Образовательный менеджмент в условиях реализации ФГОС в ДОО
В условиях стремительных изменений в системе образования, необходимость переработки менеджмента становится более актуальной, чем когда-либо. «Образовательный менеджмент в условиях реализации ФГОС в ДОО» — это не просто фраза, а целая стратегия, завязывающая на себе широкие аспекты управления образовательными процессами. Образовательный менеджмент включает в себя целенаправленные действия, структурированное взаимодействие и адаптацию к современным требованиям, что позволяет значительно повысить качество образования.
Руководители образовательных учреждений стоят перед задачей не только обеспечить выполнение стандартов, но и создать комфортную и развивающую среду для детей. Дошкольное образовательное учреждение (ДОО) представляет собой систему, где все участники должны быть вовлечены в образовательный процесс. В этом контексте особое внимание уделяется формированию команды профессионалов, обеспечивающих успешное функционирование учреждения. Важно учитывать каждый элемент, от педагогов до родителей, потому что именно они составляют основу образовательного процесса.
Модернизация системы образования требует от специалистов грамотного использования инноваций и современных подходов в управлении. Это подразумевает освоение новых технологий, методов работы с коллективом и воспитанниками. К примеру, переход от жесткого контроля к самоконтролю, внедрение новых форм организации, которые способствуют плодотворной работе. Полтора века развития педагогической мысли и практики подсказывают, что внедрение новых идей обычно идет рука в руку с анализом уже существующих подходов и методов.
Менеджмент в образовании — это соединение образовательных и управленческих практик. Важно понимать, что успешное руководство ДОО требует от заведующего постоянного роста и развития, внедрения обновлений, которые могут быть направлены как на повышение квалификации педагогов, так и на улучшение взаимодействия с детьми и их родителями. Все это скажется на общей атмосфере в коллективе и создаст условия для оптимизации образовательной деятельности.
Таким образом, документ, который мы представляем вашему вниманию, затрагивает важные аспекты управления образовательными процессами в условиях реализации ФГОС в ДОО. Мы надеемся, что изложенные здесь идеи станут основой для дальнейших размышлений, дискуссий и, возможно, в будущем приведут к новым, успешным практикам в сфере образовательного менеджмента.
Заведующий МБДОУ д/с № 12
О.В.Букарева
«Образовательный менеджмент в условиях
реализации ФГОС в ДОО».
Ввиду краткости жизни мы не можем
позволить себе роскошь тратить время на задачи,
которые не ведут к новым результатам.
Л. Д. Ландау
В отечественной и зарубежной научной литературе проблемам менеджмента в области образования, а также анализу различных организационно - управленческих аспектов образовательной деятельности посвящено немало трудов.
Менеджмент в системе образования в работах некоторых современных авторов выступает как:
целенаправленный, системно организованный процесс воздействий на его структурные компоненты и связи между ними, обеспечивающий их целостность и эффективную реализацию функций, его оптимальное развитие;
научно - организованное управление со своеобразной иерархией:
первый уровень - управление деятельностью педагогического коллектива,
второй - управление деятельностью воспитанников;
комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития.
Вся проанализированная литература, связанная с управлением образованием, может быть условно разделена на три направления:
первое - управление процессом образования (у некоторых авторов - обучения, воспитания, или формирования личности);
второе - управление образовательными организациями;
третье направление - управление системами (программами, проектами) образования.
Менеджмент в сфере образования – это специфическая отрасль управленческих наук, вобравшая в себя истоки педагогики, психологии, социологии управления, менеджмента и маркетинга. Образовательный менеджмент имеет свою специфику и присущие только ему закономерности. Профессиональные знания по менеджменту обусловливают осознание управленцами, связанными с образованием, трех различных инструментов управления:
организации, иерархии управления, основное средство здесь - воздействие на человека сверху с помощью мотивации, планирования, организации, контроля, стимулирования и пр.;
культуры управления, т.е. вырабатываемых и признаваемых обществом, организацией, группой людей ценностей, социальных норм и установок, особенностей поведения;
рынка, рыночных отношений, т.е. отношений, основанных на равновесии интересов продавца и покупателя.
Необходимость обращения к проблематике менеджмента в сфере образования актуализирует еще и тот факт, что глобальные трансформации, осуществляемые на сегодняшний день, помимо вполне очевидных позитивов детерминировали и ряд кризисных явлений, затронувших, по существу, все сферы общественной жизни, в том числе и вопросы управления. При этом решение проблем управления в сфере образования является необходимым условием становления и развития нынешней системы образования в качестве социального института, адекватного насущным потребностям современного общества.
Мы живём в эпоху перемен. Чтобы справиться с этим беспрецедентным в жизни нынешних поколений вызовом этой эпохи, нам нужно овладевать новыми знаниями, учиться пользоваться ими на практике. Важная часть этого знания, как показывает мировой опыт, — постижение наук и искусства менеджмента в образовании.
