стало шишек? Сосчитаем. (Хором и индивидуально). А теперь шишек и грибов поровну? Чего больше? Почему? Шишек три, а грибов – два. Три больше двух. Как сделать, чтобы стало поровну? (2 способа)
- Молодцы ребята, мишки остались довольны угощением и нам пора отправляться домой.
КОНСУЛЬТАЦИЯ
«ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС»
Обратите внимание, что предыдущий документ ФГТ и ФГОС, по своей структуре являются преемственными по отношению друг к другу. Содержание любой программы должно охватывать определенные направления развития детей, которые в данном случае называются образовательными областями. Большинство педагогов с этим перечнем уже знакомы. Это пять образовательных областей:
социально – коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественное - эстетическое развитие,
физическое развитие.
Если вспомнить, Федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы, и опять видим преемственность этих документов. Согласно ФГТ содержание десяти образовательных областей было направлено на решение задач по четырем направлениям развития ребенка
физическое развитие,
социально- личностное,
познавательное – речевое,
художественно – эстетическое развитие.
Тут видна преемственность пяти образовательных областей нового стандарта. Обратите внимание на таблицу:
Содержание образовательных областей, которые были в ФГТ (труд, безопасность) входят в социально-коммуникативное развитие.
социально- коммуникативное развитие
социально – личностное развитие
Познавательно – речевое развитие разделено на две самостоятельные области:
познавательное развитие и речевое развитие.
Познавательно – речевое развитие
соответственно остаются, как и прежде:
Художественно – эстетическое развитие
Художественно – эстетическое развитие
физическое развитие
физическое развитие
Естественно стоит заметить, что работа по образовательным областям продолжает строиться на принципах интеграции. Что же получается с личностным развитием? Дело в том, что разработчики стандартов решили, что нет смысла выносить личностное развитие в какую - то отдельную образовательную область, развитие личности ребенка происходит во всех видах его деятельности при освоении всех образовательных областей.
Далее стандарт прописывает конкретные задачи по освоению каждой образовательной области.
Социально – коммуникативное:
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и взрослыми.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции.
Развитие социального и эмоционального интеллекта.
Формирование готовности к совместной деятельности.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Содержание образовательных областей, которые были в ФГТ (труд, безопасность) входят в социально-коммуникативное развитие.
Познавательное развитие.
Развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках, планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие.
Владение речью как средством общения и культуры.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Развитие речевого творчества.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно – эстетическое развитие.
Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей.
Физическое развитие.
Приобретение опыта в двигательной деятельности…
Развитие физических качеств…
Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики
Правильное выполнение основных движений
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта
Овладение подвижными играми с правилами
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;
в раннем возрасте (1 год - 3 года)- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
В новых ФГОС использована наиболее современная и полная типология детских деятельностей. Каждая образовательная область направлена на развитие какой-либо детской деятельности. В каждой образовательной области помимо общеразвивающих задач выделены специфические задачи психолого-педагогической работы.
ФГОС устанавливают принципиально иной способ взаимодействия и взаимосвязи компонентов основных общеобразовательных программ дошкольного образования – на основе принципа интеграции образовательных областей, представляющем собой альтернативу предметному принципу (основополагающий принцип – интеграции образовательных областей).
В современной практике дошкольного образования методика проведения интегрированных НОД достаточно разработана и многие дошкольные учреждения используют ее.
Изменения такого рода предполагает изменение подходов к организации воспитательно-образовательного процесса: в данном случае не через систему занятий, а через другие, адекватные формы образовательной работы с детьми дошкольного возраста.
Игровой деятельности, как форме организации детской деятельности, отводится особая роль. Игра – это ведущая деятельность ребенка, посредством которой он органично развивается, познает очень важный пласт человеческой культуры – взаимоотношение между взрослыми людьми – в семье, их профессиональной деятельности.
Таким образом, игра выступает как самая важная деятельность, через которую педагоги решают все образовательные задачи, в том числе и обучение.
Акцент на совместную деятельность воспитателя и детей, на игровые формы образования дошкольников, на отсутствие жесткой регламентации детской деятельности, учет полоролевых особенностей детей при организации педагогического процесса в детском саду и вносит в содержание программ необходимые изменения.
Занятия в ФГОС прописаны только в старшем дошкольном возрасте, это не значит, что они не могут проводиться с детьми других возрастов. Но они (занятия) не должны быть приоритетной формой работы с детьми. Образовательные задачи должны решаться и в ходе режимных моментов, в совместной деятельности детей с педагогом (в том числе и на занятиях), в самостоятельной деятельности детей и в совместной деятельности с семьей.
Вся образовательная деятельность строится на основе интеграции и тематического планирования.
Таким образом, ФГОС в дошкольном образовании направлено на создание оптимальных условий для развития детей дошкольного возраста в современных условиях, реализации права ребенка на доступное образование.
«Самостоятельная деятельность детей» - одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
«Совместная деятельность взрослого и детей» – основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками.
Различают:
- непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;
- совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;
- совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра