Рабочая программа средней группы детского сада № 8 «Звёздочка» на 2015-2016 учебный год

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 8 «Звёздочка»

Рабочая программа
Средней группы (4-5 лет)
на 2015-2016 уч. год

Разработчики программы:
воспитатель Пархомова Н.А.
Ростовская область
ст. Егорлыкская
2015-2016 уч. год

Содержание

1. Пояснительная записка

2. Организация режима пребывания детей

3. Предметно-развивающая среда

4. Учебно-методическое сопровождение

5. Содержание воспитательно-образовательной работы по освоению образовательных областей

6. Целевые ориентиры освоения программы

7. Работа с родителями

8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений(проекты, кружки, региональный компонент, приоритетное направление, традиции группы).

1. Список литературы.

Приложения:

1. Перспективно - тематическое планирование содержания организованной деятельности детей по освоению образовательных областей.

2. Оценка индивидуального развития детей среднего возраста.

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей средней группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой детского сада №8 «Звёздочка», в соответствии с введёнными в действие ФГОС ДО.
Программа опреде­ляет содержание и организацию образовательного процесса средней дошкольной группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №8 «Звёздочка» (Далее МБДОУ)
Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Закон"Об образовании в Российской Федерации" 29.12.2012 N 273-ФЗ

• Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

• СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

• Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).

• Устав ДОУ.

Ведущей целью примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования Н.М. Крыловой «Детский сад – дом радости» является создание в дошкольном учреждении благоприятных условий, способствующих развитию неповторимой индивидуальности каждого воспитанника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, ком­муникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-худо­жественной, чтения.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

• Приобщение дошкольников к физической культуре как фундаменту общечеловеческой культуры; охранять, защищать и укреплять здоровье ребёнка, формировать основы его здорового образа жизни.

• Содействие включению воспитанника в систему социальных отношений; овладению им основами духовной культуры, интеллигентности, соблюдению элементарных норм и правил взаимоотношения со взрослыми и сверстниками; развитию философского взгляда на себя и окружающий мир, широкому приобщению дошкольника к общечеловеческим и национальным ценностям; овладению им разнообразными видами деятельности на уровне самостоятельности, раскрытию и саморазвитию творческого потенциала, одарённости и таланта у каждого ребёнка.

• Обеспечение полноценного своевременного обогащения разностороннего психического развития и саморазвития дошкольника как неповторимой индивидуальности (познавательных, эмоционально-волевых процессов, психических качеств, индивидуального стиля различных видов деятельности) посредством содействия овладению им разнообразными видами деятельности (на уровне самостоятельности и творчества); обогащать развитие и саморазвитие у него системного взгляда на мир (целостной картины мира), познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности.

• Осуществление воспитания дошкольника в коллективе как форме и средстве сохранения, развития и саморазвития творческого потенциала, одарённости и таланта индивидуальности.

• Создание единого пространства сотрудничества с родителями для полноценного развития ребенка и достижения эффективных результатов в реализации образовательной программы