C легкой руки американцев, английское слово «менеджмент» стало известно сегодня практически каждому человеку, желающему получить образование. Менеджмент – это управление людьми, работающими в одной организации, имеющей общую конечную цель.
Примерная структура управления дошкольной образовательной организацией:
Можно выделить горизонтальное и вертикальное разделение управления.
Вертикальная дифференциация связанна Горизонтальная дифференциация
с разделением на уровне связи, построенным отражает разделение сфер
в иерархическом порядке (руководитель управления по направлениям,
верхнего уровня управляет деятельностью требующим специализированных
нижележащих уровней.) знаний и умений.
Хотелось бы сделать акцент на смене контроля. Жесткий контроль сверху переходит в режим самоконтроля на всех уровнях. Предполагается профессиональный контроль специалистов за конечными результатами (психологи — за развитием детей; методисты — за здоровьем и физическим развитием; дефектологи — за результатами коррекционной работы и т. д. Таким образом изменяется и само отношение педагога к контролю. Он чаще просит оказать консультативную помощь как профессиональную услугу. Контроль приобретает регулятивно — коррекционный характер.
Основополагающие требования к развивающемуся дошкольному учреждению:
1. Детский сад, в котором ребенок реализует свое право на индивидуальное развитие в соответствии со своими потребностями, способностями и возможностями
2. Педагог развивает свои профессиональные и личные качества;
В условиях модернизации дошкольного образования в деятельности педагогов выделяют ряд взаимосвязанных компонентов: конструктивный, организаторский, коммуникативный, которые конкретизируют деятельность педагогов.
«Профессиональный стандарт педагога» (приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544-н) определяет педагога, как ключевую фигуру реформирования образования. Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за совой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.
3. Руководитель обеспечивает успех деятельности детей и педагогов.
4. Коллектив работает в творческом поисковом режиме, гуманные отношение партнерского сотрудничества; уважение и доверие становятся нормой жизни членов коллектива; педагог обеспечивает условия для перевода ребенка из объекта в субъект воспитания; дает ребенку возможность быть самим собой; организует разнообразную учебно-воспитательную деятельность; создает условия для сохранения здоровья ребенка.
5. Родитель активный участник — образовательного процесса.
Все изложенные положения лежат в основе философии обновлённого дошкольного учреждения.
В наши дни в центре внимания оказывается ДОО как открытая система, доступная для всех участников образовательного процесса. То есть в объект управления включается и совокупность значимых связей ДОО с внешней средой. Выступают в своеобразном конфликте старый, традиционный, и новый взгляды на ДОО.
Философию образовательного учреждения по крупицам формирует лидер (руководитель) организации; она формируется вокруг важных событий, из которых участники извлекают уроки о желательном и нежелательном;
она вырабатывается на основе потребности поддерживать эффективные рабочие отношения между работниками ДОО; немало важную роль здесь играет и окружающая среда.
Философия управления образовательным учреждением определяет стратегию, политику и цели для высшего руководства организации. Она задает определяющие показатели для разработки системы управления и системы исполнения решений. В ходе рабочих процессов образовательного учреждения создаются все материальные и нематериальные активы, поэтому процессы необходимо рассматривать как центральный элемент всех подсистем организации, объединяющий все остальные части системы: руководство, сотрудников, деятельность, методы, средства труда и элементы организационной структуры.
Таким образом, для эффективного и рационального руководства современным дошкольным образовательным учреждением нужен новый руководитель – заведующий, директор должен овладеть основами управления, разобраться в современных эффективных стратегиях и методах управления ДОО, технологиях работы с коллективом, основанных на позитивном конструктивном подходе и лидерских функциях руководителя, то есть стать менеджером образования.
Список литературы
Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
Галкина Т.П. Социология управления: от группы к команде: Учеб. пособие. – М.: Финансы и статистика, 2004
Кузнецова Е.Б. Инновации в управленческой деятельности руководителя ДОУ // Управление ДОУ, № 4, 2009.
Майер А.А. ДОУ как открытая развивающаяся система // Управление ДОУ, № 8, 2006.
Поздняк Л.В. Теоретические основы управления современным дошкольным образовательным учреждением // Управление ДОУ, № 3, 2006.
Романенко Е. В. Управление ДОУ в современных условиях [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). — Уфа: Лето, 2015. — С. 77-79.
Урмина И.А. Инновационная деятельность в ДОУ. – М.: Линка-Пресс, 2009.
Яковлева Г.В. Управление инновациями в ДОУ // Управление ДОУ, № 2, 2008.
Электронный ресурс: http://www.be5.biz/ekonomika1/r2013/1054.htm
Электронный ресурс: http://www.konspekt.biz/index.php?text=54
