Развитие интонационной выразительности речи дошкольников в МДОУ «Детский сад №45 «Чудесинка»

МДОУ «Детский сад №45 «Чудесинка»

Педагогический проект
Развитие интонационной выразительности речи дошкольников.

Выполнила воспитатель
Копьева Л.В.

г.Чебоксары
Содержание проекта:
Введение
1. Анализ ситуаций
1.1 Анализ внешней ситуации
1.2. Анализ внутренней ситуации
2. Проблематика
3. Цель
4. Задачи
5. Ожидаемые результаты
6. Срок реализации проекта
7. Группа благополучателей
8. Механизм реализации
9. Оценка результатов проекта
10. Ограничения и риски
11. Участники проектной группы
12. Управление проектом
13. Перспективы на будущее
14. Литература.

Введение
Речь – одна из важных линий развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также играет огромную роль в познании мира, в котором мы живем.
Речь – чудный дар природы – не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы малыш начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.
способствует более точной передачи мысли. Очень важно воспитывать интонации, которые будут необходимы ребенку в его повседневной жизни.
У дошкольников выразительность речи развивается в подражании взрослому, его способности интонировать, выражать мысль с Дошкольное детство является важнейшим этапом в формировании личности ребенка. Это период активного усвоения ребенком устной речи, становления и развития всех сторон речи. Особый пласт образовательной работы связан с развитием у детей умения пользоваться интонацией – строить интонационный рисунок высказывания, передавая не только значение, но и эмоциональный «заряд». Педагог имеет большие возможности для влияния на интонационную выразительность детской речи. Обучение правильному и интонационному оформлению высказывания помощью мимики, жестов; ритмическом речевом материале, где присутствуют яркие образы, отношение ребенка к событию, отраженному в тексте. Активно развивается выразительность речи при свободном, естественном пересказывании, не отягощенном ситуацией контроля и оценивания со стороны взрослого, тем не менее, положительная оценка взрослым речевых высказываний ребенка чрезвычайно важна как дополнительный стимул к выразительной речи. Работа по развитию интонационной выразительности речи детей обширна и многогранна. Она потребует от педагогов четкой организации, чтобы ни одна задача не была упущена и ни один ребенок не остался без внимания.

1.Анализ ситуаций
1.1 Анализ внешней ситуации
Проблема развития речи дошкольников является комплексной, так как основывается на данных не только психологии и педагогики, но и общего языкознания, социолингвистики, а также психолингвистики.
Результаты исследований психологов, педагогов, лингвистов создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития детей (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Зльконин, А.В. Запорожец, А.Н. Гвоздев, Л.В. Щерба, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохин). Работы представителей разных направлений науки отчетливо доказывают, насколько велика в речевом развитии роль правильно организованной коммуникации. Комплексный подход к решению задач развития речи и речевого общения в детском саду (взрослого с детьми и детей друг с другом, как на занятиях, так и вне занятий) предусматривает значительное увеличение и обогащение возможностей для участия в речевом общении каждого ребенка. При этом первостепенное значение имеет полноценное овладение родным языком в максимально сензитивный период.
Теоретический подход к данной проблеме основывается на представлении о закономерностях речевого развития дошкольников,
сформулированы в трудах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева, Ф.А. Сохина, А.М. Шахнаровича. В общем виде их взгляды на природу языковых способностей и развитие речевой деятельности можно представить следующим образом:
- речь ребенка рассматривается в результате генерализации языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности;
- ведущее направление в обучении родному языку - формирование языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи;
- ориентировка ребенка в языковых явлениях создает условия для самостоятельного наблюдения за языком, для саморазвития речи.
Ученые опровергают распространенную точку зрения на развитие речи как на процесс, целиком основанный на подражании, интуитивном, неосознанном усвоении языка ребенком. Они убедительно доказывают, что в основе развития речи лежит активный, творческий процесс овладения языком, формирования речевой деятельности.

1.2. Анализ внутренней ситуации
В течение года углубленно работаю над проблемой «Развитие интонационной выразительности речи дошкольников».
В работе использую следующие формы:

Занятия по развитию речи

Занятия по ознакомлению с художественной литературой

Блок совместной деятельности

Наблюдения
Игры – драматизации
Знакомство с произведениями искусства

Блок самостоятельной деятельности

Доступность разнообразного материала (дидактические игры, нестандартное оборудование для развития мелкой моторики, сюжетные и предметные картинки и т.д.).
Имитационные игры.

В средней группе оборудована современная, безопасная, развивающая среда, включающая техническое средство (магнитофон), созданы соответствующие современным требованиям условия для обеспечения образовательного процесса. В группе имеется речевой уголок, где находятся:
1. Зеркало для работы со звуками, для выполнения артикуляционных упражнений.
2. Сюжетные и предметные картинки; наборы картинок для работы с различными звуками; карточки с описаниями и картинками, объясняющими правильное выполнение артикуляционных упражнений.
3. Дополнительные пособия и материалы для развития мелкой моторики рук (счетные палочки, спички с очищенными головками, штампики...).
4.Дидактические игры «В гостях у сказки», «Составь слово», «Почитай по первым буквам», «Что к чему и почему?», «Чем мы похожи», «Противоположности», «Подбери по смыслу», «Алфавит», «Читаем и составляем слова».
5. Театрализованные игры.
6. Диски с записями художественных произведений в исполнении профессиональных чтецов.
В августе 2009 года для определения уровня развития речи детей использована «Комплексная диагностика уровней освоения « Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой» по направлениям:

1. формирование словаря, связная речь;

2. грамматический строй речи;

3. звуковая культура речи.

Были получены следующие результаты:
Списочный состав детей 21. Высокий уровень- 3 детей (14%); средний уровень- 10 детей (48%); низкий уровень- 8 детей- (38%) (Рис. 1)

Рис. 1. Структура уровня знаний детей

2. Проблематика:
Монотонность и невыразительность речи детей средней группы.

3. Цель: формирование навыков использования интонации в активной речи.

4. Задачи:
1. Учить выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
2. Продолжать развивать интерес к художественной литературе.
3. Повышение собственного педагогического мастерства по развитию интонационной выразительности речи.
4. Заинтересовать родителей в развитии интонационной выразительности речи у детей.

5. Ожидаемые результаты:
1. Владение интонационной выразительностью речи детей средней группы.
2. Дети умеют выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
3. Повысился уровень педагогического мастерства по развитию интонационной выразительности речи.
4. Имеется система работы по данной теме.
5. Оснащен речевой уголок средней группы дидактическими играми, нестандартным оборудованием для развития мелкой моторики рук.
6. Появился интерес у родителей к речевому развитию детей, понимание важности развития интонационной выразительности речи детей.

6. Срок реализации:

I. Подготовительный этап – с 15.08.2009 по 01.09.2009
II. Основной этап – с 01.09.2009 по 15.05.2010
III. Заключительный этап – с 15.05.2010 по 30. 05.2010.

7. Группа благополучателей:
Дети

• Умение пользоваться различным игровым материалом в процессе общения со сверстниками.

• Развитие мелкой моторики рук.

• Уверенность в себе, способность более точно выражать свои мысли и чувства.

• Развитие навыков использования интонации в собственной речи.

Родители

• Подготовленных детей к дальнейшему овладению интонацией.

• Самостоятельных детей, которые умеют планировать свою деятельность.

• Детей, которые умеют использовать интонацию в своей речи, четко и правильно передавать свои мысли.

Педагог

• Детей способных использовать интонацию в речи.

• Уважение родителей при реализации задач по развитию интонационной выразительности речи детей.

• Самообразование.

• Удовлетворение от работы

8. Механизм реализации проекта

I этап
Подготовительный

Повышение собственной профессиональной компетентности

1. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме.

2. Изучение методических разработок по развитию интонационной выразительности речи в средней группе.

3. Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой и др.(раздел развитие речи)

Август 2009 года

Воспитатель группы

Создание условий для развития интонационной выразительности речи в средней группе

1. Пополнение речевого уголка :
-дидактическими играми;
-нетрадиционном материале для развития мелкой моторики рук;
-наглядным материалом.