Возрастные особенности развития детей 4-5 лет (средняя группа)
Пятый год жизни ребенка — это возраст огромных возможностей для обо­гащения развития человека на всю оставшуюся жизнь, утрата которых в по­следующие годы либо невозвратима, либо потребует от ребенка колоссальных дополнительных усилий (Н.И. Непомнящая).
В этом возрасте наблюдаются интенсивный рост и развитие всех орга­нов организма дошкольника. В течение года масса его тела увеличивается на 1,5—2 кг, рост — на 6—7 см. К 5 годам масса тела ребенка составляет 19 кг, рост 110 см, окружность грудной клетки — 54 см. Улучшаются обменные и терморегуляционные процессы, более экономичной становится деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем — снижается частота сердечных сокращений и число дыханий в минуту.
Организм легче, чем в младшем возрасте, справляется с неблагоприятными погодными условиями, снижается уровень заболеваемости, так как физиологи­ческие функции организма становятся более совершенными.
Ребенок становится более внимательным к своему физическому «Я». Ему интересно не только познать особенности строения человеческого организма (частей тела, внутренних органов), но и узнать об общих принципах их функ­ционирования. Он может более точно определять свои ощущения, место их ло­кализации.
В развитии основных движений ребенка происходят заметные качествен­ные изменения, возрастает естественность и легкость их выполнения. Физи­ческое развитие характеризуется большей гармоничностью, благодаря, во-первых, более совершенным функциональным возможностям организма, а во-вторых, воспитанию, которое понимается нами, в соответствии с определением А.В. Запорожца, как «правильная организация всей жизни и деятельности ребенка». Потребность в двигательной активности ребенка остается высокой.
Головной мозг развивается интенсивно: совершенствуются функции коры больших полушарий, появляется новая функция — целенаправленно обобщать (выделять закономерности), на основе которой ребенок способен предвидеть последствия своих поступков, что характеризует поведение как личностное (А.Р. Лурия, Е.В. Субботский). Однако влияние подкорковых центров на по­ведение ребенка остается значительным: если своевременно не переключить внимание, то смех или плач могут завершиться истерикой.
Важно отметить, что у ребенка пятого года жизни происходят значительные сдвиги в мышлении. Он начинает выделять общие признаки предметов, груп­пировать предметы по внешним свойствам, материалу и назначению, понимать простейшие причинные связи между явлениями (Л.А. Венгер, В.И. Логинова). На многие вопросы пытается ответить сам, прибегая к своего рода опытам, экспериментам, направленным на выяснение неизвестного. У него происходит становление познавательной деятельности как целенаправленной самодеятель­ности (наблюдение, опыт, рассматривание картины, иллюстраций книги и т.д).
У ребенка формируется принципиально важный вид человеческого пове­дения, обогащающего развитие его как индивидуальности — опытно-экспери­ментальная деятельность (Н.Н. Поддьяков). Активно развивается в этот период и практико-познавательная деятельность. Самостоятельно занимаясь иссле­дованиями, экспериментируя с новыми объектами, ребенок получает новую для себя информацию, которую далеко не всегда может получить от взрослого. Приобретенные таким путем знания стимулируют его к их пополнению. В жиз­ни ребенка активизируется экспериментирование, что способствует возраста­нию познавательных потребностей, переходу на новую ступень их развития: от потребности во впечатлениях на основе рефлекса «что такое?» к потребности в познании связей между внешними и внутренними особенностями предметов и далее к потребности в познании, которое удовлетворяется с помощью целена­правленной познавательной деятельности. Это развитие проявляется и в пере­ходе от любопытства к любознательности, от нее к собственно познавательной деятельности и далее к высшей форме познания — духовному самопознанию (В.К. Котырло, Н.М. Крылова, Н.Н. Поддьяков).
Совершенствование функций мозга в условиях целенаправленного обуче­ния открывает воспитаннику возможность становления и развития ведущей интеллектуальной способности человека: различать обозначаемое и обозначе­ние (Л.А. Венгер), а также овладения двумя видами предметного обобщения: эмпирическим и анализом через синтез (В.И. Логинова). Эти новообразова­ния — условия для овладения новыми методами познания — моделировани­ем и проектированием пространства (Л.А. Венгер). Благодаря моделированию, проектированию, опирающимся на развитие обобщающей функции мозга, ребенок открывает новый вид знаний — закономерности и понятия (предмет­ные) — научные знания (В.В. Давыдов).
Восприятие становится более расчлененным: формируется умение обсле­довать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанав­ливать соотношение между ними. На основе ознакомления с основными об­разцами (эталонами) внешних свойств вещей дети правильно оценивают цвет, форму, величину, пространственные отношения предметов, ритм музыкаль­ных звуков и т.д. От опредмечивания и предэталона (овал — как огурец) они переходят к овладению сенсорными эталонами, и их количество возрастает; совершенствуются и обследовательские действия при восприятии предметов (Л.А. Венгер). Это создает хорошую базу для овладения описательным расска­зом о предмете (на основе модели структуры рассказа), а также для отгадыва­ния и придумывания загадок (В.И. Логинова).
Высокая эмоциональность, чувствительность, реактивность, преимуще­ственно образное мышление у ребенка способствуют успешному развитию его изобразительной, музыкальной, художественно-речевой и других видов само­деятельности. Он улавливает наиболее яркие выразительные средства, звуковысотный и ритмический рисунок мелодии, тембр разных музыкальных инстру­ментов, силу звучания музыки, ритм стиха; узнает и запоминает песни, пьесы, стихи, прозу; может интонационно чисто петь, ритмично двигаться, передает об­разы в рисунках и лепке, а также сюжеты их рисунков. Он сопереживает героям любимых сказок, неравнодушен к музыке, краскам природы, книжной графике, улавливает наиболее яркие выразительные средства (звуковысотный и ритмиче­ский рисунок мелодии, тембр разных музыкальных инструментов, силу звучания музыки, ритм стиха); узнает и запоминает песни, пьесы, стихи, прозу; может ин­тонационно чисто петь, ритмично двигаться; передает образы в рисунках, лепке, аппликации (Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, К.В. Тарасова и др.).
Сохраняет свои огромные возможности непроизвольная память, благодаря которой ребенок легко запоминает огромный информационный поток так на­зываемых «неясных знаний» (Н.Н. Поддьяков), которые очень важны в после­дующем развитии, ибо могут рассматриваться, образно говоря, как «семена на клумбе, из которых могут вырасти цветы, а могут и не вырасти, если за ними не ухаживать». Поэтому значение индивидуального опыта, который приобретает ребенок в этот период самостоятельно или под руководством взрослого через разнообразные каналы познания, огромно.
У детей закладываются основы для развития творческого (воссоздающего) во­ображения. Возрастают также способности ребенка к восприятию художествен­ных произведений (Л.М. Гурович). Он уже может отличить поэзию от прозы, кон­трастные по настроению музыкальные произведения, дифференцировать звуки по высоте, тембру музыкальных инструментов (Н.А. Ветлугина, К.В. Тарасова).
На пятом году жизни ребенок овладевает связной речью (повествование, описание, доказательство, объяснение) и всеми ее видами (А.М. Леушина, ФА. Сохин, О.С. Ушакова и др.). Он может пересказывать небольшие литера­турные произведения обычным способом и творчески от лица героя (Л.М. Гу­рович), с удовольствием сочиняет загадки (О.Н. Сомкова), сказки и рассказы об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни (Э.П. Короткова, О.И. Соловьева). У него развиваются словарь, грамматическая и фонетическая сторона речи (А.Г. Арушанова, В.И. Логинова, В.И. Ядешко и др.), а к 5 годам он различает и овладевает произношением всех звуков родного языка, учится управлять силой, ритмом, тембром голоса (А.Н. Гвоздев).
К 5 годам у воспитанника появляется определенное представление о своем организме, о половых признаках (вначале принадлежность к полу тесно связа­на с внешним видом — одежда, прическа человека, затем с его именем). Про­исходит осознание и половых интересов. Вместе с тем понимание постоянства половой принадлежности пока отсутствует. И все же достижения здесь доволь­но значительны. Ребенок уже не только различает половую принадлежность окружающих его людей, но и хорошо знает, что в зависимости от пола к человеку предъявляются разные требования. Он активно усваивает половые стерео­типы, а вместе с тем и поведение, соответствующее половой принадлежности.
Девочка (по данным многих исследований) по ряду показателей опережает развитие мальчика, даже создается ощущение, что она очень активна, ее по­веление внешне более яркое. Мальчик же в индивидуальном общении всегда убеждает взрослого в нестандартном, неторопливом, но более точном объяснении взаимосвязей в мире (Т.П. Хризман). Он в любом виде деятельности, предлагаемой взрослым, задает прежде всего себе вопрос: «Зачем мне про это нужно знать?» Мальчику очень нужна позиция «учителя» по отношению к со­беседнику. Взрослый воспринимается ребенком как носитель знаний, поэтому роль неумелого, незнающего собеседника выполняет игрушка (мишка, кукла), которого надо научить. Вот почему уровень развития мальчика — показатель педагогического мастерства педагога-женщины.
Возможности ребенка возросли, но вместе с тем в приобщении к окружаю­щей действительности, овладении новыми видами деятельности по-прежнему определяющую роль играют взрослые, общение с ними. У ребенка появляются новые мотивы взаимодействия с людьми. К взрослым его влекут не только по­требность в ласке, внимании, сотрудничестве, но и познавательные мотивы, и потребность в сопереживании. Эти мотивы ребенок удовлетворяет в новых ви­дах общения — внеситуативно-познавательном и внеситуативно-личностном.
Дошкольнику становится доступным новое содержание и форма общения: «посиделки», в которых формируется философский взгляд на мир, умение фи­лософствовать, рассуждать о том, что уже хорошо известно (Н.М. Крылова). «Посиделки» восстанавливают и систематизируют ранее накопленные пред­ставления и готовят эмоционально интеллект ребенка через рассуждение о том, что было ранее известно, к открытию зависимостей и закономерностей, к само­анализу ребенком своих знаний («что я знаю о чем-то»). Образованный контакт со взрослым в ходе непринужденного общения («посиделки») с ним рождает в ребенке веру в себя, свой успех! А там, где ребенок любит себя, верит себе, — там результат успешный!
Воспитанник средней группы уже способен сознательно соотнести свое по­ведение с поведением сверстников, оценить их и свои возможности, главным образом, в области практических действий. Он может по своей инициативе помочь ему, согласовать с ним действия, направленные на достижение общей цели. В процессе деятельности и общения с окружающими ребенок способен проявить не только симпатию (антипатию), но и чувство товарищества, друж­бы. Он живет преимущественно в мире чувств и эмоций. Вообще же дошколь­нику этого возраста свойственны позитивные эмоции, высокая заражаемость эмоциональным состоянием других детей, взрослых. Он может разговаривать о «деле» не только со взрослыми, но и со сверстниками. Его вопросы, ответы свидетельствуют о внимании к умениям и поступкам друзей, и более всего — о его желании заинтересовать других.
Однако не только положительные эмоции владеют им. Озабоченность мо­жет вызвать такие эмоциональные проявления ребенка данного возраста, как конфликтность, депрессия, тревога, чувство неполноценности, агрессивность, ябедничество. Но их возникновение можно предупредить, если целенаправ­ленно организовывать детей с учетом специфики не только темперамента, но и пола. Проблема нарушения ребенком дисциплины в группе — последствие ошибки воспитателя в организации детской деятельности. Безделье, отстава­ние в овладении той или иной деятельностью ведет к ссорам между детьми, нарушению порядка и т.д. И наоборот — если все дети данного возраста овла­девают уровнем самостоятельности в выполнении программного вида деятельности, это залог построения ими же самими между собой дружеских взаимоот­ношений (Р.С. Буре, Т.А. Маркова, А.П. Усова).
Появляющаяся произвольность существенно изменяет поведение ребенка пятого года жизни. Он теперь в состоянии специально запоминать и в нужный момент припоминать правила и изменять в соответствии с ними свое поведе­ние, способен внимательно разглядывать что-либо не только потому, что ему интересно, но и чтобы сравнить предметы, открыть в них что-то новое. Более того, нацеленность на достижение результата становится основой для овладе­ния ребенком адекватной самооценкой созданного им продукта (постройки, сложенного из бумаги кошелька, сервированного стола и т.п.). Эта направлен­ность обогащает развитие самосознания воспитанника средней группы. А раз­витие самосознания оказывает в свою очередь влияние на обогащение развития предметного сознания (В.В. Столин). Поэтому-то пятый год жизни человека — период активного формирования личностных новообразований в его самосо­знании, которые проявляются в новых представлениях ребенка о себе, своей личности, самооценке, попытках самоутвердиться («Я сам»).
Самосознание — «мотор» развития человека как индивидуальности. Не­удовлетворенность результатом своей деятельности будет стимулировать ре­бенка на неоднократное ее повторение с целью достижения результата нужного качества. Именно эти упражнения и станут формой обогащения развития воли, учебной и познавательной деятельности (от любопытства к любознательности, от нее к собственно познавательной деятельности — наблюдению, экспери­менту, опыту, постановке вопроса взрослому или себе, рассматривание книги и т.д.), превращающихся в самообразование воспитанника.
Важно подчеркнуть, что под влиянием воспитания у ребенка данного возрас­та начинают складываться (наряду с ситуативными эмоциями) чувства, выража­ющие более устойчивое отношение к людям и явлениям, появляется внимание к нуждам других, дружелюбное отношение к сверстникам и стремление быть полезным для окружающих. К 4 годам ребенком был накоплен опыт, на основе которого можно содействовать ему в восхождении на следующую ступень разви­тия как индивидуальности — открытию каждым из них в себе потребности само­утверждаться и переживать удовольствие и удовлетворение в момент проявления любви, уважения, заботы не только к себе, но и к другим, и о других. Первым, кто испытывает на себе яркие формы проявления ребенком гуманного отношения, станет помощник воспитателя, результаты труда которого понятны дошкольнику, так как они направлены на заботу о нем в период, пока родители находятся на работе. А опыт поведения, полученный в группе, будет перенесен в семью — на родителей. В сюжетно-ролевой игре «Детский сад» у ребенка появляется воз­можность (хоть и в воображении, условно) удовлетворения потребности в са­моутверждении через заботу о других. У него формируются умение подчинять свои желания требованиям взрослых, а также зачатки чувства ответственности за порученное дело (выполнить поручение, быть дежурным), результат которого важен для окружающих (Т.А. Маркова, А.Д. Шатова).
В тесной связи с нравственными чувствами у воспитанника данного возрас­та развиваются эстетические чувства и отношения, повышается способность откликаться на образное содержание песни, картины, иллюстрации, сказки и рассказа, стихотворения, ярко проявляется сочувствие к положительному персонажу художественного произведения. Ему открывается чувство юмора, становится понятной ирония (А.В. Запорожец).
Ребенок продолжает содействовать овладению разными видами деятельно­сти, при этом меняется темп и требования к качеству выполнения каждого ее компонента. Но техника выполнения деятельности ребенком еще не освоена, поэтому иной раз у него не хватает терпения домыть руки до чистоты, одеться самостоятельно до конца.
Благодаря организации взрослым его продуктивных видов деятельности, в соответствии с системным знанием о ней (взаимосвязь пяти компонентов: за­мысел, материал, средства, действия, результат), у воспитанника формируется систематизированное представление о деятельности как о системе пяти вза­имосвязанных компонентов. У него совершенствуется умение формулировать замысел предстоящей продуктивной деятельности, определение содержания каждого последующего компонента. На этой основе в деятельности ребенка возникает произвольное внимание.
В этот период развивается игра, которая увлекает ребенка, приносит ему ра­дость. Как никакая другая деятельность, она позволяет пережить чувство свобо­ды, достигнуть состояния эмоционального комфорта. Игра (наряду с экспери­ментированием) занимает в этом возрасте ведущее место в саморазвитии ребен­ка, обусловливает значительные изменения во всей его психике. Особое значение в средней группе приобретают совместные игры. Начинают складываться пер­вые игровые объединения. Сами игры приобретают более устойчивый характер, увеличивается количество их участников. Ребенок стремится наладить с партне­рами деловое сотрудничество. Демонстрирует умения коллективного поведения (предлагать, просить, уступать, настаивать, благодарить и т.п.).
Пятый год жизни — сенситивный период у ребенка для развития волево­го поведения (В.К. Котырло), становления учебной деятельности (А.П. Усова), обогащения развития практико-познавательной, экспериментально-поисковой деятельности (Н.Н. Поддьяков).

