Поисково-исследовательская деятельность в воспитании детей
Поисково-исследовательская деятельность становится неотъемлемой частью работы воспитателя, помогая формировать у детей дошкольного возраста экологическую культуру через активное познание. Этот подход привлекает внимание к удивительному миру природы, оживляя обучение и превращая его в увлекательное приключение. Воспитатели не просто учат детей, они становятся проводниками, которые открывают двери в мир знаний, направляя их мысли и действия в нужное русло.
Чем же это занятие так сильно привлекает детей? Ответ прост: поисково-исследовательская деятельность сочетает в себе доступность и увлекательность. Дети учатся через игру, наблюдение и экспериментирование. Да, даже в сложных понятиях они находят простые и ясные связи. Каждое исследование стимулирует их любознательность, побуждая задавать вопросы и искать на них ответы, что, в свою очередь, развивает не только их когнитивные способности, но и личностные качества.
Структура такой деятельности включает в себя несколько этапов: от подготовки к исследованию до анализа результатов, при этом важнейшим компонентом является формулирование гипотезы. Этот процесс учит детей логически мыслить, предлагать свои версии и подтверждать их либо благодаря эксперименту, либо опровергать. Таким образом, воспитатели создают пространство для безопасного опыта, где дети могут самостоятельно исследовать неизвестное, иногда даже ошибаясь, что является естественной частью обучения.
Именно такой подход позволяет превратить процесс обучения в насыщенное, осмысленное и увлекательное приключение. Воспитатели становятся не просто кураторами знаний, но и активными участниками процесса, которые вовлекают детей в изучение окружающего мира. Не зря говорят, что лучший способ что-то узнать — это сделать шаг в неизвестность и погрузиться в изучение. Поисково-исследовательская деятельность в данном аспекте просто незаменима.
Консультация для воспитателей
«Поисково-исследовательская
деятельность и структурные
отличия от других видов
деятельности»
.-■
Поисково-исследовательская деятельность является наиболее эффективным способом формирования экологической культуры детей дошкольного возраста.
Этот вид деятельности удачно соединяет чувства и деятельность, которые в полном объеме отвечают особенностям мыслительной деятельности дошкольника. В практике воспитания можно определить содержание деятельности соответственно выбранной цели, неоднократно повторять, чтобы добиться достоверности результатов. Воспитатель вместе с детьми может исследовать явления или свойства, варьировать ими, изменять условия, ситуации, пробовать разные средства. Для детей становится доступным то, что в объективно существующей природе не поддается наблюдению. В связи с этим поисково-исследовательская деятельность имеет такие основные познавательные функции, как демонстрация связи, недоступных для органов чувств ребенка, проникновение в самую суть явлений природы. Если в практической деятельности берет участие только воспитатель, а дети наблюдают, то в основу такого варианта заложен иллюстративный или демонстрационный опыт. Однако в процессе экологического воспитания предпочтение нужно отдать обучению исследованию. В этих условиях практически действует каждый ребенок: находит ответы и объяснения, добивается очевидных результатов, проверяет знания и возможности. Не смотря на сложности эти исследования имеют высокую результативность в следствии активизации личности.
Структурные компоненты поисково-исследовательской деятельности:
наблюдения;
поэтапное фиксирование результатов;
-сопоставление результатов исследуемого и контрольного
материала с помощью разнообразных методов и приемов;
-выводы.
Учитываяспецификупоисково-исследовательской деятельности, воспитатель должен чисто условно ориентироваться на ее структуру.
Характерной особенностью поисково-исследовательской деятельности есть то, что она репрезентует активные методы, неотъемлемым признаком которых есть смена предмета познания. Правильно спланированный и проведенный эксперимент
характеризуется активностью детей, в следствии особо заостренного интереса, любознательности.
Результаты исследования всегда интересны, уникальны у каждого ребенка в отдельности (а каждый из них имеет дело с множеством неизвестных факторов), особый смысл воспитатель вкладывает в фиксацию поэтапных результатов, итог которых, дает конечный показатель.
Основным обязательным компонентом поисково-исследовательской деятельности есть так называемая гипотеза, предположение, суть которого сводится к научному факту, а доказать его можно вследствии взаимодействия с объектом. С помощью гипотезы осуществляется проверка знаний детей, возможности их углубления и обобщения. Как правило, гипотеза строится по формуле «если - то». Воспитателю не нужно ограничиваться лишь ей, необходимо побуждать детей к высказыванию контр гипотезы, то есть противоположного убеждения.
Специфика способа проверки гипотезы - также важный момент в реализации деятельности детей. Воспитателю необходимо логически продумать свою деятельность и деятельность детей, методически ее обеспечить.
Необходимо определить последовательность этапов работы,
способы фиксации данных, основные и дополнительные средства и
материалы, то есть планирование работы полностью подчиняется
одной целиобоснованному переходу теоретических
представлений на уровень обобщенных систематизированных знаний.
Итак, можно сделать вывод, что поисково-исследовательская деятельность состоит из следующих этапов:
Первый этап - подготовка к поисковой деятельности в природе. Она должна быть направлена на выявление знаний детей об объектах и природных явлениях и создания атмосферы заинтересованности.
Второй этап - начало опыта. Он начинается с выдвижения предположений. Если дети имеют необходимые знания, они могут сами выдвигать предположения в виде высказываний. Если они будут правильные: воспитателю следует подтвердить это опытом. Неправильные предположения следует опровергнуть. После этого опыт должен обсуждаться.
Третий этап- ход опыта и дальнейший обмен мнениями.
Четвертый этап - заключительный, на котором происходит обсуждение результатов опыта. Делаются точные выводы, то есть начальные предположения подтверждаются или отвергаются.
Исследования - это важный путь познания. Ценность их состоит в том, что для своей деятельности дети не получают готовых знаний от педагога. Исследуя то или иное явление, ребенок получает знания в определенной логической последовательности.
В зависимости от объема и сложности организации и проведения опыт может быть целым занятием, так и его компонентом. Следует помнить, что новые знания как результат самостоятельного «открытия» ребенка должны формироваться на знаниях, ранее им усвоенных. Несложные опыты проводят во время занятий, экскурсий в природу, обобщения и систематизации знаний детей. Исследовательская деятельность имеет существенное значение для будущей практической деятельности детей. Она дает возможность не только ориентироваться в характере работы, а и рационально планировать свои действия.
