Проект «Хочу все знать» для дошкольников с ОНР
Данный проект, разработанный для детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи, нацелен на активное вовлечение дошкольников в мир науки и знаний через опытно-экспериментальную деятельность. Воспитатели с высшей квалификационной категорией, такие как Спирина Ольга Петровна и Лузина Валентина Петровна, продумали каждое занятие, чтобы пробудить у детей интерес к окружающему миру.
Актуальность проекта заключается в том, что в дошкольном образовании, особенно в свете новых стандартов, важно обеспечить детям возможность для практического познания. Экспериментирование помогает формировать речи и мыслительные процессы, позволяя детям лучше понимать связи между явлениями, выявлять логические закономерности и делать выводы. Задачи проекта включают развитие познавательной активности и речи детей через игровую деятельность.
Основные направления работы включают развитие сенсорной культуры, исследовательской деятельности и речевого развития. Дети учатся не только наблюдать за природой, но и выполнять простые опыты, что позволяет им активно взаимодействовать с окружающей средой. Через использование множества различных форм работы, таких как индивидуальные и групповые занятия, родители и дети вместе исследуют и открывают новое, что значительно обогащает образовательный процесс.
Теперь, когда опытно-экспериментальная деятельность становится неотъемлемой частью программы, проект «Хочу все знать» позволит каждому ребенку узнать мир, окружающий его, и о самом себе, развивая не только когнитивные, но и эмоциональные навыки. Идея заключается в том, что экспериментирование должно быть не только увлекательным, но и безопасным, что, безусловно, инициирует желание детей учиться и познавать дальше.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 51«Родничок»»
Малышевского городского округа
ПРОЕКТ
по опытно – экспериментальной деятельности
«Хочу все знать »
Для детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи
Разработчики воспитатели высшей квалификационной категории:
Спирина Ольга Петровна
Лузина Валентина Петровна
Февраль 2016
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПРОЕКТА
№ | Параметры | Содержание |
1 | Тема | Опытно – экспериментальная деятельность детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитие речи. |
2 | Исполнители | Воспитатели, учитель –логопед, дети, родители. |
3 | Сроки проекта | Февраль-май. Совместная деятельность воспитателя с детьми организуется 2 раза в месяц по 20-25 минут. Совместная деятельность родителей с детьми по мере заинтересованности |
4 | Раздел программы |
образовательная область «речевое развитие» |
5 | Актуальность | На сегодняшний период в дошкольном образовании в свете ФГОС ДО особенно остро стоит проблема организации основного ведущего вида деятельности в познании окружающего мира в период дошкольного детства - экспериментирования. Эта деятельность, равноценно влияет на развитие личности ребёнка, также как и игровая. В идеале наличие этих двух истинно детских видов деятельности является благоприятным условием для развития дошкольников. |
6 | Проблема | В реальной действительности в группах компенсирующей направленности с ОНР данный метод (экспериментирование) применяется неоправданно редко. Несмотря на многие позитивные стороны, он пока не получил широкого распространения. |
7 | Цель | Способствовать развитию познавательной, речевой активности, любознательности, потребности в умственных впечатлениях детей с ОНР, стремлению к самостоятельному размышлению, что в свою очередь приведет к интеллектуальному и эмоциональному развитию. |
8 | Задачи |
|
9 | Этапы реализации проекта | 1 этап – организационно – диагностический; |
10 | Формы работы | 1.Небольшими подгруппами с учётом уровня развития и познавательных интересов детей. |
11 | Ожидаемый результат | В свободной атмосфере работы дети развивают свои умения:
|
12 | Новизна | Комплексное использование элементов ранее известных и современных методик детского экспериментирования c учетом психологического развития детей с ОНР, возросших требований к универсальности знаний дошкольников и интеграции образовательных областей программы, в совместной работе с родителями. |
13 | Практическая значимость | Данный опыт работы может быть использован педагогами ДОУ. |
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Этап | Формы работы | Содержание деятельности |
1.Организационно – диагностический | 1. Анализ научной и методической литературы. | 1.1. Определение актуальности, проблемы, цели. |
2.Формирующий | 1. Реализация перспективного плана работы с детьми и родителями с учетом интеграции образовательных областей. | 1.1. Организация предметно – развивающей среды (мини-лаборатория «Хочу все знать») |