2. Организация режима пребывания детейв средней группе
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

• время приёма пищи;

• укладывание на дневной сон;

• общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологических требованиях к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" от 15 мая 2013 г. N 26.
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики.
Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие).

2) Национально – культурные особенности:
Этнический состав воспитанников средней группы: русские, армяне, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях села.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Донского края. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.
3) Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Ростовская область – средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.
Основными чертами климата являются: относительно тёплая зима и сухое жаркое лето.
В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. Учебный период (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
2. Летне-оздоровительный период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).

В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям (работа с книгой). Это не является обязательным элементом режима дня и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 5-6 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 15-20 минут.
Режим дня предполагает специально отведенное время переключения ребенка с интеллектуальной деятельности на эмоциональную, названные «Минутка шалости», «Музыкальная разминка». После них вводится дру­гая форма организации ребенка — «Минутка тишины», которая означает не остановку, а наоборот настройку на новые виды деятельности.
Важное место в жизни ребенка занимают игры в промежутках между режимными процессами. У каждого вида игр в продолжение недели закреплено время, в течение которого дети либо учатся под руководством воспитателя этой деятельности, либо игра превращается в форму развития индивидуальности (например, в понедельник в каждой группе значительное время занимают строитель­ные игры и конструирование, а в другие дни некоторые дети обыгрывают постройки, овладевают конструированием; во вторник — преимуществен­ное место занимают сюжетно-ролевые игры, в среду — театрализованные, в четверг доминируют творческие продуктивные виды деятельности и труд, а в пятницу — опыты, эксперименты, развивающие игры, спортивные тур­ниры). Такое распределение не только не ограничивает свободы выбора, а наоборот, каждый ребенок получает возможность научиться и затем стать полноценным соучастником любого вида игрового объединения на равных со сверстниками. Игра становится самодеятельностью, формой самоорга­низации коллектива сверстников.
Рациональный режим дня остается основой охраны здоровья и воспитания детей. Четкое выполнение режима способствует регулированию базовых физиологических потребностей ребенка, стабильности поведения, приучают его к организованности, активности, полагает сохранять устойчивую работоспособность.

Объем образовательной нагрузки

Объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) определяет соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях.

Программой предусмотрено время на самостоятельную и совместную дея­тельность детей и взрослого (обучающее и развивающее взаимодействие, сво­бодное общение по интересам, решение проблемно-поисковых задач и т.д.). Обучающее взаимодействие со взрослым ориентировано на решение задач си­стематизации знаний и опыта детей. Оно осуществляется с помощью бесед, рассказов, экспериментирований, моделирований, упражнений, игр.
Основное содержание Программы осваивается детьми в режимных мо­ментах, в свободном общении и деятельности. Содержание такого взаимодей­ствия и его организация соответствуют возрастной специфике развития и об­разования ребенка-дошкольника, исключает использование средств, методов, условий типичных для школьного урока. Взаимодействие представляет собой диалог всех участников, свободные высказывания, совместные обсуждения, общение с игровым персонажем. Оно носит непринужденный характер (сво­бодное размещение и передвижение детей в пространстве, использование разнообразного раздаточного материала, возможность хорового высказыва­ния и т.д.
По действующему СанПиНу (2.4.1.3049-13) на самостоятельную деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводиться не менее 3 - 4 часов.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе не превышает 40 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Для детей возраста 4-5 лет планируют не более 12 занятий в неделю продолжительностью не более 20 минут.

Сетка организованной образовательной деятельности средней дошкольной группы
Объём обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от её общего объёма; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
3. Развивающая предметно-пространственная среда средней группы

