Формирование нравственных качеств у детей подготовительной группы
Документ посвящен важной психологической и педагогической теме - формированию нравственных качеств у детей подготовительной к школе группы. Понятие нравственного воспитания охватывает широкий спектр активностей, включающих как игровые, так и образовательные аспекты. С каждым годом, несмотря на эволюцию подходов к воспитанию, остаются актуальными цели создания оснований для этического поведения, что крайне необходимо в раннем детском возрасте.
Цель данного материала — ознакомить воспитателей и родителей с методами, которые помогают развивать этические нормы и нравственные качества у детей. На первом этапе важно понять поведение ребенка, его мотивацию и окружающую атмосферу. В данной возрастной категории необходимо не только устанавливать четкие рамки, но и заботиться о гармоничном развитии личности. Очень актуально создание условий, благоприятствующих развитию взаимодействия между детьми и взрослыми.
В основе нравственного воспитания лежат не только слова, но и действия. Ребенок воспринимает мир через собственный опыт, поэтому личный пример взрослых играет непреложную роль в формировании их ценностей. Каждое занятие и каждая игра должны быть направлены на усвоение норм поведения, способствующие социализации ребенка в обществе. Это может быть реализовано через различные формы работы, такие как этические беседы, чтение художественных произведений, игры на развитие коммуникативных навыков и практические занятия по этикету.
Нравственное воспитание невозможно без активного участия семьи. В данном документе также рассмотрены методы взаимодействия между педагогами и родителями, направленные на создание единого пространства для нравственного формирования ребенка. Это может быть сделано через консультации, родительские собрания и дни открытых дверей, что позволяет родителям увидеть процесс воспитания и внести свои коррективы. Таким образом, формирование нравственных качеств у детей становится совместной задачей, объединяющей усилия воспитателей и родителей.
«Формирование нравственных качеств у детей подготовительной к школе группы».
Т.А. Гнездилова - воспитатель
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка детский сад №8 «Буратино» г. Охи
АННОТАЦИЯ 
Для усвоения детьми этических норм и положительных нравственных качеств и ценностей, опираясь на возрастные и психологические особенности детей старшего дошкольного возраста, разработала систему мероприятий, которая позволила добиться положительных результатов в усвоении детьми этических норм, нравственных качеств, правил культуры поведения (сформировать модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми).
Список использованной литературы
Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2002.- 96 с.
Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Пособие для воспитателя дет. сада/Р.Буре, А.М.Виноградова, Г.Н.Година и др.; Под ред. А.М.Виноградовой.- М.: Просвещение, 1980. – С. 3, 35-37, 96-101
Дурова Н.В. Очень важный разговор: Беседы- занятия об этике поведения с детьми дошкольного возраста./ Пособие для педагогов, воспитателей и родителей. – М.: Мозаика – Синтез, 2000. – 100 с.
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. –Ярославль: Академия развития, 1996. – 240 с., ил.
Черенкова Е.Ф. Уроки этикета и вежливости для детей.- М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО Издательство «ДОМ. 21 век», 2006. – 188. – (серии «Учимся играючи», «Азбука развития»)
Дошкольный возраст является чрезвычайно ответственным в становлении нравственных черт характера. Нравственное развитие ребенка дошкольника - сложный и противоречивый процесс. Вначале он охватывает лишь «вербальную» сферу: ребенок осваивает нормы на «словах», в поведении же легко нарушает их. Постепенно, шаг за шагом, нравственные нормы начинают влиять и на поступки ребенка. Усиливается внешний контроль со стороны взрослых, возникает и растет контроль со стороны сверстников. Формируется прагматическое моральное поведение, прагматические нравственные мотивы.
Но в то же самое время развитие сознания ребенка, усвоение им представлений о добре и зле, «соприкасаясь» с бескорыстным общением со стороны взрослых, «высекает искру» нравственности нового типа- нравственности, основанной на потребности ребенка сохранить и упрочить положительный образ себя. Нравственности, способной устойчиво направлять его поведение вопреки изменчивости симпатий и настроений.
«И пусть это только зачатки, ростки подлинной радости. Со временем, развившись и окрепнув, они составят основу личности и дадут ребенку надежный ориентир в сложном мире человеческих отношений», - писал Е.В. Субботский.
Нравственное формирование личности дошкольника требует соблюдения определенных педагогических условий:
четкой постановки воспитательных задач, направленных на создание гуманных взаимоотношений в детском коллективе;
гуманного отношения воспитателя к детям, стремления понять ребенка, его состояние, мотивы поступков;
создание условий для активной деятельности детей, формирующей доброжелательные отношения, принципы коллективизма.
Главными двигателями нормативного поведения становятся не мотивы, основанные на страхе наказания, а мотивы бескорыстного отношения друг другу, ценность совместной деятельности.
В процессе формирования нравственного поведения детей мы основываемся в своей работе на те ценности и положительные качества личности, которые необходимо сформировать в дошкольном возрасте.
Для этого мы используем разнообразные формы и методы работы с детьми для организации детской деятельности:
прежде всего, это личный пример взрослого: воспитателя и помощника;
этические беседы на темы: «Беседы о вежливых словах», «Беседа о чуткости», «Беседа о заботливости», «Беседа о справедливости», «Беседа об отношении к старшим», «Беседа о добром поступке», «Беседа об отношении к младшим», «Беседа об отношении к старшим», «Беседа о дружбе и взаимопомощи», «Беседа о заботливых и трудолюбивых детях» и др.
