Развитие счета у детей через сказку «Три медведя»

Тема: «Три медведя» (счет от одного до трёх)
Цель: формирование умения сравнивать и уравнивать численность групп предметов.
Задачи:
-привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи;
-развивать умения двигаться в определенном направлении
-воспитывать у детей чувство взаимопомощи

Материалы:
герои сказки "Три медведя", 3 картинки с изображением стульев, раздаточный материал: одна полоска желтого цвета, одна синего, по 3 грибочка и по 3 шишки на каждого ребенка, карточки с цифрами, картинки пенечков с цифрами.
Инновационные технологии: здоровьесберегающая, игровая.

Интеграция видов деятельности:
коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная, игровая, двигательная.
Предварительная работа:
Чтение сказки «Три медведя»
Ход работы.
Детям загадывается загадка:
Возле леса на опушке 
трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три кровати, три подушки.
Угадайте без подсказки, 
кто герои этой сказки? (ответы детей)

- Ребята, а вы помните, что когда к медведям приходила Маша, она сломала стульчик Мишутки и он очень расстроился.  Теперь семья мишек хочет купить новые, всем одинаковые стульчики. Сегодня мы отправимся в гости к медведям и поможем посчитать, сколько им нужно купить новых стульев.

(На доску помещаются картинки Настасьи Петровны и Михаила Потаповича)

-В домике сидели медведи: Мама, Настасья Петровна, и папа, Михаил Потапович. Сколько медведей?
-Дети считают до двух.
-Давайте поставим столько же стульев, сколько и медведей (вызывается к доске один ребенок и помещает на доску нужное количество стульев)
-Что можем сказать про медведей и про стулья?
-Медведей столько же, сколько и стульев -по два.
-Но вот прибежал Мишутка, сколько теперь стало медведей? (на доску помещается картинка Мишутки).
- ответы детей
- А чего больше, медведей или стульев?
- У Мишутки нет стула, значит медведей больше, чем стульев.
- Как сделать, чтобы медведей и стульев стало поровну? (ответы детей – добавить один стул или убрать одного медведя). Мишутка снова убежал гулять, вывод – два и два –поровну и три и три – поровну.
- А сейчас наши медведи хотят с нами поиграть в игру «Пенечки»

игра «Пенечки»
Ребята, в лесу у наших мишек есть волшебные пенечки с цифрами 1, 2, 3. Я вам буду показывать карточку с цифрой, а вы должны будете подбежать к нужному пенечку (игра проводится 2-3 раза)

Работа с раздаточным материалом

-А теперь давайте приготовим угощение для наших мишек, положите перед собой 2 полоски так, чтобы синяя полоска была верхней, а желтая нижней.
- Дети выполняют задание.
- Положите на верхнюю полоску столько шишек, сколько я раз хлопну в ладоши. Считаем.
- Два. 
- На нижнюю полоску положите столько же грибочков. Сколько грибочков положили? Что можно сказать о шишках и грибах? Их поровну. Грибов столько же, сколько шишек.
Положите еще одну шишку. Сколько стало шишек? Сосчитаем. (Хором и индивидуально). А теперь шишек и грибов поровну? Чего больше? Почему?  Шишек три, а грибов – два. Три больше двух. Как сделать, чтобы стало поровну? (2 способа)
- Молодцы ребята, мишки остались довольны угощением и нам пора отправляться домой.

КОНСУЛЬТАЦИЯ
«ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС»
Обратите внимание, что предыдущий документ ФГТ и ФГОС, по своей структуре   являются преемственными по отношению друг к другу. Содержание любой программы должно охватывать определенные направления развития  детей, которые в данном случае называются образовательными областями. Большинство педагогов с этим перечнем уже  знакомы. Это пять образовательных областей:

• социально – коммуникативное развитие,

• познавательное развитие,

• речевое развитие,

•  художественное  - эстетическое развитие,

• физическое развитие.

Если вспомнить, Федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы, и опять видим преемственность этих документов. Согласно ФГТ содержание десяти образовательных областей было направлено на решение задач по четырем направлениям развития ребенка

• физическое развитие,

• социально- личностное,

• познавательное – речевое,

• художественно – эстетическое развитие.

Тут видна преемственность пяти образовательных областей нового стандарта.  Обратите внимание на таблицу:

социально- коммуникативное развитие

социально – личностное развитие

Познавательно – речевое развитие разделено на две самостоятельные области:

 познавательное развитие и речевое развитие.