Организация пространства в средней дошкольной группе, во-первых, обеспечивает возможность для самодеятельности ребенка. Каждый ребёнок имеет возможность самостоятельно, по собственной инициативе задумывать вид деятельности и без помощи взрослого ее выполнять, достигая результата.
Во-вторых, организация пространства сориентирована на то, чтобы обеспечить каждому воспитаннику свободный двигательный режим.
В средней дошкольной группе «Детского сада - Дома радости» не принято, например, делить группу на четко разграниченные зоны (центры), в каждой из которых занима­ются только определенным видом деятельности. Напротив, мы стремимся к образу такого пространства, где можно расположиться «с размахом», найти место для реализации масштабного замысла; к пространству, легко преобража­ющемуся, как исходя из потребностей воспитателя в организации своей рабо­ты, так и по желанию детей.
Стулья редко используются детьми. Столы двухместные, они легко соединяются, образуя то квадрат (во время питания), то прямоугольник (для строительной игры), то ка­ре (для занятий продуктивными видами деятельности), то вообще убираются в спальню или размещаются вдоль стен, освобождая пространство для ролевыхигр. Ковер, на котором дети часто танцуют или лежат, сидят, отдыхая, занимаетцентральное место, одновременно украшая помещение. Он может легко пере­мещаться в разные места группы для разных видов деятельности.
Подбор предметов в группе — третье требование к организации предметно-развивающей среды. Он не случаен: каждый — словно «театральное ружье», которое «непременно должно выстрелить». Подбор предметов как бы вводит детей в бесконечные миры, любой из них служит «фокусом» опыта человече­ства. Снаружи предметов немного. Большинство материалов убрано в шкафы, но ребенок знает, где их можно взять, когда надо реализовать свой замысел. В средней дошкольной группе создана содержательная, трансформируемая, полифункциональная,вариативная, доступная и безопасная предметно-пространственная среда.
В достаточном количестве в группе представлены:
Материал для игровой деятельности : оборудование для сюжетно-ролевых игр «Дом», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин» и др. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (шапочки, бескозырки, фартуки, юбки, наборы медицинских, парикмахерских принадлежностей и др.); куклы крупные (35-40 см), средние (25-35 см);  куклы девочки и мальчики; фигурки средней величины:  дикие и домашние животные; наборы кухонной и чайной посуды; ширмы; предметы кукольной мебели; набор овощей и фруктов; машины крупные и средние; грузовые и легковые; телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток, часы; кукольные коляски.
Игрушки-персонажи - фигурки сказочных персонажей, диких и домашних животных и птиц, куклы для театра (кукольный театр «Жили-были», ширма, пальчиковый театр, фигурки настольного деревянного театра), маски сказочных героев для обыгрывания и постановки сказок, пьес и пр.
Игры на развитие интеллектуальных способностей – домино «Дорожные знаки», «В небе, на земле, на море», «Дорога», лото «Магазин», «Веселые зверята», «Ассоциации», пазлы «Старые добрые сказки», «Времена года» и т.п.
Образно-символический материал - счётный материал, геометрические фигуры, настольно-печатные игры «В мире животных», «Что такое хорошо, что такое плохо», «Профессии», «Чей малыш?», «Дары лета», «Дикие животные», «Кто, где живет?», дидактические карточки, мозайка разного размера, формы; планшеты («Погода», «Распорядок дня», «Азбука безопасности», «Профессии», «Продукты питания», «Птицы», «Овощи-фрукты»);
Игрушки-предметы оперирования - набор для игр с песком, муляжи, наборы продуктов, посуды, наборы разрезных овощей и фруктов, коляски, кроватки, техника, инструменты, машинки разных размеров, куклы, матрешки и пр.
Материал для развития физических качеств и ДА: доска гладкая и ребристая;   коврики, массажные дорожки для профилактики плоскостопия; палка  гимнастическая; в достаточном количестве мячи разных размеров;  корзина для метания мячей; обручи,    скакалка,  кегли, шнур длинный и короткий, мешочки, ленточки, флажки, кольцебросы, маски для проведения подвижных игр, разноцветные султанчики.
Материал для развития конструктивных способностей и навыков: напольные строительные наборы с деталями разных форм и размеров; настольный деревянный строитель на каждого ребенка; ящички; бросовый материал и предметы-заместители, дидактические игрушки для обыгрывания построек.
Материал для художественно-эстетического развития:наборы цветных карандашей; наборы фломастеров;   гуашь; цветные восковые мелки и т.п., индивидуальные палитры для смешения красок; кисточки  разных размеров и фактуры, щетинистые, беличьи;  баночки для промывания ворса кисти от краски;бумага для рисования разного формата; салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; салфетки для рук; губки из поролона; пластилин, глина; доски для лепки; стеки разной формы.
Материал для ручного труда: бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.)
вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки, шнурки, ленточки и т.д.); бросовый материал (коробки, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки,  фантики и фольга от конфет),природный материал (шишки, мох, желуди, семена арбуза, скорлупа орехов и др.); инструменты: ножницы с тупыми концами;  кисть; клей, мольберт.
Материал для познавательного и речевого развития:дидактические наглядные материалы, предметные и сюжетные картинки, книжные уголки с соответствующей возрасту  литературой; «чудесный мешочек» с различными предметами;
набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине; набор объёмных геометрических тел (разного цвета и величины); мозаика (разных форм и цвета, мелкая) с графическими образцами; рабочие тетради «Я считаю до пяти», «От слова к звуку» Е. В. Колесникова – для каждого ребёнка; графические «головоломки» (лабиринты, схемы маршрутов персонажей и т.п.) в виде отдельных настольно-печатных игр; набор кубиков с буквами и цифрами; набор карточек с изображением цифр; настольные наборы картинок для группировки и обобщения; наборы предметных картинок типа «лото» из 6-8 частей (той же тематики, в том числе с сопоставлением реалистических и условно-схематических изображений); набор парных картинок на соотнесение (сравнение: найди отличие (по внешнему виду), ошибки (по смыслу);
наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2 - 3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина); серии картинок (по 4 - 6) для  установления последовательности событий (сказки, литературные сюжеты, социобытовые ситуации); серии из 4 картинок «Времена года» (природная и сезонная деятельность людей);предметные и сюжетные картинки (с различной тематикой) крупного и мелкого  формата; разрезные (складные) кубики с  сюжетными картинками (6 - 8 частей); разрезные сюжетные картинки (6 - 8 частей);комнатные растения (4 -5 видов)  с красивыми листьями различной формы, цветущие; календарь природы; изображение явлений природы (солнце, пасмурно, ветер, дождь, снег и др.).
Четвертое требование к организации пространства: все предметы, от зана­весок до игрушек, подобраны таким образом, чтобы они создавали красоту и обеспечивали комфортное состояние не только у ребенка, но и у взрослых. Выбор и размещение предметов соответствуют законам красоты и содействуют выработке привычки сохранять и поддерживать порядок, необходимый для раз­вития культуры взаимоотношений между людьми, живущими здесь и сейчас.
Пятое условие состоит в том, что организация среды систематиче­ски изменяется в соответствии: а) с сезоном; б) с расширением и углублением представлений детей об окружающих нас мирах; в) с видом деятельности, ко­торой в данный момент заняты дети; г) с количеством участников.
4. Учебно - методическое сопровождение программы

5. Содержание воспитательно-образовательной работы по освоению образовательных областей
Рабочая программа представлена в виде перспективно - тематического плана воспитательно-образовательной работы с детьми средней дошкольной группы (на учеб­ный год), по основным видам организованной образовательной деятельности:

• социально-коммуникативное развитие; (игра, труд, коммуникация, безопасность, духовно-нравственное воспитание)

• познавательное развитие; (конструирование, РЭМП, сенсорика, ознакомление с окружающим, патриотическое воспитание)

• речевое развитие;(развитие речи, чтение художественной литературы, грамота).

• художественно-эстетическое развитие; (музыкальное воспитание, продуктивная деятельность: лепка, рисование, ручной труд, аппликация).

• физическое развитие (физическая культура, здоровье).

Приложение № 1 Перспективно - тематическое планирование содержания организованной деятельности детей средней дошкольной группы по освоению образовательных областей.

6. Целевые ориентиры освоения программы:

6.1. Планируемы результаты освоения программы по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
(игра, труд, коммуникация, безопасность, духовно-нравственное воспитание)

• Дошкольник владеет каждым видом игр как деятельностью (воспроизводит действия с предметами и отношения между людьми). Выражает предпочтение определенным видам игр.

• Владеет совместной сюжетно-ролевой игрой, называет взятую на себя роль, реализует личностными поступками. Может оценить исполнение роли как сво­ей, так и соучастников с точки зрения нравственной направленности ролевого поведения.

• Умеет самостоятельно создавать условия для развертывания игры, вопло­щения ее замысла (использовать готовые игрушки, предметы-заместители и игровые атрибуты).

• Имеет представление о правилах поведения в обществе (в группе, на улице, в общественных местах).

• Способен согласовывать собственные желания с интересами товарищей, подчинять свое поведение общепринятым нормам, умеет выслушать, не пре­рывая, собеседника; предложить помощь, уметь поблагодарить за нее.

• Демонстрирует элементарные способности к адекватной самооценке полу­ченного результата (продукта) осуществленной деятельности.

• Называет себя, членов своей семьи и ближайших родственников (бабушки, дедушки и т.д.) по имени, фамилии, полу.

• Имеет представление о городе (поселке), в котором живет, называет улицу, главную площадь, проспект, реку.

• Проявляет интерес к трудовой деятельности взрослого, с желанием уча­ствует в его труде по выращиванию растений и уходу за животными; выполняет поручения и дежурит в отдельных видах хозяйственно-бытового труда.

• Владеет умением правильно определять и выполнять содержание каждого компонента трудовой деятельности: ребенок формулирует замысел, готовит ра­бочее место, подбирает материал, инструменты, правильно выполняет необходимые действия, достигает конечного результата и дает самооценку результату самостоятельной деятельности.