чтение художественных произведений на нравственную тематику. (Г.Сапгир «Самые слова», Понамарева «Хитрое яблоко», рассказы Сухомлинского « Почему плачет синичка», «Стыдно перед соловушкой», «Внучка старой вишни», и др., Л.Бразильская «Ушки-неслушки», рассказы В.Осеевой «Синие листья», «Волшебное слово», «Печенье», «Почему?» и др., рассказы К.Ушинского и мн.др.
коробка «Добрых дел»;
специальные занятия на формирование умения общения детей;
дидактические и малоподвижные игры: «Поищем и найдем волшебные слова», «Через стекло», «Комплимент», «Скульптор», «Кто я?», «Письмо доброго волшебника», «На кого я похож», «Подари улыбку», и мн.др. Эти игры мы также проводим в соответствии с перспективным планом.
сюжетно-ролевые игры. Именно в сюжетно-ролевых играх формируется умение устанавливать межличностные отношения, соблюдая этикетные нормы, что обусловлено правилами той или игры. Например, в игре «Школа» ребята приобретают навыки учебной деятельности: учатся внимательно слушать учителя, выполняя его указания, работать, не отвлекаясь, вежливо обращаться к нему за помощью, оценивать результаты своего труда.
В игре «Супермаркет» прививаются правила культуры поведения в общественных местах: вежливого обращения к продавцу, благодарить за покупку, занимать очередь, пропускать без очереди мам с маленькими детьми. И т.д.
используем игры с правилами: подвижные, настольно-печатные;
проигрывание проблемных ситуаций;
учим детей не только сочувствовать, но и сорадоваться;
празднование дней рождения детей;
воспитываем культурно-гигиенические навыки детей, соответственно возрасту;
учим соблюдать правила нашей группы: будь добрым, вежливым, справедливым; у нас в группе не дерутся, а умеют договариваться; соблюдают порядок: после игры ставят игрушки и игры на свои места; если начал игру с товарищами не бросай ее без их согласия; всякая роль в игре хороша, если ты знаешь, как играть, а если не знаешь как, я тебя научу; не требуй всегда главных ролей, помни, что другие тоже хотят быть ведущими.
Все эти правила не заучиваются специально, но создаются условия для их лучшего усвоения: обращается внимание на правильные поступки детей, ставятся в пример дети, хорошо усвоившие эти правила, поощряются те, у кого появляются достижения. Не смотря на то, что ведущим видом деятельности является игра, в жизни старшего дошкольника большое место занимает образовательная деятельность. Чтобы образовательная деятельность была продуктивной, поддерживаю у детей положительно - эмоциональное состояние. Тогда ребенок охотнее выполняет указания, активнее участвует в беседе, увереннее отвечает, не боясь допустить ошибку. Это способствует и развитию у него нравственно-волевых качеств: целеустремленности, настойчивости, добросовестности.
Вначале я ставлю перед детьми учебную задачу, объясняю им содержание деятельности, подчеркнув то значение, какое оно будет иметь для них в будущем. Все это мобилизует детей, вызывает у них интерес, активное желание участвовать в общем деле, преодолеть трудности, добиться положительного результата.
Естественно, что при ответах в ОД дети могут допускать ошибки. Но прямое замечание, высказанное в присутствии группы, может снизить активность ребенка, особенно нерешительного. Поэтому, слушая ответ вызванного ребенка, я в то же время слежу за тем, как реагируют дети на неправильный ответ товарища, пресекая насмешки. Всякого рода замечания, предупреждения и разъяснения неправильных поступков не снижают общего положительно-эмоционального состояния детей, интереса к деятельности, т.к. они звучат на фоне доброжелательного отношения к детям и включает в себя положительную оценку отдельных сторон их деятельности.
Заключительный этап образовательной деятельности - подведение итогов. Обычно спрашиваю детей: чему сегодня научились, что нового узнали, что понравилось, что было трудно выполнить. Затем сама говорю, чем и кем я довольна, а кто меня огорчил, но всегда выражаю надежду, что в следующий раз все ребята постараются и со всеми заданиями справятся.
Нравственные качества формируются в деятельности. Но воспитание культуры поведения у дошкольников не может рассматриваться только в рамках ДОУ. Оно предусматривает обязательную связь с воспитанием ребенка в семье, координацию усилий педагога и родителей. Работа по этой проблеме содержит следующее: пропаганда педагогических знаний по формированию нравственных качеств у детей, навыков культуры поведения; помощь семье осознать цели и задачи воспитания навыков культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста, используя для этого разные виды деятельности; осознание родителями своей роли в воспитании у детей навыков культуры поведения; помощь в овладении способами формирования у детей навыков культуры поведения у детей.
Эту работу осуществляем через следующие мероприятия:
посещение на дому;
родительские собрания;
дни открытых дверей;
консультации;
индивидуальные беседы;
семинары практикумы;
папки-передвижки;
ширмы;
самым эффективным является привлечение родителей к совместному взаимодействию в таких видах деятельности: в игровой – вечерняя игротека, когда организуется совместная игра: воспитатель + родитель + ребенок, где ясно можно увидеть нравственно-этическое влияние со стороны родителя на ребенка; в совместном участии в различных смотрах и конкурсах проводимых в детском саду и на район.
В нашей группе применяется новая форма работы – час открытых дверей в удобное для родителей время, когда любой родитель может понаблюдать не только за уровнем развития ребенка, но и его поведением, настроением, состоянием.
С каждым годом проблема нравственного воспитания детей становится все актуальней, поэтому эту работу мы будем продолжать, ведя поиск эффективных новых форм, методов и приемов работы, как с детьми, так и с их родителями.
