- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Познавательно-исследовательская деятельность и её роль в формировании личности дошкольника
- →
Познавательно-исследовательская деятельность и её роль в формировании личности дошкольника
Каждый ребенок с раннего возраста проявляет природное стремление к исследованию окружающего мира. Это проявляется в самых простых действиях: рвании бумаги, наблюдении за животными и даже в проведении простых экспериментов. Познавательно-исследовательская деятельность — это не просто игра, а важный процесс, помогающий развивать критическое мышление и самостоятельность у детей.
Суть познавательно-исследовательской деятельности заключается в создании проблемы, требующей решения. Используя методы проблемного обучения, педагоги активизируют мышление детей, задавая вопросы и побуждая их к анализу. Таким образом, дети учатся формулировать гипотезы, искать решения и обобщать полученные результаты. Эта деятельность помогает формировать у них ценностное отношение к знаниям.
Метод проектов становится незаменимым инструментом в обучении, охватывая весь педагогический процесс. Он основан на взаимодействии детей, педагогов и родителей, что создает атмосферу сотрудничества и доверия. Такой подход значительно повышает мотивацию детей, позволяя им проявлять инициативу и активно участвовать в познавательной деятельности.
Кроме того, в процессе исследования дети учатся не только собирать информацию, но и анализировать ее, выявляя закономерности. Специфика таких подходов заключается в самом процессе, где каждое новое знание становится этапом на пути к глубокому пониманию природы и общества.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК НАПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА
Дети - пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена от природы. Любой ребенок вовлечен в исследовательский поиск практически постоянно. Это его нормальное, естественное состояние: рвать бумагу и смотреть, что получилось; понаблюдать за рыбками в аквариуме; изучать поведение синички за окном; проводить опыты с разными предметами; разбирать игрушки, изучая их устройство.
Если рассматривать структуру детского исследования, то несложно заметить, что оно так же, как и исследование, проводимое взрослым ученым, неизбежно включает в себя следующие конкретные этапы:* Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования); Выдвижение гипотезы;* Поиск и предложение возможных вариантов решения;* Сбор материала;* Обобщение полученных данных.
Суть проблемного обучения заключается в создании познавательной задачи, ситуации и предоставлении детям возможности найти средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания. В экспериментальноисследовательской модели познавательной деятельности используется следующая логика методов: вопросы педагога, побуждающие детей к постановке проблемы (например, вспомните рассказ JI.H. Толстого «Хотела галка пить...». В какую ситуацию попала галка?); схематичное моделирование опыта (создание схемы проведения);вопросы, помогающие прояснить ситуацию и понять смысл эксперимента, его содержание или природную закономерность; метод, стимулирующий детей к коммуникации: «Спроси своего друга о чем-либо, что он думает по этому поводу?»; метод «первой пробы» применения результатов собственной исследовательской деятельности, суть которого состоит в определении ребенком личностно-ценностного смысла совершенных им действий.
Такое направление как метод проектов охватывает весь педагогический процесс, основанный на взаимодействии педагога - ребенка - родителя, способствует взаимодействию с окружающей средой, поэтапной практической деятельности по достижению поставленной цели. Важно выстроить взаимодействие с детьми так, чтобы вызвать познавательную инициативу детей и поддержать их исследовательскую активность.
Литература:
1. Выготский Л.С. «Воображение и его развитие в детском возрасте»/ Л.С. Выготский// «Хрестоматия по возрастной психологии»: Учеб. пособие/ Сост. Л.М. Семенюк-М.: Воронеж, 2003г