• Демонстрирует способность и желание оказывать помощь сверстнику или взрослому, умение с благодарностью принимать помощь от окружающих. Ов­ладел на уровне самостоятельности деятельностью самообслуживания, неко­торыми видами хозяйственно-бытового труда, способен адекватно оценивать полученный им результат.

• Знает и называет свой домашний адрес.

• Знает правила безопасного поведения в быту: играть со спичками, огнем, элек­трическими приборами, открывать краны газовой плиты — строго запрещено.

• Имеет представление о правилах безопасного поведения, если в доме пожар.

• Демонстрирует способы безопасного поведения пешеходов: дорогу перехо­дит со взрослым, держит его за руку. Умеет обратиться за помощью к взрослым.

Образовательная область «Познавательное развитие»
(конструирование, РЭМП, сенсорика, ознакомление с окружающим, патриотическое воспитание)

• Дошкольник проявляет неугасимое любопытство к окружающему миру, перерастающее в любознательность и в собственно практико-познавательную деятельность (наблюдение, обследование предмета, эксперимент, постановку вопроса взрослому, рассматривание иллюстрации или познавательной картин­ки для получения нужной информации и т.д.).

• Проявляет наблюдательность по отношению к часто повторяющимся явле­ниям природы, влияющим на его жизнедеятельность; стремится устанавливать причинно-следственные связи, обобщать свой первый практический опыт.

• Владеет исследовательскими действиями (сжать, смять, надавить и т.д.) и некоторыми новыми доступными орудийными действиями (пользуется раз­ными кисточками, ножницами и т.п.).

• Знает и демонстрирует первый опыт использования элементарного измери­тельного оборудования (линейки различных размеров, кружки различной вели­чины) в познавательной деятельности.

• Использует в процессе познавательно-практической деятельности сенсор­ные эталоны для обозначения формы предметов, не имеющих деталей (мяч — шар, платок — треугольник и т.п.), величины, цвета и др.

• Различает обозначаемое и обозначение, умеет использовать модель как средство познания скрытых отношений между компонентами изучаемой си­стемы (при подготовке к овладению грамотой, связной монологической речью, элементарными математическими представлениями и т.д.); открыл для себя многообразие видов знаков, символов.

• Проявляет интерес к архитектурным объектам (домам, мостам), художе­ственным оригинальным конструкциям, эмоционально реагирует на все пре­красное в них.

• Владеет представлениями о конструктивном материале: его видах (куб, кирпи­чик, призма, пластина, брусок, а если набор цветной — о цвете деталей) и свойствах каждой формы с точки зрения назначения в конструировании, законах прочности.

• Владеет конструированием как самодеятельностью (из настольного и на­польного строительного материала самостоятельно возводит постройку по об­разцу, фотографии, условиям, по своему замыслу).

• Проявляет интерес к совместной конструктивной деятельности, переходя­щей в строительные, сюжетно-ролевые и режиссерские игры.

• Умеет находить «один» и «много» предметов в окружающей обстановке; при сравнении двух групп предметов на вопросы «чего больше? чего меньше?» отве­чает правильно. Знает, что для определения равенства надо предметы наложить (приложить) один на другой или провести линии от одного предмета к другому.

• Умеет сравнивать два предмета по величине в целом или по отдельным па­раметрам; результат оформлять словами: «длиннее — короче», «шире — уже», «выше — ниже», «толще — тоньше», «больше — меньше».

• Умеет находить среди геометрических фигур нужную, называть ее.

• Умеет правильно показывать правую и левую руки, ноги, уши, глаза; опреде­лять, что стоит впереди, сзади, справа, слева от него, что находится вверху и внизу.

• Проявляет интерес к окружающему миру (в области географии, техники, астрономии, экологии). Владеет элементарными умениями пользоваться физиче­ской картой родного города, России, глобусом. Владеет элементарными астроно­мическими представлениями о Солнце, Луне, звездах, некоторых их особенностях.

• Знает общие для всех живых существ признаки (дыхание, питание, рост, движение, размножение, чувствительность).

• Владеет представлениями о природных сообществах: лес (парк), луг, во­доем, сад, огород; об основных состояниях погоды, некоторых отличительных признаках сезона (долгота дня, температура, состояние животных и растений), простейших связях неживой и живой природы (зимой — короткий день, холод­но, нет листьев и цветов, нет насекомых).

Образовательная область «Речевое развитие»
(развитие речи, чтение художественной литературы, грамота)

• Владеет коммуникативными умениями и средствами общения, использует их в реальном взаимодействии с близкими взрослыми, сверстниками.

• Умеет не только отвечать на вопросы взрослого, но и сам их задает (его мо­тивы — любопытство, любознательность).

• Умеет пересказывать хорошо знакомые сказки и рассказы, составлять рас­сказ по сюжетной картинке, описывать игрушку, предмет.

• Владеет фонетической стороной родного языка, правильно воспроизводит почти все звуки (допускается замена звуков [р], [л], неустойчивое произноше­ние шипящих).

• Успешно пользуется в речи средствами интонационной выразительности; умеет изменять силу голоса (говорить тихо, шепотом, громко), темп речи.

• Умеет правильно согласовывать слова в роде, числе, падеже.

• Правильно употребляет слова, выражающие видовые и родовые понятия.

• Пользуется разными типами предложений (простые и сложные).

• Испытывает удовольствие от встречи с поэзией, знает и умеет выразитель­но читать наизусть понравившиеся стихи.

• Знает некоторые жанры литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора); имеет предпочтения к определенным жанрам, стихам, сказкам.

• Проявляет интерес к книге, рассматриванию иллюстраций.

• Знает некоторые разновидности детского театра, испытывает удовольствие во время просмотра спектаклей, которые показывают взрослые или старшие дети.

• По собственному желанию умеет читать наизусть короткие стихи, рассказы.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
(продуктивная деятельность: лепка, рисование, ручной труд, аппликация, музыкальное воспитание)
Дошкольник проявляет способность воспринимать художественное произ­ведение: откликается на его красоту, характер и настроение образа; может отли­чить (пока еще на интуитивном уровне) высокохудожественное произведение (например, иллюстрацию от дидактической картинки). Испытывает удовольствие при рассматривании художественного произве­дения и любовании прекрасным в окружающем мире. Демонстрирует знание средств выразительности, которые использует ху­дожник для создания книжной иллюстрации, скульптуры малых форм, произ­ведений декоративно-прикладного искусства; понимает, чем отличаются па­мятники архитектуры от обычных построек. Владеет разными видами изобразительной деятельности: приобрел доста­точно качественные технические и изобразительные навыки и умения, позво­ляющие ему создавать выразительные и интересные образы.
В рисовании:

• знает как традиционные материалы для рисования, так и новые, исследует их самостоятельно и в совместной познавательно-практической деятельно­сти (цветные мелки, сангина, акварель); контрастные цвета и цвета, близкие по тональности; пользуется образными названиями цвета (вишневый, ма­линовый, сиреневый и др.);

• умеет рисовать не только кисточкой, но и поролоновыми тампонами, паль­цами;

• владеет способами изображения людей, животных (конструктивным, Луж­ковым, обобщенным);

• умеет правильно штриховать и наносить краску на свой рисунок; строить композицию (на одной линии, широкой полосе, всем листе бумаги); делать рисунок выразительным (так как знаком с основными средствами вырази­тельности рисунка);

• вносит в рисунок творческие изменения и дополнения.

В лепке:

• знает о свойствах и качествах материалов для лепки;

• умеет обследовать объект (по вопросам взрослого) и рассказать о последо­вательности выполнения изделия;

• умеет вылепить фигурки в образе птиц, животных, человека конструктив­ным способом; передать форму, величину отдельных частей лепного изде­лия; украсить свою лепку декоративными элементами или росписью (совместная деятельность: воспитатель — ребенок); построить несложную сюжетную композицию.

В аппликации:

• с удовольствием занимается этой деятельностью; проявляет эмоциональ­ную отзывчивость на прекрасное (цветовое предпочтение), способность всматриваться в предмет и образность изображений, а также способность к передаче несложных композиций (несколько предметов в ряд или по все­му листу бумаги);

• владеет способами выкладывания и наклеивания готовых форм;

• умеет работать ножницами (достаточно развиты координированные движения, руки и глаза); умеет резать по прямой (прямолинейное вырезание), частично — по кривой: из квадрата — круг, из прямоугольника — овал (криволинейное вы­резание); знакомится со способом обрывания и элементами флористики;

• умеет подбирать цвета и строить аппликационные композиции на фланелеграфе и бумаге.