Август 2009 года

Воспитатель группы, родители.

II этап
Основной

1. Составление перспективного плана.

2 занятия в месяц по развитию речи, 2 занятия в месяц по ознакомлению с художественной литературой (см. приложение – Перспективный план).

1. Планирование работы в совместном блоке деятельности (см. приложение – Перспективный план).

2. Работа по плану.

3. Индивидуальная консультация у педагога – психилога «Развитие речи детей среднего дошкольного возраста».

Сентябрь- май 2009-2010 уч.г.

Воспитатель группы, педагог-психолог

III этап
Заключительный

1. Отчет о реализации проекта об эффективности работы.

2. Диагностический срез детей средней группы.

3. Определение перспектив для дальнейшей работы по данной проблеме на 2010-2011 уч. год.

4. Продолжение работы по развитию интонационной выразительности речи, по приобщению к правильно оформленной речи.

5. Выступление на педагогическом совете «Артикуляционная гимнастика как средство правильного произношения звуков».

6. Показ творческого занятия для воспитателей «Путешествие на весеннюю полянку».

Май 2010 года

Воспитатель группы

Работа с родителями

Анкетирование родителей в средней группе.

Родительское собрание за круглым столом на тему «Развитие выразительности речи детей среднего дошкольного возраста»

Август 2009 года

Воспитатель группы, родители

2.

II этап основной

Консультация на тему: «Как сделать речь грамотной?», открытые занятия по развитию речи, с использованием игровых упражнений на развитие интонационной выразительности речи, наглядный материал в информационном уголке « Задания Веселого язычка», «Как умелые ручки язычку помогали», установление традиции «Я дарю тебе словечко».

Сентябрь-май 2009-2010 уч.г.

Воспитатель группы

3.

III этап заключительный

1. Анкетирование родителей

2. Анализ проделанной работы

Май 2010 год

Воспитатель группы

9. Оценка результатов проекта

1.Комплксная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой и др.

2.Анкетирование родителей.

1.Диагностирование детей.
2. Беседа с родителями.
3.Показ творческого занятия « Путешествие на весеннюю полянку».

10. Ограничения и риски
Намеченные занятия, игры и упражнения не могут быть проведены в полном объеме при не посещении детьми занятий, слабая подготовка педагога.

11. Участники проектной группы
Петрова Л.В. – воспитатель средней группы.
Младший воспитатель.
Дети средней группы.
Родители средней группы.

12. Управление проектом
Старший воспитатель МДОУ «Детский сад № 45 «Чудесинка» Николаева Л.Г.
!3. Перспективы на будущее
Продолжать работу по развитию интонационной выразительности речи у детей, по пропаганде передового педагогического опыта с родителями.

14.Мониторинг проекта
В целях реализации нашего проекта работа осуществлялась во всех блоках педагогической деятельности. В обучающем блоке деятельности включение игрового материала, помогло детям в развитии интонационной выразительности речи. С его использованием у детей легче формировались умения передавать мелодику интонации, координировать темп движений и темп речи, воспроизводить логическое ударение в речи, произвольно изменять тембр голоса. Полученные знания в обучающем блоке дети закрепляли в совместном блоке в дидактических играх: «Лесенка», « Угадай-ка», «Узоры» и т.д. В самостоятельной деятельности дети регулярно играли с дидактическим материалом, закрепляя знания, полученные на занятиях и в играх.
По результатам комплексной диагностики уровней освоения программы под редакцией Васильевой М.А. и др.(раздел развитие речи) были получены следующие результаты:
Списочный состав детей 21.

Май 2009 года

Май 2010 года

По результатам реализации проекта прослеживается динамика развития речи. К сожалению, остались дети с низким уровнем развития в силу ряда причин:
- не регулярное посещение детского сада;
- Индивидуальные особенности восприятия материала

Литература:
1. Программа воспитания ребенка-дошкольника. 1995-Чебоксары.
2. Программа воспитания и обучения в детском саду. Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С.-М., 2005.
3. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду.- М.,2002.