3.Заключительный |
| 1.1. Наблюдение, беседы, проведение диагностических ситуаций с детьми, результаты мониторинга на конец года |
2.1 ОРГАНИЗАЦИОННО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП
Диагностика исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста с ОНР
(по методике О.А. Афанасьевой и Л.Н.Прохоровой)
№ | Что исследуется, изучается | Содержание диагностической ситуации | Критерии оценки |
1 | Выявить интерес детей к экспериментированию, определить наиболее привлекательные разновидности данной деятельности. | «Что мне интересно?» (О.В.Афанасьева) | 3 балла – ребенок проявляет интерес к экспериментированию, выражает эмоциональное удовлетворение, желание продолжить экспериментирование, проявляет творчество. |
2 | Выявить особенности экспериментирования в условиях взаимодействия с другими детьми. | «Что нам интересно?» (О.В.Афанасьева) | 3 балла – ребенок проявляет интерес к экспериментированию, выражает эмоциональное удовлетворение, желание продолжить экспериментирование, проявляет творчество. |
3 | Выявить умение детей анализировать объект или явление, выделять существенные признаки, умение рассуждать и аргументировать собственные выводы. | «Сахар» (Л.Н.Прохорова) | 3 балла – ребенок рассуждает, аргументирует свои собственные выводы; |
4 | Выявить способность ребенка принимать цель деятельности, умения предвидеть результат, отбирать оборудование для осуществления деятельности, владеет ли практическими умениями в деятельности в природе (уход, выращивание растения), умеет ли соотносить результат с целью. | «Растения» (Л.Н.Прохорова) Педагог дает ребенку задание обеспечить уход за комнатными растениями. Затем предлагает ребенку отобрать два растения из уголка природы, которые нуждаются в уходе. Ребенку необходимо ответить, что произойдет, какими растения станут после того, как он осуществит уход за ними. Педагог предлагает ребенку рассказать о последовательности своих действий, а затем – подобрать необходимое оборудование и показать (Незнайке), как правильно ухаживать за растениями. Далее предлагается задание рассказать Незнайке, что нужно было сделать по уходу за растениями. Что он хотел сделать и что получилось? | 3 балла – у ребенка сформирована потребность в деятельности с природными объектами, он качественно выполняет уход за растениями. В уходе нацелен на результат, понимает его направленность; рассуждает, аргументирует свои собственные выводы; |
2.2 ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП
Модель содержания работы по опытно – экспериментальной деятельности с учётом интеграции образовательных областей программы
Области | Интеграция с другими областями | Содержание образовательной области |
ПознаниеРазвитие сенсорной культуры. Ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует и экспериментирует. Социализация | Коммуникация | Развивать познавательно-исследовательскую деятельность в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми, способствовать освоению детьми соответствующего словаря (формулирование цели, обсуждение хода опыта, выводов) |
Чтение художественной литературы | Расширять представления о предметах и объектах средствами художественной литературы. | |
Здоровье | Расширять кругозор детей в части представлений о здоровом образе жизни | |
Труд | Формировать целостную картину мира и расширять кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности; выполнение трудовых действий. | |
Безопасность | Формировать целостную картину мира и расширять кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира. | |
Музыка | Расширять кругозор в части музыкального искусства | |
Художественное творчество | Расширять кругозор в части изобразительного искусства, фиксация результатов опытов и экспериментов. |
Модель обучения детей организации экспериментирования
Этапы обучения | Приемы | Навыки исследовательской деятельности | |
Мотивация деятельности | - создание развивающей среды; проблемные ситуации; | Устойчивый интерес | |
1 этап | Педагог ставит проблему и начинает ее решение, дети самостоятельно осуществляют решение проблемы | - наводящие вопросы; | Планирование, выбор средств, реализация и формулирование выводов эксперимента при поддержке педагога |
2 этап | Педагог ставит проблему, дети самостоятельно находят ее решение и осуществляют эксперимент | - проблемные вопросы; | Самостоятельное планирование, реализация эксперимента; формирование цели и простейших гипотез с помощью педагога; фиксирование результатов в рисунках |
3 этап | Постановка проблемы, отыскивание метода и разработка самого решения осуществляются самостоятельно | - изготовление карточек с символическим изображением темы эксперимента; | Самостоятельная организация детьми исследовательской деятельности; фиксирование результатов, формулирование выводов и рефлексия |
Перспективный план работы с детьми и родителями по опытно – экспериментальной деятельности
февраль | ||||
Неделя | Направление и вид деятельности | Тема, цель | Работа с родителями | Выводы и примечания |
1 неделя | Наблюдение за жизнью комнатных растений. Дидактическая игра Труд в уголке природы | Тема: на свету и в темноте. | Консультация: Цель: рассказать родителям о роли экспериментирования для развития дошкольников. | В течение недели дети под руководством воспитателей наблюдают за двумя растениями, одно из которых находится на свету, а другое – в темноте. Вывод: растение растет быстрее на свету, чем в темноте. |
2 неделя | Наблюдение за жизнью растений Экологическая игра | Тема: с водой и без воды. | В течение недели дети под руководством воспитателей наблюдают за двумя растениями, одно из которых поливается, а другое не поливается. Результаты наблюдения за состоянием растений в зависимости от полива зарисовывают. | |
3 неделя | Опыты со снегом Наблюдение на прогулке Словесная игра | Почему идет снег? | Вывод: снег бывает мокрый, липкий, рассыпчатый и т. д. Отгадывание загадок о снежинках. | |
март | ||||
1 неделя | Наблюдение за жизнью растений Подвижная игра Трудовые поручения | Тема: проращивание семян во влажной бумаге | Демонстрация зарисовок родителям и рекомендательные консультации о том, как вести наблюдения с детьми за растениями, по возможности посадка лука | Наблюдение проводиться ежедневно, в течение 10 –12 дней |
2 неделя | Экспериментирование с бумагой Беседа Опыт | Тема: мир бумаги. Тема: «Выращивание бумажных цветов в воде» | Привлекать родителей к выбору опытов для проведения в домашних условиях | Дети называют, какой вид бумаги быстрее сминается, намокает и т.д., а какой – медленнее. Вывод: чем тоньше бумага, тем легче ее смять, разорвать, разрезать, намочить. |
4 неделя | Экспериментирование с водой Опыт | Тема: вода – растворитель, фильтрование воды. | Игровая познавательно-экспериментальная программа «Занимательные опыты и эксперименты для родителей и любопытных дошколят - Хочу все знать». | Дети зарисовывают результаты эксперимента. Вывод: не все вещества растворяются в воде, грязную воду можно вернуть к использованию с помощью фильтра, необходимо беречь воду. |
апрель | ||||
2 неделя | Земля. Космос. Опыт | Тема: на орбите. | Привлекать родителей к пополнению мини-лаборатории (модель Земли – глобус, фонарики, детская энциклопедия.) | Вывод: когда предметы крутятся, они не падают. |
3 неделя | Экспериментирование с воздухом. Конструирования | Тема: вдох – выдох. | Консультация: | Вывод: в воде есть воздух. Его количество зависит от температуры воды. Чем холоднее вода, тем больше в ней воздуха. Поместить в уголок сосуды разного объема. |
4 неделя | Электричество Опыт: Дидактическая игра | Тема: виды электричества. | Беседа: «Соблюдение правил безопасности». | Выводы: о пользе и опасности электричества |
май | ||||
1 неделя | Экспериментирование со светом Экспериментирование на прогулке | Тема: Из каких цветов состоит солнечный луч. | Выводы: предметы отражаются на гладкой, ровной блестящей поверхности. Чем светлее в помещении, тем лучше и четче отражение. | |
2 неделя | Экспериментирование со светом Экспериментирование на прогулке | Тема: образование тени. | Поместить в уголок зеркала и фонарики для самостоятельного экспериментирования детей. | |
2 неделя | Экспериментирование с песком. | Тема: Песочные часы. | Вывод: песок может двигаться. | |
3 неделя | Экспериментирование со светом Экспериментирование на прогулке | Тема: образование тени. | Поместить в уголок зеркала и фонарики для самостоятельного экспериментирования детей. | |
3.ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
Диагностика исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста с ОНР на конец учебного года будет проводиться по ранее используемым методикам
О.А. Афанасьевой и Л.Н.Прохоровой
3.1.Перспективы
Разработать перспективный план работы с детьми и родителями с учётом интеграции образовательных областей программы на подготовительную группу;
Планировать индивидуальную работу с детьми, имеющими низкий уровень развития с учетом рекомендаций учителя-логопеда;
Выбирать оптимальные методы и приёмы для активизации речевой активности (по рекомендациям учителя – логопеда);
Совершенствовать профессионализм через применение инновационных технологий обучения;
Пополнять предметно – развивающую среду;
Систематизироватьдидактический материал для проведения диагностических ситуаций.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Бондаренко Т.М.Экологические занятия с детьми5-6 лет: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2002. – 159 с.
2.Зубкова Н.М.»Опыты и эксперименты для детей от 3до 7 лет» Воронеж: Издательство «Учитель», 2012г.
3.Дыбина О.В. «Рукотворный мир» (отв. Ред.). М.:ТЦ Сфера,2011г.
4.Дыбина О.В., Рахманова Н.П. Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников/О.В.Дыбина (отв. Ред.). М.:ТЦ Сфера, 2005. – 192 с.
5.Дыбина О.В.,»Из чего сделаны предметы» М.:ТЦ Сфера,2012г.
6.Королева Л.А. «познавательно-исследовательская деятельность в детском саду. «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014г.
6.Мониторинг в детском саду. Научно – методическое пособие.
7.Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.-сост. Е.А.Мартынова, И.М.Сучкова. – Волгоград: Учитель, 2011.
8.Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников. – Самара: издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010.
Приложение 2
Консультации для родителей
«Организация детского экспериментирования в домашних условиях»
Детское экспериментирование – это один из ведущих видов деятельности дошкольника. Очевидно, что нет более пытливого исследователя, чем ребёнок. Маленький человек охвачен жаждой познания и освоения огромного нового мира. Но среди родителей часто распространена ошибка – ограничения на пути детского познания. Вы отвечаете на все вопросы юного почемучки? С готовностью показываете предметы, притягивающие любопытный взор и рассказываете о них? Регулярно бываете с ребёнком в кукольном театре, музее, цирке? Это не праздные вопросы, от которых легко отшутиться: «много будет знать, скоро состариться». К сожалению, « мамины промахи» дадут о себе знать очень скоро – в первых же классах школы, когда ваш ребёнок окажется пассивным существом, равнодушно относящимся к любым нововведениям. Исследовательская деятельность детей может стать одними из условий развития детской любознательности, а в конечном итоге познавательных интересов ребёнка. В детском саду уделяется много внимания детскому экспериментированию. Организуется исследовательская деятельность детей, создаются специальные проблемные ситуации, проводятся занятия. В группах созданы условия для развития детской познавательной деятельности6 во всех центрах активности и уголках имеются материалы для экспериментирования: бумага разных видов, ткань, специальные приборы (весы, часы и др.), неструктурированные материалы ( песок, вода), карты, схемы и т.п.
Как организовать в домашних условиях мини-лабораторию?
Несложные опыты и эксперименты можно организовать и дома. Для этого не требуется больших усилий, только желание, немного фантазии и конечно, некоторые научные знания.
Любое место в квартире может стать местом для эксперимента. Например, ванная комната, Во время мытья ребёнок может узнать много интересного о свойствах воды, мыла, о растворимости веществ.
Например: что быстрее растворится: морская соль, пена для ванны, хвойный экстракт, кусочки мыла и т.п.
Кухня – это место, где ребёнок мешает родителям, особенно маме, когда она готовит еду. Если у вас двое или трое детей, можно устроить соревнования между юными физиками. Поставьте на стол несколько одинаковых ёмкостей, низкую миску с водой и поролоновые губки разного размера и цвета. В миску налейте воды примерно на 1,5 см. Пусть дети положат губки в воду и угадают, какая из них наберёт в себя больше воды. Отожмите воду в приготовленные баночки. У кого больше? Почему? Можно ли набрать в губку столь воды, сколь хочешь? А если предоставить губке полную свободу? Пусть дети сами ответят на эти вопросы. Важно только, чтобы вопросы ребёнка не оставались без ответа. Если вы не знаете точного ( научного) ответа, необходимо обратится к справочной литературе.
Эксперимент можно провести во время любой деятельности.
Например, ребёнок рисует, У него кончилась зелёная краска. Предложите ему попробовать сделать эту краску самому. Посмотрите, как он будет действовать, что будет делать. Не вмешивайтесь и не подсказывайте. Догадается ли он, что надо смешать синюю и желтую краску? Если у него ничего не получиться, подскажите, что надо смешать две краски. Путём проб и ошибок ребёнок найдёт верное решение. Ребёнок научиться определять наилучший способ решения встающих перед ним задач и находить ответы на возникающие вопросы.
Приложение 1
Консультация для родителей
«Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию?»
Не следует отмахиваться от желаний ребенка, даже если они вам кажутся импульсивными. Ведь в основе этих желаний может лежать такое важнейшее качество, как любознательность.
Нельзя отказываться от совместных действий с ребенком, игр и т.п. — ребенок не может развиваться в обстановке безучастности к нему взрослых.
Сиюминутные запреты без объяснений сковывают активность и самостоятельность ребенка.
Импульсивное поведение дошкольника в сочетании с познавательной активностью, а также неумение его предвидеть последствия своих действий часто приводят к поступкам, которые мы, взрослые, считаем нарушением правил, требований.
Так ли это?
Если поступок сопровождается положительными эмоциями ребенка, инициативностью и изобретательностью и при этом не преследуется цель навредить кому-либо, то это не проступок, а шалость.
Нужно! Поощрять любопытство, которое порождает потребность в новых впечатлениях, любознательность: она порождает потребность в исследовании.
Предоставлять возможность ребенку действовать с разными предметами и материалами, поощрять экспериментирование с ними, формируя в детях мотив, связанный с внутренними желаниями узнавать новое, потому что это интересно и приятно, помогать ему в этом своим участием.
Если у вас возникает необходимость что-то запретить, то обязательно объясните, почему вы это запрещаете и помогите определить, что можно или как можно. С раннего детства побуждайте малыша доводить начатое дело до конца, эмоционально оценивайте его волевые усилия и активность. Ваша положительная оценка для него важнее всего.
Проявляя заинтересованность к деятельности ребенка, беседуйте с ним о его намерениях, целях, о том, как добиться желаемого результата (это поможет осознать процесс деятельности).
Приложение 3
Схема фиксации результатов опыта «Растворимость соли»
м | Что произошло?
|
х | В |
елкая крупная
Где легче плавать в реке или в море?
простая вода | с |
уриное яйцо
оленая вода Приложение 4
Жила - была река
Жила-была река. Сначала она была маленьким, веселым ручейком, который прятался среди высоких, стройных елей и белоствольных берез. И все говорили: «Какая чистая, какая вкусная вода в этом ручье!» Затем ручей превратился в настоящую речку. Вода в ней текла уже не так быстро, но все еще была прозрачной и чистой.
Река очень любила путешествовать. Однажды она очутилась в городе. Здесь не росли ели и березы, зато стояли огромные дома, в которых жили люди. Много людей. Они обрадовались Реке и попросили ее остаться в городе. Река согласилась, и ее заковали в каменные берега. По ней стали ходить пароходы и лодки, на берегах загорали люди. Река поила весь город.
Шли годы, люди привыкли к Реке, но уже ни о чем ее не просили, а делали все, что им вздумается. Однажды на ее берегах построили огромный завод, из труб которого в Реку потекли грязные потоки. Потемнела Река от печали, стала грязной и мутной. Никто уже не говорил: «Какая чистая, красивая речка!» Никто не гулял на ее берегах. В Реку бросали разные ненужные вещи: банки, бревна, в ней мыли машины, стирали белье. И никто из горожан не подумал, что Река — тоже живая. А она очень переживала. «Почему люди так плохо относятся ко мне? Ведь я их поила, крутила турбины электростанций, давала свет, защищала в жаркие дни от зноя», — думала она.
Люди все больше загрязняли Реку, а она все терпела, ждала, когда они, наконец, опомнятся.
Однажды по Реке проплыл большой танкер, из которого в воду вылилось много нефти. Покрылась Река черной пленкой, стали ее жители — растения, животные — задыхаться без воздуха. Совсем заболела Река. «Нет, — думает, — не могу больше оставаться с людьми. Надо уходить от них, иначе я стану мертвой рекой».
Позвала она на помощь своих жителей: «Я всегда была для вас родным домом, а теперь пришла беда, ваш дом люди разрушили, а я заболела. Помогите мне выздороветь, и мы уйдем отсюда в другие края, подальше от неблагодарных людей». Собрались речные жители: и растения, и рыбы, и улитки, и звери, — очистили свой дом от грязи, вылечили Речку. И побежала она в край своего детства. Туда, где росли ели и березы, где человек — редкий гость.
А жители города на следующий день с удивлением обнаружили, что остались одни, без Реки. Не стало в домах света, остановились заводы, исчезла вода из кранов. Нечем умыться, нечем напиться, не из чего суп сварить. Остановилась жизнь в городе. Стали его жители настолько грязными, что перестали узнавать друг друга. Впрочем, это было и неважно: все равно по вечерам не было света.
И вот однажды наступил день, когда горожане съели все свои запасы еды. Тогда самый старый и мудрый Горожанин сказал: «Дорогие сограждане! Я знаю, почему от нас ушла Речка. Когда я был совсем маленьким, я купался в ее чистой воде. Она всегда была нам другом и помощником, а мы не ценили этого и относились к ней, как к врагу. Мы несправедливо обидели Речку и должны попросить у нее прощения. Я предлагаю отправиться в дальние страны на поклон к нашей кормилице. Мы должны извиниться перед ней и пообещать свою дружбу. Может, тогда она вернется».
Отправились самые сильные и выносливые горожане искать Реку. Долго искали, а когда нашли, то не сразу узнали: ведь она стала чистой и прозрачной. Попросили люди Реку поскорее вернуться в город, рассказали, как им плохо без нее, пообещали свою заботу. Река была доброй и не помнила зла. К тому же она стала скучать без людей, к которым за долгие годы жизни в городе привыкла.
Вернулась Река в город помогать его жителям. А люди убрали весь мусор, очистили стоки завода и даже выделили специальных ученых — следить за здоровьем и самочувствием Реки. С тех пор в этом городе люди и Река живут дружно. А недавно Реку сделали почетным гражданином города, а День ее возвращения отмечают как самый главный праздник.
Как люди речку обидели
Жила-была голубая Речка с чистой, прозрачной водой. Она была очень веселой и любила, когда к ней приходили гости. «Посмотрите, какая я чистая, прохладная, красивая. Как много жильцов в моей воде: и рыбы, и раки, и птицы, и жуки. Я приглашаю вас в гости, приходите искупаться, отдохнуть, Я буду вам рада», — говорила Речка.
Однажды к ней в гости пришли папа, мама и мальчик Костя. Семья расположилась на берегу и стала отдыхать: загорать и купаться. Сначала папа развел костер, потом наловил много-много рыбы. Мама нарвала огромный букет красивых белых кувшинок, но они быстро увяли, и пришлось их выбросить. Костя вытащил из реки много ракушек, разбросал их по берегу, а некоторые разбил камнем, чтобы выяснить, что у этих ракушек внутри. Потом он поймал лягушку и убил ее, потому что не любил лягушек. И еще он раздавил большого черного жука, который неосторожно оказался рядом. Когда семья собралась уходить домой, папа выбросил все пустые банки в речку, мама спрятала в кустах грязные пакеты и бумажки. Она очень любила чистоту и не терпела мусора в своем доме.
Когда гости ушли, голубая Речка посерела, стала грустной и больше никогда никого не звала к себе в гости.
28