В музыке:
Проявляет интерес к миру музыки, переживает чувства радости от общения с ней; музыкальная деятельность занимает важное место в его жизни.
Имеет определенный опыт восприятия музыкальных произведений разных эпох и стилей, проявляет эмоциональную отзывчивость, сопереживание в про­цессе слушания музыки; размышляет о музыке, оценивает ее, сравнивает, умеет различать содержание, форму (двух-, трех-, четырехчастную), характер, настрое­ние музыкальных произведений; может передавать в движениях свои музыкаль­ные впечатления; знает и использует в речи музыкальные термины (песня, марш, танец, хор, соло, запев, музыкальные инструменты и др.); имеет представления о длительности, высоте, громкости, тембре музыкальных звуков.
Проявляет интерес к вокальному искусству; способен: различать мелодию и аккомпанемент; четко пропевает слова, умеет брать дыхание между музы­кальными фразами, петь слаженно; самостоятельно петь и двигаться в хорово­дах, песнях-плясках.
Владеет элементами нотной грамоты, разными способами игры на ударных и звуковысотных музыкальных инструментах: умеет относительно слаженно играть в оркестре, воспроизводить общий характер музыкального произведе­ния, его тембровые и динамические краски, метрическую пульсацию.
Проявляет желание заниматься музыкально-ритмическими движениями: овладел основными танцевальными движениями; умеет двигаться в соответ­ствии с контрастным характером музыки, разной динамикой (громко — тихо), в умеренном, быстром темпе, передавать в танце разные характеры и музы­кально-художественные образы.
Проявляет интерес к музыкальному сочинительству, умеет передавать в пе­сенных, инструментальных, танцевальных импровизациях особенности музы­кального образа с помощью различных средств выразительности.
Активен в самостоятельной музыкальной деятельности: с удовольствием поет, танцует, играет на музыкальных инструментах, сочиняет в свободное вре­мя в детском саду и дома. В силу доступности и привлекательности, а также ряда возрастных особенностей детей (яркость восприятия, впечатлительность, эмоциональность), музыкально-художественная деятельность занимает важ­ное место в развитии воспитанника.
Образовательная область «Физическое развитие»
(физическая культура, здоровье)
Основные антропологические и физиологические показатели дошкольника соответствуют возрастным нормам (физиологическая зрелость организма). Ребенок имеет оптимальное состояние нервной системы, хороший аппетит, спокойный сон, достаточно хорошую умственную работоспособность, высо­кий интерес к окружающему. Редко болеет, быстро выздоравливает.
Владеет основами гигиенической культуры (умывание, чистка зубов и др.). Проявляет интерес к двигательной деятельности, умеет использовать приоб­ретенные под руководством воспитателя двигательные навыки в самостоятель­ной игре. Освоены основные двигательные умения и навыки на уровне не ниже средних.
Результаты педагогического мониторинга используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)оптимизации работы с группой детей.

Приложение № 2 Оценка индивидуального развития детей среднего возраста

Целевые ориентиры на этапе завершения средней дошкольной группы
Для пятилетнего воспитанника «Детского сада — Дома радости» характер­но крепкое здоровье, он выше ростом и тяжелее весом своих сверстников. Его отличают открытость, искренность, оптимизм, любознательность, впечатли­тельность, избирательность отношений. Он — уже личность!
У него значительный качественный рост самосознания на основе освоения продуктивных видов деятельности, успешности достижения результатов. Овла­дение адекватной самооценкой открывает ему возможности для совершения лич­ностных поступков. Поступок — это всегда выбор действия на основе обобщения опыта, выделения закономерности, позволяющий предвидеть последствия сво­его решения. Личностное поведение особенно проявляется в совместной игре, формах труда (поручении, дежурстве), продуктивных видах деятельности (осо­бенно в конструировании, лепке). На основе опыта ранее освоенных и новых видов деятельности, эмоционального и оценочного отношения окружающих (родите­лей, педагогов, сверстников) развивается осознание ценности своего «Я», своих достоинств. Ребенок начинает осознавать себя во времени, у него складывается первоначальное представление о своем будущем («Когда я вырасту большой...»). Развивается осознание себя как субъекта деятельности как ранее освоенных, так и новых ее видов; он видит возможность различных результатов собственной деятельности, нацеливает себя на разные уровни достижений, преимущественно высокий («хорошо нарисую», «много запомню»).
У ребенка формируется обобщающая функция мозга, которая создает воз­можности для развития ведущей интеллектуальной способности человека — различать обозначаемое и обозначение. Развитие этой способности позволяет пятилетнему дошкольнику под руководством взрослого освоить разные виды предметных обобщений, получить системные представления о предметах и де­ятельности взрослого человека — войти в область научных знаний, скрытых связей и закономерностей. Так называемые «неясные» знания систематизиру­ются, превращаются в «ясные». Отмечается значительное обогащение разви­тия предметного сознания. Это основа для развития потребности учиться, от­крывать новые каналы самопознания.
У воспитанника данной группы накоплены элементарные представления о причинно-следственных связях между отдельными фактами, явлениями, со­бытиями. Расширилось поле поисковой, познавательно-практической деятель­ности. Он проявляет в своей деятельности творческое воображение; способен к самостоятельному экспериментированию. Круг познавательных интересов тоже стал значительно шире.
Благодаря освоению элементарных мыслительных операций (анализ, син­тез, сравнение, обобщение и др.), развитию образных форм познавательной деятельности — представлений памяти и воображения, образной памяти, образ­ного мышления, он овладевает некоторыми предметными обобщениями (видо­выми и родовыми). Эти умения открывают пятилетнему дошкольнику способы самообразования, саморазвития.
У него значительно расширилась сфера познавательной деятельности, он пытается рассуждать обо всем (о явлениях природы, человеческой деятель­ности, рождении и смерти, космосе, технике). Ребенок овладел некоторыми способами создания образов воображения (комбинирование, неожиданные со­единения, преувеличение и т.п.); ориентируется в пространстве, освоил эле­ментарные пространственные и временные отношения, имеет представления о разнообразии форм, величине, количестве.
У воспитанника обогатился сенсорный и сенсомоторный опыт; он спосо­бен ориентироваться в основных сенсорных эталонах; осознает их сигналь­ное значение; проявляет способность рационально использовать усвоенные сенсорные эталоны в разных видах деятельности — эти умения значительно обогащают развитие правого полушария ребенка. Последствия этого обогаще­ния — развитие индивидуального, неповторимого способа отражения мира — ассоциативного. Воспитанник способен выполнять различные перцептивные, обследовательские действия, подчинять их интеллектуальной задаче; он овла­дел действиями идентификации, дифференциации, отнесения к эталону. Имен­но ассоциативный способ делает ребенка чутким к родному языку: он начинает понимать метафоры, поэзию, загадки, сказки и т.п. Ему становятся интересны­ми иллюстрация, живопись. На этой основе возникает речевое и изобразитель­ное творчество. Значительно расширяются области «неясных» знаний, интере­сующие ребенка, побуждающие его задавать вопросы взрослым, искать ответы в книгах. Недаром он получил название «почемучка».
У него выражен эмоциональный интерес к себе и окружающим людям, их внутреннему миру как основа овладения психологической культурой (ста­новления маленького читателя литературы, в творческих играх, на праздни­ках-встречах с родителями в группе). Возрастают возможности приобщения к психологической культуре, чему способствует личностное развитие ребенка, освоение социальных ролей в системе родственных отношений (дочка — внуч­ка — сестра), в отношениях со сверстниками, притязания на признание взрос­лыми и сверстниками.
Ребенок приобретает ряд коммуникативных умений, значимых для взаимо­действия в определенной микросреде: устанавливать межличностные контак­ты с окружающими людьми; располагать к себе, вызывать понимание окру­жающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение. Он делает самостоятельные попытки выразить свою привязанность, любовь к близким, используя как средства детской субкультуры, так и усвоенные в общении со взрослыми. Имеет представление о нормах поведения человека, овладел (ча­стично) культурой поведения (в детском саду, на улице, в транспорте), а также некоторыми умениями делового и «ролевого» общения (в игре, труде). Приоб­ретает первоначальный опыт регулирования своего поведения в соответствии с ситуацией общения, половозрастными особенностями его участников. Овла­дение некоторыми социально-перцептивными умениями — описывать эмоциональное состояние окружающих, «читать» чувства взрослых и сверстников по внешним проявлениям: мимике, пантомимике, позе, голосовой интонации (радость, огорчение, сочувствие, гнев) — свидетельствует о развитии у ребенка психологической наблюдательности.
У дошкольника развивается осознание того, что окружающие люди — раз­ные, отличаются возрастом, внешним видом, полом, характером, поведением. Появляется первоначальная ориентация в этнических различиях. Ребенок ак­тивно усваивает полоролевые стереотипы и формы поведения, соответствую­щие половой принадлежности, у него формируется чувство тождественности с другими представителями пола. Появляется способность к осмыслению сво­их чувств и чувств других людей; развивается умение понимать мотивы по­ступков взрослых и сверстников (в реальной жизни и в художественном про­изведении). Есть понимание половых отношений и представление о поведении человека в определенной роли (это наиболее ярко проявляется в сюжетной или режиссерской игре).
Зарождается национальное самосознание, осознание себя жителем опре­деленного города (поселка), жителем России. Ребенок осваивает некоторые национальные ритуалы поведения, использует их во взаимодействии с окру­жающими. Появляются новые чувства: чувство самоценности, самоуважения. Чувство гордости возникает не столько по поводу овладения конкретным дей­ствием, сколько в связи с качеством его выполнения, достижение которого тре­бует от него волевого усилия. Зарождаются и появляются эстетические, нрав­ственные, интеллектуальные чувства. Ребенку свойственны инициативность, стремление самостоятельно решать проблемы, возникающие в деятельности и общении: в играх, рассуждениях, конструировании и экспериментировании, в поиске способов действия. Нередко проявляются креативность, своеобразное нестандартное видение мира, оригинальность образов в рисунках, поделках, выразительность движений, изобретательность в словотворчестве, драматиза­ции, конструировании, музыкальной деятельности. Возникают новые мотивы поведения: мотив признания сверстниками, игровой, мотив самоутверждения.
7. Работа с родителями

Важным условием развития социально-педагогической системы нашего учреждения является разностороннее конструктивное взаимодействие МБДОУ с семьёй. В детском саду ежегодно проходят публичные отчеты перед общественностью. Они, наряду с действующим сайтом МБДОУ, играют существенную роль в обеспечении родителей значимой для них информацией.
Содержание работы с семьей по направлениям:
«Физическое развитие»:

• - информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).

• - стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками.

«Социально-коммуникативное развитие»:

• - знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;

• привлекать родителей к активному отдыху с детьми.

• заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;

• сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

• изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;

• проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.

• развивать у родителей навыки общения с ребенком;

• показывать значение доброго, теплого общения с ребенком.

«Познавательное развитие»:

• ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;

«Речевое развитие»:

• доказывать родителям ценность домашнего чтения;

• показывать методы и приемы ознакомления ребенка с родным языком, художественной литературой.

«Художественно-эстетическое развитие»:

• -поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;

• привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения.

• раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.

Принципы работы с родителями

• целенаправленность, систематичность, плановость;

• открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);

• дифференцированный подход к работе с родителями с учётом специфики каждой семьи.

В работе с родителями существуют определённые традиции:

• регулярное анкетирование для выявления родительских запросов, мнения родителей об условиях и организации воспитательно-образовательной работы в ДОУ, о результатах обучения воспитанников и подготовки к школе и т.п.

• ежегодная презентация детского сада для вновь поступающих детей и их родителей;

• работа школы молодых родителей «Навстречу малышу»;

• актуальная информация разнообразной тематики для родителей в форме буклетов, информационных листов, стенгазет, фоторепортажей.

• дни открытых дверей, неделя педагогического мастерства

• разнообразные совместные мероприятия (выставки, конкурсы, смотры, субботники, целевые прогулки, мастер-классы и т.п.)

• активное участие родителей в детских утренниках, праздниках, досугах

Сотрудничество характеризуют следующие показатели:
Понимание педагогами и родителями общих целей взаимодействия, общность и единство задач, эмоциональная готовность к совместной деятельности; взаимоподдержка; способность приходить к согласию по спорным вопросам.

8. Формы организации работы с детьми (проекты, кружки, региональный компонент, приоритетное направление, традиции группы)

8.1.Традиции средней дошкольной группы «Непоседы»

• Понятием «Дом» обозначается возможность каждого ребенка, с учетом его возраста, пола и индивидуальности, прожить каждый день жизни максимально активно, удовлетворяя свои потребности: физиологические и духовные. В нашем «доме» царит такая обстановка, такие взаимоотношения между взрослыми и детьми, когда каждого понимают и принимают, любят и уважают за то, что он – индивидуальность.

• «Радость» - это слово обозначает эмоцию, которая возникает в момент большого душевного удовлетворения и удовольствия, если деятельность, которую осуществляет человек, несет в себе позитивный результат.

• Таким образом, жить в «Доме радости» - значит, находиться каждую осознаваемую минуту в состоянии деятельности, успешность которой подтверждается возникновением эмоции радости.

• Для педагога воспитывать в «Доме радости» - это значит содействовать обогащению и развитию неповторимой индивидуальности каждого ребенка. Ребенок принимается воспитателем как система, имеющая право на сохранение своей автономности, самобытности и уникальности.

И как в любом доме у нас есть традиции:

• Родители лично передают и забирают ребёнка у воспитателя, не передоверяя ребёнка лицам, не достигшим 18-летнего возраста.

• Приведя ребёнка в группу, родители помогают ему раздеться, прощаются и обязательно расписываются в «журнале приёма детей».

• Педагоги беседуют с родителями о ребёнке утром с 7.30 до 8.00 и вечером после 16.30. в другое время педагог работает с группой детей, и отвлекать его нельзя.

• К педагогам группы независимо от их возраста обращаются на Вы, по имени отчеству.

• Дети приходят в сад чистыми и опрятными и в карманах у них нет острых, режущих и колющих предметов.

• Ритуал обеда в нашей системе максимально приближен к семейной обстановке. Во время приема пищи идет спокойная беседа воспитателя с детьми о еде, о продуктах, из которых она приготовлена, о людях разных профессий. Организация приема пищи такова, что уже во втором полугодии младшей группы дети пользуются всеми столовыми приборами, включая нож.

• После обеда каждый играет, а потом все вместе готовятся ко сну. В это время воспитатель продолжает индивидуально работать с детьми или ведет непринужденный разговор на любую приемлемую для детей тему, а когда все дети лягут, читает красивое поэтическое произведение, приучая ребенка уже с трех лет слышать гармонию родного языка.

• Режим предполагает специально отведенное время, названное «Минутка шалости» и «Минутка тишины». «Минутка шалости» помогает ребенку снять с себя эмоциональную и физическую нагрузку с помощью произвольных движений под музыку. «Минутка тишины» помогает продолжить движение мысли, в это время зарождаются и формируются поступки.

• Во второй половине дня, дети заняты фронтальными видами самостоятельной деятельности – играми, трудом, познанием. Большое значение в жизни малышей имеет детское экспериментирование. Дети проводят много опытов, познавая «внутреннее содержание внешнего мира».

• Для повышения речевой активности детей во время всех видов деятельности в группе «живет» персонаж Мишка. Это недотепа и глупыш, который ничего не знает, говорит иногда смешные вещи и всегда все путает. А дети с большим удовольствием учат его, рассказывают о том, что сделали, узнали. Эмоциональный контакт с Мишкой дети устанавливают очень легко, т.к. они видят в нем не строгого критика, а недотепу, которому нужно помочь, о котором нужно позаботиться или чему-то научить.

• В средней группе дети осваивают такие продуктивные виды деятельности как аппликация, лепка, конструирование из бумаги, рисование (изображение различных предметов, построение сюжетных композиций; с натуры, по замыслу). Ребята учатся рисовать «с натуры» и по замыслу.

• Особое место авторами программы уделено развитию у детей конструктивных способностей. Начиная с создания стульчиков, ворот и домиков для матрешки, дошкольники к подготовительной группе умеют сравнивать градостроительные планы и творчески подходить к выражению своего замысла, «создавая» архитектурные ансамбли.