Познавательно – речевое развитие

соответственно  остаются, как и прежде:

Художественно – эстетическое развитие

Художественно – эстетическое развитие

физическое развитие

физическое развитие
 Естественно стоит заметить, что работа по образовательным областям продолжает  строиться на принципах интеграции. Что же получается с личностным развитием? Дело в том, что разработчики стандартов решили, что нет смысла выносить личностное развитие в какую - то отдельную образовательную область, развитие личности ребенка происходит во всех видах его деятельности при освоении всех образовательных областей.
Далее стандарт  прописывает конкретные задачи по освоению каждой образовательной области.
Социально – коммуникативное:

• Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе.

• Развитие общения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и взрослыми.

• Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции.

• Развитие социального и эмоционального интеллекта.

• Формирование готовности к совместной деятельности.

• Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации.

• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

• Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Содержание образовательных областей, которые были в ФГТ (труд, безопасность) входят в социально-коммуникативное развитие.
Познавательное развитие.

• Развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации.

• Формирование познавательных действий, становление сознания

• Развитие воображения и творческой активности.

•  Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках, планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие.

• Владение речью как средством общения и культуры.

• Обогащение активного словаря.

•  Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

• Развитие речевого творчества.

• Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

• Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов  различных жанров детской литературы.

• Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно – эстетическое развитие.

• Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

• Становление эстетического отношения к окружающему миру.

•  Формирование элементарных представлений о видах искусства.

•  Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

• Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

• Реализация самостоятельной творческой деятельности детей.

Физическое развитие.

• Приобретение опыта в двигательной деятельности…

• Развитие физических качеств…

• Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики

• Правильное выполнение основных движений

• Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта

• Овладение подвижными играми с правилами

• Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере

• Становление ценностей здорового образа жизни, овладение  его элементарными нормами и правилами.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
 в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;
 в раннем возрасте (1 год - 3 года)- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора,  самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)  двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
В новых ФГОС использована наиболее современная и полная типология детских деятельностей. Каждая образовательная область направлена на развитие какой-либо детской деятельности. В каждой образовательной области помимо общеразвивающих задач выделены специфические задачи психолого-педагогической работы.
 ФГОС устанавливают принципиально иной способ взаимодействия и взаимосвязи компонентов основных общеобразовательных программ дошкольного образования – на основе принципа интеграции образовательных областей, представляющем собой альтернативу предметному принципу (основополагающий принцип – интеграции образовательных областей).
 В современной практике дошкольного образования методика проведения интегрированных НОД достаточно разработана и многие дошкольные учреждения используют ее.
Изменения такого рода предполагает изменение подходов к организации воспитательно-образовательного процесса: в данном случае не через систему занятий, а через другие, адекватные формы образовательной работы с детьми дошкольного возраста.
 Игровой деятельности, как форме организации детской деятельности, отводится особая роль. Игра – это ведущая деятельность ребенка, посредством которой он органично развивается, познает очень важный пласт человеческой культуры – взаимоотношение между взрослыми людьми – в семье, их профессиональной деятельности.
 Таким образом, игра выступает как самая важная деятельность, через которую педагоги решают все образовательные задачи, в том числе и обучение.
 Акцент на совместную деятельность воспитателя и детей, на игровые формы образования дошкольников, на отсутствие жесткой регламентации детской деятельности, учет полоролевых особенностей детей при организации педагогического процесса в детском саду и вносит в содержание программ необходимые изменения.
 Занятия в ФГОС прописаны только в старшем дошкольном возрасте, это не значит, что они не могут проводиться с детьми других возрастов. Но они (занятия) не должны быть приоритетной формой работы с детьми. Образовательные задачи должны решаться и в ходе режимных моментов, в совместной деятельности детей с педагогом (в том числе и на занятиях), в самостоятельной деятельности детей и в совместной деятельности с семьей.
 Вся образовательная деятельность строится на основе интеграции и тематического планирования.
Таким образом, ФГОС в дошкольном образовании направлено на создание оптимальных условий для развития детей дошкольного возраста в современных условиях, реализации права ребенка на доступное образование.
«Самостоятельная деятельность детей» - одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
«Совместная деятельность взрослого и детей» – основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками.
Различают:
 - непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;
 - совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;
 - совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра