- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Познавательно-исследовательская деятельность как важный аспект образовательного процесса
- →
Познавательно-исследовательская деятельность как важный аспект образовательного процесса
В процессе познавательно-исследовательской деятельности дети получают уникальную возможность изучать окружающий мир через практические эксперименты и наблюдения. Главный акцент в данной форме обучения делается на активное вовлечение ребенка, что способствует более глубокому пониманию и запоминанию полученной информации. Важным аспектом является наличие необходимых материалов и пособий, которые позволяют эффективно проводить эксперименты и фиксировать их результаты.
Методика, основанная на самостоятельном экспериментировании, не только пробуждает любопытство, но и формирует у детей критическое мышление, учит их решать проблемы и строить логические связи между полученными знаниями. Общение и взаимодействие между детьми и педагогом в процессе экспериментов помогает наладить доверительные отношения, которые необходимы для успешного обучения. В итоге, познавательно-исследовательская деятельность становится настоящей цепочкой мысли, соединяющей индивидуальные открытия детей с общими целями обучения.
Также важно отметить, что познавательно-исследовательская деятельность требует балансировки различных методов обучения. Помимо экспериментов, следует использовать беседы, объяснения и визуализации, чтобы поддерживать интерес и вовлеченность детей на всех этапах образовательного процесса. Такие многогранные подходы создают возможность для разнообразного учебного опыта, что помогает детям лучше усваивать материал и развивать свои исследовательские способности.
Познавательно-исследовательская деятельность как форма организации образовательного процесса (из опыта работы)
Главное достоинство познавательно-исследовательской деятельности состоит в том, что ребенок познает объект в ходе действий с ним, а для этого необходимо имеете под рукой нужные материалы. Их условно можно разделить на две части:
- приспособления для экспериментов;
- материалы, при помощи которых фиксируются результаты эксперимента (блокноты, карандаши, стикеры с надписями, концентрические круги Лулиля);
- пособия для визуализации (картинки, схемы, таблицы, слайды, фильмы).
Подбирая пособия следует руководствоваться таким правилом: у детей должно быть все необходимое и ничего лишнего.
Основной метод работы в ходе познавательно-исследовательской деятельности – самостоятельное экспериментирование как способ разрешения проблемной ситуации. Чтобы сделать это, ребенок должен актуализировать свой опыт, установить в нем иные связи, овладеть новыми знаниями и умениями. В процессе экспериментирования, чтобы направить свой поиск в нужное русло, детям предоставляется возможность вступить в диалог друг с другом и с педагогом. Коллективно-поисковая деятельность становится своеобразной цепочкой мысли и действия, идущей от педагога к детям, от одного ребенка к другому. Экспериментирование способствует развитию мышления, ведь начинается оно с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения. В процессе экспериментирования, чтобы направить поиск в нужное русло.
Экспериментирование способствует развитию мышления, ведь начинается оно с проблемы или вопроса, недоумения или противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс, который всегда направлен на разрешение какой-то задачи.
При всех достоинствах экспериментирования как метода мы не можем только с его помощью решить все проблемы. Поэтому дополняем его беседами, объяснениями, рассказами, следовыми презентациями. Целесообразное чередование методов, их взаимосвязь и взаимодополнение обеспечивает активность детей на протяжении всего процесса обучения.
Перечень опытов и экспериментов с детьми дошкольного возраста:
- «Вода растворяет некоторые вещества»,
- «Воздух-невидимка»,
- «Воздух движется»,
- «Воздух давит на землю»,
- «Воздух есть везде».