• Специалисты детского сада уделяют много внимания физическому, эстетическому и музыкальному развитию дошкольников. Программа предусматривает еженедельные музыкальные досуги и освоение детьми всех видов театрализованной деятельности.

• Средняя группа «Дома радости» - это «группа качества». Те навыки и умения, которые малыш получил в младшей группе, требуют от него уже не снисходительного, а качественного выполнения во всех видах деятельности, таким образом, поднимая его на более высокую ступень личностного и познавательного развития.

• Успех создания «Детского сада – дома радости» определяется еще одним условием – пониманием, что семья в жизни человека – это паровоз, а детский сад, школа, ВУЗ – это лишь вагончики. Поэтому за годы дошкольного детства ребенок, его родители и другие родственники учатся беречь, заботиться друг о друге на основе признания за каждым права быть неповторимым, быть индивидуальностью, защищать ее.

• Родители своевременно информируют педагогов группы о предстоящем отсутствии ребёнка, факте его болезни, и обязательно предоставляют справки, о допуске ребёнка в детский сад.

• Родители извещают воспитателя об изменении контактного телефона и места жительства.

• В группе детям не разрешается бить и обижать друг друга, брать без разрешения личные вещи, в том числе и принесённые игрушки других детей. Детям не разрешается «давать сдачи», так же как и нападать друг на друга.

• Родители своевременно вносят плату за детский сад до 10 числа текущего месяца и предоставляют ксерокопию квитанции об оплате.

• Спорные и конфликтные ситуации разрешаются с педагогами группы (старшим воспитателем или заведующим) в отсутствии детей.

1. 1. Проектная деятельность

Наблюдение за деятельностью детей показало, что не все дети знают основные цвета, умеют находить предметы по цвету, группировать предметы по одному или двум признакам. Поэтому, моим приоритетным направление в работе было выбрано:
«Использование игровых технологий в сенсорном развитии дошкольников». Моей целью стало: научить детей находить по просьбе взрослого идентичные предметы, но различные по величине, различать предметы одной формы, но разной величины (большие, поменьше, маленькие), подбирать их в определенной последовательности. Развивать зрительную память, воображение используя дидактические игры, занимательные упражнения, развлечения. Для этого мною во время непосредственно образовательной и совместной деятельности, широко используется художественное слово (стихи, потешки, загадки). Книги побуждают детей рассуждать, мыслить, находить правильный ответ, тренируют память, а так же способствуют формированию у детей творческой активности, инициативы. Особое внимание в своей работе уделяю развитию у детей самостоятельности, находчивости, сообразительности. Этому способствуют развивающие игры и задания на формирование умений сравнивать, обобщать, анализировать, делать логические умозаключения. Всё это входит в содержание проекта «Умелые ручки».

Цель проекта:
Обеспечить накопление представлений у детей раннего возраста о цвете, форме, величине предметов, их свойствах, которые составляют фундамент общего умственного развития ребенка и необходимы для успешного обучения в детском саду, школе и многих видов труда.
Задачи проекта:

• Создавать условия для формирования сенсомоторных способностей детей раннего возраста.

• Формировать представления о цвете, форме, величине предметов, положения их в пространстве;

• Развивать познавательный интерес, упражнять в установлении сходства и различия между предметами;

• Способствовать развитию у детей обследовательских умений и навыков.

• Развивать речь как средство общения;

• Расширять и активизировать словарь на основе обогащения представлений об окружающем; учить внятно и отчётливо отвечать на вопросы.

• Создавать условия для накопления первичного позитивного опыта взаимодействия с окружающими сверстниками и взрослыми;

• Развивать мелкую моторику рук;

• Способствовать развитию координации движения кистей рук;

• Повышать уровень педагогической компетентности родителей по формированию представлений о сенсомоторной деятельности детей;

• Привлекать родителей к участию в жизни детей в детском саду.

Ожидаемый результат:

• Разработана система сенсорного развития детей раннего возраста;

• У детей сформированы представления и знания о форме, цвете, величине предметов, положении их в пространстве;

• Родители овладели необходимыми психолого-педагогическими знаниями по сенсорному развитию детей раннего возраста, а так же развито осознанное отношение в необходимости развития сенсорных способностей детей.

Пути реализации:

• Анализ и изучение литературы по данной проблеме

• совместные дидактические, подвижные игры;

• проведение занятий;

• индивидуальная работа с детьми;

• мониторинговые процедуры (анкетирование, диагностика)

Состав участников проекта: воспитатели, дети, родители.
Вид: обучающий

Схема реализации проекта

10.2. Театр является одной из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства. Он доставляет детям радость, развивает воображение и фантазию, способствует творческому развитию ребенка и формированию базиса его личностной культуры.
Актуальность создания системы педагогических мероприятий по развитию речи детей дошкольного возраста  через театрализованную деятельность обусловлена тем, что театрализованная деятельность позволяет решить многие образовательно-воспитательные задачи. Через образы, краски, звуки дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии. Работа над образом заставляет их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В ходе освоения театрализованной деятельности происходит совершенствование речи, активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй. Улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социального поведения ребенка потому, что каждое литературное произведение имеет нравственную направленность.
Сказка является основным и самым понятным видом литературного произведения в дошкольном возрасте, поэтому велико ее значение в развитии детской фантазии, способности к воображению, в обогащении речи ребенка, в развитии его эмоциональной жизни, в помощи преодолеть трудности которые свойственны развитию личности. Слушая сказку, дети внутренне рисуют себе картины, образы, что способствует развитию фантазии. Вместе с тем, время от времени жизнь этих внутренних образов должна обогащаться за счет  образов внешних. Именно эту важную функцию выполняет в детском саду театр.
В целях реализации работы по «Развитию творческих способностей дошкольников через театрализованную деятельность», был разработан и реализован долгосрочныйпроект «В гостях у Сказки».
Цель: Развитие речи детей в организованной театральной деятельности.
Задачи:

1. Работа над звукопроизношением, слуховой памятью и фонематическим слухом

2. Формирование грамматического строя речи

3. Расширение словарного запаса

4. Формирование связной речи (развитие диалогической речи и речевого общения)

5. Развитие мелкой моторики

6. Игровая и театрализованная деятельность: побуждать детей к активной игровой деятельности; развивать познавательную деятельность, инициативность, подражательность, имитационные и творческие способности; развивать двигательную активность; умение выполнять различные взаимосвязанные действия и объединять их в единую сюжетную линию; развивать диалогическую; проведение театрализованных игр по сказкам «Колобок», «Теремок».

Формы и методы работы с детьми
1. Просмотр кукольных спектаклей «Колобок», «Теремок» и беседы по ним.
2. Пластические этюды «Мишка идет», «Лисичка бежит», «Бабушка плачет»
3.Упражнения для снятия мышечного напряжения «Поздоровайтесь друг с другом за обе руки поочерёдно», «Найди взглядом своего товарища».
4. Пальчиковый игротренинг для развития моторики рук «В гости», «Мальчик – пальчик, где ты был?», «В нашей избушке», «Стирка белья», «Погрозим», «Капуста», «Замок» и др..
5. Упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика): «Мама шинкует капусту», «Летела муха…», «Лошадка», «Чистим зубки», «Заводим мотоцикл», использую скороговорки.
6. Для развития пластической выразительности я предлагала детям:
- Пройти по камешкам через ручей от лица любого персонажа (сказки, рассказа, мультфильма) по их выбору.
7. Игры – превращения («учись владеть своим телом»), образные упражнения.
8. Упражнения на развитие выразительной мимики: «Заяц испугался», «Голодный, злой волк», «Добрая лисичка». Солёный чай. Ем лимон. Сердитый дедушка. Мне грустно. Показать, как кошка выпрашивает колбасу.
9. А так же я предлагаю детям разыграть маленькие сценки, где необходимо подчеркнуть особенности ситуации мимикой. Например, изобразить, как мальчику подарили новую машину или как ребёнок испугался медведя.
10. Упражнение на интонационную выразительность «Как мне холодно зимой», «Песня колобка», «Хитрая Лиса», «Дедушка рассердился: «Испеки мне, бабка, колобок».
11. Упражнения на имитацию движений: Мышка моет пол, зайка рубит дрова, волк носит воду, лягушка стряпает…
12. Обыгрывание эпизодов сказки «Колобок», «Теремок»
Содержание проекта основывается на план-схеме реализации проекта: «В гостях у Сказки», представленном в нижеследующей таблице: